第一篇：著名教育家于漪老师的文章
著名教育家于漪老师的文章
来源： 赵瑜的日志
为什么选择教师这个职业？如何做一名教师？如何做一名优秀的人民教师？这些诸如此类的问题经常困扰着我们。近日，著名教育家、杨浦高级中学名誉校长、特级教师、上海市中小学优秀校长、全国“三八”红旗手、连续五次被评为上海市劳动模范、原上海市人大常委会委员于漪老师给石惠芸老师的回信中阐述了一些看法，对我们很有借鉴意义，现予以摘录，供大家阅读。
自强不息，女教师们！石惠芸老师：
信收到，已拜读。
您提出了一个很值得探讨的问题：语文教师队伍中的女性如何清醒地认识自己，扬长避短，自强不息，为语文教育事业的发展作出更大的贡献。
女性的语文教师，一般来说，有其天生的优势，如口齿清楚，语言流利，教态亲切，工作认真，考虑问题细致，模仿性比较强，因而，步入教坛后，兢兢业业，与男教师并驾齐驱，其中不乏佼佼者，不说别的，仅就公开课而言，与男教师比，确实毫不逊色。要研究的问题是如何有后劲，如何发挥潜在的力量，如何日有所进，月有所进，年有所进．成为学者型的教师，在理论和实践结合上万所创新，有所建树。
我与您一样，是名普通的的语文教师，所不同的是我从事教学实践的时间长，所碰到的困难、挫折比您多，虽然积累了一点经验，但教训更多。下面就您提出的问题谈点看法，很不成熟。
无庸讳言，女教师要在事业上取得成就比男教师更为艰辛，付出的精力要更多更多。由于历史的原因，社会的条件，人们长期形成的观念是男子在事业上冲锋陷阵，男子顶天顶家门。
尽管解放以来，我国一直强调妇女半边天，并在法律上、政策上作了种种规定，但观念的彻底转变绝非短时期能奏效，遇到具体问题，女性的地位、作用就不知不觉下沉。再说，家务劳动的担子，一般情况主要是妇女担当，要花费不少时间与精力。社会上某些行业特别需要女性的天赋，如音乐、舞蹈、某些戏剧，除成就与男子平分秋色外，其他往往及不上男子。放眼看，发达国家也是如此。历史条件、社会条件对女性的制约是客观存在，不得不承认。
正因为如此，女性，包括女教师更要自强不息。教育事业的发展需要众多优秀的出类拔萃的女教师，而女教师通过自身坚韧不拔的努力，也完全能够适应这种需要。女教师要在语文教育事业中做强者，须在以下几个方面有突破。
一、心胸。
心胸要宽广。一名女教师如果把搞好语文教育事业只局限在课堂教学上，那是远远不够的。当然，认真钻研教材，把课教好，这是基础，但胸中不能只是装着“课”，要想得更深，想得更远，想得更广。培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，伴随着语文能力的训练，给学生以良好的熏陶感染，塑造良好的人格，这是语文教师教学的近期目标。语文教学的终极目标是育人，今日更应着眼于培养出跨世纪的祖国有用之才。他们是脱离愚昧的，有文化教养的，是能明辨是非，思想、道德、心理素质健康的，优良的。站在今日的三尺讲台教，要想到明日建设者的形象，教在今天，想到明天，以明日建设者的要求审视今日的教学，脑子里就会产生许多问题，就会衡量种种认识和做法的正确、差错或不完善，就会积极主动地寻求解决问题的途径与方法。俗话就：登高才能望远，居高才能临下。胸中装着学生的今天和明天，装着语文一堂堂具体的课，又装着探求语文教学规律的昔日情景、今日现状与明日蓝图。微观上钻研，宏观上思考，脑中就会有涟漪，有波涛。众所周知，“学而不思则罔”。当一名教师，最可怕的是不爱思考问题，不善于思考问题。教学中只重视具体操作，不站在事业的高度精心探究操作的指导思想、操作的利弊得失和形成原因及改进措施，等等，充其量只能成为熟练工，其结果必然是裹足不前。有的人教了几十年语文，说不出一点切中肯綮的见解，大概就源于此。
要在语文教育事业中做强者，须有拥抱语文教育世界、拥抱学生世界的心胸，不为鸡虫得失之事所困扰。生活中、工作中会碰到这样那样的困难，这样那样不顾心的事，千万不能心眼窄，耿耿于怀，要有大丈夫气，拎得起，放得下。一要把事情看透。刮风还有东南西北之分，怎可能事事顺自己的心?更何况自己不可能事事正确。二要有点幽默感。即使受点委屈，也没有什么了不起，可长知识，长学问，增加阅历。人不是玻璃制品，碰不得。“心”只是方寸之地，不相干的乱七八糟的东西放多了，留给语文教育只有立锥之地，怎么干大事业呢? 心胸宽广还指乐意容纳别人的优点，别人的长处。自己再好的经验说到底也不过是一孔之见，不可能覆盖一切，别人哪怕教学中有不少缺点或苹足之处，只要有可取的精华，都要努力吸收。一个人头上一片天，各有所长，各有创造，要包打天下，包揽一切，不可能。聪明的总能敏锐地发现别人的长处，真心学习，丰富自己；愚蠢的就往往闭目塞听，孤芳自赏，因而，也就难有进步。
心系语文教育事业，心系可爱的学生，心胸就会宽广起来。
二、视野。
视野要开阔。语文教师当然要熟悉语文教材，掌握语文教材，但仅仅限于此，那就远远不够了。业务上、学术上能不能出成果，非常重要的是看基础宽不宽，扎不扎实。金字塔形的结构是有道理的。涉猎的知识越多，越能触类旁通，对自己本学科的钻研越能从不同角度思考，认识。语文学科特点之一是综合性强，仅就教材而言，古今中外的作品都有，可以说是上自天文，下至地理，无所不包。它涉及语言学、文学、哲学、历史、美学、艺术、戏剧以及自然科学等等。教师在教学中要取得主动权，克服捉襟见肘的窘态，就要广为学习，成为“杂家”。
学习不能功利主义，需要教什么，才学点什么，拓展不开，必然底气不足。有的理论学了，可能立刻教学上派用场，如学习教育学、心理学，可用来研究语文教学原则，研究学生学习语文的心理，可改进教学方法。有些理论、有些知识学了，似乎对学科教学不直接有用，但是它们可以开启智慧，构成文化教养。所吸取的精神养料储存在脑予里，突然有所需要，往往就会一跃而出。课堂教学中应变能力的强弱，教育机智的发辉，并不由于某位教师特别聪明，而在于知识储存丰厚不丰厚，视野开阔不开阔。
对女教师来说，“学”尤为重要。要在工作中家务之余挤出时间读书，就是“充电”，不断充电，视野日益开阔，知识日益富有，教学就有自劲，工作就能出成绩。不少女教师工作开始的几年，业务水平、教学水平有明显进步，到了一定程度步入了“高原地带”，在原有水平上徘徊不前。主观上想突破，更上一层楼，客观上难难进展，重要原因是不重视以新知识新信息充实自己的头脑。问君哪得清如许？为有源头活水来。教师自己知识长流水，才可能以清泉灌溉学生。
学习很苦，但也乐趣无穷。每读一本好书，一篇好文章，就会体验到是和智人谈话，天外有天，楼外有楼，自己须奋起，须追求。哪怕是看画册，读歌词，也会浮想联翩，从中获得启发。佳作要精读，一日不多，十日许多，最重要的是锲而不舍，读书不只是看，眼睛对着书，不能算读。要理解，要思考，要读进去成为自己拥有的知识。
时代飞速发展，新知识层出不穷。大量的并不要求甚解，一名语文教师也“甚解”不了，但要关心，要广为浏览，有大致的了解，国内的要了解，国外的也要关心。广为涉猎，视野开阔，认识问题、思考问题的知识背景、智力背景就广阔得多，教课也能常常能左右逢源，游刃有余，出现“神神来之笔。”
三、功底。
功底要扎实。万丈高楼平地起，要盖数十层的高楼大厦，基础一定要深、正、扎实。当教师也一样，要合格，要胜任，要有后劲，功底必须打得扎实。职前教育，在大学求学期间应认真学习，打下厚实的文化基础与专业基础，但能不能真正成才，还得靠岗位上不断学习，不断努力。因为，学历水平不等于岗位水平，岗位上需要综合能力。有志者主动锻炼，积极探求，必能取得良好效果。
岗位锻炼除上述广泛学习之外，要紧紧围绕学科教学需要练就教学的真本领。打铁要靠本身硬，要培养学生读、写、听、说与自学能力，作为教师，就要在理解与运用祖国语言文字方面给他们作榜样。例如阅读理解能力，应进行严格的自我训练。要教学生读懂。钻研教材从语言文字形式，反复琢想内容，再从—思想内容到语言文字形式，反复琢磨、推敲，从识字、解词、句子构造与寓含的深意到篇章结构、写作下功夫研究，能读懂文章的个性，尝到庖丁解牛的欢乐。一篇、两篇、五篇、十篇，几十篇、上百篇，独立思考，拿到任何一篇佳作，就会一眼看清文章的思路，文章的来龙去脉，就能准确地把握起灵魂作用的语句、段落，就可有穿透力、意会力、理解力，领悟到文字背后丰富的内涵，领悟到言外之意，言外之声。教学参考书可以参阅，但只能是“参阅”，而且要在独立钻研、独立思考以后；别的教师的教案也可“参阅”，但也只能在自己独立钻研的基础上。教学参考书也好，别人的教案也好，都是别人钻研教材的所得，照搬照抄，不仅不能教好课，而且抑制了自己自学能力、创造思维的发展。再说，一篇课文的阅读分析本应丰富多彩，理解、领悟不尽相同十分正常，无须对参考书有“朝圣”的感情。备课，钻研教材，倒是应该多多翻阅有关的资料，特别是比较深奥的文章，更应把事情的原委、论据的确凿与否弄 得一清二楚。
语文教师的．听说能力也要积极锻炼。听的敏捷性、准确性十分重要。教师面对几十名学生，他们提的问题，发表的意见，要能迅速反应，及时筛选，掌握要点。教与学是师生的双边活动，及时而迅速地交流，教师的语言才能在学生心中弹奏。教师的语言要有吸引力，正确、生动、优美，给学生学习语言作榜样。语言要像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生，教师的口头语言能力不足天生成的，尽管女教师这方面是强项，但要达到“出口成章”的程度同样要进行艰苦的训练。口头语言有高下、雅俗之分。教师的教学用语要能反映文化人的气质，当然要在高雅上下功夫。但又不能佶屈聱牙，故作高深，要词汇丰富，句式多样，通俗易懂，言简意明，至于语病、粗俗，当然应清除。言为心声，练语言实际上是练思想，练思路，练情操。教师语言优美、生动，学生容易入耳入心，置身于语言熏陶之中，学得愉快，学得有实效。
写，是教师的一大难题，尤其是女教师，有的人课教得很好，就是怕动笔。语文教师必须会动笔，会写文章。自己无写作的甘苦，无书面表达的真切感受，写作教学往往是空对空，指导干巴巴，点不到关键处，点不到要害。写，是提高业务水平和和教学水平的必由之路。写不写得出来，往往误以为是语言文字的掌握问题，其实不然。对教师来说，都有一定的文化，关键在对问题的认识与思考，能不能把点滴的教学经...
第二篇：语文教育家于漪说
语文教育家于漪说：“课的第 一锤要敲在学生的心灵上，激发 起他们思维的火花，或像磁石 样把学生牢牢地吸引住。”作为人 文性很强的语文课，教师如果能 围绕课堂教学目标或重点、难点，结合学生实际，在每篇课文、每 一堂课导入时不断创新，引导学 生尽快进入文本，进入有效的阅 读状态，将起到牵一发而动全身 的作用、教学效果也会事半功倍。笔者结合教学实践，选取部分课 堂教学实例试作说明，以期能对 同行有所启示。
一、抓准关键词
选人教材的文章基本上都是 主旨鲜明、情感集中的经典范本，作者在字里行间总是通过各种方 式反复强调自己的观点或情感，教师要精读文本，吃透教材，养 成捕捉关键词的阅读和教学习惯，并结台教学目标从文本中提 取关键词，然后运用关键词设计 导人语。如教学《短歌行》．我先 让学生找出诗中的“何”字句：人 生几何、何以解忧、何时可掇、何 枝可依，然后问道：“何”是疑问 词，作者在诗中为何如此反复地 追问呢？进而引导学生理解作者 对人生短暂的感叹以及延揽贤 能、建功立业的渴望之情。再如 《劝学》一课，我这样设问：苟子 在《劝学》中告诉我们，人的智 慧有三个层次：聪明、知明和神 明。“聪明”是天生的，很好理解，那么什么是“知明“、什么是“神 明”呢，继而引导学生带着这个 问题深入学习文本，使他们体会 到人只有通过学习才能由‘聪明’ 上升到“知明”，通过大量的学习积累和行善修身才能达到“神 明”。又如教学《赤壁赋》，我如此 导八：《赤壁赋》是篇写景抒情 散文，文章感情跌宕起伏，寓情 于景是本文的主要写作手法，同 是江风，随着作者感情的变化，前后被赋予不同的感情色彩，请 同学们找出作者对江风的不同感 受。学生很快找到了第段第二 句中的”清风”，第三段最后一句 中的‘悲风”：我进而发问：同是 江风．一清一悲，为什么会有这 么大的不同’
二、巧用注解设疑
课文注解是学生学习的重 要帮手，也是教师课堂教学的有 力助手，教师要充分运用注解引 导学生质疑，进而激发学生的阅 读兴趣。如教学《念奴娇-赤壁 怀古》，我先让学生阅读课文注 解③：[赤壁]苏轼所游的是黄州 的赤鼻矶，并非赤壁大战处。然 后设疑：“周瑜指挥的赤壁大战在 今湖北的嘉鱼县，因此学者余秋 雨说苏东坡怀古怀错了地方e同 学们，作为学识渊博的苏东坡，怎 能不知道黄州并非三国赤壁呢？ 其实他在词中已作了交代．请大 家找找看，是哪句词？”这样就有 效调动起学生的阅读兴趣，他们 很快找到词中“人道是” 一 句。再 如《师说》，我先让学生阅读课文 注解①后，设置了以下问题：
1、韩 愈倡导的唐代“古文运动”是一场 什么运动?2苏轼称韩愈”文起 八代之衰”是指哪八代?3明人 列韩愈为“唐宋八大家”之首，另 外七人是谁’4本文是韩愈写给 他的学生李蟠的，师说，目口论说从 师学习的重要性，那么李蟠是韩 愈推崇的从师的正面典型，还是 韩愈要批评教育的反面形象’
三、巧用俗语名言
四、教材中许多课文和一 些俗 语、名言联系紧密，学生对这些 俗语、名言虽然“耳熟“，却往往 未必“能详”。教师若能利用这些 俗语、名言巧设导语，可谓激趣 之最有效的方法。如教学《窦娥娥 冤》，笔者就设计了这样个导 入语：“在生活中，人们形容受到 很大冤屈时常常说，简直比赛娥 还冤。那么窦娥到底有什么冤情 呢々今天我们就来学习关汉卿的 《窦蛾冤》，看看窦娥到底有哪些 不幸的遭遇和冤屈々”再如教学 《哈姆雷特》，笔者从学生熟知的 “
千个读者就有一千个哈姆雷 特”引人并设问：为什么会说一 千个读者就有一千个哈拇雷特 ? 为什不说一千个读者就有一千 个贾宝玉？由此引导学生在阅读 中注重理解哈姆雷特性格的复杂 性、丰富性和经典性。
五、巧用课后思考题
课后思考韪在课堂导入中常 常被教师忽视，许多教师认为，既然是“课后思考题”，当然是让 学生读完课文后来思考。其实，课后思考题只是附在课后，而运用时却要从课前导入思考、课中 讲授理解、课后总结巩固等环节 来灵活处置。这里仅就课后问题 课前运用例举说明。如教学《雨 巷》，课后思考题二：《雨巷》是 一首含蓄的诗。人们对这首诗中 的“姑娘”有不同的理解，有人 认为“姑娘”就是“我”；有人认 为“姑娘”相当于“我”心中的 理想；还有人认为，“姑娘”就是 “姑娘”，没有其他意思。你有什 么看法？再如教学《过秦论》，课 后思考题一可稍加改造为：同学 们读过历史，知道秦朝是中国封 建社会的第一王朝，也是一个短 命的王朝，你认为秦朝灭亡的原 因是什么？学生讨论后再问：秦 朝灭亡的原因历来众说纷纭，都 各有一定的道理，而汉代文学家 贾谊写的《过秦论》所总结的秦 朝灭亡的原因被认为是最有说服 力的，那么贾谊认为秦朝灭亡的 原因是什么？请同学们快速阅读 课文，用文中一句话来回答。
其实几乎每一篇课文后面都 有一些可以在课前使用的问题，但不少教师却常常舍弃不用，实 为可惜。当然，在使用课后思考 题时要注意两点：一是不要直接 让学生打开第几页看第几道思考 题，而应由教师用自己的话说出 问题，这样可以避免使学生产生 程式化的厌恶之感；二是对课后 思考题应根据学生实际适当化用。
总之，有效的课堂导入能够 激发学生强烈的求知欲，最终实 现阅读教学的高效性目标。需要 强调的是，无论如何设计，都要 为全课的教学目标和教学重点服 务，与学生实际结合，做到巧妙 而自然、生动而有趣、深入而浅 出。
第三篇：读于漪老师文章有感 德育
读“教育的姿态”有感
“教育的姿态”于我来说是一本厚重的书籍，书中囊括了于漪老师从教60年来发表的各类文章和讲稿，是一本揭示教育本源、展示教育奥秘的教育职场秘笈。需要细细品味、慢慢研读。在读到“学科德育重在融合”一文时，我觉得与现在提出的大德育观不谋而合。用时髦的的话来说就是，德育融合应该成为教师工作的新常态。作为我们一线教师，德育教育在课堂教学活动中不应该是一个仅处于指导性的、意识形态上的空化概念，而是一个需要我们努力“物化在课堂教学活动的每一环节中的现实任务。”
下面我就来谈谈美术学科中德育资源开发的一些初步探索：
一、学科教材蕴涵的德育元素
从学科教材中挖掘其蕴涵的德育元素需要一个教材德育化处理的过程。所谓的教材德育化处理，就是说将教材中本身存在的或可以结合的“德育元素”通过一定的教材处理进行挖掘和融合，实现学习与育人的价值统一，和谐发展。
具体来说有两种途经：
1、教材本源中的德育元素——从教材的本源中发现和提炼德育的价值元素，通过一定的活动载体予以实现。
在我们的学科教材中，如果我们认真负责地去作些深层次的挖掘，我们会发现学科教材的本身蕴涵着许多在我们教学活动过程中可以“以小见大”得以运用的德育元素。
这种德育元素可以分为两类，一种是显性的德育元素。这体现在教材中的有：如《我的好朋友》等各种绘画人物的课程，可以渗透“友谊、亲情、奉献等的教育”；《游泳真快乐》等的教材中，可以渗透“面对困难勇敢去克服和面对弱势同伴努力去帮助的品质与精神的培育”；《绿色植物》系列教材中可以渗透珍惜绿色、保护环境、从我做起的环保意识的培育。还有如《参观博物馆》，可以渗透“对民族文化的自信和认同感，以及对自身未来成长的一些思考”等。另一种就是隐性的德育元素。如《国画系列》、《欣赏》等内容都蕴涵着充分的人文精神与“美”的教育的养分。
2、教材外延的德育元素。
我们在关注和发挥教材本身的德育价值的同时，我们还应该关注教材外延的德育元素，因为，我们的学科中有许多教材是可以进一步加以“资源的开发，从而让我们的教材体现出更高的育人价值”。如将教材与现实生活中的热点、典型人物结合，使其产生更高的德育价值。如我们的各类国内外艺术家介绍等，以及身边的一些热点，通过一些小事例，将学生引入更广的视域去认识。如从马蒂斯的野兽派绘画和毕加索的立体派绘画中辨析“何为美与丑，评判标准又是什么？”；从徐悲鸿的绘画《愚公移山》中去认识“人总是需要一点精神的”。再从绘画世博会，让学生了解世博口号的内涵，理解人与社会、大自然应该如何和谐相处的理念。
二、教学活动中预设与生成的德育元素
1、预设性德育元素。
这种德育元素的价值体现是依靠执教者在备课的过程中进行预设的，如在设计《下雨了……》教学时，我预设了几个绘画场景，让学生说说应该怎么办？“放学回家时，看到没带伞的小朋友不能回家……”、“看到小朋友不小心摔了一跤”、“爷爷奶奶急匆匆的给你送来了伞”等等，其用意很明确：要学会分享、学会感恩、学会关心他人。又如在设计“警察叔叔”的教学活动中，特意让小朋友讲述“你对警察叔叔的印象”环节，通过各种生动事例，让学生了解警察叔叔职业的辛苦和特殊性。这里正存在着一个设计者的“德育用意——假设社会没有警察叔叔的维护，我们还会这样快乐和安全吗？”
2、生成性德育元素。这种德育元素的生成是有着一定偶然性的，需要教师的敏感性和教学机智。如在一次小组合作活动中，某生因为有些特殊，几次分到一些小组时被一口同声的“予以了坚决的拒绝”，这使我措不及防。我马上意识到这是一种非常不正常的现象，而且隐约感觉到这是一种不健康的“集体保护主义”，因为他们都不想被这位外来者拖后腿。我没有强硬命令孩子们“被动接受”，而是又宣布了一个特殊的规定：哪个小组在完成自己任务的基础上，又能帮助这位同学一块完成绘画的，在评奖时可以考虑同等条件下优先获奖。这下马上有几组同学表示可以接纳，这就是课堂教学活动中偶然生成的蕴涵极高德育价值的教育场景。
三、学生榜样的德育元素 课堂教学活动中的对象学生，他们本身就是德育价值的蕴涵者和体现者，如果我们将自己的目光敏锐的、及时的触及到孩子们中间去，注意到他们，那我们就会发现蕴涵在他们身上值得同伴学习的、鲜活的德育元素。我举一些就近来发生在学生身上的案例：如：蒋伟鸿、龚向旭、刘明硕等等，他们的进步是非常明显的，而进步的动力源之一就是我给他们树立了班级中榜样，我平时积极表扬班中优秀学生和进步明显学生，一些学生因此而明确了自己进步的目标。所以利用孩子们中的榜样进行教育其价值是巨大的。
四、学科管理中的德育元素
所谓学科管理中的德育元素是指：蕴涵在执教者学科管理的措施中的德育元素。我在我的学科中尝试执行一项管理策略——“组长负责制”，根据优、良、一般的分类原则，我把学生拆为若干小组，即4——6人为一组，然后从中选出组长，明确组长的权利：1.主动帮助组内绘画上需要帮助的同学。2.负责约束组内同学画画时的纪律问题。3.负责下课时组内卫生保洁。对于组长我采用任免制，一段时间后，组内同学认为做的不好的组长要予以引咎辞职，再让学生自我推荐新的组长。得到同学拥护的、有一定实际效果的，我会适当给予组长和全体组员进行奖励。他们作为我的小助手，发挥了我左膀右臂的作用。应该说，组长负责制实施以来正发挥着它的作用：好多组长都一定程度上体现了自己干部身份的责任意识，自身也得到了锻炼，组内同学也因为有人监督自觉了许多。而这种组长负责制的背后，从德育价值来说，这是一种同伴互助的教育，引导孩子们学会自律、自控、自强，为团队意识、责任意识的培育打下坚实的基础。
以上是我的一些粗浅认识。如文中于老所说“德育有其自身的规律，要立竿见影，毕其一役是不可能的；需要的是对学生满腔热情的爱”。相信，只有“大德育观和谐统一在我们的课堂教学的每一个角落”之中，我们的课堂教学才会焕发生命活力，这是于漪老师编这本书的初衷，更是二期课改的精髓所在。
第四篇：于漪老师先进事迹
2015学第二学期育华（集团）学校师德学习资料
（一）于漪老师先进事迹
于漪，女，汉族，87岁，中共党员，上海市杨浦高级中学名誉校长，特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。22岁开始她的教育生涯，六十多年来，无私奉献、执着探索，不断从经验与感悟走向理性与科学，着力提高学生语文素养，立体化施教，全方位育人，具有独特的教学风格。注重培养青年教师，做好传帮带。她的教育理念、教育实践、教学改革等在全国产生了重大影响，为推动教育教学改革作出了重要贡献。她先后荣获上海市中小学优秀校长、上海市优秀共产党员、上海市优秀教育工作者、上海市教育战线先进工作者、教育督导先进工作者、全国“三八”红旗手、“五讲四美为人师表”优秀教师、全国先进工作者，两次被评为上海市教育战线先进工作者、四次获上海市劳动模范称号、五次获上海市“三八”红旗手称号，首批享受国务院政府特殊津贴专家。任全国语言学会理事、全国中学语文教学研究会副理事长、上海市教学研究会会长等。历任第七、八、九届市人大常委，教科文卫委员会委员、副主任委员。
在半个世纪多的教育生涯、艰苦探索中，于漪没有一天停止过对教育的探索，不断从经验与感悟走向理性与科学。她一直扎根在上海基础教育的最前沿，牢记党的宗旨，全心全意为人民服务。忠诚党的教育事业，身体力行，始终不渝，以高尚的师德修养、精湛的育人艺术和无私奉献的精神，塑造了一位忠诚于党的教育事业的光辉的人民教师形象。她的教育理念、教育实践、教学改革等成为“一面鲜明的旗帜”，在全国产生了重大影响，为推动全国基础教育改革、发展作出了杰出的贡献。“育人是一代师表，教改是一面旗帜。”教育部原副部长、国家总督学柳斌同志对于漪老师的评价，概括了她平凡而又杰出的人生。
一、高尚的师德风范，成为德育工作者的楷模
教书育人，以人为本。于漪认为，教育要培养德智体美全面发展的社会主义事业合格接班人和建设者,学校的一切工作都要围绕德育工作来展开, 德智体美,以德为先,教师的责任不仅在授业，首先是“传道”。她的教育实践始终贯穿了这一理念，通过几十年来不懈努力，于漪成为语文教学改革的引领人。成为语文教育改革的典范。在她的教学生涯中开了近2000节公开课，凡是观摩过于老师上课的学生和同行，无不为她的蕴德育于语文之中的教学艺术所吸引、所折服，“是一种优美的享受”。近五十堂公开课被媒体录象、传播，已作为教师教学研究和培训的经典。
于老师的语文课，充分调动学生的积极性，让学生做学习的主人，积极体现师生互动，使学生得到成功的体验和喜悦。有些原先看到作文命题就会哭鼻子的同学，在于老师热情鼓励、循循善诱下转变成写作的“积极分子”；原先写字七歪八斜的，写出一手漂漂亮亮的书法，以后成为清华大学的高材生；甚至初中学生在听了于老师的讲课，深深为于老师的教学魅力所打动，不仅爱上了语文学习，还如痴如醉地写出了— 1 — 2015学第二学期育华（集团）学校师德学习资料
（一）上万字的学生文艺节目剧本。有一位口吃的学生不仅表述困难，而且语文成绩很差。经过于漪的悉心指导，不仅爱上了语文，而且成为了学校演讲队的主力。她班上先后来过4位口吃的学生，在于漪的帮助下，口吃的毛病改掉了，更重要的是树立了学习的信心，坚信“天生我才必有用”，日后都成为国家建设事业的有用之才。当年有一位口吃最严重的学生日后成为中外合资公司的外贸代表。很多以后离开学校走上工作岗位并做出成绩的学生，在回忆当年时都不约而同地肯定了于漪老师的寓德育于语文之中的教学方法给他们成人奠定的基础。
在繁忙的教学之余，于漪老师还不断总结探索教学实践的经验，发表的《兴趣是学习的推动力》、《兴趣•感情•求知欲》等几十篇文章，对活跃语文教学，切实提高语文教学质量都起到很好的指导作用。
二、立人为先，教会学生做人
生命和肩负的历史使命结伴同行，这是于漪作为一名党员教师的终身追求和崇高的人生境界。她的一生充满了理想色彩，更充满了使命意识。对于漪来说，教师既是一种职业，更是一种人生理想，是一个需要以整个生命去拥抱的伟大事业。她始终认为教育的本质是“育人”, 浇花要浇根, 育人要育心。因此教师不仅要传授知识，更要培养信念，使学生成长为建设中国特色社会主义所需的合格建设者和可靠接班人。
早在上世纪80年代初，于漪就开始实施德育渗透学科活动，并取得了良好效果。从当时4个班级的学生共372份抽样问卷结果看，学科加强德育渗透的教学思想性明朗和比较明朗的占86.5%。这个传统一直保持到现在。同时，她还注重增强学生“做人”的意识，今日学生，明日人才。因此必须从今日做起，提高严格塑造自己的自觉性。学生一进校就向他们灌输“做人”的意识，把“学知识”和“学做人”结合起来，加大学生的学习动力，在全体学生中开展“当代学生的形象”的系列教育，并千方百计把文字表达的内容内化为学生的认知、情感和自觉的行动。
于漪对每个学生都满腔热情。1975年，她带了全校一个最乱的年级，当时，“文革”尚未结束，受到社会不良影响，全年级11个班级，几乎都是乱班，打架、偷窃、倒卖粮票，心理和行为偏差的现象很多，搅得全校52个班级无法上课。年级女老师几乎都哭过，甚至有的学生竟然将男的体育老师的鼻梁骨打断。派出所公安干警几乎天天来。于漪接手后，认为学生都是我们的孩子，相信他们会改变的。因此，她坚持说服教育，正面引导。向全年级同学宣讲：一个没有理想、没有信念、没有知识的人是无法参加社会主义建设的。她每周坚持带领学生学理论，学历史，坚持讲理想、讲信念。发挥学生干部的作用。并注意发展学生个性特长，培养课外兴趣。告诫学生：“光明总会到来。现在抓紧学习，将来国家总需要建设人才。”经过于漪和年级组全体老师的共同努力，年级面貌发生根本改变。1977年，被评为上海市先进集体。其中有两个班，竟然100％考上了大学，这即使在今天也是罕见的。
数年前，上海市曾开展过“今天怎样做教师”的大讨论，同时举行了“我心目中的老师”征文活动，结果在“我心目中的好教师”这一栏目里，“于漪”的名字出现次数是最多也是评价最高的。这充分说明了于漪老师铸中华教师之魂的精神感召力。
生命和使命结伴同行，让于老师站在时代和民族发展的高视点上。她认为教师必— 2 — 2015学第二学期育华（集团）学校师德学习资料
（一）须教会学生追求真善美，教师必须提升学生的精神境界，因为今天的学生质量，就是明天的国民素质，更是后天的民族竞争力。于老师深深热爱着我们的祖国，深深的爱着她的事业和她的学生。她教学生学习，更教学生做人，当年的学生，今天的上海市文广集团副总裁、《新民晚报》总编胡劲军后来感慨的说：“于老师当年的教育成为我工作的动力。”2002年上海市重大工程建设金杯得主王运丹大年初一向于老师表示感谢，当年正是于老师给他树立了“国家建设需要人才”的人生目标；今年，她的学生曹中柱因为“敢坐火山口”，顶着压力支持开办平价药房，多次被媒体报道。曹中柱衷心感谢着于老师，他说：“于老师教学生，教得顶好的是教做人。她要我们做一个正直的人，要敢于负责任。”这是她立民族教育之根的生动反映。
三、开拓创新，始终站在时代的制高点
于漪老师是一位时代感强、有着先进的教育思想、前瞻性的教育理念的教育家，在某种意义上说，她的教育思想和教育理念一直引领着近几十年来上海乃至全国基础教育发展方向。她认为，“时代在前进，教育必须与时俱进”；教育必须具有前瞻性，因为教育效果往往是相对滞后的。因此，作为教师必须克服浮躁，登高望远，要用明天建设者的要求，指导今天的教育。勤于学习，开拓进取，努力奋进，始终站在时代的制高点，是她的追求的目标。为此，她为自己确立了一个目标：达到三个“制高点”，做到三个“瞄准”。三个“制高点”就是要站在时代的制高点上，始终把培养现代的合格公民放在首位，热爱党热爱社会主义祖国；站在战略的制高点上，把提高学生的素质提到关系到国家的未来、关系到民族的素质战略的高度；要站在与基础教育先进国家竞争的制高点上，显示民族的志气和自尊，显示社会主义精神文明的威力。做到三个“瞄准”，就是瞄准二十一世纪的基础教育，努力把今日的学生培养成为二十一世纪的有用之才；瞄准国外基础教育先进国家的教育，从严治学，发奋图强，教出水平；瞄准国内、市内兄弟学校的教育经验，博采众长，力求少走弯路，教出特色。
在中国当代语文教育史上，于漪曾提出两次重要的语文教育改革思想：1978年提出的“教文育人”和1996年倡导的“弘扬人文”的主张，都在语文教育思想发展史上产生重要影响。她的“教文育人”的思想，以“全面发展的人”为培养目标，构建了以“思维训练”为核心的语文教育理论，有力推动了语文教育由“语言––文字”型教育到“语言––思维”型教育这一划时代转变的实现。面对21世纪信息革命的时代，于漪的教文育人的思想为语文教育提出了一条发展新路。她的“弘扬人文”的主张，引发了全国范围的语文性质观的反思，即丰富和完善了教文育人的思想，又促进了语文学科从“应试教育”向“素质教育”的转变。
四、呕心沥血培育新秀，一生奉献不图名利
在于漪老师的心目中，教育是一块圣土。她在这块圣土上以青春的奉献演绎着精彩，以生命的投入创造着美丽，为中国教育事业的发展竭尽全力。
在长期的教育实践中，于漪老师深刻体会到，学校的质量说到底是教师的质量，教师队伍的未来希望在青年教师。因此，在学校发展中，她最关心的就是青年教师的成长。为了让青年教师尽快成长，她首创了教师与教师的师徒“带教”方法，就是组成培养的三级网络––师傅带徒弟、教研组集体培养、组长负责制，有效地促进了青— 3 — 2015学第二学期育华（集团）学校师德学习资料
（一）年教师队伍的成长。
从上世纪80年代开始，于漪老师共“带教”100多名全国各地的青年教师，经她带教的青年教师，一个个都成了学校的教学骨干，涌现出了一批象程红兵、陈军、王静波、王缨、谭轶斌、朱震国等知名的教学能手，这当中凝结于漪老师大量心血。
如果要问于老师听过多少位青年教师的课，恐怕她没法说清，但她在每节课后的评课中对教材的分析讲解，对上课教师驾驭课堂的指点是那么清晰、独到与深刻，被青年教师誉为“活的教育学”。
在于老师所带教的本校青年教师中，有的已被评上特级教师，有的多次在全国的教学大赛中获奖，有的已走上领导岗位，可谓“桃李满天下”！
50年代，于漪老师扎着长辫走进了中学任教，她以刻苦的钻研，耕耘在三尺讲台；以求实的坚韧，播撒着智慧的良种。60年代于漪老师加入中国共产党，在文革的风风雨雨中，她始终坚持教育，坚信中国需要教育，教育将成就中国。70年代末，于漪老师以厚实的功底，数以上百次的公开课和论文专著，以她高尚的师德，被首评为语文特级教师。80年代，于漪老师在教学与管理的岗位上，以远见卓识，构筑了学校的人才高地，使学校进入了可持续发展的快车道。90年代以来，长期的教育实践研究，使于漪老师引领着时代的发展，成为教育改革的弄潮儿。
新一轮课程改革刚拉开了帷幕，于老师飞往北京参加了教育部语文课程标准的审定，作为其中唯一的一位中学教师，她提出了许多真知灼见。在上海二期课程改革的教材审查中，于老师又是唯一的一名从小学一年级一直审到高中三年级的审定专家。
于老师还是华东师范大学、首都师范大学、上海师范大学、上海大学等四所大学的兼职教授，她义不容辞地担当起了国家级骨干教师培训的重任，她在华东师大的礼堂里为老师们作“今天怎样做教师”的讲座，也为老师们传授语文教学的“真经”；她不顾年事已高风尘仆仆地赶到江苏、浙江等地讲学，传授现代教师应具备的教育理念；她还是上海市白玉兰的远程教育网客座教师；为云南思茅地区、红河地区、三峡库区、新疆等地老师们讲授她的教育理念、教学经验和她对教育的那片赤诚的爱，她走出上海，为全国教育服务。
近些年来，她还不断自我发展，自我完善，自我提高。她主编的《现代教师自我发展丛书》（共18本）已经出版；她主编的《现代教师学概论》已经由教育部审定，作为全国教师职后进修的材料。她还撰写了《让生命与使命结伴同行》、《为人师表要德才兼备》等文章；《于漪文集》六卷本也已正式出版，这在新中国教育史上，是第一位中学教师出版文集。因为她的努力，中国教育发展史宝库中，又多了一颗熠熠生辉的明珠。
在上海东方电视台为庆贺于漪从教50周年所拍摄的专题片中，于漪老师语重心长地说：“青春是无价宝，教师要对他们千百倍的珍视，千百倍的关心。”几十年来，于漪老师牢记党的宗旨，牢记共产党员的义务与责任，孜孜不倦、上下求索，让自己的生命和历史的使命结伴同行，在事业的奉献中提升思想、净化感情，她的赤诚之心将激励我国的教育工作者去创造更美好的明天，使我国的教育事业更加辉煌。
第五篇：观看于漪老师
观看于漪老师《奉献—教师的天职》报告有感
冀伟红
没有看报告之前，我了解到于漪老师的情况。知道了她是一个80多岁老人，出生于旧时代，她的教学思想是否符合现代教学理念呢？看了报告之后，非常感动，我的担心完全是多余的。她的教学思想和理念比我们还超前。我有很多的感想想和同行交流，希望从中有所收获。
于老师有句话是.“一辈子做教师，一辈子学做教师”。听了这句话 我感动于这位耄耋老人对于教育事业的挚爱，感动于这位教育智者宽容博大的精神，感动于这位教育前辈的情意深长的教诲。这是于老师的一种追求，也成为于老师永不停步执著追求的内在驱动力。更让我们这一辈做教师的惭愧，使我们更加感到自己的不足，更加深刻地理解了做老师应该达到的境界。作为一名教师，首先要尊重学生、信任学生、关心学生，才能真正的爱学生，才能真心的教好学。
我是一个教学近20年的教师，对于老师的这句话有更深的体会。我上学的时候，没有学习过电脑，对于教学用课件上课则更是天方夜谭。但现代教学需要就得学。所以我就省吃俭用买了一台电脑，（对于今天来说，一台电脑不算什么，可是对于当时工资只有270元的我已经是相当不容易。）每天学习到深夜。终于能熟练的制作课件，运用课件上课。所以对于我们教师就更应该时时刻刻学习，才能更好地交给孩子知识。
“一辈子做老师，一辈子学做老师”是于老师一生的追求，一生的写照。它也勉励着我努力学习、努力工作，在教师的岗位上更加优秀。
于老师还有一句话是“我有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。我很欣赏，因为在我的教学中也遇到过这样的事。在教学时，我很用心地去教，但是发现学生并不是我想象中那样，他们有的上课时竟然开小差，学习成绩很差。我就狠狠地批评了学生，但是发现这样效果更差，我也想很多过解决的办法，但结果还不理想。后来我就想是不是自己的问题呢？于是我就积极地听其他老师的课改进自己的教学方法。通过了解学生改进自己的教育措施。结果大多学生上课能认真听讲，成绩也有很大的提高。所以我希望每一位教师都能用好这“两把尺”。
于老师说“我无怨无悔，因为选择了教师，我就选择了高尚；选择我们可爱的学生，选择这永远光辉灿烂、青枝绿叶的教育事业！”我庆幸自己能像于老师一样选择了这永远光辉灿烂、青枝绿叶的教育事业。更希望自己在这条路上，做的更优秀。
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