四年级科学上册教案5篇

第一篇：四年级科学上册教案

四年级科学上册教案

课程目标：

通过小学科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究 的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题； 保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创 新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱 生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。分目标 1.科学探究

（1）知道科学探究涉及提出问题、解答问题及将自己的结果与已有的科学结论 作比较，了解不同的问题要用不同的探究方法。（2）通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。（3）能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。（4）能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。

（5）能运用感官和适当的工具，搜集、整理有关的资料和数据，认识到使用工 具比感官更重要。

（6）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过思维加工，作出自己的解 释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。

(7）用适当的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结 论提出质疑也是科学探究的一部分。2.情感、态度、价值观

(1)保持与发展小学生想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究发现周围事物 奥秘的欲望。

(2)珍爱并善待周围环境中的自然事物，逐步形成人与自然和谐相处的意识。(3)知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科 学不迷信权威。

(4)形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与 活动。

(5)在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不 同见解，乐于合作与交流。

(6)意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。教学进度表 第一周：教师备课

第二周：空气的性质

（一）空气的性质

（二）第三周：热空气和冷空气

（一）热空气和冷空气

（二）第四周：空气里有什么

（一）空气里有什么

（二）第五周：空气也是生命之源

单元评价 第六周：机动

第七周：冷热和温度

（一）冷热与温度

（二）第八周：热的传递

加热和冷却

（一）第九周：加热和冷却

（二）吸热和散热

（一）第十周：吸热和散热

（二）水在加热和冷却后

（一）第11周 ：水在加热和冷却后

（二）单元评价 第12周 ：声音的产生

声音的传播

第13周 ：我们是怎样听到声音的不同的声音 第14周 ：我们吃什么

怎样搭配食物

第15周 ：食物的消化

我们的食物安全吗 第16周 ：排序

分类

第17周 ：考试

（一）考试

（二）第19周第20周第21周单元教学目标

科学探究的具体内容标准

(1)能针对问题，通过观察、实验、调查等方法来收集证据。

(2)能用文字、图表等方式呈现收集到的证据。

(3)能对证据进行比较、归纳、概括等加工，并作出合理解释。

科学知识的具体内容标准

(1)能用一定办法证明空气的存在。

(2)知道空气是由不同气体混合而成的，其中包括氧气和二氧化碳气，知道 氧气对生命的意义。

(3)知道空气可以被压缩等体积的热空气比冷空气轻等性质，了解人类对空 气这些性质的应用。

(4)了解人类活动对空气产生的不良影响，意识到保护大气层的重要性。第18周 ：讲评

（一）讲评

（二）(5)知道因地球的形状，空气冷热不匀时形成风的主要原因。

情感态度与价值观的具体内容标准

(1)意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。

(2)在学习和解决问题中注重证据。

(3)愿意合作与交流。

本单元是在学生学用多种方法认识水、固体和液体之后，继续指导学生用 多种方法认识不可直接感知的空气，同时培养学生综合运用观察、实验、比较、推理、分析等方法探究事物的能力。课题：

1、空气的性质 课程标准：

科学探究：

1、能针对问题，通过观察、实验、调查方法来收集证据。科学知识：

1、能用一定办法证明空气的存在。

2、知道空气可以被压缩，了解人类对此性质的应用。情感态度与价值观：

1、在学习和解决问题中注重证据。教学目标： 过程与技能

１．学习用观察、实验、比较、概括等多种方法认识不易直接感知的空气。２． 能根据压“气垫”的感觉和观察，作出假设，并能设计实验进行验证。３．用多种方法证明空气的存在。科学知识

１．用实验并借助想象、联想，认识冷热空气的流动规律。２．继续学习借助其他物体觉察空气的认识方法。科学知识

１．知道同体积的热空气比冷空气轻，热空气上升的原理。２．知道地球表面空气的冷热不匀是形成自然风风的主要原因。３．了解人类对热空气的应用。情感态度与价值观

１．培养爱国主义精神，体会科学给人类带来的好处。

能描述冷空气往下沉，热空气往上升；冷热空气对流形成风。

能将风的 形成与冷热空气的对流联系起来。借助其他物体继续认识空气。学习成果评价：

层次1：学生没有将同体积的热空气比冷空气轻与热空气上升联系起来，不知道 冷热空气的对流会形成风。

层次2：学生直到同体积的热空气比冷空气轻是与热空气上升有关，但不知道 热空气为什么上升；知道冷热空气对流会形成风。

层次3：学生直到同体积的热空气比冷空气轻是与热空气上升有关，并知道空气 受热后会膨胀；知道地球表面的冷热不均是形成风的主要原因。探究能力：学习借助其他物体觉察空气的认识方法。层次1：学生不能借助其他物体学习觉察空气认识的方法。层次2：学生能借助其他物体觉察空气，但借助的物体与方法单一。层次3：学生能借助其他物体觉察空气，运用的物体和方法多样。

教学材料：蜡烛、火柴、纸蛇、细木棍、大小相同的小纸袋两个、细线、蚊香、胶泥、水槽。教学步骤：

教学步骤

互动性质

学生/教师互动的目的 集中话题

导入新课

1、上节课我们发现了空气的什么性质？

2、在平常的情况下，空气会向四面八方流动。可是当空气受热或受冷时又会 怎样流动呢？

3、把你们的假设写在课题的后面，这节课我们一起去验证自己的想法是正确的，还是错误的，如果空气是流动的，我们就要研究空气是怎么流动的。

4、学生把自己假设的答案写在书上。

探索和调查 空气的流动(1)研究热空气的流动

① 空气也是分冷空气和热空气的，我们先来研究热空气的流动

②我这里有个会“跳舞”的纸蛇，先来看看蛇是怎么“跳舞”的 ③是什么力量让蛇“跳舞”的呢？ 小组先实验再讨论，记录观察结果

④把手放在蜡烛上方和侧面，你感觉到了什么？有能说明什么呢？ ⑤通过这2个实验，你发现了什么？(2)研究冷空气的流动

①热空气是上升的，你猜想冷空气会是怎样流动的呢？ ②生活中，你看到过冷空气的流动吗？打开冰箱冷藏室 ③冷空气是下沉的

（3）研究等体积的热空气比冷空气轻 ①为什么热空气会上升，冷空气会下沉。

②演示纸袋不平衡的实验，学生观察在加热的空气的过程中，塑料袋有什么变 化，手握住袋顶有什么感觉？ ③试着解释热空气为什么会上升。学生讨论、自我总结冷热空气的性质。

3、热空气的用途

(1)利用热空气上升的原理有人发明了一些可以飞行的物体，你知道有什么吗？

(2)请学生介绍孔明灯和热气球的升空原理 “有谁知道有关孔明灯和热气球和知识吗？”(3)利用光盘介绍有关孔明灯和热气球的知识。

4、冷热空气的对流

(1)热空气上升，冷空气下沉，怎么能形成风呢？想个办法，让我们大家能看 到空气的对流呢？ 小组讨论实验方案

(2)演示P8实验，用蚊香的烟雾流动表示(3)你发现了什么？为什么？

(4)你能说说冷热空气是怎么对流的？

认识热空气上升，继续学习借助其他物体观察空气的流动。认识冷空气下沉

认识等体积的热空气比冷空气轻 认识冷热空气的流动形成风。

回顾和解释

1、通过对冷空气和热空气的研究，你有什么样的发现？你能解 释这些现象吗？

2、那么，在一个空间范围内冷热空气流动的情况是怎样呢？通过对实验的回 顾，让学生进一步加深所学的知识的理解，并对实验和生活中的现象作出合 理的解释。

课题：

3、空气中有什么 课程标准：

科学探究：

1、能对证据进行比较、归纳、概括等加工，并做出合理解释。科学知识：

1、知道空气是由不同气体混合而成的，其中包括氧气和二氧化碳。情感态度与价值观：

1、愿意合作与交流。教学目标： 过程与技能

１．学习用观察、实验、思考、阅读资料的方法分析空气的成分。２．培养初步的化学实验技能。科学知识

１．知道空气是由不同气体混合而成的，空气中包含氧气和二氧化碳。２．知道氧气支持燃烧、二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。３．了解氧气和二氧化碳的用途。情感态度与价值观

培养敢于发表自己的见解品质和合作交流的科学态度。学习成果：预计学生能够

? 描述空气是由多种气体混合而成的。

? 描述空气支持燃烧，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。? 能通过实验观察、思考与联想来描述氧气和二氧化碳的用途 学习成果评价： 概念发展：

层次1：学生没有认识到空气是由多种气体混合而成的，知道空气支持燃烧，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。

层次2：学生知道空气是由多种气体混合而成的，知道氧气支持燃烧，二氧化 碳能使澄清石灰水变浑浊。

层次3：学生知道空气是由多种气体混合而成的，知道空气支持燃烧实际是 空气中的氧气支持燃烧，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，联想到氧气和二 氧化碳的用途。

探究能力：运用多种方法分析空气的成分。层次1：只能用单一的方法分析空气的成分。层次2：能用多种方法分析空气的成分。

层次3：能用多种方法分析空气的成分并联想到实际生活进行思考。

教学材料：三只相同的蜡烛、大小不同的两只玻璃杯、火柴、固定在玻璃上的 蜡烛、去底塑料瓶、水槽、红色水、细铁丝、小苏打、醋、集气瓶、带乳胶管 的橡皮塞、呈梯状的铁条、蜡烛、烧杯、澄清的石灰水 教学步骤：

集中话题

导入新课

1、通过前面的学习，我们对空气有了一些认识，你知道空气的哪些性质？

2、除了我们通过实验了解到的空气的性质外，你还了解哪些有关空气的知识？ 蜡烛熄灭的实验

1、出示书上第九页的实验，请学生预测，哪支蜡烛先熄灭，哪支燃烧的最持 久？并说出自己的依据。

2、师演示实验。“为什么会有这种现象，你知道其中的原因吗”

3、学生根据观察，结合自己的假设进行解释。

4、燃烧是不是用去了杯子里的全部空气呢？

了解学生有关空气知识的认识 初步了解学生对空气组成的认识 激发学生的兴趣，引入话题。探索和调查 蜡烛燃烧的实验

1、学生根据装置思考、回答，蜡烛点燃后，拧上瓶盖，会有什么现象？

2、学生实验、观察记录

3、通过实验的现象，你有什么发现？

4、独立思考，小组交流。

5、根据观察的现象和小组的讨论在班级进行解释汇报。火柴熄灭的实验

1、通过刚才的实验，你知道了些什么？此时的瓶中你认为还有空气吗？为什么？

2、师提供实验装置（也可演示实验），讲明实验要求和注意事项。

3、学生实验，观察现象并记录。

4、你们有什么发现？说明了什么？你的依据是什么？

5、阅读有关空气组成的资料。认识二氧化碳

1、演示制取二氧化碳的方法。

2、观察制取的二氧化碳能，“有颜色，有气味吗？”

3、演示书上第12页的两个实验，你看见了什么？你有什么想法？

4、通过以上两个实验你觉得二氧化碳有什么性质？ 认识燃烧只用去了一部分 空气，引导学生发现，瓶内的红色水比水槽内的高，但只高出一点，没有占满瓶 内的空间，从而说明，燃烧只是用去一部分空气。认识瓶内剩下的空气不支持燃 烧，判定空气至少由两种气体组成。结合实验、阅读资料，认识空气的成分。初步了解二氧化碳的性质，知道二氧化碳不支持燃烧，并能使澄清石灰水变浑浊。（注意先引导学生观察的石灰水是澄清的为后面的实验做好对比）

回顾和解释

1、通过前面的实验，你对空气有了哪些新的认识？依据是什么？

2、对二氧化碳有了哪些新的认识？

3、利用二氧化碳的性质，我们可以做哪些事呢？

课题：

4、空气也是生命之源 课程标准：

科学探究：能针对问题，通过观察、调查等方法来收集证据。科学知识：

1、知道氧气对于生命的意义。

2、了解人类活动对大气产生的不良影响，意识到保护大气层的重要性。情感态度与价值观：

意识到滥用科技也可能产生负面影响 教学目标： 过程与技能

１．学习用简易的方法考察当地空气污染的情况。科学知识

１．了解空气污染的含义、原因、危害，及防止空气污染的方法。２．知道空气对生命的意义。情感态度与价值观

１．关心自己赖以生存的空气环境，并能提出保护空气的建议。２．认识到人类的生产、生活会造成空气污染。学习成果：预计学生能够 ? 描述空气对生命的意义。

? 描述空气污染的原因、危害及防止空气污染的方法。? 将人类的生产、生活与空气污染联系起来。? 能用简易的方法调查，了解当地空气污染的情况。学习成果评价： 概念发展：

层次1：学生知道空气对生命的意义，不知道空气污染的含义、原因、危害及 防止空气污染的方法。

层次2：学生知道空气对生命的意义，知道空气污染的含义、原因、危害 及防止空气污染的方法。

层次3：学生知道空气对生命的意义，知道空气污染的含义、原因、危害及防 止空气污染的方法，并能提出保护空气的建议。探究能力：用简易的方法考察空气污染的情况。层次1：学生不能用简易的方法考察空气污染的情况。层次2：学生能用简易的方法考察空气污染的情况。

层次3：学生能用简易的方法考察空气污染的情况，并能设计实验验证空气 污染的危害。

教学材料：图片、多媒体课件

教学步骤：

教学步骤

互动性质

学生/教师互动的目的 集中话题

导入新课

1、谈话：空气对我们来说重不重要？ 学生讨论之后回答

2、哪些地方体现出空气对我们很重要呢？

3、下面我们来做一个实验，大家用手把鼻子捏起来，把嘴闭上。（持续十几秒中左右。）学生用自己的话说说刚才有什么样的感受

4、大家有什么感觉啊？

5、这说明什么啊？ 从中感受到空气对于人类的重要性。引起学生对空气的 关注。探索和调查 了解自然界中的生命和空气的关系

1、大家看看书上第十二页的第一副图，这就是我们刚才所做的那个试验，通 过刚才的试验我们已经得到了一个什么结论？（我们的日常生活中离不开空气）讨论回答这个问题

2、第二副图呢？又说明了什么？

3、第三副图是什么人啊？她在地球上吗？她为什么要被设一个氧气瓶呢？

4、同学们说说看，身边还有哪些这样的例子。借助教学光盘补充例子。

5、通过刚才的学习你知道了什么？

6、那我们的空气是不是取之不尽，用之不竭的呢？如果有一天没有了可以 利用的空气，那我们会出现什么情况呢？了解我们周围的空气状况

1、虽然空气对我们来说是这样的重要，可是下面我们来看一下书上第十三页。讨论回答这个问题。

2、看了书上的这副图，你有什么感受？

3、你在身边有没有见到过空气受污染的情况？

4、在以前的生活中你自己有没有做过什么污染空气的事情呢？

5、你在日长生活中有没有使用一些会使空气受到污染的工具？这些工具能否 改造，使他们不再污染空气呢？我们能为净化空气做些什么呢？

1、看看书上第十四页的六副图，然后讨论，他们分别为净化空气做了什么 事情？

2、在这方面你可以有哪些地方向她学习的?

3、说说现在人们已经为精华空气做了哪些事情？

4、还有哪些不足，可以继续改进的地方？

5、我们自己在日常的生活中能为净化空气做哪些事情？

调查了解当地采取了哪些措施防治空气的污染，并向有关部门提出你的建议

1、我们知道身边有不少污染空气的事，可也有不少的防治空气污染的措施，可能有一些地方呢还没有做到位的，我们要从小为家乡出力，所以老师打算提 议组织一个防治空气污染小队，为空气污染的防治工作出一份自己的力。

2、感兴趣的同学下课后就到课代表那去报名

认识空气对生命的意义，引出空气污染的话题。

引导学生总结出：这说明空气不但对我们的生命很重要，而且对动植物的生命 也很重要。认识空气的污染与危害以及人类的生产、生活会造成空气污染。交流调查当地空气污染的情况，了解应该防治空气的污染。回顾和解释 通过今天的学习你又学到了哪些知识？

第二单元教学目标 过程与方法：

．能够通过搜集数据发现热水变凉的规律。．会用多种方法证明热的传递方向。

．能够设计实验说明热水在冷水中是怎样“跑的。

．能够通过实际的测量了解沙和水的吸热和散热性能不一样。．能够自己设计实验研究不同颜色的物体的吸热和散热的性能。．能够运用各种手段研究物体受热以后的变化。

．能够通过模拟云、雨、雾、霜的形成实验了解水在日然界中的各种变化。．能够通过讨论总结水的三态变化了解水在自然界中的循环。知识与技能：

．知道热水温度下降是有一定规律的。

．知道热的传递是有一定规律的，是不可逆的总是从高温处传向低温处。．知道热传递的三种形式：热传导、热对流、热辐射。能够想像物体的传 热过程。

．知道不同颜色的物体的吸热和散热性能不同。．会设计实验证明热水在冷水中的流动过程。．会设计实验证明物体的颜色和吸热的关系。

．知道物体受热以后会发生许多变化，有体积的变化。育质地的变化，也有形态的变化等。

．知道热胀冷缩在生活中的运用。

．能够认识

三、雾、雨、雪、霜、冰等自然界中常见的水的形态。

．会做云、雾、雨、霜形成的模拟实验。

．知道水有三态变化，也知道水在大自然中是怎样循环的。

情感、态度与价值观

．体会到数据对结论的重要性。

．愿意欣赏自然界美丽的水体。

．意识到想像需要证据来证明，体会到证据的重要地

．体会到身边的许多现象中蕴含着科学。

．意识到自然界总是不断地变化的。课题：

1、冷热与温度 课程标准： 科学探究：

１．知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

２．知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

３．知道在探究过程的各个环节中，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。４．能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。能对搜集到的证据用文字、图 表等方式来呈现。

５．能在总结证据的基础上，做出合理的解释。

科学知识：知道温度是表示物体冷热程度的，知道温度的单位，会使用温度计。情感态度与价值观：

在学习和解决问题中注重证据。教学目标： 过程与技能

１．学会测量水温的方法。

２．能够收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。科学知识 １．知道什么是温度。

２．知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。情感态度与价值观

感悟到生活中处处有科学，体会到科学探究的快乐。学习成果：预计学生能够 ? 学会测量水温的方法。

? 收集数据并描述热水变凉时温度下降的规律。? 描述什么是温度。学习成果评价： 概念发展：

层次1：知道什么是温度，温度计的作用，不知道热水变凉的过程中，温度下降 是有规律的。

层次2：。知道什么是温度，温度计的作用，知道热水变凉的过程中，温度下降 是有规律的。

探究能力：测量水温的方法和收集数分析数据的能力。

层次1：不会测量水温的方法，不会收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降 规律。

层次2：会测量水温的方法，不会收集数据、不能发现热水变凉过程中的温度下 降规律。

层次3：会测量水温的方法，会收集数据但不能发现热水变凉过程中的温度下降 规律。

层次4：会测量水温的方法，会收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。教学材料：三个杯子、冷、温、热三种温度的水、温度计、三杯不同温度的水

教学步骤：

教学步骤

互动性质

学生/教师互动的目的 集中话题

导入新课

1、老师这里有一杯开水，你们看热气腾腾的，很难靠近嘴，可是为什么过了一 会之后就不在冒热气了，而且可以从容的喝了？

激疑，使学生产生思考。探索和调查 试水温

1、学生分组实验。

2、请你说说实验时的感受。

3、你能对自己的感受进行解释吗？

4、光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？

5、要准确测出物体的温度，要借助温度计。测水温

1、如何借助温度计测量水的温度呢？实验时要注意些什么？

2、布置实验要求。

利用教学光盘，播放前半段，提醒学生听清要求。

3、再次提醒：

A．怎样正确使用温度表，在以前的学习中已经接触过，在本节课中老师适当 给予提醒。

B．怎样读出温度计的读数？ 猜测热水变凉过程中，温度如何变化

1、那么你们知道热水在变凉的过程中温度是怎样变化的吗？

2、小组讨论，并把讨论的结果记下来。实验：

连续测量一杯水的温度，证明热水变凉温度变化规律。

1、我们要想通过实验来知道热水是怎样变凉的，你们认为我们需要用到哪 些材料？ “热水、杯子、温度计。”

2、那么我们在实验中应该注意些什么，这样可以避免一些不必要的麻烦。

3、布置实验要求。

利用教学光盘，播放前半段，提醒学生听清要求。

4、再次提醒：

A．怎样读出温度计的读数？ B．每隔多长时间记录一次温度？ C．从什么时间开始记录温度？ D．把实验中得到的数据记录下来。

5、学生分组实验，并在实验记录上做下记载。

建立温度的概念 形成温度的概念 学会测量水温的技能

探究常温下一杯水的温度变化规律 回顾和解释

1、教师请学生汇报。学生汇报实验结果。

2、你的实验结果和你的预测一样吗？

3、提问：请同学们说说看，如果再继续观测下去的话，温度会怎样呢？

4、借助教学光盘结合实验数据总结实验的结果和结论。让学生根据记录的 数据，学会分析并进行合理地解释，得出结论。课题：

2、热 的 传 递 课程标准：

科学探究：１．知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的 事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

２．知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

３．知道在探究过程的各个环节中，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。４．能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。能对搜集到的证据用文字、图表等方式来呈现。

５．能在总结证据的基础上，做出合理的解释。科学知识：

1、了解热总是从高温物体传向低温物体，直到温度相等时，热传导才停止。

2、了解常用的传热和隔热方法。情感态度与价值观：

1、在学习和解决问题中注重证据。

2、敢于大胆想像。教学目标： 过程与技能

１．能够做固体热传递的实验。２．能够做液体对流的实验。科学知识

１．知道热总是从高温处向低温处传递。２．知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。情感态度与价值观

１．体会用数据进行论证的重要性。

２．体会到在科学探究的过程中也需要发挥想像力。学习成果：预计学生能够 ? 描述固体传递的实验。? 描述液体对流实验。

? 描述热传递和热传递的三种方式。学习成果评价： 概念发展：

层次1：不知道热总是从高温处向低温处传递，不知道传导、对流、辐射是热的 三种传递方式。

层次2：知道热总是从高温处向低温处传递，不知道传导、对流、辐射是热的三 种传递方式。

层次3：知道热总是从高温处向低温处传递，知道传导、对流、辐射是热的三种 传递方式。

层次4：知道热总是从高温处向低温处传递，不知道传导、对流、辐射是热的三 种传递方式并能联系联系生活现象进行分析、判断。探究能力：

针对问题，通过观察，实验等方法收集证据，能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。

层次1：针对问题，通过观察，实验等方法不能收集证据。

层次2：针对问题，通过观察，实验等方法收集证据，不能对收集到的证据用 文字、图表等方式来呈现。

层次3：针对问题，通过观察，实验等方法收集证据，能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。

层次4：针对问题，通过观察，自主设计实验等方法收集证据，能对收集到的证 据用文字、图表等方式来呈现。教学材料：温度计、热水、钟表、记录纸 教学步骤：

教学步骤

互动性质

学生/教师互动的目的 集中话题

导入新课

1、同学们，上节课我们观察了热水变凉，很多同学都产生了这样或那样的问题，而几乎每个同学都问到了一个问题，那就是热水的“热”传到哪里去了？你们能 从生活中找到答案吗？

2、学生通过观察生活，介绍自己周围的一些热传递的现象。

探索和调查 实验一：研究“传导”

1、那么热在金属片中是怎么样传递的呢？ 学生猜测。

2、出示图片：

（1）用蜡烛在金属片的一角加热，观察涂在金属片上的蜡烛油的融化过程。（2）在金属片的中央加热，观察蜡烛的融化过程。

3、同学们，你们认为可能发生什么？（分小组讨论）

4、那么让我们一起亲自动手试一试。

5、学生动手实验。

6、利用教学光盘播放铜丝上的火柴掉下来的实验巩固热传递的概念。实验二：研究“对流”

1、现在老师为同学们提供了一些实验材料。

请同学们自己来研究一下加热一杯水的过程中，冷水是怎样变热的。学生以小组的形式上台领取实验材料。

2、教师在旁指导学生。

学生采用各种各样的实验材料去研究。

3、联系前面所学的冷热空气的对流形成了风，介绍热对流。研究“辐射”

1、学生自己阅读有关辐射的资料。

2、先独立思考，然后小组讨论：（1）辐射是否依靠其他的物体？（2）热量是怎样行进传递的？（3）我们接受过哪些物体辐射来的热？

3、学生讨论后汇报。

研究固体的热传递方式 探究液体的热传递方式

了解热传递的第三种方式——辐射

回顾和解释

1、通过前面的学习，你能给大家介绍一下热的传递方式有哪些吗？

2、看图，分析图中热的传递方式有哪些？ 区分三种热传递的方式，了解生 活中经常接触到的热传递现象。课题：

3、加热和冷却 课程标准：

科学探究：１．知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事 实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

２．知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

３．知道在探究过程的各个环节中，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。４．能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。能对搜集到的证据用文字、图表等方式来呈现。５．能在总结证据的基础上，做出合理的解释。科学知识：

1、知道通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀 冷缩现象。情感态度与价值观：

2、喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。教学目标： 过程与技能

１．会做加热糖的实验，观察糖的形态变化。

２．会做加热铁垫圈的实验，能利用器具观察到铁垫圈的体积变化。３．会做水和空气的热胀冷缩实验。科学知识

１．知道物体受热后会改变形状、体积。

２．知道固体、液体和气体基本都具有热胀冷缩性质。３．知道人们可以通过加热和冷却物体做许多事。４．知道温度表的工作原理，了解温度计的发展史。情感态度与价值观

１．体会科学变化的丰富多彩。

２．意识到每一项科技发明都是科学家反复试验和不断改进的结果。意识到科学 会给人们的生活带来许多好处。学习成果：预计学生能够

? 描述糖受热冷却后的形态变化。? 描述水和空气的热胀冷缩的实验。? 描述温度计的发展历史。

? 举例说出人们利用加热和冷却物体所做的事情。学习成果评价： 概念发展：

层次1：不知道物体受热后会改变形状、体积，不知道固体、液体、气体基本都 是热胀冷缩的性质，人们利用加热、冷却物体做许多事，不知道温度表的工作原 理和温度计发展史。

层次2：知道物体受热后会改变形状、体积，知道固体、液体、气体基本都是 热胀冷缩的性质和温度计发展史，不知道人们利用加热、冷却物体做许多事，不知道温度表的工作原理。层次3：知道物体受热后会改变形状、体积，知道固体、液体、气体基本都是 热胀冷缩的性质，人们利用加热、冷却物体做许多事，知道温度表的工作原理 和温度计发展史。

探究能力：在科学探究中问题的解决或结：的得出，要以收集到的事实证据为 基础。

证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

层次1：不知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证 据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

层次2：知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据 为基础。不知道证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

层次3：知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据 为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

教学材料：蜡烛、火柴、铝片、竹夹、烧杯、酒精灯、三角架、石棉网、茶叶、高锰酸钾、砂糖、蜡烛、火柴、牙签、玻璃、加热容器、铁垫圈、热胀冷缩的 铜球、小钩子、小钉子、水、木板、圆底烧瓶、带孔的胶皮塞、细玻璃管、塑料瓶、气球、水槽、热水（不能是开水）、冷水、红色颜料 教学步骤：

教学步骤

互动性质

学生/教师互动的目的 集中话题

导入新课

1、在今天的科学课上老师给同学们带来了两件礼物。

2、出示：第一件礼物----银杏叶蜡画，让学生猜一猜这片叶画是用什么做的。

3、点拨：这是用蜡笔做成的。

激发学生探究的兴趣，引出课题 探索和调查 探究蜡笔受热熔化、受冷凝固的现象

1、提问：你们知道这幅蜡画与蜡笔之间有什么奥秘吗？

2、制作蜡画的要注意哪些问题呢？ 小组讨论

第二篇：四年级上册科学复习教案

四年级上册科学复习

一、指导思想

以教材和新《课程标准》为依据，以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，充分利用现有的教材，根据学生目前存在的问题，进行系统性的复习，同时要面向全体学生，切实抓好基础知识和基本技能的复习，使他们学会探究解决问题的策略，最终使好、中、差不同的学生都得到提高，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、复习要求：

1、认真复习练习，熟记每一个题目与答案。

2、至少认真翻阅科学书两次以上，记住其中的实验（所用材料、实验方法、实验现象、实验结论）；还有书中出现的结论性的句子；

3、熟悉以下复习材料。

三、复习时间：8课时

第1-2课时

上课时间： 复习要点 天气单元

科学概念：    天气特征主要包括云量、降水、风和气温。天气是不断变化着的，天气变化时可以观测温度是“天气日历”中重要的记录数据。一天中清晨温度最低，下午的温度最高。风向标是测量风向的仪器，箭头指向风吹来的方向。风有力量。风力等级表中把风分为雨量器是测量降水（降雨）多少的装置，“雨量等级表”见《科学》书第55页。不同的云预示着即将来临的不同天气，云量的多少是区分晴天、多云和阴天的标准。云分为积云、层云、卷云。科学实验：

1、室内外温度的测量与比较。

2、小组制作一份天气日历，以后进行一个月的天气观测并作记录。简答题：

1、能用网状图表示天气对我们生活的影响。

2、会用不同图标表示的天气。见《作业本》第20页。

3、用箭头标出风的方向。见《科学》书第32页。和预测的。

13个等级。见《科学》书第52页。

4、会统计天气信息，并能够分析数据。见《科学作业本》书第25页。

第3-4课时

上课时间： 复习要点 溶解单元

科学概念：

溶解的特征：溶解是指物质均匀稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤或沉淀的方法把物质从水中分离出来。

通过搅拌、切碎、加热等方法可以加快溶解。

食盐在一定量的水中溶解的量是一定的，并不能无限量地溶解下去。用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。

溶解现象发生在液体与固体之间，还发生在液体与液体以及液体与气体之间。如水里的动植物就呼吸溶解在水里的空气。科学实验：

1、过滤实验

要点：需要材料：铁架台、漏斗、滤纸、烧杯

2、怎样加快溶解？

要点：对比实验。记清楚哪些条件相同，哪些不同。

3、液体与气体的溶解。要点：研究计划。

4、一杯水里能溶解多少食盐？见《作业本》第6页

5、分离食盐与水的实验。见《科学》书第15页。简答题：

1、面粉溶解了吗？（能用过滤的方法分离出来，所以没有溶解。）

2、海水怎么变成盐？见《科学》书第18页。

第5-6课时

上课时间： 复习要点 声音单元 科学概念：  声音是由于物体振动产生的。声音有大小、高低的不同。可以借助其他物体的变化观察到物体的振动。人靠声带振动发出声音。

 物体振动的幅度大小决定了声音的强弱。声音的强弱可以用音量来描述。声音是可以被控制的，在许多场合和环境，我们应当控制自己发出的声音。 物体振动的快慢决定了声音的高低，声音的高低可以用音高来描述。利用这一原理我们可以自己制造小乐器。

声音以波的形成传播的，它能在气体、液体、固体中传播，声音的传播离不开物质。人的耳朵有一个膜，当声音碰到它时它会振动；耳朵和大脑会把这些振动转换成声音的感觉。科学实验：

1、探索尺子的音高变化的实验

2、声音在不同物质中的传播。

3、控制发声罐的声音。变响的方法。变轻的方法。简答题：

1、土电话和听诊器分别是利用什么来传播声音的？棉线、胶管。

2、人们控制噪声的方法？

第7-8课时

上课时间： 复习要点 我们的身体 科学概念：

人体的每一个部分都有特殊的功能。在进行生命活动时，保个部分是互相密切配合协同工作的。

人体外观可分为头、颈、躯干、四肢四部分。

身体的肢体运动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式会涉及不同的骨骼、关节和肌肉。

人的呼吸实际上是进行着气体的交换，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳。知道人的呼吸器官有鼻腔、气管、支气管、肺、横膈膜。

伴随身体运动量的增加，人需要更多的氧气，心跳也逐渐加快，以便输送出更多的血液。经常运动，心脏会变得强壮，肺活量增大，能为身体提供更充足的氧气。

人体运动需要的能量来自消化器官对食物中营养的吸收，人体的消化器官主要包括口腔、食管、胃、小肠和大肠。

人体的消化器官主要包括口腔、食管、胃、小肠和大肠。食物被食管运输到胃里，在胃里被进一步磨碎和分解的，在小肠被吸收。

口腔是食物消化开始的地方，是由牙齿、舌头、唾液共同完成的。牙齿按形状给牙齿分类，可分为门齿（8个）、犬齿（4个）、臼齿（20个）科学实验：

用简单的文字和图示描述人体器官的协同关系。简答题：

为什么我们运动后每分钟呼吸次数会增加？

为什么我们运动后每分钟心跳次数会增加？写出运动对我们身体的一些好处。举例说明人体各器官之间存在的联系。

四、措施

（1）组织学生进行全面复习每一课，再重点攻克重点和难点。

（2）采用多种复习方法，比如，老师出题，学生答；学生之间的你问我答。（3）以优帮差，加强督促与辅导，使每一学生都有不同程度的提高。

（4）结合课堂作业册和练习卷内容讲解，记住一些科学概念，辨清科学事实，理解科学实验。

第三篇：苏教版,四年级科学上册,教案

苏教版四年级科学上册教案

第二单元

冷和热

1、冷热与温度

教学目标

过程与方法: 能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。知识与技能：

知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。情感价值态度观：

对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。

教学重难点

能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。

教学准备

分组实验器材：水杯、热水、温度表等。

教学过程

一、导入新课

思考

倒出一杯热水 引出三种预测：

1、先快后慢，最后不再下降了

2、先慢后快

3、均匀下降

强调：要有科学的数据来证明哪一种假设是正确的

二、自主学习

研究科学规律时一般要用到图表，教学生学会来图表，再利用图表进行分析、总结。

我们通过这些曲线图的比较可以发现一些问题，这是研究科学的一个重要的方法。当我们对一个事物提出一个问题，我们可以先预想一下它可能是什么样的规律，可能是这样，也可能是那样。这种猜想很重要，以后遇到一些问题就可以用这种方法假设，可以多提几种可能，然后怎么办呢？（做实验）

因为一切科学真理都离不开科学实验，所以通过科学数据的整理，作曲线图就能发现实际的规律。

我们虽然每组只做一次实验，但9组同时做，等于做了9次相同的实验，9次的实验结果都一样，可以证明我们发现的规律是比较可靠的。如果只有自己做实验，只做一次还不够，要多做几次相同的实验，必然会发现规律性的东西。

如果这杯是凉水，测出凉水的温度，如果给凉水加热，温度会升高，那么温度升高有什么规律呢？ 指名学生上来测量

先做好实验前的预测，以及实验前的准备工作

开始实验，10分钟，每分钟测量一次，并做好记录。学习怎样来图表，并把自己观测到数据画在图表上。利用画好的图表检验自己的预测是否正确。

三、学生能够如实记录所观察到数据，并能根据数据对自己的预测做出判断。

能够看懂图表，并能够正确地标上数据。能通过图表对自己的预测做出判断。

学生能感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。

四、课堂小结

五、作业

六、板书设计

2、热的传递

教学目标

过程与方法

能够做固体热传递的实验。

能够做液体热对流实验。

能够设计实验说明热水在冷水中是怎样“跑”的。

知识与技能

认识固体热传导是热传递的一种方式。

认识液体的热对流是热传递的一种方式。

知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

能够预测温度的变化，能初步设计实验验证自己的想法。

能够发挥想像力，大胆猜想。

情感、态度与价值观

具有探究热现象的意识。

体会用数据进行论证的重要性。

教学重难点

认识固体热传导是热传递的一种方式。

认识液体的热对流是热传递的一种方式。

知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

能够设计实验说明热水在冷水中是怎样“跑”的。

教学准备

热水、冷水、温度表、计时器、塑料袋、蜡烛、铝片、水槽、冰块、管子、颜料、酒精灯、烧杯、试管、试管夹等。教学过程

一、引入新课

二、自主学习

热水在冷水中是怎样“跑”的 上节课我们通过实验知道一杯水的温度是怎样下降的，那水的温度为什么会下降，热传到哪里去呢？ 介绍实验方法，提出疑问：热会往哪里传呢？

用金属片做研究材料，均匀涂上一层蜡烛油，加热后观察现象

加热试管中水的上部分至沸腾，提出思考的问题：试管下部分的温度会是多少

温度居然不高，这是怎么回事呢？

加热一杯冷水，你能利用哪些材料看出冷水是怎样变热的吗？ 指导学生实验、观察

提出问题，让学生思考 学生推测，发言 预测，来出热传递的示意图

分组做实验，注意刚刚加热过的金属片绝对不能触摸 学生预测，用温度表测量或直接用手摸一摸

学生先想好准备怎样看出冷水是怎样变热的，讨论其可行性，准备好实验材料

分组实验

思考各种方法，讨论其可行性，准备实验材料，预测实验结果

分组进行实验，观察实验结果 引起学生探究的兴趣，调动学生的积极性 继续引导学生先猜测，再证明

了解热传导是向各个方向的，判断自己的预测是否正确

引出疑问，为分组实验做基础，同时让学生意识到自己认为正确的不一定对 实验前要先进行严密地思考，找出实验的最佳方案

三、找出热对流的规律

培养学生独立设计实验，动手操作的能力

四、课堂小结

五、作业

六、板书设计

3、加热和冷却

教学目标

过程与方法：

能够完成不同物体吸热和散热性能的对比实验。

能够设计物体颜色对吸热和散热性能影响的实验。

知识与技能：

知道不同物体吸热和散热的性能是不同的。

知道深色的物体比浅色物体吸热快。

情感、态度与价值观：

意识到结论需要数据来验证。

意识到身边的许多现象蕴含着科学道理。

有认真、细致、严格操作的工作态度，并愿意与他人合作完成实验任务。

教学重难点

知道不同物体吸热和散热的性能是不同的。

知道深色的物体比浅色物体吸热快。

意识到结论需要数据来验证。意识到身边的许多现象蕴含着科学道理。

教学准备

杯子、温度表（两根）、水、沙、记录表、黑白塑料手套、黑白纸杯、不同颜色的气球等。

教学过程

一、引入新课

二、新授

水和沙的吸热实验

推广到不同颜色的物体，它们的吸热、散热性能一样吗？

物体的吸热和散热性能在生活中的应用 上节课我们知道了热会从温度高的地方往温度低的地方传导，那不同物体的吸热和散热性能一样吗？ 取出一杯水，一杯沙，在同样的光照下，哪一个升温快些呢？ 那你们准备怎样来验证你们的猜测呢？

取出不同颜色的气球、纸杯、手套，你能自己设计一个对比实验，研究不同颜色的物体吸热和散热的性能吗？

思考实验的方法，需要的实验材料，分组进行实验 对给出的材料加以利用，进行分组实验 学生能有理由地说出自己的想法

三、得出实验结论，对原先的猜测进行判断

知道深颜色的物体吸热比较快

四、课堂小结

五、作业

六、板书设计

4吸热和散热

教学目标

过程与方法

能够通过给糖加热认识到物体会融化和凝固。

能够通过给铁圈加热和冷却认识到固体的热胀冷缩。

能够设计实验证明液体和气体也具有热胀冷缩的性质。

知识与技能

知道物体受热以后会改变形状、体积和其他一些物理性质。

知道有一些物体受热会融化成液体，遇冷会凝固成固体。

知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。

能够设计实验证明物体的热胀冷缩变化。

知道热胀冷缩现象在生活中的一些常见应用。

情感、态度与价值观

意识到生活中处处有科学。

意识到科学会给人们的生活带来许多好处，避免许多危害。

体会科学变化的丰富多彩。

教学重难点

知道有一些物体受热会融化成液体，遇冷会凝固成固体。知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。意识到生活中处处有科学。

能够设计实验证明物体具有热胀冷缩的性质。

教学准备

用雪碧或者可乐的罐子做成的小锅、糖、铝箔、铁圈、木板、铁钉、滴管、饮料瓶、气球皮、易拉罐、吸管、橡皮泥、水槽、毛巾、热水、弯玻璃管、蜡烛或者酒精灯、玉米粒等。教学过程

一、引入新课

二、自主学习

固体受热变成液体实验（糖）

小知识（二氧化碳气体冷却成固体，变成干冰）固体热胀冷缩实验（铁垫圈）液体和气体的热胀冷缩实验

物体热胀冷综在生活中的应用 物体受热以后会产生什么变化？（糖、生鸡蛋、玉米粒）

冷和热对物体到底有什么影响呢？我们来看一看糖加热以后会有什么变化？ 还有哪些物体在加热和冷却以后会产生与糖相似的变化呢？（松香、巧克力、蜡烛）

你们知道P23图讲的是什么吗？

我们刚才知道了物体受热以后会变成液体或者气体，而冷却以后又会变成固体。物体在受热以后还会有什么变化呢？用铁垫圈让学生猜测 讲解实验方法，提醒学生注意安全

通过刚才的实验，我们知道固体在受热以后，体积会膨胀，冷却以后，体积又会缩小。那水和空气有没有类似的性质呢？ 你有没有办法来设计一个实验证明一下呢？ 介绍P24小知识 自由发言，举生活中的例子

学生动手实验，对前面的猜测做出判断，玩“糖画” 联系生活中的经验，说出大量实例 由学生向全班介绍

动手实验，思考这个现象说明了什么？ 学生先猜一猜，讨论一下

分组选择是用实验证明水或者空气也具有像固体一样热胀冷缩的性质，然后分组进行设计实验

进行分组实验，验证自己的想法

学生明白固体在受热以后，体积会产生一定的变化，会变得大一些

三、学会自己选择研究的课题，自己设计实验方法、过程，以及所所需物品

四、课堂小结

五、作业

六、板书设计

5、水在加热和冷却后

教学目标

过程与方法

能够通过云和雾的模拟实验了解云、雾的形成原因。

能够通过雨的模拟实验了解雨的成因。

能够通过蒸发和沸腾现象的研究，了解空气中水蒸气的形成。

能够通过亲身感受认识到蒸发会吸收热量。

能够通过实验了解水结冰的条件。

能够通过图示法总结水的三态变化，了解水在自然界中的循环。

知识与技能

知道云、雾、雨、露、霜、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身。

知道云、雾的成因。

知道雨、露的成因。

知道水蒸气的成因。

知道水在蒸发和沸腾的时候要吸收大量的热。

知道水在一定条件下结冰，成为固体。

知道在一定条件下，物体三态会互相转化。

知道大自然中水的循环过程。

情感、态度与价值观

愿意欣赏自然界水体的美丽。

愿意通过一些实验了解大自然的奥秘。

体会到自然界神奇的变化。

教学重难点

知道云、雾、雨、露、霜、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身。知道云、雾的成因。知道雨、露的成因。知道水蒸气的成因。知道水在蒸发和沸腾的时候要吸收大量的热。知道水在一定条件下结冰，成为固体。知道在一定条件下，物体三态会互相转化。知道大自然中水的循环过程。

教学准备

杯子、冰块、玻璃片、开水、温度表、烧杯、试管、酒精灯、试管夹、易拉罐等。

教学过程

一、引入新课

二 新授

实验设计（云、雾、雨、露、霜的形成）分组进行实验（云、雾、雨、露、霜的形成）

水蒸发实验

水的三态变化 你见过哪些自然现象？（选取云、雾、雨、露、霜、雪、冰）你们知道这些现象是怎样形成的吗？ 这些都是大自然中水的多姿多彩的化身。我们也可以通过实验来制造云、雨、露、霜，你们想不想自己也来做一做呢？

对学生进行分组，你们现在可以先小组内讨论要怎样来实验，设计一个实验方法、过程，选择所需实验材料，用图示或文字的方法记录下来，再预测一下实验结果

大家来汇报一下你们小组的实验，看看还有没有要改进的地方

我们知道了云、雾、雨、露、霜、雪、冰都是大自然中水的不同形态，是由空气中的水形成的，那么空气中的水又是哪儿来的呢？

在黑板上用湿布抹一下，过一会水渍不见了，水到哪里去了？ 用什么方法可以使蒸发加快呢？

好，就用你们自己想的方法来试一试，看看哪个小组的盘里的水最先蒸发 我们现在来想一下，水在自然界中有哪几种形态呢？它们又是怎样变化的呢？

小组汇报实验方案，大家提出修改意见 分组再进行修改，领取实验材料 分组进行实验，记录实验结果 学生思考，讨论 引出教学内容

强化实验前一定要有完整可行的实验方案的意识 学生通过实验了解云、雾、雨、露、霜的成因 让学生自己思考出各种方法

让学生对自己的方法进行尝试，通过实验知道怎样可以使蒸发加快 了解蒸发在生活中的应用

三、学生说出自己的理由

尝试进行推断

四、课堂小结

五、作业

六、板书设计

第四篇：四年级科学上册教案剖析

四年级《科学》上册 第一单元 我们周围的空气

1、空气占据空间吗

教学目标

1、探究过程和方法：

·会运用感官和工具认识到空气是有体积的，占据一定空间，而且不能随意缩小 ·会利用小工具制作验证假设的工具 ·小组动手完成空气水“火箭”的制作

2、知识与技能：

·知道空气是占据一定空间的，是不能随意缩小的·知道空气的质量比水轻，能浮上来

·知道空气是有压力的

3、情感、态度与价值观：

·发现生活中常见的利用空气也占据空间的例子，体验身边事物的重要性

教学重难点

重点：空气不仅占据一定空间，而且有质量，不能随意压缩做占据的空间 课时安排

二课时 教学准备

水槽、玻璃杯、塑料瓶、气球三个、塑料绳、细竹箝、针筒、橘子皮、橡皮、橡胶塞、自行车气门心、气筒、塑料袋、塑料管、白、餐巾纸、天平

教学过程

一、导入

1、我先请大家猜个谜语，“摸不着，看不到，没有颜色没味道，植物动物都需要，一时一刻离不了。”这是什么东西呢？

2、今天这节课，我们研究的主题就是空气。首先大家先想一想：空气占据空间吗？

二、自主学习

1、拿出一个纸团，我如果把纸团放进水里，纸团会湿吗？ a、初步认识空气占据空间的秘密(1)实验一

①现在我把纸团放在杯子里，再把杯子反扣进水槽，纸团并没有湿，怎么回事呢？

②如果有的同学想试，可以让学生多试几次(2)实验二

①班上哪个同学会吹气球？我请他来吹一个气球

②我这里有一个塑料瓶，还是那个气球，把它放在瓶子里，再让他吹看看 ③你发现了什么问题？

④既然发现了问题，就要想办法解决，你们小组能解释吗？(3)做了2个实验了，你发现了空气的什么性质？

(4)关于空气你还知道些什么？还有哪些问题？把它们记在活动记录上

2、空气有质量(1)空气有重量吗？

① 小组讨论有什么方法可以知道空气有没有重量？

② 演示空气在水中的跑动实验，说明了什么？比水轻的物体浮上来

③ 你能不能用气球、竹签、塑料绳想个方法验证我们的实验结果？把你设计的方案记录在P70上

(2)我们可以为空气的性质这一栏上添个新的性质了：有质量

3、空气所占据的空间不能随意压缩

我们今天已经知道了空气的两个重要的性质，我们还要通过试验再掌握空气的另一个重要的性质。(1)实验一

①大家都玩过气垫的玩具，你玩的时候是什么样子的？ ②用手轻轻压一下模拟小气垫，你发现了什么？怎么解释呢？(2)自我设计实验

①

我们的猜测对吗？用橡皮和针筒设计个实验，再来验证一次，看看我们的实验结果对不对

② 把观察的结果记在活动记录P71上

(3)我们又发现了一个空气的新性质：有压力，不能随意缩小

(4)我们的生活中有哪些地方用到了空气的“不能随意缩小”的性质？

4、理论运用实际

大家玩过手枪吗？手枪就是利用了空气的这个性质，今天我们也可以来做一把简单的空气枪。(1)制作空气枪

①讲解制作方法

②小组动手制作，比一比谁的“子弹”射的远 ③你能说说制作原理吗？(2)制作压缩空气水“火箭” ① 讲解制作方法及原理 ②室外实验

三、课外拓展

1、观察生活中利用空气性质的地方 板书设计

空 气 占 据 空 间 吗

性质： 要占据一定空间

有质量

不能随意压缩所占据的空间，有压力

2、空气是会流动的吗

教学目标

1、探究过程和方法：

·通过实验学会由看风向来了解冷热空气的对流 ·会分析风的形成和流动，热空气上升

2、知识与技能：

·知道空气是会流动的，空气的流动形成了风

·知道热空气上升，冷空气下降

·了解热气球和孔明灯的升空原理

3、情感、态度与价值观：

·有兴趣研究空气的其他性质

·乐于亲近自然，有研究自然的欲望 教学重难点

重点：空气的冷热空气对流形成了风 课时安排

一课时 教学准备

气球、蜡烛、纸蛇、水槽、蚊香，有关孔明灯及热气球的资料 教学过程

一、导入

1、上节课我们发现了空气的什么性质？这节课我们研究什么呢？

2、看到这个问题，说说你看到这个课题是怎么想的呢？

3、那你们的想法对不对呢？我们做个小试验吧。

二、自主学习

1、风的形成

(1)如果请一个同学来吹个气球，并且对着脸放掉气球中的气，会有什么感觉？(2)这样流动的空气就是风。

(3)我们已经知道了空气是会流动的，而且流动的空气就是风。那课题的问题已经解决了啊。

2、空气的流动

自然界中的空气又是怎么流动的呢？(1)研究热空气的流动

① 空气也是分冷空气和热空气的，我们先来研究热空气的流动 ② 我这里有个会“跳舞”的纸蛇，先来看看蛇是怎么“跳舞”的 ③ 是什么力量让蛇“跳舞”的呢？

④ 把手放在蜡烛上方和侧面，你感觉到了什么？有能说明什么呢？ ⑤ 通过这2个实验，你发现了什么？(2)研究冷空气的流动

① 热空气是上升的，你猜想冷空气会是怎样流动的呢？ ② 生活中，你看到过冷空气的流动吗？打开冰箱冷藏室 ③ 冷空气是下沉的

3、冷热空气的对流

(1)热空气上升，冷空气下沉，怎么能形成风呢？想个办法，让我们大家能看到空气的对流呢？

(2)演示P7实验，用蚊香的烟雾流动表示

4(3)你发现了什么？为什么？

(4)你能说说冷热空气是怎么对流的？

4、热空气的用途

(1)如果在地面上各个地方的空气冷热不同，它们会怎样？风是怎么形成的吗？(2)利用热空气上升的原理有人发明了一些可以飞行的物体，你知道有什么吗？(3)请学生介绍热气球和孔明灯的升空原理

三、课外拓展

1、制作热气球、孔明灯

板书设计

空 气 是 流 动 的吗

空气是会流动的 热空气 上升

冷空气 下沉

热气球 孔明灯

3、空气影响物体的运动

教学目标

1、探究过程和方法：

·会对小车实验数据进行分析、总结

·会对比不同情况下小车运动的不同，总结出空气对它们的影响

2、知识与技能：

·知道有的飞行器要借助空气运动，例如飞机、帆船等

·空气也可以对运动的物体形成阻力

·了解喷气式飞机的工作原理

3、情感、态度与价值观：

·从生活中体验科学的无处不在

·激发学生对飞行器升空原理的探索兴趣，产生对人类发明的热爱 教学重难点

重点：空气影响物体的运动（阻力、借助空气运动）难点：空气对运动物体的阻力作用 课时安排

一课时 教学准备

长型气球2个、胶带、剪刀、小车模型、卡纸、塑料绳、塑料纸、白纸，相关图片 教学过程

一、导入

1、这节课我们还是来研究空气，前几节课我们研究了空气的一些重要性质，知道空气占据一定的空间，有质量，但很轻。那空气对物体的运动有影响吗？

二、自主学习

1、空气对运动物体的阻力作用

(1)如果我要大家跑步的时候，拿一把打开的伞跑，会怎么样呢？(2)为什么跑不快，而且觉得很累呢？(3)是什么有这么大的力气挡住我们呢？

(4)为什么不拿撑开的伞跑起来就快点？你想到了什么？

2、空气对不同形状物体运动的阻力作用

(1)小组讨论你们的想法，看看能不能商量个办法验证你们的猜想

(2)研究P9实验中的第一个问题：哪些条件应该相同？唯一不同的条件是什么？(3)小组实验分析比较实验记录。你能验证你的猜想吗？你还有什么发现？

(4)描述不同外形的小车运动时，空气对它们的影响是怎样的

3、喷气式飞机的工作原理

(1)所以飞机是什么样子的？飞机有很大的翅膀，但从飞机前面看是什么样子的？

空气有时候也能推动物体运动。

(2)你知道现在最快的飞机是什么飞机吗？它是怎么飞上天的？

(3)模拟实验，先讲解实验方法，提实验要求：它的工作原理是什么？充气多少与跑的速度和距离有什么关系？(4)你发现了什么？

4、具体运用

(1)观察P11图片，哪些设计是借助空气或是为了减小空气阻力？(2)你还知道哪些？

三、课外拓展

1、制作竹蜻蜓、小降落伞 板书设计

空 气 影 响 物 体 的 运 动

空气： 借助空气运动： 飞机、降落伞…… 减小空气阻力： 新干线、飞机机身设计……

4、空气也是生命之源

教学目标

1、探究过程和方法：

·会研究车辆尾气对植物的影响

·学会小组调查、访问的方法，及总结调查数据的分析

2、知识与技能：

·知道空气和水一样，也是生命之源，要防治空气污染

·了解保护洁净的空气，就是保护我们自己

3、情感、态度与价值观：

·从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类、全世界的重要性

·空气和生命是密不可分的

·意识到我们有责任呼吁大家一起来防治空气污染 教学重难点

重点：空气也是生命之源，我们有责任保护它

课时安排

二课时（课堂一课时，课后调查汇报一课时）

教学准备

盆栽植物两盆，塑料袋，空气污染的图片，让学生准备有关空气污染的资料

教学过程 教学安排

一、导入

1、我们已经研究了空气的不少性质，你能总结的说一说

2、世界环境日是什么时候？今年的口号是什么？（水-20亿人生命之所系！）

3、其实空气也是生命之源，人常说：三天不吃饭还能活，三天不喝水就活不了，如果没有空气，那三分钟都不行。

二、自主学习

1、空气和生命的关系

(1)为什么说空气也是生命之源呢？(2)观察P12三幅图，你想到了什么？

2、我们周围的空气

(1)空气是我们不能离开的，但是我们现在处在怎样的空气中呢？哪个小组愿意来介绍你找到的资料？

(2)人类一直不断的在污染着我们赖以生存的空气。空气的污染我们看不到，怎么知道空气受污染了呢？

(3)讨论研究P13的车辆尾气实验

课后收集资料

3、我们能做什么

(1)空气被污染了，而且还在不断污染着。我们能做什么呢？(2)小组根据实际情况制定宣传计划(3)有价值的提议，可以向有关部门建议

4、调查反馈(1)展示收集的资料

(2)空气污染还会造成哪些危害？

三、课外拓展

1、调查了解当地采取了哪些措施防治空气污染

2、出一份保护、防治空气污染的小报

第三单元 奇妙的声音王国

教学目标

1.过程与方法能够根据已有的知识与经验，对声音的产生、传播，音量强弱、音调高低提出与事实相一致的假设。

2.能够用实验、搜集资料等科学方法对现象作出解释，检验假设的合理性。3.知识与技能

4.知道声音是由物体的振动产生的。5.知道声音可以通过空气等介质传播。6.知道声音有音量强弱、音调高低之分。7.知道耳的各部分名称，认识耳的各部分作用。8.情感、态度与价值观

9.体验科学探究中利用证据及运用想像建立假设的重要性。10.意识到耳朵是人体的重要器官，要好好保护它。11.正确对待听力有障碍的人。

1、声音是怎样产生的

教学目标

1.过程与方法经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程。3.能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。4.能够想办法验证假设。

5.知识与技能,知道声音是由物体振动产生的,情感、态度与价值观

体会到科学研究中要尊重事实。教学重难点

知道声音是由物体振动产生的。

能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。能够想办法验证假设。教学准备

教师准备：

1、蜡线、纸杯、水（每组一套）或其他有关的实验用品。

2、铝箔。

学生准备：自带各种能发声的物体，如：气球、报纸、尺子、玻璃瓶、铅笔盒等。

教学过程

1.在我们的生活中存在着各种各样的声音，你能在课堂上也制造出一些声音吗？ 2.如果把你们刚才用的东西都收起来，只利用自己的身体，你还能制造出多少种声音来？

3.我们刚才制造了许多声音，有的需要用到别的物体，有的只靠我们自己的身体就能产生声音，那声音又是怎样产生的呢？（提醒学生利用已有知识经验进行假设）4.你们自己的猜测对吗，我们应该怎么做呢？ 5.你们准备怎样设计实验来验证自己的想法呢？ 6.我们能“看到”声音吗？ 7.你想怎样去“看”声音呢？

2、声音是通过什么传播的

教学目标

1.能够对声音是怎样传播的作出假设。2.能够设计活动验证假设。3.知识与技能

4.知道声音是通过空气、水及周围的一些固体传播的。5.理解假设在科学研究中的重要性。6.情感、态度与价值观 7.体验科学探究的乐趣。教学重难点

知道声音是通过空气、水及周围的一些固体传播的。

能够对声音是怎样传播的作出假设。能够设计活动验证假设。

教师准备：烧瓶、小铃、水、皮管、夹子（每组一套），底面开孔的小鼓、蜡烛（每组一套），木棍、小闹钟。学生准备：制作土电话的材料。教学过程

一、引入新课

1.声音利用空气传播的实验

2.通过P32图，你知道声音是通过什么传播出去的吗？

3.声音是不是利用空气传播的呢，我们做个实验看一看（强调要注意安全，并且要等到管子里有白气冒出时再夹住管子）

4.敲击一只底面开孔的小鼓，小孔对着一支点燃的蜡烛，观察蜡烛的火焰有什么变化（改变蜡烛和鼓的距离或位置）

5.我们家里都有电话了，有了电话相隔很远，两边讲话都能听见，我们今天也来做一个电话。讲解土电话的制法（注意：绳拉直和不拉直不没有区别，抓着杯子两侧和抓着杯子边缘有没有区别）

6.做了刚才的实验，你认为除了空气能传播声音之外，还有什么可以传播声音呢？ 7.是不是像你们想像的那样，固体也能传播声音呢，我们可以再做几个实验 8.声音在水里能不能传播？

9.你能设计一个实验证明你的猜想吗？

3、我们怎样听到声音

教学目标

1.过程与方法 能够对怎样听到声音提出假设。2.能够想办法验证假设。

3.知识与技能 知道耳的构造及各部分的作用。4.认识声音在耳朵中的传播途径。5.情感、态度与价值观 6.意识到保护耳朵的重要性。7.关爱听力有障碍的人。教学重难点

1.知道耳的构造及各部分的作用。认识声音在耳朵中的传播途径。2.能够对怎样听到声音提出假设。能够想办法验证假设。教师准备：耳的模型或用不干胶做的耳的各部分图形，铝箔。学生准备：制作“人工耳”的用品，制作“听诊器”的用品。教学过程

1.介绍人耳的内部结构和原声音的原理。2.做一个听诊器关心听力有障碍的人。3.把铝箔靠近音箱，调节音量。4..出示耳的模型和耳的各部分图形。，5.介绍耳的各部分名称。

6.指出其中耳朵里鼓膜振动的原理和铝箔振动的原理是一样的 7.讲解听诊器的制法 8.耳廓有什么作用呢？

9.如果人听不见声音会怎样呢？试一试，在没有声音的环境下 10.我们应该怎样对待听力有障碍的人呢？

4、声音的强弱和高低

教学目标

1.能够对声音的强弱和高低与什么有关提出假设。2.能够设计实验验证假设。知识与技能

1.知道什么条件下，物体会发出强弱不同的声音。2.知道声音的高低与什么有关。3.情感、态度与价值观 4.体验到声音的奇妙。教学重难点

1.知道什么条件下，物体会发出强弱不同的声音。2.知道声音的高低与什么有关。

3.能够对声音的强弱和高低与什么有关提出假设。能够设计实验验证假设。教学准备

烧杯或玻璃瓶（里面装上高低不同的水），排箫，铝板琴，各种长短、粗细、松紧不同的橡皮筋。

学生准备：自带几种小乐器，如：小鼓、三角铃、音叉等。教学过程

1.组织学生做一个猜声音的游戏

2.你能用同一个物体或乐器发出强弱不同的声音吗？（为学生准备器材或学生自备）3.声音的强弱叫做“音量”

刚才我们研究了声音的强弱，有的时候声音并不是很强，但却很高，就好像我们唱歌时，有的音比较高一样，那么声音的高低与什么有关系呢？

4.总结一下物体在什么情况下会发出高音？在什么情况下会发出低音？声音的高低叫做“音调” 5.快乐的小乐队 教学目标

1.过程与方法 能够利用自制的“土乐器”进行演奏。2.能够完成“拟音剧”的创作。

知识与技能

1.进一步理解声音单元的内容。2.认识什么是噪音。3.情感、态度与价值观 4.体验声音世界的美妙。5.乐于与人合作。

6.意识到噪音的危害，养成良好的生活习惯。教学重难点

1.进一步理解声音单元的内容。体验声音世界的美妙。意识到噪音的危害，养成良好的生活习惯。

2.能够利用自制的“土乐器”进行演奏。能够完成“拟音剧”的创作。教师准备：乐器、自制的土乐器、电视、录像机等。

学生准备：乐器、土乐器、拟音剧所需的道具，矿泉水瓶、豆粒等。教学过程

1.课前按照本组确定的主题选择乐器，最好是每组突出一种乐器的特点来选择，如吹、弹、拉、拨等

2.各小组演奏，大家找出与哪种乐器相似，并记录下来 3.比一比谁的声音模拟得最像？

4.请模拟得好的小组谈一谈他们成功的原因 5.课前让学生调查

6.我们既然知道了噪音的危害，那怎么才能控制噪音、防治噪音呢？

第四单元 食物与消化

教学目标

1.过程与方法 按照自定标准为食物分类。2.用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。3.作出自己一一的食物金字塔。

4.设计一天的食谱，并用食物卡片模拟配午餐。

5.品尝和“跟踪”小馒头，并对小馒头在体内的“旅行”和变化作出假设。6.调查加工食品中色素等添加剂的种类及它们对人体健康的影响。知识与技能

1.了解人类需要的主要营养及其来源，懂得营养全面、合理的重要性。2.知道如何科学搭配食物。3.了解消化过程，认识消化器官。4.知道什么样的饮食习惯好。5.了解安全饮食的基本常识。6.情感、态度与价值观

7.关心饮食，乐于用学到的知识提高自己的饮食质量，养成良好的饮食卫生习惯。8.意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。

我们吃什么

教学目标

1.按照自定标准为食物分类。

2.用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。知识与技能

1.了解人类需要的主要营养及其来源，懂得营养全面、合理的重要性。2.情感、态度与价值观

3.关心饮食，乐于用学到的知识提高自己的饮食质量，养成良好的饮食习惯。教学重难点

1.我们每天都离不开的有哪些呢？

2.食物是我们每天都要吃的，可有的人就是因为吃而得了疾病。实际上，每天吃什么是很有讲究的，这里面也有一定的科学道理。3.你们常吃的食物有哪些呢？

4.你能把我们刚才所说的食物分类吗？（强调分类要有一个标准）5.在这些食物中，你最爱吃什么呢？

6.现在我要做一个统计，我想统计一下你们最爱吃的三种食物（用图表统计，强调三种）

7.通过统计，我们发现什么？

8.那这些食物里究竟含有哪些营养成分呢？

（1）粮食类：丰富的淀粉，供给我们热量和力量，支持我们的活动

（2）鱼、肉、蛋、奶、豆类：含有丰富的蛋白质，是我们生长发育必需的食物（3）油脂类：丰富的脂肪，供给我们能量和保持体温，但不能多吃

（4）蔬菜、水果类：丰富的维生素、矿物质和食物纤维，是我们保持健康所不可缺少的食物

9.如果只吃我们爱吃的食物有哪些危害？ 10.我们应该吃什么？

怎样搭配食物

教学目标

1.作出自己一天饮食的“食物金字塔”。

2.设计一天的食谱，并用食物卡片，模拟配制午餐。知识与技能

1.知道如何科学搭配食物。2.情感、态度与价值观

3.增进对自己健康负责任的意识，注意合理饮食，养成良好的饮食习惯。

教学重难点

知道如何科学搭配食物。设计一天的食谱，并用食物卡片，模拟配制午餐。教师准备：投影片或自制课件——分别以咸食、甜食、肉类、油炸类食物为主的四份食物，“食物结构金字塔”方案等。

学生准备：纸餐盘或塑料盘，白卡纸、直尺、彩笔——开展模拟配餐活动。教学过程

1.我们知道不同的食物含有不同的营养物质，你能说一说吗？ 2.那你们看看P46上这几份食物的搭配合理吗？ 3.那怎么搭配才合理呢？先看P47金字塔图，介绍

4.你能根据这个图告诉我每天的食物应该怎样搭配，才能保证营养全面、均衡？ 5.你们每天的食物搭配合理吗？根据你的食物日记，作出你的食物金字塔

6.让我们自己当一天家，来设计一天的食谱，在设计时要注意，比一比谁的设计最合理，又好吃，又省钱 7.布置作业

食物的消化

教学目标

品尝和“跟踪”小馒头，并对小馒头在体内的“旅行”和变化作出假设。知识与技能

1.了解消化过程，认识消化器官。2.知道什么样的饮食习惯好。3.情感、态度与价值观

4.关注饮食消化卫生，自觉培养健康、科学的饮食习惯。教学重难点

1.了解消化过程，认识消化器官。关注饮食消化卫生，自觉培养健康、科学的饮食习惯。

2.品尝和“跟踪”小馒头，并对小馒头在体内的“旅行”和变化作出假设。关注饮 16 食消化卫生，自觉培养健康、科学的饮食习惯。

教师准备：小馒头，听诊器，有关消化过程和消化器官的投影片或自制多媒体课件。学生准备：小馒头及搜集到的关于良好饮食习惯的谚语。教学过程

1、引入新课“跟踪”小馒头在身体里的“旅行”

2、食物在我们体内的变化

3、养成良好的饮食习惯

4、咬一口小馒头，慢慢地咀嚼，仔细地体会它在嘴里发生的变化

5、小馒头最终会被我们的身体消化和吸收，那么小馒头在我们的身体里是怎样“旅行”的呢？

6、你想知道吗？那我们可以用什么来“跟踪”小馒头呢？

7、小馒头在我们体内要进行这么长的“旅行”，它在我们体内是怎样慢慢变化的呢？

8、P50 P51书上有四条关于饮食习惯的话，你认为这些话说得有道理吗？

我们的食物安全吗？

教学目标

调查加工食品中色素等添加剂的种类及对人体健康的影响。知识与技能

1.了解安全饮食的常识。2.情感、态度与价值观

3.意识到科学技术会给人类社会带来好处，也可能产生负面影响。教学重难点

1.调查加工食品中色素等添加剂的种类及对人体健康的影响。

2.了解安全饮食的常识。意识到科学技术会给人类社会带来好处，也可能产生负面影响。

教师准备：多准备些食品包装袋及饮料瓶上的标签。

学生准备：每人准备1—2个食品包装袋及饮料瓶上的成分说明。

教学过程

1.P52这些食品好漂亮呀！

2.有哪些诱人的颜色呢？你了解这些颜色吗？ 3.这些食品中为什么要添加色素呢？ 4.这些色素对人体有没有危害呢？

5.指出：食品中添加人造食用色素，可以改变食品的外观。但多吃含有人造色素的食品会损害健康。

6.我们在上课前都收集了一些加工食品的包装袋、包装盒，我们来看一看在这些食品中添加了什么。

7.拿出一张食品的包装纸，指出上面写有原料的一栏，作一个调查 8.这些食品添加剂安全吗？我们应该怎样对待这样的加工食品？ 9.那我们平时吃的新鲜食物，像肉、鱼、蔬菜等安全吗？

10.我们知道加工食品里有一些添加剂，不能多吃，新鲜食物也存在着污染问题，那我们在吃食物的时候要怎样吃才安全呢？

第五单元 假设与搜集证据

假设

教学目标

1.能够有依据地对问题提出假设。

2.能够在研究过程中设计合理的实验，帮助搜集证据。3.能够整理分析证据，从中发现与自己有关的观点和证据。

知识与技能

1.知道什么是假设，如何进行假设，能对某些现象提出自己的假设。2.知道假设是科学探究过程中的重要环节。3.知道假设在科学研究中的价值。4.情感、态度与价值观

5.意识到假设是解决问题、进行科学研究的一个重要途径。

6.经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐。教学重难点

1.知道什么是假设，如何进行假设，能对某些现象提出自己的假设。知道假设是科学探究过程中的重要环节。

2.能够在研究过程中设计合理的实验，帮助搜集证据。能够整理分析证据，从中发现与自己有关的观点和证据。

教师准备：世界地图纸卡（每组一张）、魏格纳的图片或多媒体课件、表格、魏格纳及大陆漂移学说的相关资料。学生准备：笔、剪刀、纸、小球。教学过程

1.出示大侦探手持放大镜破案的图片

2.这里可能发生了什么案件？假如你是大侦探，准备怎样来破案？

3.出示“三棵树”的图片或多媒体课件，有声有色地讲解故事情节，然后提出问题：“树为什么会死？”

4.组织学生汇报，引导学生将疑点集中在几个方面，并与侦探破案对比

5.讲述魏格纳的故事，当讲到魏格纳看世界地图提出了一个假设时，出示世界地图，问学生：“你看到这幅世界地图，能大胆的提出一个假设吗？” 6.发给每组学生世界地图卡片

7.继续讲述魏格纳提出出大陆漂移学说的故事 8.引导学生课外搜集资料，研究恐龙灭绝的种种假设 9.把纸和球同时从高处放手，哪个先落地？

10.怎样才能知道你们的假设是否正确，应该怎么办？

搜集证据

教学目标

1.能够在研究过程中，利用设计合理的实验搜集证据。2.能够整理分析证据，发现与自己有关的观点和新的证据。

知识与技能

1.知道搜集证据是科学探究的重要环节。2.了解各种搜集证据、整理资料的方法。

3.知道通过观察、实验、测量或可靠信息源可以获得验证假设的证据。4.情感、态度与价值观

5.体会搜集证据需要细心、耐心和恒心。

6.意识到如实记录数据、整理资料对搞好科学探究具有重要作用。教学重难点

能够在研究过程中，利用设计合理的实验搜集证据。能够整理分析证据，发现与自己有关的观点和新的证据。

教师准备：魏格纳和漂移学说的有关资料、多媒体课件、气象学家竺可桢的事迹等。学生准备：蚯蚓、乒乓球、卷尺、软硬程度不同的“地面”等。教学过程

提问：“假设是怎么提出来的？” 提问：“我们提出的假设都是正确的吗？”

小结：假设只是一种可能的答案，为了验证假设是否正确，还需要获取各种证据，导出课题

提问：“我们应该怎样获取各种证据呢？” 提问：“一条蚯蚓被铲断了，可能会怎么样呢？” 提问：“你想用什么方法来验证自己的假设呢？”

乒乓球落地后一般都会反弹，那么反弹的高度和什么因素有关呢？

启发学生：“这么多的因素可能影响乒乓球反弹高度，那么我们应该怎样做，才能知道究竟是哪几个因素影响的呢？”

组织学生汇报，引导学生明白：要验证某种因素是否影响乒乓球反弹高度，其他的条件必须一致。

出示P61页的地图制作的多媒体课件，讲述魏格纳和大陆漂移学说的故事 组织学生查阅韭菜治病的实验记录

讲述气象学家竺可桢是怎样坚持每天记录气象观测资料，直到生命最后一刻的故事 引导学生回忆以往学习科学课都用到了哪些记录、整理数据的方法

小小纸飞机

教学目标

1.能够动手制作纸飞机。

2.会通过反复实验，搜集、记录实验数据。3.能够搜集证据，验证提出的假设。知识与技能

1.进一步认识科学探究的过程与方法。2.进一步理解假设在科学探究中的作用。

3.进一步意识到亲自搜集证据、验证假设的重要性。

4.尝试选择喜欢的内容，进行“提出假设、制定计划、搜集证据、验证假设”的活动。教学重难点

1.会通过反复实验，搜集、记录实验数据。能够搜集证据，验证提出的假设。进一步意识到亲自搜集证据、验证假设的重要性。

2.进一步理解假设在科学探究中的作用。尝试选择喜欢的内容，进行“提出假设、制定计划、搜集证据、验证假设”的活动。教师准备：纸飞机图纸、记录表及有关资料等 学生准备：铅笔、剪刀、曲别针、手表、马铃薯 教学过程

1.制作纸飞机 按P64页尺寸和要求每人制作一架纸飞机 2.玩纸飞机

3.提出要求：当我们对小飞机进行调整后，它会怎么样呢？ 4.引导学生想办法搜集各种证据，验证课文中的三个假设 5.要求学生搜集各种证据，证明假设的正确性 6.引导学生研究马铃薯的“眼”

7.提出问题、提出假设、制定研究计划，填写活动记录.21

第五篇：苏教版四年级科学上册教案

（苏教版）四年级科学上册教案 第三单元

奇妙的声音王国

1.声音的产生

教学目的：知道声音是由物体的振动产生的。

过程与技能

1． 探索使一个保鲜袋发出声音的种种方法，并试着提出有关声音的问题。2． 学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化。科学知识

1． 通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。2． 知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。情感态度与价值观

1． 对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。2． 学会尊重事实。

3． 学会通过观察搜集第一手的资料来探求事物之间的联系。

学习成果：预计学生能够

●

找出使保鲜袋发出声音的种种方法，并能提出有关声音的问题。●

能够用间接观察法观察物体发声时的变化和停止发声时的变化，概括物体发声时变化。

●

通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。●

知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。●

学会尊重事实，学会通过搜集第一手资料来探求事物之间的联系。

教学材料：

食品保鲜待、钢尺、橡皮筋（塑料琴）、音叉、小鼓、小镲、塑料瓶……

教学步骤

集中话题

1.放录音

国歌声

雨声

鞭炮声

鸟

鸣声

欢呼声

打雷声 你听到了什么声音？

[板书] 学生的汇报 师：你能将刚刚听到的这些声音分为两类吗？ [板书] 人为

自然 2.保鲜袋发声

请你试着用不同的方法让这只保鲜袋发出声音，一会儿告诉大家。学生交流，将方法做出来。

3.身体发声 师：请你试着用不同的方法让自己的身体发出声音，我们每组一个人轮流做，老师也参加。

师：你们有什么想说的？ 4.小结

师：我们周围充满了各种声音，有自然的，有人为的，它们 为我们传递了各种信息。

这一环节的三个活动，其目的都是为了激发学生的兴趣，使学生对本节课所要学习的内容有一个初步的感知，并知道声音是多种多样的，发声方法也是各不相同的，声音的作用是为我们人类传递信息。引导学生思考声音是如何产生的这一问题。

探索和调查 研究声音的产生

1.师：为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？你知道声音是怎样产生的吗？

[板书课题]

声音的产生

2.师：把你的预测写在纸上。[板书学生的回答] 3.师：下面我们要来做一些活动。[活动一] 发声时有明显振动的物体。请你按要求使它发出声音，然后完成这张记录。A.橡皮筋

（将橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力张开这两个手指，用左手手指拨动橡皮筋。）

B.钢尺

（一只手在桌子边缘用手按住钢尺的一小部分，另一只手向下按住钢尺另一端，松开。）

C.音叉（一手拿住音叉的柄，一手用小锤敲击音叉。）学生做发声活动并完成记录。学生汇报。师：通过这几个活动，你有什么想法？

[活动二] 发声时借助其它物体才能发现其振动的物体。活动内容同上 A.鼓、鼓槌、绿豆

B.（将绿豆撒在鼓面上，将左手的食指按在鼓面上，用右手拿鼓槌敲击鼓面。）C.塑料瓶、小泡沫球（用嘴靠近塑料瓶口，轻轻地连续吹气。）学生做发声活动并完成记录。

学生汇报

师：通过这几个活动，你有什么想法？ [活动三] 通过反证巩固声音是由于振动产生的。

师：既然声音是由于物体振动产生的，那么停止物体的振动，声音就应该消失。是不是这样呢？请你们通过下面的活动去证明。

[小镲和喉咙的实验] 学生汇报（有些物体在发声时，我们看不见它在振动，但可以通过其它物体推出它在振动。）

学生的预测应该是在老师意料之中的，他们会把发声发放误当成声音产生的原因，比如：摩擦碰撞等。这对于学生来说是很正常的，一下子要他们接受声音是由于振动产生的有很大难度。所以这一环节分成了三个部分由浅入深来让学生接受。首先是要让学生理解什么是“振动”，第一组材料在发声时，学生可以看见物体产生了明显的振动；第二组材料发声时，学生可以借助其他物体推出发声物体在振动，这是通过间接观察法来观察的。最后是通过反证让学生知道振动停止，声音消失。

回顾和解释

师：通过这么多活动，你得出什么结论？

声音是由于物体振动产生的。有振动就有声音；振动停止，声音消失。

这一环节是科学学习中最重要的一步，学生要把实验中的发现与概念之间建立起联系。实际上，学生通过上面的三组实验，对声音是由于振动产生的这一概念是逐步形成的。所以在最后得出这样的结论也是水到渠成。