第一篇：词语 ABB AABB 等句式
袁佳慧好好学习、天天向上
一、词语
1、ABB：慢吞吞、懒洋洋、兴冲冲、圆溜溜、胖乎乎、红扑扑、笑呵呵、乐陶陶、喜滋滋、静悄悄、雾沉沉、雨蒙蒙、绿油油、黑糊糊、白花花、白茫茫、2、AABB：高高兴兴、许许多多、漂漂亮亮、仔仔细细、、红红火火、明明白白、花花绿绿、干干净净、严严实实、舒舒服服、确确实实、零零星星、结结实实、郁郁葱葱 大大小小、多多少少、深深浅浅、高高低低、长长短短、粗粗细细、日日夜夜、来来往往
3、AABC：栩栩如生、翩翩起舞、恋恋不舍、历历在目、面面俱到、头头是道、源源不断、彬彬有礼、息息相关、蒸蒸日上、津津有味、滔滔不绝
4、ABAC：人山人海、诚心诚意、惟妙惟肖、自言自语、无影无踪、无法无天、无边无际、各种各样
5、又（）又（）：又唱又跳、又细又长、又说又笑、又大又圆、又松又软、又香又脆、6、（）来（）去：游来游去、飞来飞去、跑来跑去、跳来跳去、走来走去
7、不（）不（）：不慌不忙、不紧不慢、不知不觉、不闻不问
8、带反义词的成语：远近闻名、黑白相间、轻重倒置、左右为难、黑白分明 舍近求远、因小失大、头重脚轻、积少成多、舍本逐末、贪小失大 异口同声、左邻右舍、里应外合、大同小异、小题大做、大呼小叫、左膀右臂、前因后果、前仰后合、大惊小怪、南辕北辙
9、带数字的成语：一本正经、二话不说、三心二意、四面八方、五颜六色、六神无主、七嘴八舌、八仙过海、九牛一毛、十全十美、百发百中、千方百计、万紫千红
袁佳慧好好学习、天天向上
10、八字成语：千里之行，始于足下。百尺竿头，更进一步。耳听为虚，眼见为实。人无完人，金无足赤。尺有所短，寸有所长。一叶障目，不见泰山。
11、历史故事的成语：闻鸡起舞（祖逖）、惊弓之鸟（更羸）、画龙点睛（张僧繇）、胸有成竹（文与可）、杏林春满（董奉）、纸上谈兵（赵括）
12、神话故事的成语：盘古开天、夸父追日、嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日、精卫填海寓言故事的成语：刻舟求剑、拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢、南辕北辙、买椟还珠、坐井观天
13、反义词：高—矮、胖—瘦、明—暗、美—丑、忙—闲、新—旧、熟—生、冷—暖、重—轻、沉—浮、进—出、升—降、香—臭、是—非、长—短、老—少、慢—快、宽—窄、强—弱、穷—富、胜—败、贵—贱、内—外、恶—善、加—减、清—浊、廉——贪、功—罪、正—偏、奖—罚、优—劣、勤—懒、进—退、买—卖、正—反、爱—恨、贫—富、饥寒—温饱、索取—奉献、真诚—虚假、冷漠—热忱、安全—危险、复杂—简单、虚心—骄傲、热情—冷淡、诚实—虚伪、傲慢—谦虚、懦弱—勇敢、丑陋—美丽、愚蠢—聪明
14、关于春天的词语：春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣、春暖花开、春风拂面
15、关于秋天的词语：金秋时节、层林尽染、叠翠流金、天高云淡、大雁南飞、秋高气爽、五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏
16、关于团结的词语：同心协力、众志成城、万众一心、战无不胜、17、关于取长补短的词语：人外有人、天外有天、博采众长、多多益善、袁佳慧好好学习、天天向上
18、关于学习的词语：勤学好问、好学不倦、读书百遍、其义自见、博览群书、孜孜不倦、学而不厌、坚持不懈、业精于勤、专心致志、聚精会神、废寝忘食、竭尽全力、锲而不舍、脚踏实地
19、其他成语：风餐露宿、日夜兼程、满载而归、如愿以偿、没精打采、沉默不语、目不转睛、恍然大悟、五洲四海、举世闻名、高楼大厦、应有尽有
20、颜色：黄：金黄、杏黄、橙黄、鹅黄 红：火红、粉红、橘红、桃红绿：嫩绿、翠绿、碧绿、墨绿 蓝：宝蓝、碧蓝、蔚蓝、湛蓝
21、奶牛——牛奶、图画——画图、蜜蜂——蜂蜜、牙刷——刷牙、山上——上山、水池——池水、领带——带领、到达——达到、展开——开展、喜欢——欢喜、算盘——盘算、喜报——报喜
二、句子
1、对子歌：云对雾、雪对霜、和风对细雨、朝霞对夕阳、花对草、蝶对蜂、蓝天对碧野、万紫对千红、桃对李、柳对杨、山清对水秀、鸟语对花香
2、关于天气的谚语：蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。朝霞不出门，晚霞行千里。日落胭脂红，无雨必有风。夜里星光明，明朝依旧晴。今夜露水重，明天太阳红。有雨山戴帽，无雨山没腰。久晴大雾必阴，久雨大雾必晴。
3、关于帮助的谚语：花要叶扶，人要人帮。赠人玫瑰，手有余香。帮助别人的人，能得到别人的帮助。诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽。
第二篇：致谢词语和句式
写致谢常用的词语和句式
表示感谢的词汇有以下几类：
1.thank（动词）、thankful（形容词）、thanks（名词）→与express，give，offer或extend连用 2.acknowledge（动词）、acknowledgement（名词）→与make，give或be in连用 3.grateful（形容词）、gratitude（名词）→与express或record连用
4.appreciate（形容词）→只能跟事，不能跟人、appreciation（名词）→与express，acknowledge或be in连用
5.indebted（形容词）、indebtedness（名词）→与express，acknowledge或be in连用 6.recognition（名词）→与give连用
另外，还可使用以下这一句型：
上述各项中的名词+go to，+be due to+人，+be owed to 表示感谢的句型很多，常见的有以下一些： I would like to thank…我要感谢……
The author wishes to express his sincere thanks to…作者愿对……表示由衷的感谢。I would like to acknowledge…我要感谢……
The author wishes to make the acknowledgement of…作者愿感谢…… Grateful acknowledgement is made to…对……深表感谢。
The author is in acknowledgement of…作者要感谢…… I acknowledge…我要感谢……
I would like to express my gratitude to…我要感谢…… Special gratitude is owed to…我要特别感谢…… A special gratitude is expressed to…我要特别感谢……
It is a pleasure to record my gratitude to…我要感谢……
I am grateful to…我要感谢……
I greatly appreciate…我对……极为感谢。
I would like to express my appreciation of…我要感谢…… I am greatly indebted to…我对……极为感谢（深表谢意）。I am indebtedness to…我对……表示感谢。
We express our indebtedness to…我们对……表示感谢。I wish to thank…我要感谢……
Thanks must be given to…我得感谢……
Thanks must be extended（或expressed）to…我得感谢…… Special thanks go to…我要特别感谢…… I offer my thanks to…我要感谢…… A word of thanks to…我要感谢…
Particular recognition is due to…我要特别感谢…… We wish to give special thanks to…我们愿特别感谢…… His sincere thanks are offered to…作者对……表示衷心的感谢。We are thankful to…我们要感谢……
We wish to record our appreciation to…我们愿感谢…… With a great sense of debt, we thank…我们对……深表感谢。
第三篇：文言词语和句式 教案
小组活动，探究为上
——“梳理探究”专题《文言词语和句式》教学设计
一、了解学生需求，确定教学目标
新课程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生的学情，通过调查，了解到学生的学习难点，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。共有三个探究问题：
1、词类活用中意动与使动的区别是什么？
2、我们在阅读文言文碰到实词时，如何正确把握词语的意义？
3、宾语前置有哪几种情况？
二、成立合作小组，明确探究内容
合作、探究是实现有效学习的重要方式。让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周预备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。由六个小组各派一名学生另外组成一个评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。
三、教学过程
师：文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。
第一、文言词语
（一）词类活用
师：词类活用是古汉语中某些实词的非凡用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。
（探究问题
1、词类活用中意动与使动的区别是什么？）
学生展示合作探究成果：
生甲：
课本中的典型例句
① 悦亲戚之情话（《归去来兮辞》）
② 且庸人尚羞之（《廉颇蔺相如列传》）
③善万物之得时（《归去来兮辞》）
④ 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（《师说》）
⑤ 越国以鄙远，君知其难也（《烛之武退秦师》）
⑥ 侣鱼虾而友麋鹿（《赤壁赋》）
以上例①到例③是形容词的意动用法，例④到例⑥是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。生乙：
①眄庭柯以怡颜（《归去来兮辞》）
②铸以为金人十二，以弱天下之民（《过秦论》）
③士不敢弯弓而抱怨（《过秦论》）
④先破秦入咸阳者王之（《鸿门宴》
⑤沛公旦日从百余骑见项王（《鸿门宴》
⑥若亡郑而有益于君，敢以繁执事。（《烛之武退秦师》）
以上例①到例③是形容词的使动用法，例④是名词的使动用法，例⑤到例⑥是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。1
生丙：
意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样。
生丁：
请其他小组同学做拓展练习：
1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（认为„„小）
2、不远万里（认为„„远）
3.鱼肉百姓（以„„为鱼肉。）
4、春风又绿江南岸（使„„绿）
5、烛之武退秦师（使„„退）
其它小组同学质疑提问，使动意动小组同学解答。
师补充：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语主观上认为宾语怎么样或是什么，意动用法是表示主观意念上认为宾语怎么样、是什么，这种主观熟悉不一定与客观情况相符。比如2003年高考（全国卷）语文试题中的作文素材，是选自《韩非子》的一个寓言故事，其原文是这样的： 宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子而疑邻人之父。这就是有名的“智子疑邻”的故事。文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。意动用法是主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性质状态。这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论，更不能因此而对邻居家老人产生怀疑。而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某种变化。丰衣足食：：使„„丰足。“丰、足”是客观上使“衣、食”发生了变化。
（二）实词词义
师：学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的把握应逐课积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。
（探究问题：我们在阅读文言文碰到实词时，如何正确把握词语的意义？）
学生展示合作探究成果：
生甲：
1、①引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（《归去来兮辞》）②拔剑切而啖之（《鸿门宴》
其他例句略。
根据以上例句，总结规律：根据字形推断词义辨别。
(例①“眄”的含义，根据“目”和“眄”的对象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。例②“啖”的含义，根据“口”，就可知其大致是“吃”的意思。)
2、①据崤函之固，拥雍州之地。（《过秦论》）
②不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。(《劝学》)
其他例句略。
根据以上例句，总结规律：利用结构相似的句式辨别
（例①（“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方”例②“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。）
生乙：（第二小组补充）
3、①收天下之兵。（《过秦论》）
②正襟危坐而问客曰（《赤壁赋》）
其他例句略。2
根据以上例句，总结规律：利用成语来推断词义。
（例①中的“兵”。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。例②中的句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很轻易推断出是“端正”的意思。）
4、①故山殊可过（《山中与裴秀才迪书》）
②既无伯叔，终鲜兄弟（《陈情表》）
其他例句略。
根据以上例句，总结规律：利用文章语境推断词义
（例①“过”搭配对象为“山”，可释为“游览”。例②“鲜”应和“无”对应，结合上文意思，故为“少”。）
生丙：
请其他小组同学做拓展练习：
1、忠不必用兮，贤不必以（“用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）
2、每闻琴瑟之声，则应节而舞（“应”搭配对象为节拍之“节”，“应节”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。）
3、臣从其计，大王亦幸赦臣。（表示对方这样做是使自己感到幸运的，幸而、幸好）
其它小组同学质疑,实词词义小组同学解答。
师根据情况补充。
师总结： 综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等，的确有事半功倍之效。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，要害靠平时的日积月累。第二、文言句式宾语前置
师：在文言文的阅读过程中，我们假如对一些句式，尤其是像宾语前置等比较非凡的句式不熟悉、不理解，必然会造成理解上的困难。因此，我们有必要对这种句式，进行梳理和探究。
学生展示合作探究成果：
（探究问题
3、宾语前置有哪几种情况？）
生甲：宾语前置：课本中的典型例句 ① 秦人不暇自哀（《过秦论》）②自书典所记，未之有也。（《张衡传》）③彼且奚适也？（《逍遥游》）
④项王曰：“沛公安在？”（《鸿门宴》）
⑤虽生，何面目以归汉？（《苏武传》）⑥夫晋，何罪之有？（《烛之武退秦师》）3 ⑦成语：唯利是图
生乙：
1、例①至例②是否定句中代词宾语前置 格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动
2、例③至例⑤是疑问句中代词作动词、介词的宾语前置（1）宾语在动词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动？（2）宾语放在介词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动？
3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作标志的宾语前置 格式：主十宾十之（是）十动
师总结：同学们归纳得很好，宾语前置共有三种情况：①否定句中代词宾语前置②疑问句中代词作动词或介词的宾语前置③用“之”、“是”提宾。
生丙：
请其他小组同学做拓展练习：
1、唯陈言之务去（《答李翊书》）
2、吾谁敢怨？（《捕蛇者说》）
3、不然，籍何以至此?(司马迁《鸿门宴》)
4、唯弈秋之为听（《弈秋》）
5、成语：我无尔诈，尔无我虞
其它小组同学质疑,宾语前置小组同学解答。
师根据情况补充。
四、学生评价
学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳合作小组。
评分细则：
评分标准
实词词义组
使动意动组
宾语前置组
例句是否典型（20分）
规律是否正确（30分）
表达是否流畅（20分）
合作是否默契（20分）
课件是否精美（10分）
师总结：
同学们在“文言词语和句式”专题的学习过程中，互相启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力，我们“探究并快乐着”。好，这个专题就上到这里。
教学反思
这个专题的教学过程，我觉得提高学生的学习爱好是要害，“爱好是最好的老师”，有了爱好，学生就能出聪明，就可以由被动的、反应性的接受者，转变为主动的、创造性的获取者。
为了让学生有爱好主动学习，我在教学过程中留意发挥学生的主体意识。首先，以学定教，在课前先了解哪些问题是学生可以发挥主观能动性自己梳理探究的，哪些是需要学生合作梳理探究的，通过讨论，我们共同确定了三个问题作为合作探究目标。
然后，让学生根据爱好分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周预备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也答应学生上网搜集资料，从而探究出规律。学生的积极性很高，他们认真梳理了课本中的典型例句，碰到疑难问题小组同学之间互相讨论，在小组长的协调下，分工合作，计算机技术好的同学制课件，语言表达流畅的同学担任成果展示时的发言人，在大家的共同努力下，我们基本上达到了预期目标。在成果展示课上，学生发言积极，很好地合作完成了“文言词语与句式”专题的学习任务。
最后，由六个小组各派一名学生组成评价小组，评价小组对六个小组的成果进行打分评价，同学们从“例句是否典型，规律是否正确，表达是否流畅，合作是否默契，课件是否精美”五个方面着手，综合测评，最后，“词类活用小组” 获得了“最佳小组”的称号，看到自己的付出有了回报，“词类活用小组”的同学备受鼓舞。
课后，许多同学对我说，通过这次梳理探究活动，许多以前不太明白的问题弄懂了，受益匪浅。这次课后被人教社录成了优质课制成光盘全国发行。
其实，教学活动是双边活动，钱梦龙先生就说过：“学生的熟悉活动只能通过自己的实践、感知，在他们自己头脑进行，别人谁也替代不了。”在“文言词语与句式”专题的教学过程中，我以学生参与教学为核心，让学生自主探究，体验进步的喜悦和获得知识的满足。新课程强调活动探究，合作学习，注重在学生的活动中主动建构知识。叶老曾说过，要让学生奋其力，自致其知，而学生开展的质疑和答疑、自评和互评等活动，让学生把握了学习的自主权，学生在讨论、交流、竞争中主动获取了知识。
第四篇：《申论》经典词语句式总结
《申论》经典词语句式总结
1.多用几个词转变你的语言风格
时间：近几年来，这些年来，改革开放以来
称呼百姓：公众、百姓、人民群众、群众、进城务工人员
称呼政府：国务院和地方各级政府、各级政府和有关部门、相关地区和部门
申论副词：大力，逐步，坚决，严厉，高度，切实，扎实，着力，强化，突出抓好，加快，着重，严格，继续，积极，要进一步，深入
申论动词：确保，提高，推进，增强，加大，制止，坚持，杜绝，提倡，加快推进，大力开展，夯实(接基础)，严格执行，着力推进，重点突破，推动，建设，完善，促进，建立，着力加强，强化，健全，落实，高度重视，建立机制，抓好
意义和必要性：重要举措，必然要求，对于„„有重要意义，重要内容，事关„„大局，关系„„，基本要求，强大动力(一般指改革)，有效途径，有效举措，有力举措，重大任务，迫切需要
成就：重大突破，不断得到加强，重大进展，取得卓有成效的进展，初步建立(体制)，显著改善，显著成就，成效显著，积极进展，取得突破性进展
坏的动词：危害，损害，破坏，形势严峻
2.句式
把„„放在重要的位置，常抓不懈
加强国家对企业„„的调控和指导，(当要企业做主语时用)
(根本性解决)只有搞好„„，才能对„„问题起到釜底抽薪的作用。
„„建设取得重大进展，„„建设不断得到加强，不断推进
我们必须进一步增强„„的责任感和紧迫感，把节能降耗和污染减排放在更加突出的地位，尽快形成以政府为主导、企业为主体、全社会共同推进的工作格局。
各地政府和有关部门要把思想和行动统一到中央的决策和部署上来
实现好、维护好、发展好广大人民„„的权利。
我国有13亿人口，„„问题比任何一个国家都繁重，都复杂，都紧迫
各地及各有关部门要以人民利益为重，不能推卸责任，执行政策不能打折扣，更不能只顾部门地方的利益、只打自己的小算盘。
切实把„„的各项任务落到实处。
各级政府要坚持以人为本，切实解决人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题。
„„工作任重而道远。
随着改革开放和经济建设的不断深入
以科学发展观为指导，确立正确的政绩观
诚信是市场经济的基石，是现代社会经济契约关系的基础
把资源优势转化为资本优势，转化为发展和竞争优势
将庞大的人力资源优势转化为人力资本优势
促成科技优势向经济优势的转化
以市场配置资源取代权力配置资源
努力把领导班子配备改革后形成的体制优势转化为工作优势
努力形成齐心协力谋发展、群策群力促和谐、团结一心干事业的生动局面
把思想建设、组织建设和作风建设有机结合起来，用制度建设贯穿其中，既立足经常性工作，又抓紧解决存在的突出问题。
对出现的问题冷静对待，正确认识，全面安排，妥善处理。
大力发展„„产业，努力催生新的经济形态，形成„„型的产业格局。
要把教育引导、利益调节和制度约束有机结合起来
形成以政府为主导、企业为主体、全社会共同推进的„„产业格局。
制定专项规划，明确目标，分解任务，落实责任，坚持不懈地抓紧抓好。
强化试点的示范作用，强化规划的指导作用，强化政策的支撑作用。
形成„„的整体合力(或制度合力)
主动承接产业梯度转移，打造产业延伸链，加快配套产业发展，形成“资源共享、优势互补、联动发展”的良好格局。
当前很多问题的原因都可归结为“道德失范，监督乏力，制度缺位”
3.申论写作中的排比
层面一 ：句子中用排比句式
第一，同词排比加强
把完善惩治和预防****体系为重点的反腐倡廉建设放在更加突出的位置，就是要按照党的十七大报告的要求，在坚决惩治****的同时，更加注重治本，更加注重预防，更加注重制度建设。
第二，不同动词排比加强
要坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针，扎实推进惩治和预防****体系建设，拓展从源头上防治****工作领域，努力形成拒腐防变教育长效机制、反腐倡廉制度体系、权力运行监控机制，努力把****现象遏制在最低程度。
第三，同词+不同动词 排比加强
今后将更多地用现代物质条件装备农业，用现代科学技术改造农业，用现代产业体系提升农业，用现代经营形式推进农业，用现代发展理念引领农业，用培养新型农民发展农业，提高农业水利化、机械化和信息化水平，提高土地产出率和农业劳动生产率。
层面二：排比句式统领全文，一个句子引领一段内容
例1：„„是„„的根本/关键/前提/动力/保障/重点/核心/基础
一、结构调整是建设节约型社会的根本。
二、科技创新是建设节约型社会的关键。
三、保护环境是建设节约型社会的前提。
四、深化改革是建设节约型社会的动力。
五、加强监管是建设节约型社会的保障。
六、政府表率是建设节约型社会的重点。
例2：
要加强反腐倡廉教育，着力构建“不愿为”的自律机制。
要加强制度建设和监督制约，努力构建“不能为”的防范机制。
要加大惩治****的力度，进一步强化“不敢为”的惩治机制。
要切实保障公务员的工作待遇，积极探索“不必为”的保障机制。
第五篇：文言词语和句式学案
一．重点实词，一词多义。1.引:
引以为流觞曲水 : 疏导、引来
引壶觞以自酌 :
端起
引而不发，跃如也: 拉弓
相如引车避匿 :
掉转
引兵欲攻燕 :
率领、引导
秦军引而去: 避开、退却 2.乘:
聊乘化以归去，乐夫天命复奚疑 ：顺应
因利乘便，宰割天下 ：趁着
以区区之地，致万乘之势 ：shèng 量词，古时一车四马为一乘 3.行:
善万物之得时，感吾生之行休： 将要
君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣： 行为
汉天子，我丈人行也 ：辈分
三人行，必有我师焉： 行走 4.辞：
卮酒安足辞：推辞，不接受
大礼不辞小让：讲究，计较
何辞为？：告辞，辞别
归去来兮辞 ：一种文体 5.当：
当之无愧：承当、承受
当奖率三军：应当
今当远离：将要
木兰当户织：对着，向着
当此时，诸郡县苦秦吏者：值，正当
锐不可当：抵挡
6.安：
沛公安在？：哪里
衣食所安：养 然后知生于忧患而死于安乐也：安逸
风雨不动安如山：安稳
7.道：
会天大雨，道不通 ：
道路
伐无道，诛暴秦
： 道义
策之不以其道
： 方法
不足为外人道也
： 说，讲 8.恶：
彼且恶乎待哉 ： 什么
所恶有甚于死者 ：
厌恶 9.发：
舜发于畎亩之中
：
起，被任用
发闾左谪戍渔阳九百人 ：
征发
野芳发而幽香 ：
开放
一时齐发，众妙毕备 ：
发出
黄发垂髫并怡然自乐 ：
头发
10.属zhǔ
平原君使者冠盖相属于魏：连接
衡少善属文：连缀
属予作文以记之：嘱咐 举酒属客：劝人喝酒 属shǔ
时维九月，序属三秋：属于，是 名属教坊第一部：属于
在骨髓，司命之所属，无奈何也：掌管 吾属今为之虏矣：辈 有良田美池桑竹之属：类 11.善：
择其善者而从之，其不善者而改之：好的 积善成德而神明自得，圣心备焉：善行 安帝雅闻衡善术学：擅长
楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良：交好 不如因善遇之：好好地 善刀而藏之： 通“缮”，擦拭
二．古今异义词。（划出句子中的古今异义词并解释其古义）1.海运则将徙于南冥 2.虽然，犹有未树也 3.三餐而反，腹犹果然 4.众人匹之，不亦悲乎 5.野马也，尘埃也 6.小年不及大年
7.抟扶摇羊角而上者九万里 8.悦亲戚之情话
9.既窈窕以寻壑
10.恨晨光之熹微
11.至于成立 12.九岁不行
13.后刺史荣举臣秀才 14.则告诉不许 15.臣之辛苦
16.阮籍猖狂，岂效穷途之哭？ 三．通假字（找出句中通假字并解释）1.云销雨霁，彩彻区明 2.北冥有鱼，其名为鲲 3.夙遭闵凶 4.零丁苦辛
5.祖母今年九十有六 6.常在床蓐
7.三餐而反，腹犹果然 8.此小大之辩也 9.而御六气之辩 10.而征一国者 11.汤之问棘也是已 四．词类活用 1.名词用作动词 2.动词形容词使动 3.形容词名词意动
五．虚词
1、而 连词：①表并列 “可以解燕国之患，而报将军之仇者”
“劳苦而功高如此” “黑质而白章”
②表转折 “因人之力而敝之” “今人有大功而击之”
③表因果 “秦王必喜而善见臣”
④表假设 “子产而死，谁其嗣之”
⑤表递进 “邹忌修八尺有余，而形貌昳丽”
“君子博学而日参省乎己”
⑥表顺承 “朝济而夕设版焉” “图穷而匕首见”
⑦表修饰 “吾恂恂而起” “伏尸而哭”“秦王还柱而走” 代词：第二人称代词“你的”“你” “而母立于兹”
介词：①“拿，用，把”“若舍郑以为东道主”“使工以药淬之”
②“依靠，凭借” “以勇气闻于诸侯” “籍何以至此”
③“因，因为” “不以物喜，不以己悲”
④ “按照” “秦舞阳奉地图匣，以次进”
⑤引出动作、行为发生的时间和处所，可译为“在、从”
“武以始元六年春至京师”“今以长沙、豫章往”
2、以 连词：①表目的，“来，用来” “越国以鄙远” “阙秦以利晋
②“因为（表因果）” “晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋”
③用法相当于“而”，可以表并列，表递进，表顺承，表修饰等。
副词：通“已”，已经 “得鱼腹中书，固以怪之矣”
用于词组“是以”、“以是”，表结果，可翻译为“因此”
3、乃 副词：①“表示前后两事在情理或时间上的衔接”，可译为“于是，就”，“乃引其匕首提秦王”
②“表示前后两事在情理上是违背的”，可译为“却”“竟”
“问今是何世，乃不知有汉”
③“表示对事物范围限制”，可译为“只，才”“乃以手共搏之”
“乃今得闻教”
④表示判断“是，就是” “乃欲以生劫之”“若事之不济，此
乃天也”
代词：第二人称“你，你的” “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”
4、因 介词：①“依靠，凭借” “因人之力而敝之”
②“趁机” “不如因善遇之”“因左手把秦王之袖”
③ “通过” “因宾客至蔺相如门谢罪”
④“依照，按照” “见功而与赏，因能而授官”
动词：“沿袭” “因遗策”
连词：“于是，就” “秦军解，因大破之”
5、为 wéi：动词：①“做” “使子婴为相”
②判断动词“是” “如今人方为刀俎，我为鱼肉”
③表示被动 “若属皆且为所虏”“父母宗族，皆为戮没”
④ “认为” “窃为大王不取也”
句末语气词：“呢” “何辞为”
wèi：介词：① “替、给” “为击破沛公军”
②“向、对” “不足为外人
6、其
代词：①第三人称代词 “以其无礼于晋”“共其乏困”
有时表示第三人称领属关系可译为 “他的、它的，他们的”
“臣从其计，大王亦幸赦臣” “断其左股”
②第一人称代词“自己，自己的”
“余亦悔其随之而不得极夫游之乐也” “失其所与”
③指示代词 “越国以鄙远，君知其难也”“于乱石间择其一二扣之”
副词：①表推测“大概” “其皆出于此乎”
②表反问“难道” “其孰能讥之乎”
③表商量或希望 “还是” “吾其还也”
助词：无实义，调节音节 “路漫漫其修远兮”
7、焉
代词：①可译为”它、他”“以俟夫观人风者得焉”
②疑问代词“哪里”“什么”
“焉用亡郑以陪邻”“焉故必知哉”
兼词：相当于“于之，于此，于何” “积土成山，风雨兴焉” 语气助词：“子亦有不利焉” 有时放在形容词或副词后有词尾的作用，相当于“然”可译为“‥‥的样子” “盘盘焉，囷囷焉”
8、乎 语气助词：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎” 有时放在形容词或副词后面有词尾的作用，相当于“然” “浩浩乎如冯虚御风”
介词：①“在” “生乎吾前”
②“对，向” “吾尝疑乎是”
③“比” “其闻道也固先乎吾”
④“引出宾语，不译” “君子博学而日参省乎己”
9、之 代词：①第三人称代词： “不如因善遇之”
②第一人称或第二人称代词：“我，你”“君将哀而生之乎”
“不知将军宽之至此”
③指示代词：“这” “太子闻之，驰往” “均之二策”
动词：“去、到、往” “辍耕之陇上” “夜驰之沛公军”
助词：①结构助词“的” “微夫人之力不及此”
②补语的标志 “得” “以其求思之深而无不在也”
③宾语前置的标志 “何厌之有” “句读之不知”
④主谓之间取独 “行李之往来” “臣之壮也，犹不如人”
⑤定语后置的标志 “居庙堂之高则忧其民”“蚓无爪牙之利”
⑥音节助词，可不译 “顷之未发”
10、于 介词：①引出动作的对象、处所、时间、范围等。可译为“在、到、向、从、跟（同）、对于”等。
“得复见将军于此“→“在”“移其民于河东” →“到”
“奉命求救于孙将军” →“向”“青，取之于蓝”→“从”
“燕王欲结于君” →“跟、同” “佚之狐言于郑伯” →“对
②用在形容词后，表示比较，可译为“比”。“长于臣”
③可以表示被动，引出动作的发出者，有时和
“见、受” 连用，可译为“被”。
“闻于四方” “臣诚恐见欺于王而负赵”
“十万之众，受制于人”
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