第一篇：提高小学英语口语教学有效性的方法
提高小学英语口语教学有效性的方法
关键词： 基础学习
学习兴趣
交流平台
方法
新课程标准提出英语学习的最终目标是提高学生的综合语言运用能力。这就要求学生对所学习的语言不仅能掌握、识记，更重要的是把他们运用到实际生活中来。随着素质教育的深入开展，小学英语对于说的能力的要求有了明显的提高，小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段。口语教学是英语教学的重要环节，也是英语教学的难点，对于培养学生英语口语表达思维，提高口语英语交流能力具有重要影响，然而由于教师水平、传统的教学理念以及学生自生存在的各种问题，导致小学阶段学生不敢张嘴说英语。所以积极探寻口语教学的有效性的方法是提高英语教学质量的前提和基础。本文从语言表达兴趣的培养，良好语言氛围的创设，口语教学有效性的方法等方面进行分析，就如何提高小学英语口语教学有效性进行浅谈。
一、抓好英语基础教学，创设真实的交际情境。
1、由浅入深，抓好英语词汇教学等基础知识。
英语词汇教学时，尽量避免机械性认读，可以把单词放在一个句子中，把句子放在情景下。这样学生在输入句子的同时，既学会了这个词汇的发音，同时也明白了词意。
2、创设真实的交际情境，强化有意注意，培养独立、完整表达语句的习惯。
学生在口语交流的时候，只有情景真实有效，学生交流起来才能感觉到语言有意义，才能乐于参与。同时在口语交际的时候老师要尽量引导学生在单句对话的同时，循环滚入部分以前学过的句型，让二人对话变成一个完整的信息交流。只有变简单对话为完整的信息交流，才更符合日常生活交际的情景。
二、培养学生的语言表达兴趣，营造口语教学环境 在小学阶段，学生只愿学习自己感兴趣的知识，因此在教授口语时，应尽量设计一些学生感兴趣的话题，使学生能说、会说、敢说。教师可以根据不同学生年龄的不同特点，口语基础水平，学习进度等开展一些适合学生心理特征的活动，来提高学生学习英语口语的兴趣。
在教学实践中，我坚持探索行之有效的口语交际教学策略，精心设计口语交际情境，选择贴近生活的话题，运用双向或多向互动的交际方式，对口语交际教学进行全面、合理的调控，并拓展延伸到生活中去，培养学生的英语实际运用能力。小学生日常生活常见情境，如：问候、自我介绍、谈论日期、征求别人意见、道谢、物品介绍、打电话等，这些情景都可以通过小组表演使他们互助互学，先通过师生对话，然后学生自由组合或同桌进行对话操练，然后抽生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望，让他们“用中学，学中用”来培养他们运用英语进行交际活动的能力。有趣的故事或情节总是很容易抓住孩子们的心，我们也要恰如其分的创设或利用故事的情节，让学生愿意说，乐意演。变“苦学”为“乐学”。所以，英语只有生动，才能过吸引学生的注意力；只有活泼，才符合小学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，我们都尝试去采用。
三、积极给学生创设口语展示交流的平台
老师要给学生创设参与的机会和口语展示的平台，如：
1、课前口语练习
每节英语可课利用课前三分钟进行Free talk。每次让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语表达能力。
2、让学生用英语作小演讲。
每周安排一节口语训练课，结合教材内容安排训练话题；分角色表演对话。这是学生喜爱的一种语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分别扮演各种角色进行表演；讲故事。学生通过听、讲故事，训练其英语读、听、讲各方面的技巧，增强学生对英语的兴趣，并增强说英语的信心；表演课本剧。根据课本中的课文情节，创设情景，叫学生以舞台剧的形式表演出来；模拟配音。老师展示图片或录像，学生根据情景用英语配音；看图说话。
3、营造浓郁的英语学习氛围（1）创设校园英语学习环境
辅导学生办英语手抄报；在黑板上开辟“英语角”，写上每日一句；学校在各楼层的墙壁上喷绘出英语名言警句；学校的标示牌上附上英语；课间及午休期间播放英语广播；开展英语口语兴趣小组；可利用每周五下午4：35-5：00在学校教学楼旁边的大树下创设“英语角”，凡到此地的师生必须说英语。
(2)创设家庭英语环境
在家里的日常用品上贴上英语单词卡片；让学生回家教家长学英语，体会成就感，以提高英语学习兴趣；让家长平时多用英语和子女进行简单的日常交流；利用房间的一角摆上跟英语相关的东西，在家里创设“英语角”，让学生有自己的英语领地。
4、鼓励有条件的家庭让学生利用节假日参加社会上一些英语培训机构主办的英语口语培训，以提高学生英语口语水平。
5、举办英语口语大赛，每一学期学校举办小学生英语口语大赛，内容包括才艺展示、读课文并根据课文内容回答问题、看图说话及根据所给单词讲故事等，并通过班级预赛、学校复赛等层层选拔的方式推荐学生参加英语口语大赛，也可以举行English Party等形式，突出活动激趣作用，促进学生积极参与。
四、运用多种教学手段，丰富英语口语教学活动
1、运用多媒体提高小学英语口语教学
小学英语教师应充分利用现代多媒体技术，设置生动的学习场景，引发学生的学习兴趣，有效的培养学生的英语实际运用能力。教学中教师也可以把录音机搬进课件并对其功能进行扩张，设置如下按钮可以自动调节播放速度:录音、停止录音、播放录音、停止播放录音、显示译文或文本。这一创意对小学英语教学很有吸引力和借鉴作用。还有电子笔板的普及更方便了老师的教学，也极大的吸引这学生们的好奇心。运用多媒体教学，告别了传统的教学方式，变呆板枯燥的教学方式为生动活泼的课堂演示与表演。做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇，求新的年龄特点。
2、合理运用小组合作，增强有效的口语教学参与。
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此无法得到语言实践的机会。在课堂上我们如何在有限的时间内采用更适合于学生语言发展的课堂教学方法，是口语教学的关键之一。
英语课中，许多知识的掌握和能力的培养，不是靠老师“教 出来的，而是开学生“练”出来的,口语表达亦是如此。在英语课堂教学过程中，我会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话。学生的层次是不一样的，在教学过程中，教师要对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看到学生的优点。当学生在发音、拼读等方面发生错误时，当学生由于胆小、害羞而不敢开口时，当学生用错语句时，教师都要给予充分的谅解和适度的宽容。有时学生说错了，教师不要直接说No，而要引导、鼓励他们只要学生能勇敢的站起来，都要予以表扬，使他们在自己的学习中、在成功的体验中增强信心。小组合作建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则。每位学生的角色不同但是他们都找到了自己的位置，人人参与了对话的过程，人人参与了成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在最好的时间内共同达到口语学习效率。小组合作活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动之一。
3、运用游戏与歌曲教学
爱玩是孩子的天性，游戏可以增进学生学习英语的兴趣和信心，有利于学生克服腼腆羞怯的心理，养成大胆说英语的习惯。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。快乐动感的歌曲能制造轻松愉快的学习氛围，使学生兴致勃勃的投入到课堂学习中，并大大提高学生的口语交际能力。
五、创新英语口语教学方法，抓住“三件宝”，有效促进学生口语能力的再提高。
根据本校各年级段学生的特点，结合现行教材，组织开展多种形式的课内外活动，把大家在教学中总结出的好的教学方法运用到常规教学之中，并在实践中不断完善。把最适用于我校学生的教学方法引入到我们的每一节英语课堂教学之中。
抓住“三件宝”——朗读、背诵和默写（听写）：（1）听录音，跟着读。（2）疯狂地朗读英语。（3）朗读和背诵是学好英语的唯一途径。在英语教学中，教师要加强对学生的朗读训练，要提倡学生大声读英语。让学生读出丰富的情感，读出优美的语音、语调，读出神奇的语感，读出快乐，读出自信。
背诵是记忆的一种重要途径，是促进积累的有效方法。要提高英语口语水平，不进行必要的背诵是不行的。在平时的教学中，教师应根据教学内容和目标要求对学生提出适当的背诵要求，如要求学生每天背诵一个单词，并进行必要的反馈检查。这样下来小学六年后完全可以掌握600——700个单词，达到毕业要求。要把背诵作为一种学习方法来使用，还要把背诵作为一种学习能力来发展。小学英语有很多对话情景，贴近生活，易于理解。学生读熟了，背过了，自然而然地就会加以运用，形成语言，脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。
教师还要在背诵的基础上适当进行默写或听写练习，这是保证提高英语口语水平的必要手段。要注意避免重独立，轻联系的现象，事实上英语教学的各个环节，如听说、朗读、对话、背诵都是听说的实际训练，也是口语表达能力的训练。
总之，如何提高小学英语口语教学的有效性是需要老师和学生们的共同努力。想要轻松的、事半功倍的学习英语口语，兴趣是必不可少的。老师应该找出一些学生学不好英语所存在的问题，对症下药，不断培养学生学习英语口语的兴趣，抓住教材特点，采用灵活多变的教学方法，紧密联系学生生活和学习实际，使学生尝到成功的喜悦，使每个孩子都能体会到口语交流带来的快乐，让他们有更大兴趣投入到英语学习中去。
第二篇：谈小学英语口语的有效性教学
谈小学英语口语的有效性教学
义乌市下骆宅小学陈素贞
摘要：英语是一门实践性很强的语言学科。英语教学的原则之一是交际性原则，而当前
国内英语的教学多注重了对英语的教学，忽略了英语作为一门语言，更多的应具有其交流功能。学习英语 ,要具有一定的表达能力,能够流利地用英语与人交流,这才是学习英语的意义所在。小学阶段是英语的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。
关键词：小学英语、口语、有效性、教学
随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加
快，英语作为全世界通用语言，已受到国内越来越多人的关注。
英语是一门实践性很强的语言学科。英语教学的原则之一是交际性原则，而
当前国内英语的教学多注重了对英语的教学，忽略了英语作为一门语言，更多的应具有其交流功能。学习英语,不光是背诵单词,最主要的是要具有一定的表达能力,能够流利地用英语与人交流,这才是学习英语的意义所在。
在《新英语课程标准》中已明确提出要培养学生的口语交际能力。英语口语
是人们用语言叙述事物内容、交流 感情的重要手段，而并非简单的口语对话，小学阶段是新的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。
一、小学英语口语教学的现状
语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。
二、造成小学英语口语教学效果不理想的原因分析
对于我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。
而要想有效提高学生的口语表达能力，就必须了解学生在口语交际中存在的问
题，针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度的实施切实有效的训练方法。那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：11、小学生普遍对口语交际有焦虑情绪，缺乏兴趣爱好
大部分小学生有发言的焦虑情绪，表现为退缩、紧张。因此，语言焦虑与语言表达成反比，语言焦虑越大，语言表达越不流畅。其次，部分小学生表明当众发言不自在，怕犯错误，其情况比较严重。再者，有小学生害怕自己不如别人，担心被别人耻笑，值得注意的是：持续的焦虑态度使其产生消极、厌倦的情绪，从而形成了恶性循环。交际时，很多小学生表现出紧张、胆怯、不愿或不敢交际。表达时结结巴巴，口头英语不规范；夹着方言或词不达意，语无伦次，望着别处或用手绞着衣角，不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听。
2、良好语言环境的匮乏
俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。农村的家长绝大多数都不会说英语,平时学生所听、所想、所说的都是汉语。
3、小学生英语口语交际中，掌握的词汇并不多
小学生英语水平实在有限,掌握的词汇并不多,对教师所说的一知半解,似懂非懂。英语口语训练时，有一部分小学生词汇贫乏，造成不会说，无话可说，使原本能体现个性和创造性的英语口语交际变得枯燥无味。
4、小学生受母语限制，形成中文英语
小学生从小思维受到了母语的限制，形成了中文式英语（Chinese english）以中文式思维来学习英语口语。比如“How are you”中文式翻译是“你怎么了”，“How are you”中文式翻译是“怎么是你”等。
5、小学教学设施差，学生人数较多
部分小学学校教学资源设施比较差，语音室、多媒体设施不齐全，甚至没有。教师单凭口授，教学方式单
一、枯燥。课堂教学方式死板、被动，教师一个人唱独角戏，学生参与热情不高，态度冷淡。
由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。
三、提高学生口语表达能力的策略
针对小学英语口语教学的现状，我提出以下几点策略：
1、激发学生浓厚的学习兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。兴趣是推动人探究新事物的主要诱因，特别是小学生，头脑中没有很明确的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。
在中国的课堂上，仍有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。例如，在课堂上老师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。题目形式应简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事，如天气情况、自己的家庭、见面的打招呼等，让学生发言。
但值得注意的是初学者有害羞、畏惧怕错的心态，所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们的信心，培养他们对英语的兴趣。但若发现表达有误的同学，教师不应马上制止或批评，而是因势导利，启发他们大胆开口说话。同时为了集中学生的注意力、活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣，学习知识。
比如说在教数字one到ten时可采取打擂台赛的形式，等同学对这十个数字稍加熟悉后，先请两位学生AB到讲台上面来面对面站着：
学生A：ONE，TWO
学生B：TWO，ONE
学生A：ONE，TWO，THREE
学生B：THREE，TWO，ONE
这样依次一到十之后，A和B再换一下，由B开始正数，A开始反数，最后看那位同学既准确又快，那他就赢了；下面的同学可上来和赢的同学挑战，最终决出冠军。这样的比赛形式能引学生的兴趣，有能使学生很好地掌握这十个数字。尽量让多一点学生参与到比赛中来，让每个学生都有开口说话的机会。
2、用英语上课，创造良好的语言环境
小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。
英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。上课时，教师应尽可能多地用
抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。
良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。
在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。
这样老师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语来思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。良好的环境是学生提高口语的重要场所和条件。
3、扩大词汇量，重视听力学习
在小学生英语口语课堂上，以小学生为中心，创造自主学习的氛围，让小学生对词汇学习感兴趣。这种方法是实用且具有意义的，小学生一般都比较感兴趣，在词汇进步的基础上，增加语感，并且让小学生自愿参与其中，促使他们用所学的词汇表达他们自己的看法、思想和观点。为了让每位小学生都有发言的机会，刚开始，对同学们无论说什么无论讲什么都行，只要敢用所学的词汇说，让小学生轮流进行，这样胆小的学生也得到了锻炼。有些小学生一上台憋了半天终于说出了第一句话，如果教师和同学给他们以肯定和掌声，这样小学生的自信心足了，胆子也就大了，说话训练也就顺利地进行了。这时，教师可向小学生提出更高的要求，看谁说得好，为了让小学生有内容可说，可以让他们收集简易的英语图片，看带有图片的英文书，看课外书等扩大词汇面。听、说的过程也是学习英语的过程，再把听、看的内容说给同学们听，这样既积累了词汇又锻炼了口头表达能力。此外，小学生在看电视时注意学习最新的、最常用的、最简易的词汇，同时纠正不正确发音，这样他们能够准确的掌握和扩大词汇
4、开辟内容广泛、形式多样的第二课堂,强化英语交际。
丹麦语言学家杰斯帕森说过,教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。对外语的学习,我们不能只局限于英语课,而应拓展到日常生活中去,在校园内创设英语学习氛围。比如,在教室的课桌、窗户、黑板上都贴上英语卡片,给学生营造一个浓厚的英语环境;在校园内设立“英语走廊”或“双语走廊”。当学生走进“英语走廊”时,就要用英语与其他同学说话；走过“双语走廊”内可以说汉话和英语,为那些初学英语者提供有利的学习条件和交往环境,培养学生继续学习英语的兴趣,锻炼交际能力。
组织形式多样的课外活动,能够使学生的英语交际能力得到持续的发展。英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。或平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片，让学生真实的感受学英语的氛围。
还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。学生在竞赛过程中,既锻炼了听的能力又锻炼了说的能力。这样不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣,而且能够培养学生随机应变的能力,大大提高了学生的交际能力。
5、培养小学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
小学英语口语教学致力于培养小学生的口头交际能力，教师应该帮助小学生养成良好的英语口语交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。主要方法是有：一是培养小学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是培养小学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。二是直接用英语思维来表达口语。在表达前，在脑子里下意识地把语义信息，即他们想说的，直接译成英语，这种做法可避免母语的干扰，进而培养了用英语表达的良好习惯。小学生通过一系列主动、积极的思维活动，进行一系列的理解和表达思想，接受和输出信息，正是在这种积极的思维使小学生的英语口语能力得到提高。
6、加大现代信息技术等硬件设施的投入，为良好的小学生语言学习提供可靠的保证
政府应加大对小学教育经费的投入，让现代信息技术的硬件设施如语音室、多媒体等进入更多的小学，增加相应师资配备。这样便于教师有效的利用各种设施将文字、声音、图形、动态图像有机结合在一起，为学生提供更真实、更自然、更地道的注意输入，为学生提供更丰富的题材资源。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，使他们的创新思维得以充分体现，从而激发他们的学习兴趣和潜能。
四、结束语
小学英语口语是一个持续教学的过程,各个阶段都有不同的教学目标和任务。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。
教师应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，利用现代教学手段，有意识地培养学生良好的英语口语交际能力。给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
参考文献
[1] 张文兰，信息技术环境下的小学英语教学设计研究[M].北京：科学出版社 2005.[2] 胡文仲，英语的教与学[M] 北京：外语教学与研究出版社，1989.[3] 桂诗春，外语要从小学起质疑[J]外语教学与研究，1992（4）.
第三篇：优化小学语文教学,提高教学有效性
优化小学语文教学,提高教学有效性
素质教育为我们的教学带来了全方位的改变。新课程改革在教学理念、教学方法、教学模式、学习方法等方面提出了全新的要求，这就为我们的教学改革带来了重要契机。语文作为小学阶段的一门基础性学科，理应成为新课程改革的前沿阵地。整体优化教学结构，提高教学有效性是广大教师的共同追求。在新形势下，我们要改变以往以教师为中心的枯燥讲解，力求为学生打造一个愉悦、自由、开放而富有活力的教学，树立生本教学观，让学生展开一系列主动而积极的活动，参与学习过程，享受学习乐趣，促进学生语文素养的全面提高。
一、体现趣味性，让学生快乐学习
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于小学生来说，兴趣是学生学习的内在动力。只有对学习感兴趣，学生才能主动参与、快乐学习，我们的教学才能取得成功。因此，激发学生兴趣应成为课堂教学的一个主线。在具体的教学中，我们要根据小学生的特点来精心设计教学内容，增强教学的趣味性，让学生带着愉悦的心情来主动学习。
1.生动故事。每一个汉字本身就是一个故事。所以，我们要将教学与故事结合起来，这样更能吸引小学生的注意力，使学生对后面的教学产生更大的期待。对于故事，我们可以从互联网上收集，也可以自己创编。如汉字是低年级语文教学的重点也是难点，我们可以从网上收集资料，将每一个汉字与故事联系起来，让学生在听故事中来学习汉字。这样，学生的学习积极性更高，学习效果更好。
2.趣味游戏。好动、好玩是小学生的天性。将游戏与教学结合起来，设计一系列的语文游戏活动，可以集知识性、思想性与趣味性于一体，真正实现了寓教于乐，可以让学生在愉悦的氛围中主动学习，在玩中学会更多。如形近字、多音字等是学生容易混淆的，我们就可以将这些字集中到一起，让学生将生字宝宝送回家，让学生在做游戏中来加深对这些字音形义的理解，从而收到事半功倍的教学效果。如眼（）、（）天、（）况、（）洁、（）进，让学生将“睛、晴、请、清、情”这几个形近字送回家。
二、体现形象性，让学生主动学习
小学生正处于具体形象思维的初级阶段，还未形成抽象逻辑思维，他们获取信息的主要途径来自于直观事物，获取信息的种类也主要是感性材料。而在以往的教学中，我们忽视了学生思维的形象性与知识的抽象性间的矛盾，采用单一的教学方式，使得学生难以理解知识，只能是机械地记忆。增强教学的直观性与形象性，将那些小学生难以理解的内层含义与事物本质寓于形象直观的事物中，引起小学生的关注，加强学生的理解与掌握，这是课堂教学的一个重要方向。在教学中，我们要根据小学生的思维特点，运用课本插图、图片、照片、多媒体等来向学生展现直观的事物，让学生从直观的画面中来获取感性材料，从而为由感性认知上升为理性认知奠定坚实的基础。
1.插图。现行教材图文并茂，许多课文都配有大量形象直观的插图。在教学中，我们要重视这些课本插图。与文字相比，插图更具形象性，更符合小学生的特点，更能刺激学生的视觉，激发学生的想象，让学生获取更多文字所不能传达的信息。如写景类文章，由于小学生生活阅历有限，使得学生并不能通过阅读直观地感受到山水的秀丽，也无法感知作者的热爱。而通过展现相关的插图、图片等，学生就可以将优美的语言与美丽的景物结合起来。这样不仅使学生体会到了景色的优美，同时也使学生感受到了文字的魅力，使学生对写作产生浓厚的兴趣，并将文本语言内化为自己的语言，从而更加利于学生口语表达能力与写作水平的全面提升。
2.多媒体。多媒体是一种现代化教学手段，集图文声像于一体，更能形象直观地展现相关信息，刺激学生视觉与听觉，使学生产生身临其境之感，并能将文本形神兼备地展现出来。尤其对于一些远离学生现实生活的历史题材类文章，通过多媒体可以突破时空的限制，向学生展现那段真实的历史，使学生如临其境，让学生将文本的理解与社会大环境结合起来，从而更利于学生的理解。如在学习《狼牙山五壮士》这一课时，我利用多媒体给学生播放了相关的影视剧片断。这样不用教师过多地描述，学生就可以从影视剧片断中直观感受场面的壮烈，感受扫壮士的英勇，从而能够使学生更深刻地理解了主题。
三、体现主体性，让学生自主学习
实现以教师为中心到以学生为中心的转变，树立以学生为中心的教学思想，这是新课程改革的核心理念。在教学中，教师要由传道授业解惑型教师转变成学生自主学习的组织者、引导者与参与者，为学生创造更多自主参与的机会，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。在语文教学中，我们不能以教师的理解来代替学生的思维，不能以讲解与分析来代替学生的阅读与思考，而是要让学生进行充分的读与独立的思，让学生学会自主学习。
1.让学生充分读。读是语文教学的核心。我们要让学生有更多阅读的机会，让学生在读中将文本与自己的生活结合起来，用读架起学生走向作者内心世界的桥梁，让学生在读中得到更多的独特见解与感悟。这正是新课改所倡导的个性化阅读。
2.让学生独立思。读与思是一个整体，读书重在思考，只读不思是没有效果的。在教学中，我们要让学生将读与思结合起来。读并不是简单地在头脑中还原作者所描述的生活与场景，而是要将作者所描述的与自己的生活结合起来，这样才能准确地理解，才能产出更多的独特见解，从而实现对文本的个性化解读。
（责编 张翼翔）
第四篇：英语口语提高
我高一的时候英语过了大学四级 那个时候还是100分 我考了86分
高二的时候考了雅思9分满分我7.5自认为是个小小的英语达人~
所以我下面说的都是我自己的亲身经历和我的感触 希望你能细心耐心的把它们看完。如果你能真正做到我告诉你的，绝对可以提高英语成绩。
下面分板块写
1.教材问题
很多人都问,英语教材那么多我到底用什么啊!
新教材每年都在出,老的教材也都在改版,我到底用什么啊~~
那么我以我的学习经历告诉你,经典的就是好用的.语言是一个长期积累的文化沉淀,在十几年内不可能有很大很大的改动,除了潮语in语的增加与丰富(别管这些,很多外国爸爸妈妈都不懂孩子在说什么 咱还是先学清楚基本的),语言的体系是不会变的.所以我说 老的经典胜过大造噱头的新书.<疯狂英语>就是典型的垃圾,那个就是洗脑,而且对英语没有什么帮助
首先我给你推荐几个比较好的教材吧～
1.《Look listen learn》（看听学）
这个是英语权威教材《新概念英语》的编者L.G.Alexanda编写的另外一套轻松易懂却又非常实用的教材，一共有四册，其中第四册的难度大约是新概念的第三册和第二册的难度。可不要小看这本书哦，这套书采用了大量的对话，可以完美的训练你的口语、语感、听力等等而且这本书中对语法的诠释一点都不含糊！非常好！这是国内许多外国语学校采用的入门级教材。
2.《new concept English》
如果你没有听说过新概念就太……
新概念作为英语教材的龙头老大，绝对是有他风靡数十年的魅力所在的。而且新概念的配套自学辅导丛书、测试题等等教辅都有很完善的配套。绝对可以满足你的需要的哦
3.《Look Ahead》（展望未来）
这本书是走遍美国的英国妈妈版了。可以说走遍美国就是由于受到这套教材的启发才编写出来的。展望未来是到底的英式发音，并且也是及其贴近英国民俗的一套教材。强化四会技能，也配有教师用书、学生练习册等等。是许多外国语学校的高级教材
4.《走遍美国》
这个也很经典，也是采用了大量的视频图片等等提供了一个全外国的氛围。
5.词汇书里面我比较喜欢的是剑桥《剑桥英语在用初/中/高级词汇》
还有《Tower press的英语词汇系列丛书》 语法书里面《剑桥英语在用初/中/高级语法》总之英语在用系列都不错
剑桥出版社的哦～～
这些教材都是属于长久型的培养教材，是属于从根本提升你的英语能力的教材。俗话说授人以鱼不如授人以渔。这些教材能从本质上提高你的英语四会技能。
下面谈谈学习
2.听力与口语方面
我就混在一起说了因为这两个是相辅相成的.我们经常说听说听说,听力和口语是分不开的.只有你口语发音准确,知道单词的正确发音,你的耳朵才能在第一时间里面正确接受到对方的信息,准确捕获这个词...所以对于很多对于英语听力非常苦恼的朋友来说,其实英语听力的瓶颈不是在于听力.而是在于-----口语！!而且尤其是你的单词发音是否标准....举个很简单的例子.horizen 这个词的发音音标应该是/he'raizen/但是很多人都发成/'horizen/ 那么你脑中有个错误的期待,怎么可能捕捉到那个正确的单词呢?!在当你苦苦的等待你脑海中期待的那个单词的时候,正确的单词早就飞过去了.....所以,我推荐你买本专业训练听力的书,分三步来做.书随便什么都可以啦~你要是想要我给你推荐的话.英语初级/中级/高级听力不错
第一步.按照书上的要求来听.只要把题目作出来即可.部要求你全部听懂,只要求你听关键词.第二步
题目答案全部对完以后,把书仍在一边.重听这个dialogue,或者独白也好....你自己反复听(但是不可以按暂停哦~)听懂每个句子
第三步！！
做听写.最好中途不要按暂停.把你多听几遍(最好三遍以内)能把整个文章写出来,再与听力原文做对比~~~
然后再回过去看你的题目,看看你的题目都会不会做了...如此只要你能够坚持每天听三篇 坚持听两周,绝对有突飞猛进的进步....还有就是活用一些词的生僻含义，比如immediate，把它活用成为紧跟 会使你的英语增色不少。例如she is immediatly after me.4.实战
如果你面临考试
针对你的临考状态，我建议你买本考试真题回来。中国人有中国人应付考试的办法。我建议你把历年X考的英语题目按顺序做一个纵向的比较，规律很明显，比如说我们湖北省的中考英语选择题第一题是冠词第二题是动词的过去式等等，有套路的。把你们的历年的X考题目搜集起来，纵向比较以后绝对可以找到你以后主攻的方向。
做完了纵向比较就是横向比较了。这个需要你搜集你的错题。错题本是必不可少的东西，能让你明白你的弱势强势各在何处。
如果你是准备国外考试的话.一样的道理.雅思有雅思的听力机经
托福有托福的技巧~~~
可以上各大网站去搜索这些
好了 飞机上有蛇 这部电影里面有句话是这样说的~“听我的话 包你活命”(Do what I say, and you live)我也要说 听我的话 保你过关(Do what I say, and you pass)
加油哦 不懂的来问我好了
第五篇：故事教学提高小学英语课堂教学有效性
故事教学提高小学英语课堂教学有效性
仙源中心学校 汪江虹
日前，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台 “课堂教学论坛”上，也就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”孩子天生对听故事，讲故事乐此不疲。英语故事同样是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。下面我就自己教学中的实际情况谈谈对故事教学提高英语课堂教学有效性的几点看法：
一、故事教学的优点
1、故事教学吸引学生兴趣。
捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。
2、故事教学能培养学生的语言表达能力
学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。
3、故事教学有利于培养学生多元智能 根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。
4、故事教学能很好地渗透文化意识
通过听故事，讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识的教育。
二、故事教学的时机
在故事教学中，我们倡导“故事型”英语课堂教学模式。即是用孩子们喜闻乐见的经典故事或符合孩子心理年龄和心理需求的教师编的故事，以所要学习的英语单词或句子为主体,运用一切可以运用的资源,如:多媒体，教师肢体语言,教学环境等进行英语学习的一种方式。牛津教材以话题为单元都有词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学。这套教材很适宜故事教学。小学生大都活泼好动，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。虽然故事素材无穷无尽，如果课堂教学中频频出现，久了学生会厌倦。因此，我们要选择有利的教学时机，收到最佳的教学效果。
下面我就结合“故事型”课堂教学模式来谈说故事教学的时机。教学时机：指根据教学要求设计时机、根据教学进程安排时机、根据思维特征捕捉时机。故事教学有利时机是指教师在进行故事教学和的过程中，根据学生掌握英语知识的特点及教学目标,选择最适合并能产生最大效果的时间。在教学中,这种时间是：在呈现阶段；在操练阶段；在发展阶段；在学生学习疲乏阶段。它体现了故事教学的灵活性，对指导教师进行有效的英语课堂故事教学具有重要意义。
（1）呈现阶段。以已学的词、句为主要内容，编说故事，铺垫下文；或是从新的语言点出发，创设情节简单，而又具童趣带有悬念的情境，唤起学生学习的欲望。如：教师在教学get up 时，以情节简单的情境，导入新知。假设了一个让学生入睡的情境，教师口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使学生逐渐入睡，仿佛进入了梦乡，突然铃声响起来，教师说：get up!It’s time to get up.教学get up, 如此把学生带入了一个真实的语言情境当中。这样缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，学生从而对后面的内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性，达到了教学目的。又如：讲解“Christmas Day”时，问学生有没有听过圣诞老人的故事，听过的同学，把这个故事说给大家听听。圣诞老人最喜欢听话的小孩，每年圣诞节，他都在夜深人静时，悄悄从烟囱里下来，送给孩子们最喜欢的礼物。然后又用大屏幕显示情境，学生们热情高涨，很快从大屏幕上学会了这一课的单词、短语和相关文化知识。
（2）操练阶段。传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。像这些机械重复的读，学生会很厌烦。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用故事教学。例如：在感知操练重点句型“Is that a „？ No,it isn’t.It’s a „”时，我们设计这样一个故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的Duck不停地提问题：
Duck（看见一只绵羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看见一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.„„
最后，Duck看见一只老虎，Duck一边走一边问：“ I s that a mule?” Rabbit大惊：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 这样，一个本来单调的句型变得生动而有趣。
让学生的全身器官都参与到操练中去，达到了教学效果。（3）发展阶段。英语课堂教学的发展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。我们抓住这个有利的发展时机，组织学生将学到的知识通过故事加以综合和实践。如：在教学完Friends这一课后，我编了一个故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!Mouse: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通过看故事，讲故事，演故事，让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出。达到了有利的教学效果。
（4）学生学习疲乏阶段。小学生不可能像大人一样长时间保持有意注意，在英语的学习和语言的接受过程中容易分散精神，产生疲劳，影响学习效率。这个时候，我们就可以运用有趣的故事，吸引学生注意力，提高学习兴趣，化消极为积极。
三、故事教学实施的条件
第一 教师应该有丰富的想象力和童趣。故事型的课堂以故事为整堂课的框架，也就是说故事的好坏关系到一堂课的整体印象。如何设计或引用一个故事，就要看教师本身。教师如果能让自己的想象插上翅膀，让思维自由的翱翔，那么他/她的故事自然生动，如果再加上教师很有童趣，能理解孩子的快乐，那么故事自然有趣，生动有趣的故事就构成了课堂成功的必要条件。
第二 较强的课堂感染力。故事需要教师去呈现，教师的投入度就成了最重要的因素。当课堂开始时，教师应该是最快投入课堂的人，进而全身心地融入。如教学动物单词中，可以通过“Who is coming?”这个活动来引入单词，教师先把食指放到嘴唇那，神秘地“嘘„”，示意孩子们竖起耳朵听听谁要来了，老师的情绪感染了孩子们，他们立刻满脸期待盯着屏幕。当孩子们兴致盎然地提出一个个动物的名称时，教师不置可否地说maybe，孩子们更急于知道答案。在公布谜底时，教师特地用了倒计时：3，2„1,孩子们也激动地跟着数,直至教室里一阵欢呼,答案出来了。在教师全身心投入课堂的情况下，我们会自然的发现教师会有着丰富的肢体语言和抑扬顿挫的音调。肢体语言成了一个教学载体，如教学单词：run, dance, jump等，我们就可以通过跑一跑，跳一跳等动作来进行展示。再如夸张的瞪大眼镜张大嘴，表示 strange, 皱眉摇头表示“no”，笑容满脸表示“agree”，通过这些肢体语言能比较到位的表现故事的情节。游戏,歌唱,舞蹈等经常采用的活动形式也都能灵活地在课堂上运用。教师声音是展示课堂魅力的另一个点。一成不变的声音容易让学生形成疲劳，从而降低课堂效率，只有当教师注重这一点，让自己的声音富于变化，孩子们才能更好地被课堂所吸引。比如：尖尖的声音是mouse,粗粗笨笨的声音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是机灵快节奏的声音。
第三 能利用各种媒体，增加课堂的灵动性。如：简笔画，图片，多媒体都是一些有效的教学媒体。简笔画，方便实用，一手漂亮的板画可以给课堂增色不少。图片，快捷的呈现途径，节省教学时间。多媒体，让我们的课堂更加生动，让故事的呈现给学生更多思考的空间，更多想象的空间。
故事教学的最终目的也是为了提高小学英语课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。在教学过程中培养学生学习英语的兴趣。让学生感到英语好学也就是体现易学（easy to learn），让学生乐学（enjoy oneself）,培养学生自学的能力。（study English by oneself）然而，要实现这些目标并不容易。它给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标，也就无愧了。
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