个人专业成长故事1

第一篇：个人专业成长故事1

个人专业成长故事

六（40班）周金枝

年华似水，岁月飞逝，回首相视，不经意间，踏上教师这个岗位已婚有十七年头。回味这多年以来走过的教学之路，我体味到了为人师的谐和滋味，这里也有欢乐、辛酸，有收获，也有失望，在每一个与孩子为伍的日子里，我都感受着喜悦的幸福，脸上总是有着美美的笑容，心里总是装着满满的快乐，我把自己的那一份愉快，那一颗爱心，那一种执着都无私的奉献给孩子们，今天我回想一下自己已经度过的职业生涯路来反思，反思我的教师职业成长之路，将会对联的人生起到促进和发展的作用。

不知不觉，我许多事情，但是给我印象最深的是在我带四年级时所发生的一件事，那天我正好上新内容，班上的同学聚精会神的听我讲课，班里出奇的安静，定然冒出一句“干什么？”这时同学们“刷”的一下都往后面看去，当时的我什么也没说，只是走过去他说：“田光华同学用纸砸我！”田光结同学是班里个儿最小、体重也不是很重，但他学习成绩也不乐观，可是班里的大小事情他都很乐意去做，下课后经常会和我打招呼，我走到他的桌旁，看见他的课桌上的确有一些纸团，我不想因为这件事而终止我的课堂教学，就轻轻的而且很严肃的对他说：“田光华，不要再扔了。”可没想到他的态度挺坚决，说：“我没扔”。扔没扔你自己清楚，他没支声，我没和他多说，接着继续讲解新知识，没想到，下课后，我正准备离开教室，后面的角落里一阵嘈杂声，好像一些成年人闹事的情景，原来田光华把其他的那个同学摁在墙角使劲的揍他，我赶紧大声喝住了他，田光华同学放开了手，他情绪比较激动，我没有马上把他叫进办公室去，暂时也没去找他谈话，之后好几天的日子里，也不理他，上课看也不看他一眼，这样持续了好几天，有一次，我在阳台上趴着，一个女同学过来跟我说：“老师，田光华告诉我们班所有同学说老师不理他了。”我笑了笑说：“该是和他谈话、沟通的时候了。”对她说：“把田光华同学叫到我办公室来。”当他来到办公室时，我笑着对他说：“田光华，我们就很随意很平等的谈谈。”我觉得你平时挺正义的，挺主持公道的，班里其他同学做坏事，你总是劝导，你很关心我们的班集体，暂且不追究你砸纸团的事，那你为什么平时还生产力别人呢？他低头说：“老师，对不起，我错了！”我笑说着：“你不用和我说对不起，而应该去和他赔礼道歉。”他点头答应了，孩子毕竟是孩子！

反思：我是一名小学教师，因为喜欢孩子，所以选择了这个职业，每当我看到椎气可爱的孩子们快乐的学习着，我就非常高兴，师生之间也经常会产生一些大大小小的矛盾，我们中年级还好相对于五、六年级更厉害，因为随着他们年龄的增长，他们的个性和见识也随之增长，他们有自己的见解和主张，并且自尊心特强，犯了错误一时，不能当着众人的面对他们加以大声呵斥和责骂，这样只会招来叛逆和反感，现代的教育理念更推崇师生平等关系，鼓励更多的贴近学生，在互相理解和信任实现教育的目标，从这次经历中我得了一些启发。

在课堂上学生的违纪行为教师常用的发火的方法，想通过发火让学生心生敬畏，让学生加深印象，

第二篇：个人专业成长故事)

我的专业成长故事

补抽乡中心小学石凯勇

在经历了十几年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，“我”是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们获得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，学生之是否受到感化，全部决定在我。

作为教师,我想大多数人都希望自己上课的时候学生能认真听讲，提问能积极举手回答。能配合老师完成教学任务。但是事情往往并不是很随人意。每个班级都会有几个比较好动的学生，常常喜欢在你上课的时候不经意中就大声的说出话来，让全班哄堂大笑。打断你上课的思路，这样就必须停下来纠正他，往往浪费了宝贵的时间。刚踏上教师岗位的时候，遇到这种情况我往往觉得手足无措，会停下来严厉的批评学生。学生往往也只是当堂课表现安静，下节课还是会犯老毛病，而且一个上课活跃的学生被老师打击了以后一堂课的情绪都会受到影响，一节课的知识他能听下去多少？或许一节课都在想老师批评的问题，学生的自尊心是非常强的，或许我的批评会让他在班级的同学中抬不起头来，慢慢变成了问题学生。这也许就有我的一份过错。在教学中我不断尝试各种新颖的教学方法，让学生将注意力集中到课堂的学习上来。最初的话我是叫学生到教室后面罚站，这种方法对当堂课有效，但效果不长下节课时常会重犯，而且学生会对老师有敌对情绪，你叫他往东他偏要往西。后来反思这种直接批评教育学生的方法势必造成学生反感，达不到教育的效果。后来很辛苦的带完一个学期，而新的学期里，有问题的学生依然存在，教育当然不能再用老一套的了。对于课堂纪律差或学习上有问题的学生，我不再一味地采用批评教育的方式，而是相反，只要看到他们身上有一点闪光点，我就当着全班同学的面表扬他们。孩子们都是纯真而又善良的，得到老师的表扬，是他们无尚的光荣，因此在其他各方面他们也会紧跟而上。学生们开心了，课堂纪律也好，我高质量的上完了一堂课，学生也认真的去完成学习任务。所以在我眼中，有几点是值得我们敲起警钟的：

1、让学生感到自己在老师眼里最重要，帮其树立信心。每个班级都会或多或少存在一些学习基础差、不会学习、思想品德不健康等有诸多缺陷的学生，相对好学生来说，他们更需要关爱，老师更不能排斥他们。因为他们认为自己什么都做不好，长此以往，对学习失去了兴趣，对做生活中的任何事都失去了信心。所以，我们要有意安排他们多参加一些有意义的活动，在课堂上以简单问题有意多提问他们，有意让学习好的同学帮助他们，让他们觉得这个班集体需要他们，在老师眼里，他们同样很重要，从而对自己有信心。老师才能点燃学生的火花，激发学生的热情，才能张扬学生的个性，让学生健康的成长。

2、“好孩子是夸出来的，不是骂出来的”，挖掘其才能。我非常赞赏 “好孩子是夸出来的，不是骂出来的”这种观点。每个人都爱听表扬的话，小学生更是如此。当他们听到老师表扬他们某件事做的非常好或某个问题回答正确的时候，他们会继续做下去，从而做的更出色。因此，当一个好老师，要有善于表扬孩子的心态，舍得夸孩子，特别是感觉缺点很多的时候，很多时候，就需要带放大镜寻找孩子的优点加以表扬，加以鼓励，让学生得到一种信心，得到一种被关爱、被肯定的感觉。只要我们善于夸赞，孩子身上的特长、聪明才智才会发挥的淋漓尽致。学生的德、智、体、美等方面才能全面发展。我相信，真心夸赞能焕发一切生机。和孩子们从陌生到熟悉，相处的这段日子里，我们慢慢建立起深深地情意。得到学生的信任是一种幸福。还有更幸福的时候是，走在校道上，学生一声声的“老师好”。令我感动的是，有些班级在期末最后一节课时，会不舍地问，老师下学期你还会教我们吧？我说，当然会，你们这么乖，老师很喜欢你们。当时我真的体验到为什么那么的老师可以不顾一切的把自己的一生都奉献在教学事业上。

我们都知道孩子如同精美的水晶一般娇贵！必须小心翼翼地捧着！呵护着！否则不经意间就会破碎，而且无法完美地再现！师者，绝不能让这种情景出现！一定要小心备至而又大雪无痕，这样才可以使其健康成长！为人师，必有父母之心！用一颗充满父爱和母爱的心和孩子们相处，一定会使心灵得到休憩，毫无乏味、烦躁之心，一定会像百合一样静静开放在田野上。因为,他们知道自己是一朵百合花，一定会盛开…

丰富的教学生活有苦有泪，但却更装满了甜蜜与幸福。在学校领导和众多前辈老师的指导下以及在一群天真可爱的孩子里，我相信会走出载满鲜花的教师之路。

第三篇：专业成长故事

我的教师专业成长故事

做为一个一线工作的老师，在我们的实际工作中会遇到各种各样的问题，然而能给我们带来深刻映像的事情确实并不是很多。但是给我印象最为深刻的是这个学期开学初发生的一件处理学生的小事情。

那是一个星期三的上午，我正在275班上课，班里挺安静的，大家都聚精会神的听着，突然有个后排的男生粗声的说了一声：“扔什么扔！”大家都转过去看着那个男生，我走到他的身边，他说：“田文标朝我扔橡皮！”田文标是班里个头最大，体重最重的一个男生，他体育非常好，平时在班里也挺有权威的，学习成绩虽然不怎么好，但是人却不错，下课经常会主动和我说话。我走到他的桌旁，看见他的课桌上的确有一些切碎的橡皮，我不想终止我的课堂教学，我就轻轻的对他说：“田文标，你不要再扔橡皮了。”可没想到他却态度强硬地说：“我没扔！” 我就说：“扔没扔你心里总清楚吧。”他没出声了。我也没和他争辩，继续微笑着上历史课了。没想到，下课后，我正整理着我的教学用书准备离开教室时，教室的后角落里一阵嘈杂声，原来田文标正把刚才那位同学摁在墙角使劲地揍他，我赶紧过去大声地喝住了他，田文标放开了手走开了，他情绪比较激动，我没有马上把他叫到办公室去，我暂时也不去找他谈话。之后我也不和他说话，上课也不提问他，而他总是低着头，有时偷偷的看我的表情，这样持续了两天。有一次，我去班里时，坐在他周围的女同学对我说：“田文标这几天可烦了，老是对我们说江老师不理他了”。有一位男生也跑过来对我说：“江老师，田文标说你不理他了。”我笑笑不答，我想该是找他谈话的时候了。我就对那位同学说：“你帮我叫他到办公室来。”田文标到办公室时,见到我还是觉得有些不好意思,我搬了个凳子让他坐下,我对他说：“田文标，我们今天就很随意的很平等的谈谈心，我觉得你平时也挺主持正义的，班里其他同学打架，都是你去把他们拉开的，我们就暂且不追究你那天到底有没有扔橡皮了，但是如果你觉得打架能解决问题的话，那你平时为什么还要去劝别人不要打架呢？”他说：“老师，这几天，我觉得过的挺不舒服的，我用打架处理问题是错的，对不起！”我笑着说，“你不用和我说对不起的，而应该对那位同学说才对。” 他点头答应了。当我下午去教室上课时，他早就和那位同学有说有笑了。孩子毕竟是孩子！

反思：师生之间也经常会产生一些大大小小的矛盾，特别是刚从即将升上中学的学生，随着年龄的增长，他们的个性和见识也随之增长，他们有自己的见解和主张，并且自尊心特别强。学生犯了错误时，不能当着众人面对他们加以大声呵斥和责骂，这样只会招来反感和叛逆。现代教育理念更推崇平等的师生关系，鼓励教师更多的贴近学生，在相互理解和信任的环境下实现教育的目标。那么，怎样处理师生之间的矛盾？怎样达到师生之间的理解和信任呢？从这次经历中我也得到了一些启发：

一、教师要善于控制自己的情感 在课堂上学生的违纪行为教师常采用“发火”的方法，想通过发火让学生心生敬畏，让学生加深印象，不要再犯同样的错误。可事实证明，这样并不能收到很好的效果。事实上如果大事小事都发火是在向学生传递一个信号：对这事你没有办法了。本来，当学生违纪后，大多数同学内心充满了不安，如果你发火了，就抵消了学生的不安，学生也就无所谓了。

这次的事件是课堂上的突发事件，虽然扔橡皮事件的人证物证也齐全，但如果我停止教学，非得让田文标当场承认橡皮是他扔的，非得在课堂上解决问题，弄僵了也许会让自己下不了台，而且教师愤怒的情绪也会传染给全班学生，以至于这节课不能完成教学任务，其他学生也陪着浪费时间。魏书生说：“无论课前我有什么烦恼和不快，一到上课，就得像川剧演员变脸一样，换作笑脸面对学生。”在这件事中我始终能稳定自己的情绪，虽有生气但很快控制了，使课堂能平静的继续上课，学生们从老师身上也学到了沉稳的气质。

二、教师要把握时机及时与学生沟通

冲动时，有时会不太理智，这时谈话也许要费力，事情过后，冷静下来想想，学生自己也会反省到自己的错误，毕竟他是有一定的是非观念的。事件中，我在课堂上采取了冷处理，既照顾了学生的自尊又使课堂教学正常进行，冷静后的谈话使学生心悦诚服地接受批评改正错误，师生的矛盾得到融解，师生心灵更加理解和信任。孙云晓教授说“好的关系胜过很多教育”这一句名言是很有道理的。课堂上遇到突发问题是高度考验教师课堂驾驭能力和耐心的，千万不能操之过急。否则会出现“欲速则不达”的局面，不可一时激愤把师生关系搞僵，对以后的教学没有好处。

总之，在课堂上，遇到麻烦制造者，要把握教学的大原则，不要由于个别人的违纪或特特殊情况而影响整个教学过程。因为“捣蛋分子”不怕你生气，他巴不得你生气呢，他不怕你斥责他，也不怕你管他罚他，就怕你不生气，冷静的研究他。教师的职责是“教书育人”，比学习成绩更重要的东西，那就是需要我们每位教师在第一节课中去细心关注学生们的精神世界，让孩子们的精神生命在每节课上都得以成长。最主要的还是在教学中给学生创设自主支配的时间和空间，靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光与思维。

第四篇：教师专业成长故事

带着梦想飞翔

我的专业成长故事：红石林镇中心完小 向明加

学校要求每个老师写出自己专业成长的故事，熬了两夜竟然都难以写出个由头来。哎，平时自己不是爱涂鸦几下吗？怎么就难写出个头来啊！是自己年级大了，知识陈旧了？还是自己更本没有写的材料？今夜又坐在电脑桌前，听着那一曲不知听了多少篇的却怎么也没听厌的歌曲，想静下心来好好梳理哈，自己凌乱的思绪！在略有些伤感的旋律中慢慢沉醉起来，终于明白自己怎么就写不出来的原因了，是啊，十多年的教育教学生涯怎能两个晚上一书而就啊！十多年的教育教学生活拥有太多的酸甜苦辣，拥有太多的喜怒哀乐。为了报考师范学校，做一个有学问，能给孩子带来快乐的老师，初中那会自己拼死拼活，闻鸡起舞，“头悬梁，锥刺股”打电筒看书的那份读书劲头，在夜深人静的夜里又浮现出来。

光阴似箭，岁月如梭，十多年年前的我还是憧憬着教育事业的毛头小子，如今，自己已成为了有着十多年教龄的老教师，在这十多年的教育教学中，也曾经无奈过，有过得过且过的失落，有过“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感慨。

“一份耕耘，一份收获”这句座右铭一直支撑着我的信念，让我一直坚持到现在。记得刚站上讲坛时，对着那些依依呀呀的学生时，有些无奈，他们没有课堂常规的概念，一个个张着茫然的眼睛瞪着你，把我憧憬的课堂梦想击得粉碎。为了能把课上的更好，能让学生更能喜欢我。我自费订购了一些教育教学书籍，曾几多的夜里一个人把灯苦读，在理论上不断丰富自己，渴望自己能快点成长，也能快点解决这困惑的问题。通过自己几年坚持不懈的努力和一些老教师指点及和校内外老师的交流，终于帮助我逐步走出困境，能轻松驾驭课堂。因为想要这种成功的快乐，所以我更加积极参加一些教师培训的业务学习，进几年来国家更注重教师的业务修炼，参加培训学习的机会越来越多，特别有幸的是在2012年得到了一次全省骨干教师脱产国培学习，在几个月的学习期间能得到许多专家、名师的指点，能与来自湖湘四面八方的骨干教师一起交流，使我的。教育教学理论得到了质的飞跃，专业知识得到了快速提升。也让我更清楚的认识到：

一、教师一定要注重教育教学理论知识的学习，因为它能使我们了解现代教育观、教学观、学生观、评价观等基础教育课程改革的基本理念。时代在不断前进，社会 从要求温饱到小康，再到更富有深层次的生活要求给我们的教育也提出了更高的 要求，所以教育教学需要改革，要改革首先要转变、更新观念，因为它制约和影响着教师的教学行为，所以只有不断学习才能更新自己的教育教学观念。思想观念是一个人最重要、最根本的素质。它决定着一个人的思想意识及工作方向，是行动的指南，观念不对头，工作就不会有激昂的情绪，就会消极怠慢。

二、理论的学习必须和实践相结合，教师一定要认真审视自己的教育教学行为，认真地进行思考，然后带着这些问题进行学习，与别人一起交流，与别人一起碰撞。在“问题”的驱动下，你才会主动地去思考，主动的去学习，然后找到解决问题的办法。以前做教师时我只关心怎么上好这节课，很少再回过头来审视、反思自己以前的教学，教师要善于发现以前教学中的问题，然后去分析问题，进而深入研究并设法解决，这样自己的专业上才能得到真正的发展。

三、在教师的专业成长道路上，同伴互助和专业引领是非常重要的。“三人行，必有我师”，在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。所以，我要广大教师朋友一定不要错过教师集体的同伴互助。只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效促进我们的专业成长。

经历就是财富。是的，作为教师，在专业成长的道路中，无论痛苦，徘徊，快乐或者感动，都是我们心灵成长不可或缺的元素，相信我们在不断地超越过程中，必会化茧成蝶，去领略天空的美丽风光。

我不由想起小时候老师教过我的一篇老舍《养花》的课文：“我爱花，所以也爱养花。我可还没成为养花专家，因为没有工夫去作研究与试验。我只把养花当作生活中的一种乐趣，花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。”不是吗？我爱教育这个职业，可我却还没有成为一代名师，不正是我没有去认真研究，总结吗？我也不奢望我能成为一代名师，只是这是我喜欢的一项事业，不求有什么惊天动地，桃李满天下，做自己喜欢的事，看一群群天真的孩子快乐健康成长，这不正是一种幸福吗？

“不劳动，连棵花儿也养不活，这难道不是真理么？”在教育教学中只教不思考，自己就永远难以成长起来，这和养花有异曲同工之处吧！“有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这不正是教育教学的真实写照吗？

展望未来，我梦想着让我的学生能快乐健康成长，带着梦想我期待飞得更高、更远。

第五篇：教师专业成长故事

教师专业成长故事

新一轮课程改革启动之后，“教育叙事”这种教育文体兴盛起来。这种文章，以叙述的方式，讲述教育教学事实，通过事实表达一定的教育思想、教育理念、教育策略、教育方式方法，有人又将其称为“教育故事”，转讲教学事实的故事叫教学故事。读写教育教学故事，已经成为基层教师学习教育理论和实践经验，提高教育教学水平，开展教育科研，促进专业成长的重要方式，因而受到广大教育工作者乃至教育专家的关注。

一、教学故事的价值——促进教师专业成长

读写教学故事实际是在采用行动研究法进行教育科学研究，这种研究以小见大，深入浅出，切合实际，立竿见影，对促进教学一线教师的专业发展大为有益。

1．读写教学故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主体对于“教育应然”的理性认识和主观要求，它经常支配着教师的教育教学活动。教育理念属于理性认识，这种理性认识只有在感性认识的基础上才能形成，也只有通过实践才能得到检验。撰写教学故事，必然要有充分的依据，这个依据最根本的就是教育理念。撰写教学故事可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，并自觉地选择更科学教育理念。

2．读写教学故事有利于教育理论的学习和运用。教学故事常常包含棘手的情境，有时还含有两难问题。为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的，学习材料是自己选择的，学习所得理解深刻，又能灵活地运用，因而能有效地提高教师的理论水平。

3．读写教学故事有利于促进课堂教学决策水平的提高。课堂教学决策水平指教师在短时间内对课堂教学中出现的问题进行判断和处理的能力。虽然每位教师每节课都要进行多次决策，但由于课堂教学的复杂性和决策时间的有限性，每次决策不可能非常合理和完善。撰写教学故事要求研究者对课堂教学中出现的事实进行分析、比较、评价、体会，将感性经验上升为理性认识，进而学会如何分析问题，如何在相似的情境中处理问题。经常进行这样的分析和反思，课堂决策水平必然会更加科学和明智。

4．读写教学故事有利于消除对教育科研的神秘感。小学教师搞教育科研，直接目的和最终目的都是为了教育。撰写教学故事实际是在进行行动研究，这种研究获得成果可以马上应用到教学实践中去，具有最为显性的效果，这也使得小学教师乐于去分析，去探讨。这种研究方式具体实在，易于操作，运作起来困难较小，容易取得成功。这就消除了小学教师对教育科研的神秘感，使他们建立起自己也能够从事教育科研的信心，乐于从事教育研究。

5．读写教学故事有利于丰富教学监控手段。教师撰写教学故事，会养成一种遇事都会去分析、思考的习惯，在日常教学中也必然会有意无意地审视自己的教学行为，会带着一种“是否合理”的疑问去反思自己的教学观念和教学行为方式。这样一来，教师既是教学过程监控的主体，又是这一监控的对象，自觉地对自己的教学施以监视、反馈、调节和控制。经过一段时间，课堂教学监控意识和监控能力都会大为提高。

二、教学故事的特征——叙事性、集中性、新颖性

1．教学故事具有叙事性。这种文章总以叙述的表达方式记叙一个相对完整的教学事实，这个事实是真实的，有人物，有起因和结局，还有发生的环境等。除了有人物的语言——主

要是对话和行为外，还有一定的细节，比如人的表情、心理活动，当时的气氛等。

2．教学故事具有集中性。教学故事并不一定要讲述一次教学活动的全过程，往往是截取其中的一个片断来叙述。这个片断显示了事实的主要过程，能鲜明地表现主题——教育思想、理念、策略、方法等，写得具体详细，能使读者产生如临其境、如见其人、如闻其声的感觉。但是笔法简练，与表现主题无关或关系不大的环节、人物、动作、环境等都要舍去。语言简洁流畅，篇幅短小精悍，一篇文章一般是几百字或一二千字。

3．教学故事具有新颍性。故事是比较新鲜的，能给人以启迪，发人深省，引人深思。主题反映的是先进的教育思想、理念、策略和方法。主题不仅先进，而且鲜明突出，让人能从故事中容易地领会作者的用意。为了凸现主题，文章中往往有一点画龙点睛似的议论或感想之类，但不会太多。

三、教学故事的类型——异彩纷呈，百花竞放

教学故事虽有其基本的特征，但内容丰富多彩，形式百花齐放，是一个开放的文章样式。下面以我校教师撰写的教学故事为例，从不同的视角，列出教学故事的一些常见类型。

1．从故事的内容看，有经验型和教训型。经验型故事讲述的是成功的教学活动，这样的教学活动体现了新的教育思想、教育理念、教学策略和教学方法，具有一定的示范性、指导性，能供人效仿和借鉴。比如《寓意不唯一》就表达了以人为本和尊重学生主体的先进思想，而《巧用简笔画》则介绍了一种帮助学生识记汉字的教学方法。可以说，这些故事讲述的多是成功的教学经验。教训型故事讲述的是不成功的教学活动，这样的教学活动或者有悖于科学的教育理论、教育理念，或者教学策略、教学方法欠妥当，等等。这个教学事实对自己或别人都是一个反面教材，它能引人深思，发人深省，对人有着警示作用，可以说这是一种反思性的教学故事。如《为孩子喝彩》就说明这样一个主题：学生对课文可能有自己独特的理解，我们应尊重学生体验，只要是正确的，都应该肯定；如果硬要把自己或教参的理解强加给学生，势必挫伤学生学习的积极性，窒息创新精神，无形中取消了个性化、多样化阅读。

2．从故事记叙的人物看，有学生主角型、教师主角型和师生主角型。学生主角型故事，记述的主要是学生的活动，或者讲学生学习实践，或者讲学生之间交流，较多的是展示学生的才华，并通过学生的活动来揭示故事的主题。《学生互评的魅力》，记述的就是学生通过互评互议解决数学问题学习过程，教师在活动中处于配角的地位。教师主角型故事，记述的主要是教师的活动，或者讲教师课前备课，或者讲教师课后反思、批改作业，或者讲教师上课时演示、讲解，等等，对教师的记叙占了文章大量的篇幅，而且故事的主题也是通过教师的活动透露出来的。《他山之石》着重讲教师如何利用数学学具帮助学生分辨“b”和 “d”这样的事实，并从而引出充分利用教学资源提高教学效益这样的主题。师生主角型教学故事很难分清谁是主角。《让孩子用爱心组词》，故事所讲的就是学生在教师指导下，由错误组词到正确组词的过程，很难说谁是主角。

3．从题材的容量看，有特写型、全景型和综合性。特写型故事记叙的是一次教学活动的一个片断，叙述详细具体，但表现的却是有较大价值的主题。如《从误解到正解》截取的虽然是一堂阅读课中的一个小环节，但表现的却是如何正确处理生成与预设这样一个富有新意的主题。全景型故事记叙的是一次比较完整教学活动，虽然记叙有详略主次之分，但相对

来说比较完整。如《开掘教材别有洞天》写的就是一次关于“乘法的一些简便计算”的完整的教学过程，尽管重点是在后一部分。综合型故事记叙的是几次教学活动或几个教学片段，或者说是几个事实，但几个事实之间有着紧密的联系，或者前后照应，或者相互映衬、对比，构成一个有机整体，《放飞孩子的想像》就属于这种类型。

4．从主题的性质看，有宏观理念型、中观策略型和微观方法型。宏观理念型故事主题阐释的某种教育思想、教育观念或课程理念等宏观问题，如《为孩子喝彩》《寓意不唯一》等，表现的主题就是以人为本、尊重学生主体等宏观教育观念。中观策略型故事主题揭示的是某种教学策略，如《他山之石》《掷硬币明概率》，揭示的就是利用课程资源和让学生在实践中学习数学这样一些策略性问题。微观方法型故事介绍的是某种教学方法，如例《巧用简笔画》《学生互评的魅力》介绍的就是一种教学方法。

5．从时间上看，有课前型、课中型和课后型。课前型故事讲述的是教师、学生或师生在正式上课前进行的相关准备活动，如学生预习，查阅资料，准备学具等，教师备课，准备教具，查阅资料等；或者师生合作进行上述准备工作。如《成功在课前》着重讲的就是师生在上《十里长街送总理》之前，收集并阅读、观看相关资料的情况。课中型故事记述的主要是课堂教学进行中发生事件。例《由烟cōng到烟村》记述的就是课堂教学中发生的事情。课后型故事主要是记述教师课后进行的反思，对作业的批改，或者师生对作业或就与课堂教学有关问题的进行的研讨等。如例《是倍数还是分数》，讲的就是师生课后对一道数学作业题的研讨过程。由于内容的需要，也有跨越两个或三个时段的，《让科学与人文整合》就涉及课前和课后两个时段。

6．从表达方式看，有单纯叙述型和叙议结合型。单纯叙述型故事只客观如实地记叙教学事实，作者的观点、看法、主张等自然地蕴涵于对事实的记叙之中，没有明显的议论成分。这种教学故事记叙的事实一般比较简单，主题也比较明显，读者能一目了然，没有必要再用议论来加以阐明，《用爱心组词》就是这种类型。叙议结合型故事除了有对事实的记叙，还有明显的议论成分。当事实比较复杂，或者主题不易为读者把握或可能产生歧义时，为了让读者易于并准确理解主题，作者用议论的形式直接表达自己的体验、感受、看法和主张，力求给读者以最大的影响。议论成分通常放在文章的结尾处，如《从误解到正解》，最后就用议论点名了故事的主题。有的放在文章的开头，如《给学生学习的信心》开头就用议论点明了要旨。也有的设在文章之中，如《换个角度提问题》中间就有一段议论文字表达了作者的感想。

7．从使用的人称看，有第一人称型和第二人称型。第一人称型故事一般是写教师自己的故事，自己是故事中的一个角色，《寓意不唯一》就是这种类型。第三人称型故事记叙事件时，“我”是一个旁观者，而不是活动的参与者。这种故事表现的是自己看到或听到的事实，相当于听课记录。如《学生互评的魅力》就属于这种故事。

教学故事的类型是多种多样。只要是教学事实，只要事实能给人以新的启示，只要能把事实叙述清楚，鲜明地揭示主题，就是好的教学故事。

四、教学故事的阅读——联系实际，研究表达

1．广采博览。教学故事专著目前还比较少见，但是教育报刊却经常刊登这类文章，稍加留心就可读到新鲜有趣的教学故事。教学故事篇幅短小，内容单一，语言流畅，阅读不需

要花费许多时间和精力，而读后总会受到一定的启迪，从而引发一些思考，激起探究兴趣，促进教学改革。教学故事类型多样，涉及教学的方方面面，所以，越是广采博览，收获就越是丰富多彩。到一定的时候，对学习所得进行整理概括，就有可能形成比较完整系统的理论与实践紧密结合的体系。这对于自己的专业成长是非常有益的。

2．联系实际。教学故事不像教学论文那样艰深难懂，阅读时最重要的是把握文章的精神实质。教学故事，都要记述一个相对完整的教学过程，阅读不能停留在弄懂“是什么”上，只是机械地模仿别人怎样施教某一教学内容，而要在“为什么”上下工夫，抓住故事蕴含的新课程的理念、策略和方法。比如《让孩子到菜园里认识蔬菜》，教师怎么教这一课并不重要，重要的是故事表现的新策略、新理念，这就是引导学生联系生活实际识字，在实践中学习语文。阅读时，要尽可能联系自己的教学实际对照反思，提出新的设想，并在教学实践中运用，在运用中修正，扩展，深化。阅读时拿起笔来，写一点批注、评析之类，对把握故事的精髓促进自己思考很有好处。

3．研究表达。阅读教学故事除了要把握内容，还应要研究表达的方式方法，这不仅有利于深刻理解故事的实质，而且可以提高我们撰写教学故事的水平。一是要研究立意和选材。教学故事由于篇幅短小，题材容量有限，往往从一个侧面来表达某一理念、策略、方法，但这一侧面由于平时被忽视，因而一提出来就能给人以耳目一新之感。比如《加法未必不简便》涉及的是算法最优化这一数学问题，但文章仅从符合具体算式和学生实际这一侧面去研究怎样才算最优化，而这恰恰是许多数学教师没有引起注意的，因此具有新意。在选材上，文章抓住学生提出的一种大家认为不够简便的算法深入开掘，既鲜明地表现了主旨，又让人感到简洁而又巧妙。二是研究表现手法。教育故事的情节既要简洁，又要具体，因此需要有一定的细节描写。在人物方面，有适度的刻画会让故事更生动感人。比如《不能扼杀孩子的想像》对教师听到学生“越轨”的发言时的心情和语言描写，就真实地勾画出一位年轻教师的性格特征，而《不能剥夺学生的最爱》中学生的语言也颇有点“学生腔”的味道。这一切让人觉得故事确像“故事”，读起来饶有兴趣。

五、教学故事的撰写——精选材料，提炼主题

1．精选材料。撰写教学故事的第一道工序是选材（事实）。我们站在教学第一线的教师，几乎每天都在上课，也经常听别人上课，拥有丰富的素材。素材不等于题材，我们不可能也没有必要把上过或听过的每堂课中的事实都写成教学故事，所以，要对素材进行分析取舍，筛选出最有价值的材料作为写作的题材。所谓有价值，就是材料蕴涵着新理念、新策略、新方法等。选用这样的材料演绎成教学故事，才能给人以启迪，具有一定的指导性。前面列举的教学故事，其题材大多有较大价值。有些老师撰写的教学故事虽然也有一定的意思，但观点比较陈旧，或者策略、方法一般化，缺少新意，难以给人以耳目一新之感。这大多由于选材不精所致。选出的材料对于作品来说还只是一个毛坯，要成为教学故事，还需要下一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，将那些与表现主题无关的材料删去，将那些对表现主题作用不大的材料删繁就简，将那些特别有助于表现主题的材料适当地进行增益、润色和改造。这样，写出来的教学故事材料精炼，而主题又鲜明突出。

2．提炼主题。教学故事必须有“事实”，但是仅有事实是不够的，还必须有主题。有主题，而且主题越新越有价值越好，这样故事才有灵魂，才能给人以启发。《从误解到正解》

原稿原稿主题不很鲜明，好像是提醒教师，要联系生活情境理解词语。联系生活情境理解词语，这是“课程标准”提出的好方法。但是，联系生活情境理解词语的工作，不宜由教师来作，而应该启发学生用这种方法自主进行。这样，学生不仅能深刻理解词语，而且能学到理解词语的方法。修改稿就是这样作的。修改稿的议论把主题推向一个更深的层次，提出怎样处理预设与生成的关系这一热点问题，并提出了自己的主张，这一主张未必正确，但是，它可以引起讨论。这就有利于推动教学改革。写教学故事，应善于发现并尽可能地开掘材料的积极因素，提炼出价值最大的主题。

3．走出误区。误区之一是没有“故事”。所谓“故事”就是“事实”或者说情节。教学故事，必须有教学事实，有人物的言行、神情、心理等，还可以有细节描写和环境气氛的渲染，不能只有师生的谈话，不然就可能成为教学实录。教学故事可以谈自己的感受、感想，也可以有一些议论，但是不能只是空泛的议论，它必须以事件为依托，整篇文章必须以时间为主体，否则，就可能成为教学反思、教学经验或教学论文。误区之三是没有用记叙的表达方式。文章只有教师和学生对话，没有当事者的陈述，很像是教学实录。教学故事不管是记叙自己还是他人的教学活动，一般都要把活动参与者的姓名直接写出来（作者本人用“我”），比较详细地记叙他们在活动中的种种表现，除了人物的对话，还要写细节，写环境，这样才能使人产生身临其境一般的感觉。误区之四是缺少新意。有一部分教学故事有主题，但主题显得陈旧，一般化，没有新意。没有新意，也就不能给人以启迪和指导，不能产生应有的效果。要使“故事”具有新意，一是要树立新的教育思想，着意表达“课程标准”提出的理念、要求和建议。二是要对基本的教学“事实”进行开掘，展开发散思维，看其可能蕴涵着哪些意义，经过反复比较、掂量，提炼出令人耳目一新的主题。

在课程改革的过程中，眉师附小的教师，在结合学习理论和总结实践经验撰写了大量的教学故事，本书收集的仅是其中的一部分。这些故事是他们课堂教学的真实记录，是他们践行新理念、新策略、新方法真切体验。这些故事取材独特，立意新颖，语言流畅，篇幅短小，能给人以新的启迪和感受，对广大小学教师学习教育理论，提高教学水平，开展教育科研，加速专业成长大有裨益。