第一篇:不良学习习惯有哪些
不良学习习惯有哪些
1、学习时间不固定,不制定学习生活作息时间表;
2、课堂上思想开小差,精神不集中;
3、自习课目标不明确,东翻西看,浪费时间;
4、不准备工具书,需要查辞典字典时,还嫌麻烦,马马虎虎地应付学习;
5、爱面子,不东不会也不问;
6、学习时沉迷于空想;
7、快下课时就听不进去了,早早把书包收拾好,心中开始想着课后的娱乐活动;
8、下课马上放松自己,从来不想想这堂课都学了些什么
9、做作业前不看书,做完作业不相信自己,总要找人对对答案才放心;
10、作业本、作文本、考试卷发到手,看看分数,扔到一边,不认真分析检查;
11、做作业或复习时,常做一些小动作;
12、遇到好电视,就忘记做作业;
13、边做作业,边听收音机;
14、学习时常说闲话;
15、学习完把书本胡乱一扔,再学习时现用现找,浪费时间;
16、平时不复习,考前开夜车;
17、考得不好却不愿听批评;
18、喜欢哪科学哪科,偏科;
19、情绪波动大,因喜怒哀乐的情绪而影响学习; 20、基础没打好,变得灰心,自暴自弃。
不良学习习惯的矫正
学生在学习过程中,由于诸方面原因,不免会形成一些坏习惯,如作业马虎、上课小动作多、书本乱扔、学习拖拉等等。面对已经形成的坏习惯,教师该怎么办呢?这就涉及到矫 正问题。首先,我们必须明确怎样才算是学习习惯不良。
一、学习习惯测量
下面向大家介绍一种简单的“学习习惯检查表”,以便教师大致了解每位学生的学习习惯究竟处于什么水平。问题: 计分方法: 等级评定:
问题:
下列问题.符合自己的就答“是”,不符合的就答“否”,难以决定的就答“不一定”。
1.在固定的时间进行学习吗?
2.有面对书桌就是没有兴趣而把时间浪费掉的时候吗?
3.身边经常备有辞典、字典之类吗?
4.学习时有下意识动作吗?
5.在学习中有经常沉迷于空想的时候吗?
6.做过快速读书的练习吗?
7.学习结束之后,收拾书桌吗?
8.学完后,背诵所学内容吗?
9.有一边听广播或看电视一边学习的时候吗?
10.发回的试卷,经常重看吗?
计分方法:
第l、3、6、7、8、10题,答“是”给2分,“不一定”给1分,“否”不给分;第2、4、5、9题,答“是”不给分,“不一定”给1分,“否”给2分。把每题所得分数相加,即是总分。
等级评定:
总分3分以下非常差
4-7分较差
8-12分一般
13-16分较好
17分以上非常好
另外,教师在教学过程中还可以通过观察把握学生的学习习惯。
二、不良学习习惯的矫正原则
(一)针对性原则
每种坏习惯的形成都有其内在和外在的原因,在矫正时,要查明形成坏习惯的根源,对症下药。如果不问青红皂
白,只知说教或责罚,学生的坏习惯不但不会改正,反而会愈加严重。例如,同样是学习拖拉磨路,有的学生是由于对学习没有兴趣,有的学生是时间概念模糊,有的是气质性格所致,有的是因为懒惰,而有的是对老师和家长的消极反抗。针对不同的原因,我们要从不同的方面入手,才有可能取得成效。
有些坏习惯是由于学生情绪活动受到困扰而形成的。例如,受了委屈,没有人去理解他、安慰他,他便吮手指、咬笔杆以自慰。上课时害怕老师提问而内心紧张,就以做小动作或东张西望来加以缓解,如果教师不去解除学生精神上的困扰,仅去责备学生,试图以施加压力的方法纠正坏习惯,也许措施越严厉,后果越槽。只有找到情绪困扰的根源,帮助学生逐步卸下心理上的负担,树立起对自己和对学习的信心,才能使不良习惯最终消除。
因此,习惯矫正要因人而异,因时而异,要根据学生不同的年龄,不同的性格气质,采取不同的方法。整个矫正过程都应贯彻针对性原则。
(二)及时性原则
习惯是一种稳固的神经联系,形成的时间越久,矫正就越困难。因此,教师应贯彻及时性原则,在学生的坏习惯刚刚形成或尚未形成的时候,就给予矫正。不要等到积重难返才引起重视。教师在平时要善于观察学生的言行举止,一旦发现不良习惯的苗头就及时抓住,并给予必要指导。反馈越及时,效果越好。
当然,及时不是绝对的,而是相对的。并不是说,一发现学生在学习中有不良行为,就要马上把他训一顿。不管是批评还是表扬,都要把握合适的时机。有时可以当时就批评,有时可缓一缓,让学生思考思考再批评。对有抵触情绪的学生更应等一等,待其心情平静下来再批评。一般来说,心情
不佳时,不利于认识自己的问题;心情平静时,有利于认识错误。因此,及时性是以把握适当时机为基础的。在时机适当的前提下,矫正越及时,效果越突出。
(三)疏与堵相结合原则
矫正不良的学习习惯时,一方面需要疏导,像大禹治水一样开沟挖渠,把水引人正轨,顺势引流,让学生在不知不觉中改变习惯;一方面又需要堵塞,需要一定的强制训练,通过各种惩罚让学生明确知道那样做是不对的,是要受到惩罚的。这两方面相辅相成,缺一不可。只有疏没有堵,则水往这边流,也往那边流,难以奏效;只有堵没有疏,短期内也许有效,但无法从根本上解决问题,说不定哪一天又会洪水泛滥。有的老师,发现学生有不良习惯时,一味“管、卡、压、罚”,动不动就批评、责骂,这往往会使学生阳奉阴违,甚至产生逆反心理,是不可取的做法。聪明的教师应把二者结合起来,以疏为主,以堵为辅,抓住学生的热点和兴趣点顺势引流,堵住已有的和潜在的缺口,充分利用学习和生活中的一切机会进行教育,做到“遇物而诲”,“遇事而诲”。
三、不良学习习惯的矫正方法
(-)疏导法
(二)惩罚法
(三)激将法
(四)消极练习法
(五)切断联系法
(-)疏导法
疏导法是一种不采取强迫手段,而是抓住学生的兴奋点和兴趣点顺势引导,让学生在不知不觉中接受教育的方法。这种方法由于没有明显的教育痕迹,学生的心理较为放松,没有抵制情绪,同时又抓住了学生感兴趣的地方,故教育效果较好。例如,采用疏导法时,首先,要找到学生的兴奋点和兴趣点。其次,要贴近学生。最后,要利用机会。
例如,有个学生不按时完成作业,不爱学习,拖拉马虎。教师通过了解,得知他迷恋于看电视,也喜欢和别人谈论电视。于是,教师可以从电视入手进行引导,先谈电视节目、电视的好处,再谈电视的产地、电视的原理,最后过渡到学习上去。可以用一些问题刺激一下学生:“既然你那么喜欢电视,你知道电视最早是由谁发明的吗?”“电视为什么会接收到声音和图像?”“今后的电视是什么样子的?”这样,利用学生感兴趣的东西来疏导,使他由看电视到想知道电视的原理,再到热爱学习,最后到形成良好习惯。这种疏导法就比一味禁止或说教要好。
找到学生的兴奋点和兴趣点 学生有自己的世界,有自己关心的问题,教师平时应仔细观察,深入其中,充分了解,把握学生的兴趣所在和喜怒哀乐。这是顺利疏导的必要前提。
贴近学生 只有贴近,学生的心灵才能敞开;只有敞开心灵,才有疏导的可能。教师高高在上,可望而不可及的姿态是一种惩罚的姿态,而不是疏导的姿态。因此,刚开始疏导的时候,教师应理解、接受甚至同意学生的某些观点和行为,以拉近和学生的距离,而不应一开始就反驳和批评。如对爱看电视、不爱学习的学生,教师一开始应肯定电视的好处,甚至可以说明“我也很爱看电视”,再过渡到其他方面。这样,通过“投其所好”,能贴近学生,消除学生对教师的戒备和抗拒心理。
利用机会 疏导最大的特点是顺势引流,势未足时则引而不流。这里的“势”其实就是指的机会。疏导有的时候需要有目的、有计划地循序渐进,有的时候又是随机的教育,需要教师灵活机动。只有善于把握教育机会的教师,才能使疏导法发挥出最佳效果。
(二)惩罚法
习惯是一种行为训练的结果,是一种动力定型。因此,要矫正讲习惯,光有疏导是不够的,还需要堵,需要一定的强制训练和惩罚措施。必要的惩罚对矫正学生的不良习惯是有一定作用的。要克服不良习惯既需要内在的意志力,也需要外部的强制力,它全靠自觉是不行的。惩罚作为一种外部强制力量,对矫正不良习惯具有一定作用,是疏导法的辅助手段,但在运用的时候要慎重。
惩罚的方式有多种,如口头批评、通报批评、罚站、记过、罚款等。不管是何种方式,关键是要让学生知道他们的行为是错误的,并能激发他们努力改正。为更好地发挥惩罚的效果,老师要注意以下几点。
第一,惩罚适度。第二,惩罚适量。第三,惩罚适时。
第四,罚之有理。第五,讲究技巧。
第一,惩罚适度。根据学生不良习惯的程度适度惩罚,不要让学生感到教师的惩罚是随心所欲的,是不公正的。如果惩罚太重,则会引起对抗情绪;如果惩罚太轻,则不足以使学生有深刻印象,教育意义不大。
第二,惩罚适量。惩罚不是正面教育,运用时要非常谨慎,次数不能太多。惩罚如果太多,则学生会产生“免疫力”,受了罚之后,依然我行我素,教育效果不大。同时,过多的负强化会使学生心理上长期处于紧张状态,觉得自己这也不行、那也不行,从而产生严重的焦虑感和自卑感,有的学生则会破罐子破摔,干脆和老师对着干,抱着一种“反正我就这样了,看你能把我怎么样”的态度。有的教师不注意这一点,对学生的不良习惯翻来复去批评个没完,使学生的耳朵都起了茧子,或者动不动就罚站、不准回家,把惩罚
当成是灵丹妙药。这种观念和做法是落后的、简单的,是不利于矫正学生的不良学习习惯的。
第三,惩罚适时。选择合适的时机进行惩罚。合适的时机标准不一,因人而异,总的原则是:使惩罚能最大限度地发挥效果,能积极推动学生矫正不良习惯。例如,对有些粘液质和抑郁质的学生进行批评,教师可以选择他们心情平和、愉快的时候,并且语气委婉,这样学生易于接受。而对于有些胆汁质的,满不在乎的学生,则可以进行突然的强烈批评,使学生始而震惊,继而猛醒。另外,教师要避免在自己心境不佳时惩罚学生,因为此时惩罚往往伴有个人情绪,不容易把握惩罚尺度,容易过量。“过火”。
第四,罚之有理。要让学生知道为什么受罚,使他们心服口服。因此,在惩罚时,教师一定要向学生讲清道理,不要让学生受罚后还仗二和尚摸不着头脑。道理可以在惩罚前讲,也可以在惩罚后讲,也可以边惩罚边讲,根据不同情况选择不同方式。
第五,讲究技巧。为使惩罚更有效果,学生更易接受,教师需要掌握一些技巧。
首先,教师可以欲抑先扬。在批评、惩罚之前,先进行肯定。例如,“你一直都是一个不错的学生,这次是怎么了?„„”“这一段你在听课方面表现很好,但在完成作业方面还得加把劲,尤其是要改掉马虎的毛病。”这种欲抑先场的手法既可以融洽气氛,使下一步批评易于展开,又可以使学生受到勉励,从而产生改正错误的决心。其次,惩罚后要避免立即表扬。“打一巴掌、揉两下”的做法,会使学生认为教师罚错了而在自责,这会降低惩罚的意义。再次,惩罚应对事不对人。你所针对的是学生的不良行为的习惯,而不是他本人。因此,教师不应对学生进行人身攻击,不应对学生整个人进行否定,而只应针对他所犯的错误。如,教师不应说:“你真是太差劲了,我对你失望”,或
者“你这个花岗岩脑袋,屡教不改”,而可以说:“我对你的行为表示失望。我想,凭你的能力,你完全可以做得比这好十倍。”这样,不仅指出了学生的错误,而且增强了他的自信心。
最后,教师不要纠缠老帐。有的教师在批评和惩罚的时候,把学生以往的错误全部又数落一遍,热衷于“揭疮疤”、“算老帐”,这是会令学生反感的。以前的错误已经批评过了,就不要总是挂在嘴边、记在心里。否则,学生会产生这样的心理:“老师永远记着我的错,我再怎么努力也是白搭。”显然,这种心态会大大降低惩罚的效果。
(三)激将法
激将法是惩罚法的一种特殊形式。它是指教师用比较强烈的或反面的言语、行为故意刺激学生,唤起学生的自尊,使学生猛然警醒,从而下决心改掉不良学习习惯的方法。这种方法必然会触及到学生的自尊。从教师角度来看,运用此法是有目的的,而学生并不了解这种目的,他以为教师那些过度激烈的言行是真心流露,所以他的自尊心定会受到伤害。而且,他对教师可能抱有不满、怨恨、冷漠等情绪。因此,不到万不得已,教师不要运用激将法,控制不好的话,会造成师生关系紧张。
运用激将法时,首先要选择合适的对象。另外,要选择合适的言行。
选择合适的对象 对那些自尊心强、表面满不在乎,又屡教不改的学生适合采用激将法,而对那些胆小羞怯、敏感脆弱的学生则不宜采用。其次,要选择合适的场合。可以私下激将,也可当众激将,而当众激比私下激更为有效,对学生的震撼力量也更大。
选择合适的言行 激将时,教师的言行比平常的批评要更加激烈,更带有刺激性,要使学生霎时间感受到刺伤后的痛苦,这种痛苦足以使学生痛下决心。例如,某学生学习时
粗心马虎,教师教育多次均无效。单元测试又因粗心而损失惨重。发考卷时,教师发到这位学生,当着全班同学的面说:“你要是能改掉粗心的毛病,老师我就要搬到月球上去住了!”语调中饱含失望、轻视和讽刺。全班哄堂大笑。这位学生的脸“刷”地红了,并且怨恨地看了老师一眼。自此以后,他憋足了劲要把自己的毛病改掉,从做作业到复习到考试,均认真对待、仔细检查。两个月下来,似换了一个人。这时老师向他点破:“看来激将法确实能帮你改掉坏毛病。”可见,运用得当的话,激将法具有别的方法所没有的妙用。
(四)消极练习法
要矫正不良习惯,其前提是对行为的自我控制,而要控制则必须首先意识到所要控制的行为。然而,习惯行为是自动化了的,往往意识不到,因此,要克服它,必须首先降低它的自动化程度,提高它的意识自觉性。
消极练习法的目的就是降低不良习惯的自动化程度。它是指让学生故意地、认真地去做原先那些无意识的、自动进行的不良习惯,使学生清楚地了解不良习惯的行为进程,增强对它的意识程度,降低其自动化水平,从而克服这些坏习惯。例如,又如,消极练习法并不是适合于所有的学习习惯矫正,它只适用于那些行动性强并且动作较简单的习惯。对于那些复杂的、有一系列动作的习惯,消极练习法就难实行了。
例如,某学生常把“猜”写成“债”,这次更正了,下次照样错。教师就让他把错字认真地、一笔一划地写上多遍,每天写一次,连续写10天。结果,他反而不再写错了。
又如,某学生学习时常咬笔杆,听课时咬,做作业时咬,看书时也咬,只要笔在手里不写字,他就自动地开始咬笔杆。老师批评、父母责骂、他自己也痛下决心要改正,但
都效果不大。后来有位教师建议他采用消极练习法试一试。要求他每天做6次消极练习,每次练习都对着镜子连续咬笔杆3分钟,休息1分钟,反复3次。咬笔杆时必须认真“欣赏”镜子中的自己。10天后,他的坏习惯就改掉了大半。
(五)切断联系法
许多习惯都是由一系列的行为组成。坏习惯之前,往往有一个先导的事件或行为,我们称之为先行事件或先行行为。它们对不良习惯有着很大的影响。要克服不良习惯,就要切断它和先行事件间的联系。例如,有的学生在家里一吃完晚饭就顺便往沙发上或椅子上一坐,一坐下来就开始着电视,一看电视就会不得走,等到磨磨蹭蹭开始做作业时,时间已晚,于是作业做得马虎潦草,也没有时间去预习和复习。天天如此,成为习惯。要矫正学生的这种坏习惯,就要切断这一系列动作间的联系。一旦哪一个环节接不上了,坏习惯也就会随之逐步消除。
怎样切断联系呢?一是尽量避开先行事件。比如在上述例子中,家长可以不开电视,也不允许小孩开电视,就可以避免接下来的行为出现。二是有意识地中止开始出现的行为。比如,孩子吃完饭刚准备往沙发上坐,家长就可提醒;“吃完饭不要马上坐。到房间里去走一走,然后开始做作业。”这样经常中止,不良习惯便可逐步克服。在学校里,教师同样可以采取这些方式切断不良习惯与先行事件间的联系。
不良的学习习惯是套在学生身上无形的枷锁,阻碍着学生的学业进步。它一旦形成就难以消除,但也并不是无药可救。只要教师掌握科学的方法,并能多一些耐心、爱心和细心,不良习惯仍然是可以矫正的。帮助学生改掉坏习惯,将会使他们受益终身,让我们再一次记住培根的名言:“习惯是一种顽强的巨大的力量,它可以主宰人生。”
保持良好学习行为,改正不良学习习惯
纵观任何一个学习群体,都会发现,总有少数同学始终保持良好的学习成绩,也会有几个同学总不能取得好的学习成绩,分析过多个学习群体后,就会发现,前者往往具有良好的学习行为,后者往往具有不良的学习行为。良好的学习行为通常有以下几种类型:
1、认真吃苦型,这种类型的特征是有远大的理想、抱负和明确的学习目的,这类同学往往不怕困难,不会被暂时的挫折吓倒。
2、敢于攀登型,这种类型的同学,从不满足于课堂学习和教师的讲授,而是精益求精,常取得优异成绩。
3、井然有序型,这类同学能科学地安排自己的学习与生活,在德、智、体、美等各方面都有意识地锻炼自己,平时条理清楚,脚踏实地,有一定的压力但不重。
与以上几种良好学习行为相对应的是一些不良的学习行为,如对学习不感兴趣、讨厌学习、学习时注意力难以集中、学习怕苦怕累、缺乏上进心等。具体有以下几种类型。
1、对抗型,这类同学对学校的规章制度置若罔闻,或有意对抗。经常迟到早退,对教师怀有敌意,逆反心理重,常以自我为中心,不能正确对待挫折。
2、抑郁型,这类同学一般性格内向,心胸狭窄,遇到一点小事,就耿耿于怀,常常由于长期心情不愉快和过多的抑郁情绪而影响学习。
3、厌恶型,这类同学往往由于基础知识薄弱,无明确的学习目的,缺乏学习动机而对学习不感兴趣,以至于厌恶学习。
4、白日梦型,这类同学学习怕苦怕累,得过且过,在课堂上容易走神,思想开小差,而课后则精神抖擞。平时喜欢高谈阔论,似乎有满腹经纶,理想很远大,但总是不能落实到实际行动中,这类同学往往意志薄弱,自我控制能力差,一些人容易陷入情感纠葛而不能自拔。
5、偏科型,这类同学有的是因为自己以为某学科没有用途,而不愿在该学科上花时间;有的是因为自己某一学科基础太差,学起来困难较大,所以干脆放弃不学;还有的是因为不喜欢某一学科的任课教师而把情感迁移到该学科上,也不愿
学习该学科。
6、学法不当型,这类同学一般有正确的学习动机,能刻苦学习,非常希望成功,但由于学习方法不当,如只知死记硬背,对知识的运用不灵活,结果往往事倍功半,收效甚微。正是由于以上一些不良学习行为,使很多同学学习效果不良,学习压力很大,如果能懂得一些现代学习理论,对学习过程进行规律分析,结合自己的心理特点加以改进,则必能优化自己的学习心理,达到有效的学习目的。在美国等发达国家,关于学习策略与学习方法的指导已成为热门课题,在中国,各学科领域已经在逐渐渗透学法指导。让我们先从学习心理着手,学习有关的学习心理论,探讨你的学习特点,共同努力以提高你的学习效果。
养成良好的学习习惯
1. 要合理安排自学时间,充分利用课前、节假日和平时的零碎时间进行自学。
2. 要处理好博览与精读的关系。精读为主,博览为辅。教科书、有关参考书要精读,其他读物要博览,扩大视野,丰富知识。
3. 自学时要多思考。真正做到:边读、边想,力求理解,提出问题,引向深入,把书读“薄”,增进学识。
4. 要注意积累材料。通过多种渠道收集资料,然后把资料归类,以便使用。
5. 处理好自学与从师的关系。坚持自学与从师相结合。在自学过程中必然产生许多问题,有时靠个人的能力是不能解决的。如能善于从师,请教师长或同学则可以少走弯路。在自学的基础上能有几个良师益友互相交流学习心得,启迪思想,这对开阔眼界、增长见识,是大有帮助的。著名教育家陶行知先生推荐的《十诀学习法》值得我们借鉴。一序:有浅入深,循序渐进;二勤:精于勤,荒于嬉;三恒:持之以衡,锲而不舍;四博:从精出发,博览群书;五问:不耻下问;六记:多动笔墨,多作笔记;七习:温故而知新;八专:专心致至,专心博广;九思:多加思考,学校运用;
十创:触类旁通,敢创新路。
第二篇:学生学习习惯不良
培养学生自主学习良好习惯的几点做法
松桃县迓驾镇小杨丽
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习惯,是日积月累的细节,是一个人由于多次练习或重复,使某一行为方式成为不需经过努力就自然出现的行为。“行为养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运。”培根说:“习惯是一种顽强而巨大的力量。它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养良好的习惯。”习惯,对一个人今后的发展起着至关重要的作用。养成良好的学习习惯,不仅能够提高学习效率,更重要的是奠定了自我学和持续发展的基础,是学生能否成才的关键因素。
如今在我们班级里,有许多学生存在着许多不良的学习习惯。例如:
1、一边做作业,还一边吃东西或一边看电视,一心二用;
2、没有养成记事本记录每天要做的作业题的习惯;
3、自己没有制定出严格的作息时间表,导致学习和做作业效率低下;
4、在学习和做作业时,不认真,不专心,审题不严,书写不整洁;
5、缺乏自己整理书桌用品和收拾书包的习惯;
6、依赖思想严重,缺乏自己独立思考的解题能力,希望老师、家长能告诉他怎么做等。
怎样才能使孩子养成良好的学习习惯呢?结合自己一些实践体会,可以从以下几方面做起:
一、抓好常规管理,培养良好的“习惯意识”。
要培养学生具有良好的学习习惯,首先应从培养学生良好的“习惯意识”入手。人的习惯很多:生活习惯,道德行为习惯,学习习惯等等,但不管是什么习惯,它们之间都存在着联系,有着相互促进,相互制约的作用。
“没有规矩,不成方圆。”我们可以发现,许多成绩落后的学生往往是道德行为习惯也相对落后的学生,他们往往表现得没有礼貌,不讲文明,如:随意进出教师办公室,在教室大呼小叫,有的甚至喜欢打架骂人,显得没规矩。如果我们对这些现象视而不见,而只是一味的“关注”他们的学习,效果能好到哪里去呢?但如果转变一下角度,抓好平日的常规管理,从培养其良好的行为习惯人手,让其在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识,即形成“习惯意识”,使这成为学生养成良好学习习惯的内部动力,从而为培养学生具有良好的学习习惯打好基础,提供前提。如何才能培养学生良好的行为习惯,最有效的方法即有意的强化训练。一般可分为三个步骤:
一、使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向;即“动之以情,晓之以理”的过程;
二、创设按规定的方式一贯行为的条件,其中包括集体的监督,尽可能地不给重复不良行为的机会;
三、使学生了解行为的结果和练习的进步情况,及时给予强化。
二、培养学生良好的课堂学习习惯
课堂是新课程改革的主阵地,更是学生吸收知识的胜地。课堂教学则是实现课改目标和各项教育教学目标的主要途径,因此可以这样说,课堂教学的效果如何,将直接关系到各项目标的实施和落实。在我们的生活中,经常听见教师抱怨学生上课不专心听讲,不能积极主动思考和发言,导致课堂教学效果不好。因此,我们在关注转变教师的教育观念的同时,还应沉下心来,更多地关注课堂中学生的学习情况,重视培养学生专心听讲、善于提问、积极思考的习惯。要想提高学生的学习成绩,必须在培养课堂学习习惯上下大功夫。如:课前准备习惯、听课习惯、积极、大胆发言习惯、严明课堂纪律的习惯、合作学习的习惯等。
三、从“小”做起,贵在坚持
诸葛亮说过:“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”。要使小学生养成良好的学习习惯,必须注意从一点一滴的小事做起,持之一恒地“聚沙成塔,集腋成裘”,以逐步帮助小学生全面地形成良好学习习惯。例如:要培养小学生良好的阅读习惯,就必须要求:预读习惯、查读习惯、划读习惯、摘读习惯、询读习惯、注读习惯、比读习惯、议读习惯。在培养小学生这八个习惯过程中,只能从学生年龄特征出发,根据教学的具体情况,有的放失地逐步地培养,最终由小积大,培养良好的阅读习惯。
四、培养预习、复习习惯
预习是学生学习的起始环节,课前预习是一种种学的学习方法,也是培养学生自学能力的有效方法之一。要求学生在每次上新课前自觉地进行预习。对要学的知识作一个初步的了解;把学习的难点、重点和不懂的地方记下来,这样在上课时就可以有的放矢地带着问题听课。课后及时复习,记忆清楚,内容易懂,应当要求学生当天的课当天复习;先全面复习再重点复习;遇到难题时反复复习,“温故而知新,”复习能使学生加深对课文的理解,知识能被掌握得更扎实。
五、培养学生良好的做作业习惯
现在有很多学生怕写作业或做作业只是在应付老师,老师布置家庭作业下去,回去马马虎虎地写完就去玩了,有的一心三用,边做作业边看电视边玩玩具;有的做作业不假思考,碰到问题就马上问家长;有的甚至不完成作业或拿别人的作业来抄„„。因此,要培养小学生良好的“做作业”的习惯应从几个方面着手:(1)、培养学生按时完成作业的习惯,要求学生的作业当天完成,并让家长配合检查督促,教师要及时收发作业。(2)、作业要独立完成,做作业时不能抄袭别人的作业,不懂的问题就向别人请教,直到理解为止。(3)、作业要认真,有些学生为了去玩就很快地马虎地写完作业,作业书写页面不整洁,书写不工整,常写错字漏字.这是小学生最常犯的错误,教师就要强调作业时一心一意,专心致志地完成,并且要认真地书写好每一个汉字。(4)、要学会“自我检查”,学生做完作业后,要独立自我进行检查,养成自我修改的良好习惯。(5)、要有“刻苦钻研”的精神,在做作业时,碰到难题要勤查工具书,不要一碰到难题就不做了或马上请教大人,这样,学习进步就很慢。教师在教学时应经常鼓励学生要有克服困难的勇气。作业完成后,要及时收拾书包,把作业本、书本、文具等与学习有关的资料有序的放进书包。
六、培养学生良好的积极思考习惯
养成独立思考的习惯是发展学生思维的前提。思维是智慧的源泉,没有思维就没有对知识的理解、消化和升华。爱因斯坦曾说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应放在教育的首位,而不应当把获得知识放在首位。”独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上,就是要敢于质疑。在教学中要营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛,培养学生不懂敢问、有意见就发表的意识和习惯,让学生敢于发表意见,敢于发表不同的意见。所以课堂上教师在培养学生认真听讲的同时,一定要鼓励学生多动脑,多思考。坚持在教学中引导学生积极思考,就能帮助学生较好地消化所学的知识,逐步养成勤于思索的好习惯。
七、培养小学生学习习惯的若干具体方法
(一)多加训练。单靠书本说教不行,需经长期严格训练。习惯是练出来的,不是说出来的。
(二)认真评比。对学生的习惯行为要给予及时的评价。要做到七结合:行为考试和书面答卷相结合;校内和校外相结合;学校和家
庭相结合;平时和期末相结合;班主任和科任老师相结合;自我评估和小组评价相结合;教师和学生相结合。
(三)正确指导。对孩子的学习习惯进行具体指导,如怎样阅读、怎样书写等等。教师要立足课堂,指导良好习惯的养成;上好常态课,强化良好习惯的养成;注重评价,促使良好习惯的养成。
(四)以身作则。教师和家长的榜样作用是一种隐藏的教育。凡是要求孩子做到的,教师、家长也要作到。
(五)奖罚分明。这也是形成习惯的后盾。必要的惩罚也是应该的。凡有制度和规定,都要经过孩子讨论、认同。
(六)单个击破。发现问题及早采取相应措施,各个纠正学生不良的学习习惯。如制订班级学习制度,以督促学生养成认真学习的习惯。
(七)倡导活动。开展各种生动活泼的活动,在趣味中培养小学生的学习习惯。
(八)家校结合。良好学习习惯的养成非一朝一夕的事,仅靠学校的力量是不够的。这就需要家长、教师等多方面的力量联合起来,共同督促,发现问题及时解决。
结语:叶圣陶先生说:“教育是什么,往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好的习惯”“教师工作的最终目的,无非是培养学生具有各种良好的习惯”,叶圣陶先生的教育思想源于实践,充分说明培养好习惯的重要性,也说明习惯培养是教育教学的重要组成部分,是教师、更是小学教师责无旁贷的任务。所以俗话说:“与其给孩子金山,银山,不如教给孩子好习惯。”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。
第三篇:不良学习习惯
一:不良的学习方法和学习习惯,主要表现在以下这些方面。首先是课堂学习:
①不记笔记;②上课不举手发言;③满足于一知半解,不会提问质疑,问题越积越多,影响后面内容的学习;④做完作业不收拾学习用品,也不准备好 逛,回家又不抓紧时间,于是熬夜,睡眠不足,或者中午赶着做作业,由于个别学生从小学就没有培养好的学习方法,渐渐成了习惯,于是影响了学习和身心健康。
二:我们来看一个老师的方法:
英语强化训练:
利用暑假对学生进行英语强化训练,具体是这样:首先让学生明白三点,一是学好外语对将来的工作和前途有重大影响;二是背外文单词是非常枯燥的,但这恰恰是培养自己意志力的极好锻炼;三是外文单词好比是砖,砖越多则房子能造得越大越高。当学生有了正确的认识后,他愿意接受强化训练,于是将初
一、初
二、初三的英语单词和词组全部打印几十份,例:寒冷的____、____、____,三条横线是默写单词、音标和词性,先背诵并默写刚学完的八年级上册的1~3课,有错误订正,懂的内容时及时记录下来,听课中存在的疑问也应及时写下来,课后请教老师或同学;
③复习要及时,心理学家曾做过实验,识记一个材料后,过20分钟遗忘率42%,过一小时56%,9小时64%,24小时后66%,48小时后72 %,6天后75%,31天后为79%,说明随时间的延长,遗忘的发展是先快后慢,所以当天老师教的内容不复习,过2~3天后再去听课,脑子里只有隐隐约约的内容但记不确切。这里介绍一种学习方法:过度学习法,即当你已经熟读十遍背诵出某个内容后不能就此结束,而需再继续熟读五遍,那么就不易忘记了,如果 必影响考生临场时智力的发挥。因此做作业时有个安静的环境,有利于学生适应安静的考场环境,发挥最佳能力。
第四篇:小学生不良学习习惯
小学生不良学习习惯有哪些
1、学习时间不固定,不制定学习生活作息时间表;
2、课堂上思想开小差,精神不集中;
3、自习课目标不明确,东翻西看,浪费时间;
4、不准备工具书,需要查辞典字典时,还嫌麻烦,马马虎虎地应付学习;
5、爱面子,不懂不会也不问;学习时沉迷于空想;
6、快下课时就听不进去了,早早把书包收拾好,心中开始想着课后的娱乐活动;
7、下课马上放松自己,从来不想想这堂课都学了些什么;
8、做作业前不看书,做完作业不相信自己,总要找人对对答案才放心;
9、作业本、考试卷发到手,看看分数,扔到一边,不认真分析检查错题;
10学习时常说闲话;做作业或复习时,常做一些小动作;
11、遇到好电视,就忘记做作业;边做作业,边听看电视;
12、学习完把书本胡乱一扔,再学习时现用现找,浪费时间;
13、平时不复习,考前开夜车;考得不好却不愿听批评;
14、喜欢哪科学哪科,偏科;
15、情绪波动大,因喜怒哀乐的情绪而影响学习;
16、基础没打好,变得灰心,自暴自弃。
第五篇:典型不良学习习惯及学习方法
典型不良学习习惯及学习方法
1、概念的重要性被忽视,而一些难题,怪题倍受青睐。
2、把大量的时间花在自己喜欢的科目上,冷落了其它科目。
3、平时依赖计算器,一考试就犯计算上的错误,搞的自己手忙脚乱。
4、听老师讲例题觉得会了,自己用参考书时一看题明白了就以为自己会了,不再动手去做。
5、匆忙应付老师作业,搞题海战术,却不认真对待做题时发现的问题。
6、听课时将内容一股脑塞进去,不动脑筋去思考所以然。
7、成绩好一点的同学认为老师上课讲的太简单,开小差。其实忽略了老师对某一些关键问题的分析。
8、将老师讲的例题一字不漏的抄下来,而同时忽略了老师精辟的分析。
9、晚上开夜车,白天没精打采,形成恶性循环。
一般学习策略
1、课前预习,找出问题,听课时才能有重点的听。
2、认真听讲:将老师将的精华抓住。“课上一分钟,课下半天恭”。
3、记笔记:基本概念不用记,而老师对概念的解释特别要记。老师讲例题时,将题抄好之后,就听老师分析、解题,最后把答案抄下来,课后在自己独立做出来。
4、课后把当天所学的内容看几遍,想一遍,直到全部理解后再去做题,否则只是应付作业。这样事半功倍的掌握了知识,以后少了许多障碍。
5、每次考试前都将平时作业和以前试卷中做错的题重新做一遍。这是查陋补缺最好的方法。
学科学习策略
语文:虽然考的几乎都是课外知识,但是能力的培养需要课内来提高。语文学习:
1、记基本的字词、文言虚词意义及用法。
2、阅读现代文,分析写作技巧,作文列提纲。
3、重视课外阅读,但由于时间关系,只能读一些精短的文学、科学作品,提高语文水平。
4、做阅读理解时做到泛读、精读、扫读。浏览一遍知道大意,精读掌握段落大意及答题点,第三遍搜寻问题答案。
英语学习:
1、牢记单词,当然包括它的用法,争取每一个单词背下一两个例句,用起来就不容易错了。
2、系统的学语法,平时零零碎碎记下来的要及时总结,更要看系统总结的书。
3、加大阅读量、背诵文章。建议每天晚上将白天学的单词背一遍,语法记一遍,早自修再回忆一遍。冰冻三尺,非一日之寒,外语的学习就需要长期积累才能见成果。
数学学习:
1、数形结合思想,每一个初等函数在头脑里有清晰的图,由表达式得图象,从图象推定义域、值域等。
2、函数与方程的思想,例如二次函数定义域、值域在解一元二次不等式中的应用。
3、分类讨论,例如在求解含参数的不等式时,分别讨论参数取值范围,复杂的问题分割成几个简单问题了。
4、数学要多做题,才能见识,掌握多种题型,学习时间安排
高中三年:
1、高
一、高二下题池。不在于做的题多,而在于精,做过的题力求弄清弄透,这样弄清一道题,意味着弄懂一批题。
2、选好参考书。应选有知识总结,例题多,讲解详细的参考书。
3、高三为了加快解题速度,找到解题感觉,提高技巧,就要下题海多做一些习题集。
一天时间安排;
1、早晨背一些英语课文或课文的名家名段,或一些古代文言文;不用早晨时间写理化作业。
2、晚自习一般是先复习当天所学的内容,然后写作业,做一些练习题,复习完了,理解了再做题,比做一道,翻一下书效率要高得多。
3、有时间再分专题的读一些英语语法,如:虚拟语气,连词之类。
学习建议
1、找一个竞争对手,大家成绩不相上下,由此共同进步。
2、带着问题去听课,时刻准备着回答老师的问题,会让自己精力非常集中,并且要边听边动脑筋。
3、建立一个错题记录。
4、把每一张试卷当做自己能力和水平的检测。做的好,给自己一点信心,做的不好,说明这一阶段努力不够,需要再接再厉。
5、专项,综合,强化。先将每一章节的知识各个击破,然后再将知识连成一个网,做一做历届高考最后几题。最后强化练习模拟题。
重要观点
1、非淡泊无以明智,非宁静无以致远。心态一定要平静,每一次考试认真对待,好不骄傲,差不气馁,关键在于凭心而论你努力了就行了。
2、随时随地不让自己做无用功,看书看不进去时就做题,头脑发胀时休息一会儿。做数理化习题做的恶心了,马上换语文书看看。学习若能统筹安排,就不会觉得十分疲劳,就是这个道理。
3、既不能妄自尊大,以为自己什么都会了,也不能妄自菲薄,遇到一点挫折就放弃努力。决心给了我们动力,信心给了我们勇气,恒心给了我们成功。每一个人都要做好一种心理准备,承受一次次的打击。尤其是学习不太好,又一直在努力的同学,成效不可能忽如一夜春风来,千树万树梨花开。量变达到一定的度,就会质变。
4、文武之道,一张一弛,劳逸结合,“8-1>8”。每天适当的到操场活动一下,让大脑有更充沛的精力学习。例如在傍晚散步、打一会儿篮球。消除一天的紧张,既而晚上能更好的学习。
5、多一份自信。学习不理想,或是现实与期望尚有差距的同学,信心是很重要的。相信自己曾经成功过,自己一定能行。
6、文科学习切忌急功近利,文科主要考能力,而能力是平时积累的。可能有人觉得努力了好一阵字也不见效,可是如果不努力更不会见效,努力总有一天会见效。
7、获得总是在付出以后,要克服惰性,不要给自己找理由放松自己,做每一件事都想一想对于学习有没有好处,再决定去不去做。例如看电视,踢球都当做学习中的一种放松,适可而止。有了这个尺度,再加上持之以恒,一定能成功。
如 何 提 高 学习效 率
提高学习效率是一个很重要的问题。许多学生学习成绩不佳,往往起因于学习效率不高。学习效率不高往往由多因素造成。较
低的学习兴趣、不良的学习习惯、身体的疾病等都能影响学习效率。下面,我们对此进行综合考察。
一、学习问题自我评价
每一个学习不良者并不一定真的了解自己的问题之所在,要想对症下药,解决问题,对学习问题进行自我评价便尤其显得重要
了。对学习问题可主要从如下几方面进行自我评价:
l.时间安排问题
学习不良者应该反省下列几个问题:(1)是否很少在学习前确定明确的目标,比如要在多少时间里完成多少内容。(2)学习是否
常常没有固定的时间安排。(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。(4)学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。(5)
一周学习时间是否不满10小时。(6)是否把所有的时问都花在学习上了。
2.注意力问题
(1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。(2)学习时,身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。(3)学习时是否常有
想入非非的体验。(4)是否常与人边聊天边学习。
3.学习兴趣问题
(1)是否一见书本头就发胀。(2)是否只喜欢文科,而不喜欢理科。(3)是否常需要强迫自己学习。(4)是否从未有意识地强化自
己的学习行为。
4.学习方法问题
(1)是否经常采用题海战来提高解题能力。(2)是否经常采用机械记忆法。(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。(4)是
否从不向老师请教问题。(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。
一般而言,回答上述问题,肯定的答案(回答“是”)越多,学习的效率越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列
出自己主要毛病,然后有针对性地进行治疗。例如一个学生毛病是这样的:在时间安排上,他总喜欢把任务拖到第二夫去做;在注意
力问题上,他总喜欢在寝室里边与人聊天边读书;在学习兴趣上,他对专业课不感兴趣,对旁系的某些课却很感兴趣;在学习方法上
主要采用机械记忆法。这位学生的病一列出来,我们就能够采取有效的治疗措施了。
二、自我改进法
1.SQ3R法
罗宾生(Robinson)提出的SQ3R法是提高学习效率的一种好方法。SQ3R是由Survey,Question,Read,Recite,Review几个单
词的第一个字母缩写成的。(1)概览(Survey):即概要性地阅读。当你要读一本书或一段文章时,你必须借助标题和副标题知道大概内容,还要抓住开头,结尾及段落问承上启下的句子。这样一来,你就有了一个比较明确的目标有利于进一步学习。
(2)问题(Question):即在学习时,要把注意力集中到人物、事件、时间、地点、原因等基本问题上,同时找一找自己有哪些不
懂的地力。如果是学习课文,预习中的提问可增加你在课堂上的参与意识。要是研究一个课题时你能带着问题去读有关资料,就能更
有的放矢。
(3)阅读(Read):阅读的目的是要找到问题的答案,不必咬文嚼字,应注重对意思的理解。有些书应采用快速阅读,这有助于提
高你的知识量,有些书则应采用精该法,反复琢磨其中的含义。
(4)背诵(Recite):读了几段后,合上书想想究竟前面讲了些什么,可以用自己的语言做一些简单的读书摘要,从中找出关键的 表达词语,采用精炼的语言把思想归纳成几点,这样做既有助于记忆、背诵或复述,又有助于提高表达能力,且使思维更有逻辑性。
这种尝试背诵的方法比单纯重复多遍的阅读方法效果更好。
(5)复习(Review):在阅读了全部内容之后,回顾一遍是必要的。复习时,可参考笔记摘要,分清段落间每一层次的不同含义。
复习的最主要作用是避免遗忘。一般来说,及时复习是最有效的,随着时间的推移,复习可逐渐减少,但经常性地复习有助于使学习
效果更巩固,所谓“拳不离手,曲不离口”,即是此意。
2.自我塑造法
上面介绍的SQ3R法是一种学习方法,仅可解决因方法缺乏而引起的学习上的问题。对于因其他原因而引起的学习问题,则还需
综合考虑运用其他方法,自我塑造法即是一种综合法。
(1)选择一个目标。经过对学习效率低的原因分析,你已经找出自己的症结所在,但对改变它你不可性急,而应该首先选择其中
较为可行的一项进行重点突破。我们常观到某些学生在接受长辈一顿训斥后,立即制定一个宏大的学习计划,其实这种计划十有八九
是执行不下去的。我在学英语时,有一天忽然下决心要从阅读原版小说入手,结果我借了一世界名著《马丁.伊登》,并且向朋友宣
布,我要花一个月时间啃下此书。结果呢,我连第一页都没能读完,因为里面的生词查不胜查。后来我选择了比较适中的学习目标,先从世界名著简写本入手,结果越读兴趣越浓,不再视英语为畏途了。
(2)实行新的学习程序,如果你的症结是行为拖拉,为克服这个缺点你就应该给自己订一个规则,每天不完成预订的任务不
睡觉。如果你的赞美是注意力不集中,那么你应分析不集中的原因。在寝室读书不集中,则应责令自己到教室里去读。如果读半小时
后不集中,则应略为休息一下,或改变一下学习内容。如果原因是对读书不感兴趣,则首先努力去读自己有兴趣的书或改变单调枯燥 的读书方法,将读书与工作、娱乐、陶冶性情结合起来,或给自己的学习以一定的奖励。坚持一段时间后,随着良好习惯的形成,学习兴趣就会逐渐浓厚。