纠正小学生不良学习习惯的七个方法

第一篇：纠正小学生不良学习习惯的七个方法

纠正小学生不良学习习惯的七个方法

好习惯令孩子终身受益。在孩子小学阶段，重要的不是要学多少知识、成绩要有多好，这一阶段，正是孩子们培养良好学习习惯的重要时期。因此，从小学一年级开始，家长和老师都应该重点关注孩子的学习习惯，一旦发现有不良的学习习惯倾向，应立即予以纠正。在小学里，最大的收获莫过于良好的学习习惯，这些好习惯能令孩子终身受益。

孩子学习习惯不好，家长不可一味责怪孩子，首先应该反省一下自己，很多时候是家长的不当言行“造就”了孩子的不良学习习惯。

不良的学习习惯有哪些

1.学习时间不固定，不制定学习生活作息时间表；

2.课堂上思想开小差，精神不集中；

3.自习课目标不明确，东翻西看，效率低下；

4.不善于利用工具书，马虎应付学习；

5.爱面子，不懂也不问；

6.做作业拖拉；

7.快下课时听不进讲，早早收拾好书包，心中开始想着课后的娱乐活动；

8.学习之余不善反思；

9.做作业前不看书，做完作业不相信自己，总要找人对对答案才放心；

10.只关心分数，而不对作业、考卷进行分析检查；

11.学习时小动作多；

12.边做作业，边看(听)电视(收音机)；

13.书本胡乱丢，学习时现用现找，浪费时间；

14.平时不复习，考前开夜车；

15.听不进对学习的批评；

16.偏科；

17.学习易受情绪影响；

18.学习耐挫性差等。

如何矫正孩子不良学习习惯

孩子的学习习惯不好，家长没少管，但似乎效果并不好，不少家长都会有这样的感受。良好的学习习惯是以良好的生活习惯为基础的，每一个良好的生活习惯都会向学习习惯迁移，在这一点上家长应该给予足够的重视。

纠正孩子的不良学习习惯要从培养孩子良好的生活习惯做起。一般而言，家长的生活习惯好，自然会“传授”给孩子良好的生活习惯，这种潜移默化的效果，是家长们有意识地自我约束才能达到的。对于以下七类颇令家长头疼的不良学习习惯的纠正，家长应学会运用技巧。

1.做作业拖拉

很贪玩。每天做作业总要到晚上10时以后，其实他的作业并不多，他的同学一般都能够在晚7时完成。家长发现，在做作业时，拖拉习惯了，喜欢边玩边做，做两分钟，玩五分钟，一会儿要喝水，一会儿上厕所。

孩子做作业拖拉的习惯，很大程度上是家长们造成的。一些家长在孩子做作业时端茶、倒水，总是在打断孩子；还有的家长喜欢坐在旁边指手划脚，孩子写错一个地方就大呼小叫，造成孩子心理恐惧，每写一个字都小心谨慎；还有的家长在孩子做完作业后，就布置大量的课外练习，一些孩子为了避免多做作业，有意拖拉，久而久之，拖拉的坏习惯就养成了。

对策：孩子拖拉，家长要反省自己，看看到底是什么原因让孩子养成了做作业拖拉的习惯，然后对症下药。孩子做作业前，家长应指导孩子将一切准备工作做到位，如喝水，上厕所，要用的文具、书本都准备齐了；孩子做作业时，家长不要在一旁盯着，不要轻易打断孩子。对于一些已经有拖拉习惯的孩子，可请教老师完成作业的大致时间，限时让孩子完成作业，完成的情况，家长可在联络本上向老师汇报。

2.不检查作业

平时的作业整洁、正确率高，总能得到小红花，但一到考试就落后了。老师通过与其家长交流得知，平时做完作业，没有自行检查的习惯，从一进小学校园开始，家长就包办了本该由孩子完成的任务——检查作业。

对策：孩子们都是喜欢游戏的，建议家长和他们做个游戏。封孩子为“作业(试卷)国王”的警察，警察的任务就是抓坏蛋，在这个王国里，坏蛋就是那些错题。每次做完作业或是答完试卷后，“警察”就必须尽义务要抓“坏蛋”。如果有一天，警察再也抓不到坏蛋了，那么警察就可以升级为警长。这个游戏也能帮助孩子改善作业粗心大意的毛病。

3.不懂也不提问

在平时的教学中，遇到过这样的学生：他们乖巧得很，但也很少提问，“不是没有问题，而是不善于思考，提不出问题来”。不懂而不提问的现象，总是让问题伴随着孩子的成长越积越多，问题多了却得不到及时的解决，孩子想提高学习就难了。

对策：思考会令孩子不断进步。对于不爱思考和提问的孩子，建议家长多从其他方面来促使孩子开口提问。比如，家长可多带孩子去科普展馆，去超市和菜场，让孩子多问，比如买东西，让孩子去问价格，提示孩子去询问商品情况，这样做可以锻炼孩子的胆量，也能让孩子将提问看作是一件再普通不过的事。

另外，在平时的生活中，家长也应“不耻下问”，学着向孩子问问题，孩子回答不出来的，就带着孩子一同去向他人请教，家长这样的做法，也是对孩子提问进行的鼓励暗示。

4.学习缺乏动力

丁丁最令父母头疼的问题，就是学习不主动，非要家长盯着才肯学习。由于学习不主动，在临近考试时，丁丁得花费比同学们多出几倍的精力备考，“临时抱佛脚”的效果也不尽如人意，丁丁的成绩长期处于班级中下游。

对策：给家长提供一个游戏学习法。孩子不愿学习，却一定会喜欢游戏。家长可以和孩子一起“打牌”学习，如将想让孩子学习或是复习的内容(学科不限)写在多张纸条上，家长和孩子一起玩耍，双方相互抽牌答题，最后让孩子将所有的题过一遍。值得注意的是，家长在与孩子“打牌”的过程中，不要显得过于睿智，有时糊涂一点，向孩子请教反而能激发孩子的兴趣。

5.不爱惜学习用具

玲玲上学了，父母给她买了许多漂亮的文具，玲玲着实兴奋了一些时候。但好景不长，玲玲的书桌上和书包里放满了没用完的铅笔、作业本。每支铅笔用过两次后就搁置一边，要换新的，每本作业本用不到三分之一，就破损不堪，卷笔刀多得可以开博览会。对孩子的学习，家长们都毫不吝惜，在给孩子选购文具时，多半会迁就孩子，动辄花百来元买一个卷笔刀，但孩子却并不珍惜。

对策：孩子乱丢学习文具的现象较为普遍，对此，家长应定期检查孩子对文具的保管情况，对孩子浪费的行为要进行教育(如可带孩子去了解贫困学子的学习状况)，对孩子不切实际地提出购置文具的行为要学会拒绝。家长也可以试着这样做，可将文具作为奖品送给孩子，在赠奖时给孩子提出期望，相信孩子看到文具时就能想到它背负的“使命”，不会轻易浪费。

6.不清理学习场所

清理学习场所是指学习完成后及时整理桌面和周围环境，物归其位，以便下次学习的顺利开展。这是一项经常性的活动，有些孩子由于多种原因，不太耐烦去做这种工作，往往把清理任务扔给家长。家长有时出于溺爱，认为孩子做完作业已经够辛苦了，就不再要求孩子清理学习场所、收拾书包等；有的家长认为孩子还小，不会做这么细致的工作，或做起来较费时，效果不佳，于是越俎代庖，落得省事。

对策：孩子做作业是比较辛苦的，但不能因此放弃要求。具体处理办法是，让孩子稍稍休息和松弛一下，然后再要求孩子清理。孩子初次清理时，应有耐心地在一旁指导，直到清理完毕为止。最后，给孩子一些鼓励，口头鼓励或物质鼓励均可。特别注意的是，就算是孩子收拾得不干净、不整洁，家长也应鼓励，而不应抱怨或再次整理，这样只会打消孩子的积极性。

7.无节制地看电视

龙龙爱看电视，放学回家，书包往沙发上一扔，就打开电视，看得入痴入迷。吃饭、做作业、玩耍都要开着电视，每天花在电视上的时间至少4个小时。眼睛近视了不说，学习效率也极为低下。

对策：家长不让孩子看电视是不合理的，关键在于指导孩子正确地利用这种传播媒介。为了防止孩子无节制地看电视，家长必须对孩子进行经常性的教育，要约法三章，每天能看多长时间应依儿童年龄、身心状况、学业状况而定。有两条家长须记住，第一，不要把看电视作为对孩子的一种奖赏；第二，要恰当安排孩子的课余生活，适当带领孩子做些室外游戏和室内游戏。同时，可以和孩子一起读一些有趣又有益的儿童读物。另外，家长自己也不能有长时间看电视的习惯，最好不要经常打开电视。

纠正行为不要撕裂“伤口”

纠正孩子的不良学习习惯不可一蹴而就，它是个反复的过程，纠正的过程也许是艰辛的，但只要家长每天坚持纠正，且方法得当(注意：身教要多过言传，少责罚、多鼓励)，一天天过去，就能欣喜地看到孩子的转变。尤其是在假期里，家长和孩子接触的时间较多，可借机有针对性地教育孩子。“在纠正孩子的不良学习习惯时，切忌撕裂‘伤口’。”

一个人在餐馆打工时，手指被刀具划破了，他去一家私人诊所治疗。医生给他清洗了伤口，上了点消炎药说：“没事了，你的手指只是一根小血管受了伤，不用包扎，会自然愈合的。”这人觉得奇怪，“您怎么知道只有一根小血管受了伤？”医生听了，便很认真地拿来镊子，将那人的伤口朝两边撕开，指着中间的一根小血管说，“你看，先生，就是这根小血管受伤了！”这一下，这个人原本不用包扎可以自行愈合的伤口遭了殃，伤口不但要包扎，还得请假休养。

这个故事在纠正孩子的不良学习习惯方面，给了我们启示：在孩子的成长过程中，一些他们自己可以自然修复的小“伤口”，却被家长人为地“撕大”了，弄得非“包扎”、休整不可。比如刚从幼儿园进入小学一年级的孩子，注意力不集中、爱岔嘴是正常现象，孩子们得有个适应过程，但不少家长和老师却总在批评孩子：“怎么这么不听话，你不是个好孩子，一边罚站去？”看看，“伤口”被撕大了，想“自然愈合”都变得困难了，将来只有靠老师和家长的强力矫正了。类似的例子还有很多。

自然愈合的小伤口不留疤痕，而经过扩大再治疗的伤口，治愈后是一定会留下疤痕的。在纠正孩子的不良学习习惯方面，被“撕开”扩大化的坏习惯，将来的纠正也会留下“疤痕”，而这也许是孩子一辈子也抹不去的心理阴影。

第二篇：动之以情,纠正学困生的不良学习习惯

标题：动之以情，纠正学困生不良学习习惯。单位：神泉乡珊田小学 姓名：周仔艳 联系方式：*** 动之以情，纠正学困生的不良学习习惯 著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”学习习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行学习活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。学困生当中相当一部分是因为缺乏良好的学习习惯或习惯较差，才导致学习困难的。于是学困生的转化成了教学中的一个难题。

一、学困生的心理现状分析。

在我们的教学过程中，常会遇到一些学困生。学困生，顾名思义就是学习上的困难生,习惯称为“学困生”。这些学生中极少数是因为智力因素导致的,但大部分是非智力因素造成的。“学困生”除具有一般学生的特征之外，还具有特殊的心理特征，其中自暴自弃是“学困生”常见的心理特征。这种极端的思想情绪，会对学困生付出一种消极行为，对他们的发展极为不利。学困生的学习成绩及操行方面往往落后于其他同学，很容易在心里上产生一种自卑感，行为上也常常表现为孤独、羞怯。同时由于种种原因，或者是因为基础差，或者是因为学习方法不当，或者是因为受社会不良环境的影响，经过一段时间的努力，各方面仍然得不到明显改善，于是就怨恨自己责怪自己，最后就索性破罐子破摔，甚至以另类自居，以吸引众人的眼球，以求心理上的平衡。

二、教师面对学困生的难题。

对于学校来说，学困生的出现和存在并不奇怪；对于我们老师而言，面对学困生，也是再正常不过的事情了。当一个班级中，出现一个、甚至几个学困生时，有的老师带着高度的责任感，抱着一种恨铁不成钢的心态，先是晓之以情，动之以理，导之以行，当效果不佳时，就失去耐心，对学困生“绳之以法”，结果前功尽弃，造成学困生与老师的尖锐对立、矛盾激化；有的老师看见学困生就头疼，提起学困生就生气，于是对学困生高挂“免战牌”，对学困生视若不见，多一事不如少一事，以求得“歌舞升平，一团和气”，其结果往往是“天下大乱”，连上课纪律都无法保证，甚至发展到学校领导不得不在学期中途撤换班主任和科任教师。以上两种结果的出现，是教师的失败、也是学生的失败，是两败俱伤，这绝不是教育所期望的。

三、学困生的转化措施。

作为一名教师，在面对学困生时，我们该怎么办呢？下面，我将结合自己的工作实际，谈谈自己粗浅的看法，以求抛砖引玉之效。我2001年参加工作，长期担任班主任工作，在长期的教育教学工作中，也可以说是同学困生结下了不解之缘，在教育转化学困生方面，也有一定的心得体会。

1、面对学困生，教师要有一个良好的心态。

在教学中老师或多或少都有一定的压力，有来自生活的压力，有来自工作的压力、也有来自社会的压力。在重重压力之下，当我们面对尖子生时，会略感一丝欣慰；但我们在面对学困生，尤其是屡犯错误的学困生，往往易用“暴跳如雷”的态度来惩罚自己和学困生，对学困生来说，意义根本不大，厌学的还是厌学，违纪的照样违纪，而留给我们自己的则是沮丧、徒劳和挫败感。用我们老师的话来说：“我们都是恨铁不成钢。”但是光靠恨，铁终究是不能变成钢的。有人说，积极的心态像太阳，照到哪里哪里亮，消极的心态像月亮，初一十五不一样。作为一名教师，应保持一个良好的心态，既然山不会走过来，我们为什么不走过去呢？既然我不可能改变他，就只能帮助他，只能先帮助他，才能不断改变他。

2、面对学困生，老师要有一颗爱心。

孟子说“爱人者人恒爱之”，苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”有了爱，教育才有动力和生机。对学困生而言，缺少的不是呵斥与惩罚，因为他们大多从呵斥与惩罚中一路走来，在学困生的转化过程中，爱是源动力。在平时工作中，我们要尽量让学困生感到温暖，在编座位时，我们不要让学困生坐最后一排或最角落，更不要设立特殊座位；在剧烈运动后，我们可以提醒他们要用手巾将汗擦干；在午休时，我们可以提醒他们多披一件衣服，以防感冒；在他们就餐时，我们可以问一问他们能否吃饱、吃好，并告诉他们要吃米饭和蔬菜，少吃泡面和垃圾食品中，预防肠胃疾病；在放假时，我们可以提醒他们要及时回家，不要让父母牵挂；在他们生病时，我们可以劝他们及时就医，并安排周围的同学照顾他们；在他们在犯错误时，我们主动去帮助他们分析错误的原因和危害，告诉他们今后遇到类似的问题时应该怎样做，不应该怎样做；当他们在学习上遇到困难时，我们可以给他们“开小灶”，从方法上进行指导、从知识上进行点拨，还可以找来一些优秀学生的教材和导学案让他们借鉴，知道怎样去学习。我想，只要我们教师，在热爱全体学生的基础上，对学困生倾注更多的爱，在生活上关心“学困生”，在学习上 “偏爱”学困生，将心比心，以心换心，让学困生体会到：老师这样关爱自己，我要再违纪违规、不用功读书，怎么对得起老师对我的关爱。

3、面对学困生，教师学会用赏识的眼光去看待。

师生双方在人格上是平等的，教师不能居高临下，盛气凌人地对待学困生，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望，他们在心中也渴望得到正面肯定和鼓励。我们一定要尊重学困生，用“放大镜”去寻找他们身上的优点，并及时给予肯定和激励。本学期我新接了一个毕业班，据老师介绍，班上有个姓段的同学，平时学习不认真，还经常拉帮结派、欺负弱小，老师和同学都对他有较大的意见。开学以后，我找到这位同学，交给他一项任务----专门维护班集体的纪律，他当时觉得很奇怪，认为自己不是班干部，平时表现也不是很好，老师怎么会把这么重要的任务交给自己，对自己能不能完成任务也抱有怀疑，我对他说：“老师相信你，你也要相信自己，一定能把事情办好！”这本来是一件难度较大的任务，没想到他利用自已在班上原有的威信，再加上自已以身作责，班上原本喜欢打架的同学被他带得服服帖帖，少了许多打架骂人的现象。我在肯定他能力的同时，很认真的对他说，同学们都说越来越佩服你了，如果你在学习上也有这一股子劲，带头完成学习任务，一定会更优秀。在我和同学们的鼓励下，他爱打架、学习不认真的坏习惯正慢慢改正。

4、面对学困生，教师要有耐心。

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。“学困生”的不良习惯决不是一朝一夕形成的，加上他们容易受不良环境的影响，要彻底转变他们，也决非朝夕功，这就需要教师有足够的耐心，作好打持久战的思想准备，尤其是“学困生”出现反复时，教师一定要冷静应对，要引导学困生不为错误找借口，要为错误找出路，给他们改正错误的机会，让他们重新点燃希望之灯。

学困生的成功转化并非易事，作为一名教师，无论是教学中，还是管理中，都不能歧视学困生，不抛弃、不嫌弃、不放弃，我们应该以足够的耐心和爱心来教育感化他们，他们的进步与健康成长，就是对我们辛勤付出的最好回报！

第三篇：小学生不良学习习惯

小学生不良学习习惯有哪些

1、学习时间不固定，不制定学习生活作息时间表；

2、课堂上思想开小差，精神不集中；

3、自习课目标不明确，东翻西看，浪费时间；

4、不准备工具书，需要查辞典字典时，还嫌麻烦，马马虎虎地应付学习；

5、爱面子，不懂不会也不问；学习时沉迷于空想；

6、快下课时就听不进去了，早早把书包收拾好，心中开始想着课后的娱乐活动；

7、下课马上放松自己，从来不想想这堂课都学了些什么；

8、做作业前不看书，做完作业不相信自己，总要找人对对答案才放心；

9、作业本、考试卷发到手，看看分数，扔到一边，不认真分析检查错题；

10学习时常说闲话；做作业或复习时，常做一些小动作；

11、遇到好电视，就忘记做作业；边做作业，边听看电视；

12、学习完把书本胡乱一扔，再学习时现用现找，浪费时间；

13、平时不复习，考前开夜车；考得不好却不愿听批评；

14、喜欢哪科学哪科，偏科；

15、情绪波动大，因喜怒哀乐的情绪而影响学习；

16、基础没打好，变得灰心，自暴自弃。

第四篇：浅谈如何纠正小学生的不良书写习惯

浅谈如何纠正小学生的不良书写习惯

竹园镇新街小学

卯洪艳

“字如其人”是中国的一句古话。在小学教学中，教师常常教育学生应把字写规范、端正。作为老师的我们指导学生把字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也是为他们今后在学习和工作，打下良好书写基础的前提。

但在目前的教育教学中，老师发现，大部分小学生都存在不良的书写习惯：写字时头歪、肩斜、腰弯，本子斜放等现象普遍存在；而执笔大多过紧，使手指严重弯曲、变形„„这些不良的书写习惯，致使字体歪斜、潦草，字迹模糊，严重影响了书写的效果，还会造成学生过早的近视、斜视、驼背、手指变形等后果，严重影响学生的身心健康和健康成长！因此，让学生养成良好的书写习惯刻不容缓！

通过多方面的观察、分析、总结，我发现学生不良书写习惯的形成有内部和外部两大方面的原因。

内部原因：

1、学生的认知水平不高

小学生虽然思维能力得到了不断的发展，正处从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分辨能力较低。比如在识字过程小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。此外，还会将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈，不能分辨等等。例如，对如何握笔的问题就感念模糊，不能分清。由于这种种因素的存在，使得小学生常常写错别字，一味遵循并强化了不良的书写习惯。

2、小学生不能长时间的进行有意注意

小学生的有意注意时间是十分有限，要让小学生将注意力长时间地集中在摈除错误习惯，端正地坐在桌前认真的写作业、练字，小学生是难以忍受的。这也是儿童认知心理发展未成熟的外部表现。外部原因：

1、社会环境

小学生在与他人的交往中会导致错误行为习惯的形成，那是因为小学生具有很强的模仿能力，我们可以很容易的发现，如果父母、老师或亲密的同伴有不良的习惯，那么小学生极有可能受他们的影响形成不良的行为习惯。书写习惯也是这样，所以我们必须给儿童创造良好的学习环境，免得儿童受他人影响，而导致形成不良书写习惯，甚至是行为习惯。

2、教师的教育

现在，有些老师在看到学生在握笔不正确，甚至趴在桌子上的情况下写作业时，竟没有提醒学生，督促学生要注意书写习惯；有些教师在批改学生作业时，也是只注重是否正确，而不在乎其书写质量，清晰度。久而久之，学生便养成了错误的书写习惯。那么，作为教师的我们，如何才能让小学生养成良好的书写习惯呢？叶圣陶老人家说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”作为老师的我们，要想培养学生良好的书写习惯，仅仅在作业批改的时候，对学生作业的书写质量稍作评价是远远不够的。我们要从平时做起，把书写作为一门课程。

1、用自己良好的书写习惯影响学生

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，教师的身教也起着至关重要的作用。一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生以振奋和力量。在实际生活中，往往哪位教师的字写得好，他的学生字也比较好。但是目前相当一部分教师的字写得不够规范，有的教师甚至执笔方法、写字姿势也不正确，课堂板书起不到示范作用。所以要让学生养成良好的书写习惯，首先得从规范老师做起。

2、培养学生浓厚的书写兴趣

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我指定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”心理学家研究表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。事实也告诉我们，小学生对不感兴趣的事是做不好的。因此，要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。

3、正确引导，强化训练

即所谓的训练法。培养小学生良好的书写习惯，必须使之掌握正确的书写方法。首先，端正坐姿，正确坐姿的要领是“头正、身直、臂开、足安”。头正，就是头部端正，不左右歪斜，使眼睛离纸约一尺；身直，就是坐端正，腰挺直，身子稍向前倾，胸部离桌沿一拳左右；臂开，就是两肩齐平，两臂张开，肩部放松，一手执笔，一手按纸；足安，就是两脚自然下垂，分开平放地上，不要一前一后或叠在一起。这些动作要领，学生掌握并不难，但要长时间坚持却不容易，这就需要老师及时提醒，反复强调；同学之间相互督促、互相提醒；学生在写字过程中也要时时自我提醒、自我检查，最终形成良好的坐姿习惯，为写一手好字打下良好的基础。第二，纠正执笔。现在小学生的执笔方式五花八门，其中普遍存在的问题是执笔太紧，不少学生执笔时食指的第一个关节严重凹陷，第二关节和拇指的第一关节严重凸出，其它三指则紧紧拢在一起。正确的执笔方式是：食指与拇指的端部轻捏笔杆，离笔尖约一寸处，中指的第一指节处顶住笔杆，无名指和小指自然弯曲垫在下面，笔杆上部靠在食指部的关节处，笔杆与纸面保持45至50度角，执笔时除拇指外的四个手指一个挨一个自然地叠在一起，不疏松拉开，掌心尽可能的虚，即做到“指实、掌虚”。教学时，老师应多示范，多强调，平时应多强调：手指不能用力挤压笔杆；手指不能收得太紧；笔杆上端应靠在食指根部的关节处。第三，纠正运笔方法。即要求学生在坐姿端正，执笔正确的情况下，先写好横画和竖画，即“横平、坚直”，继而要求学生写字时做到身正、笔正、字正，笔画均匀、有力。做到以上几点，还需要教师注意学生平时的写字情况，学生在写字时，教师要注意巡视，对不正确者给予纠正。当然，我们的强化不是只让学生死板的去练，而是在矫正其错误的行为习惯之后，进而利用各种方法强化正确的书写习惯。教师可以在班级里开展相关活动，达到使学生自愿强化的目的。比如说“比比谁最不会写错别字”、“谁的作业最清楚”、“争当小小书法家”等系列活动，还可以通过讲故事的方式，向学生介绍古今书法家勤学苦练的事迹。让学生在活动中学习、锻炼和提高，也就是在活动中训练，在活动中强化。还可以采用榜样法对有较好书写习惯的同学进行表扬，要求同学们向他学习。从而来矫正小学生的错误书写习惯，养成良好的书写习惯。

4、延长有意注意的时间

苏霍姆林斯基说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”小学生保持有意注意的时间短，且粗心大意，从而导致了错别字的产生，书写的不规范，作业的潦草模糊。有意注意的维持，依赖于在从事某项活动时加深对活动的理解。所以，我们要让小学生清楚地了解书写的具体任务，理解书写正确的规范字的重要性，让他们不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰，从而养成良好的书写习惯。让学生深刻的感受到中国方块字的字形美，培养小学生具有写正确、规范、工整字的兴趣，来延长小学生有意注意时间，从而形成良好的书写习惯。

当然，通过外界环境对小学生的影响，从而使之养成良好书写习惯的方法还有很多，如学校组织书法辅休课，时常开展规范字，规范作业等，都是要我们去开展实现的。小学生良好书写习惯的养成是一个循序渐进的过程，需要教师常时间的引导和教育，需要学生不断的学习、巩固来实现，只有教师和学生的全力配合，才能真正让学生从小写一手漂亮的字，写好字！

第五篇：学生学习习惯不良

培养学生自主学习良好习惯的几点做法

松桃县迓驾镇小杨丽

联系电话：***

习惯，是日积月累的细节，是一个人由于多次练习或重复，使某一行为方式成为不需经过努力就自然出现的行为。“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量。它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养良好的习惯。”习惯，对一个人今后的发展起着至关重要的作用。养成良好的学习习惯，不仅能够提高学习效率，更重要的是奠定了自我学和持续发展的基础，是学生能否成才的关键因素。

如今在我们班级里，有许多学生存在着许多不良的学习习惯。例如：

1、一边做作业，还一边吃东西或一边看电视，一心二用；

2、没有养成记事本记录每天要做的作业题的习惯；

3、自己没有制定出严格的作息时间表，导致学习和做作业效率低下；

4、在学习和做作业时，不认真，不专心，审题不严，书写不整洁；

5、缺乏自己整理书桌用品和收拾书包的习惯；

6、依赖思想严重，缺乏自己独立思考的解题能力，希望老师、家长能告诉他怎么做等。

怎样才能使孩子养成良好的学习习惯呢？结合自己一些实践体会，可以从以下几方面做起：

一、抓好常规管理，培养良好的“习惯意识”。

要培养学生具有良好的学习习惯，首先应从培养学生良好的“习惯意识”入手。人的习惯很多：生活习惯，道德行为习惯，学习习惯等等，但不管是什么习惯，它们之间都存在着联系，有着相互促进，相互制约的作用。

“没有规矩，不成方圆。”我们可以发现，许多成绩落后的学生往往是道德行为习惯也相对落后的学生，他们往往表现得没有礼貌，不讲文明，如：随意进出教师办公室，在教室大呼小叫，有的甚至喜欢打架骂人，显得没规矩。如果我们对这些现象视而不见，而只是一味的“关注”他们的学习，效果能好到哪里去呢？但如果转变一下角度，抓好平日的常规管理，从培养其良好的行为习惯人手，让其在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识，即形成“习惯意识”，使这成为学生养成良好学习习惯的内部动力，从而为培养学生具有良好的学习习惯打好基础，提供前提。如何才能培养学生良好的行为习惯，最有效的方法即有意的强化训练。一般可分为三个步骤：

一、使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向；即“动之以情，晓之以理”的过程；

二、创设按规定的方式一贯行为的条件，其中包括集体的监督，尽可能地不给重复不良行为的机会；

三、使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。

二、培养学生良好的课堂学习习惯

课堂是新课程改革的主阵地，更是学生吸收知识的胜地。课堂教学则是实现课改目标和各项教育教学目标的主要途径，因此可以这样说，课堂教学的效果如何，将直接关系到各项目标的实施和落实。在我们的生活中，经常听见教师抱怨学生上课不专心听讲，不能积极主动思考和发言，导致课堂教学效果不好。因此，我们在关注转变教师的教育观念的同时，还应沉下心来，更多地关注课堂中学生的学习情况，重视培养学生专心听讲、善于提问、积极思考的习惯。要想提高学生的学习成绩，必须在培养课堂学习习惯上下大功夫。如：课前准备习惯、听课习惯、积极、大胆发言习惯、严明课堂纪律的习惯、合作学习的习惯等。

三、从“小”做起，贵在坚持

诸葛亮说过：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。要使小学生养成良好的学习习惯，必须注意从一点一滴的小事做起，持之一恒地“聚沙成塔，集腋成裘”，以逐步帮助小学生全面地形成良好学习习惯。例如：要培养小学生良好的阅读习惯，就必须要求：预读习惯、查读习惯、划读习惯、摘读习惯、询读习惯、注读习惯、比读习惯、议读习惯。在培养小学生这八个习惯过程中，只能从学生年龄特征出发，根据教学的具体情况，有的放失地逐步地培养，最终由小积大，培养良好的阅读习惯。

四、培养预习、复习习惯

预习是学生学习的起始环节，课前预习是一种种学的学习方法，也是培养学生自学能力的有效方法之一。要求学生在每次上新课前自觉地进行预习。对要学的知识作一个初步的了解；把学习的难点、重点和不懂的地方记下来，这样在上课时就可以有的放矢地带着问题听课。课后及时复习，记忆清楚，内容易懂，应当要求学生当天的课当天复习；先全面复习再重点复习；遇到难题时反复复习，“温故而知新，”复习能使学生加深对课文的理解，知识能被掌握得更扎实。

五、培养学生良好的做作业习惯

现在有很多学生怕写作业或做作业只是在应付老师，老师布置家庭作业下去，回去马马虎虎地写完就去玩了，有的一心三用，边做作业边看电视边玩玩具；有的做作业不假思考，碰到问题就马上问家长；有的甚至不完成作业或拿别人的作业来抄„„。因此，要培养小学生良好的“做作业”的习惯应从几个方面着手：（1）、培养学生按时完成作业的习惯，要求学生的作业当天完成，并让家长配合检查督促，教师要及时收发作业。（2）、作业要独立完成，做作业时不能抄袭别人的作业，不懂的问题就向别人请教，直到理解为止。（3）、作业要认真，有些学生为了去玩就很快地马虎地写完作业,作业书写页面不整洁,书写不工整,常写错字漏字.这是小学生最常犯的错误,教师就要强调作业时一心一意,专心致志地完成,并且要认真地书写好每一个汉字。（4）、要学会“自我检查”，学生做完作业后,要独立自我进行检查,养成自我修改的良好习惯。（5）、要有“刻苦钻研”的精神，在做作业时，碰到难题要勤查工具书，不要一碰到难题就不做了或马上请教大人，这样，学习进步就很慢。教师在教学时应经常鼓励学生要有克服困难的勇气。作业完成后，要及时收拾书包，把作业本、书本、文具等与学习有关的资料有序的放进书包。

六、培养学生良好的积极思考习惯

养成独立思考的习惯是发展学生思维的前提。思维是智慧的源泉,没有思维就没有对知识的理解、消化和升华。爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上，就是要敢于质疑。在教学中要营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛，培养学生不懂敢问、有意见就发表的意识和习惯，让学生敢于发表意见，敢于发表不同的意见。所以课堂上教师在培养学生认真听讲的同时，一定要鼓励学生多动脑，多思考。坚持在教学中引导学生积极思考，就能帮助学生较好地消化所学的知识，逐步养成勤于思索的好习惯。

七、培养小学生学习习惯的若干具体方法

（一）多加训练。单靠书本说教不行，需经长期严格训练。习惯是练出来的，不是说出来的。

（二）认真评比。对学生的习惯行为要给予及时的评价。要做到七结合：行为考试和书面答卷相结合；校内和校外相结合；学校和家

庭相结合；平时和期末相结合；班主任和科任老师相结合；自我评估和小组评价相结合；教师和学生相结合。

（三）正确指导。对孩子的学习习惯进行具体指导，如怎样阅读、怎样书写等等。教师要立足课堂，指导良好习惯的养成；上好常态课，强化良好习惯的养成；注重评价，促使良好习惯的养成。

（四）以身作则。教师和家长的榜样作用是一种隐藏的教育。凡是要求孩子做到的，教师、家长也要作到。

（五）奖罚分明。这也是形成习惯的后盾。必要的惩罚也是应该的。凡有制度和规定，都要经过孩子讨论、认同。

（六）单个击破。发现问题及早采取相应措施，各个纠正学生不良的学习习惯。如制订班级学习制度，以督促学生养成认真学习的习惯。

（七）倡导活动。开展各种生动活泼的活动，在趣味中培养小学生的学习习惯。

（八）家校结合。良好学习习惯的养成非一朝一夕的事，仅靠学校的力量是不够的。这就需要家长、教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决。

结语：叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯”“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯”，叶圣陶先生的教育思想源于实践，充分说明培养好习惯的重要性，也说明习惯培养是教育教学的重要组成部分，是教师、更是小学教师责无旁贷的任务。所以俗话说：“与其给孩子金山，银山，不如教给孩子好习惯。”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。