纠正不良的英语阅读习惯[共五篇]

第一篇：纠正不良的英语阅读习惯

纠正不良的英语阅读习惯

在“听、说、读、写”四大英语技能中，阅读占有很重要的地位。阅读理解也是中考、高考和其他各类考试的必考题型。但是在日常的学习中，有不少同学还没有养成良好的阅读习惯。这大大影响了阅读的效率，长期下去还会挫伤英语学习的积极性。要想提高阅读水平，首先要看有没有良好的阅读习惯。如果还没有，不妨从以下几方面来培养：

●养成默读的习惯

许多同学在阅读的时候都有读出声的习惯。出声阅读的主要弊病就是使自己的阅读速度和效率受到说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时仅仅是无声地动一动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛扫视文章的速度。一个有效率的读者能够只看到印刷符号就直接获得意思，而不经过声音阶段。因此，为了克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过眼睛直接感知文字符号的视读能力。

●克服心读的习惯

心读是一种很难观察到的阅读习惯。心读时，人体的任何部位，不论嘴、头或声带都没有动，只存在一种说话的内在形式：阅读者在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音。这种毛病亦是一种很坏的阅读习惯，它直接影响到阅读的速度和效率，并且矫正起来还比较困难。采用强制自己在深入理解文章内容的同时，又强制自己加快阅读速度的方法，一般能逐渐克服这种坏习惯。

●克服指读的习惯

指读是指用手指、铅笔或尺子等指着文章的一个个词进行阅读。指读是单纯机械运动，不仅会减慢阅读速度，而且还会把注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。有指读习惯的同学实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。

●克服复视的习惯

复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的同学往往有复视的习惯。改变这种不良习惯的办法是让自己阅读大量难度适宜的读物。在先了解阅读要求的情况下，用眼睛快速扫描答案。这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以致养成复视的习惯。

●克服阅读时头摆动的习惯

有的时候，我们在阅读时头部会下意识地左右摆动，这也是阅读的一种坏习惯。在阅读过程中，有些同学往往尽量使自己的鼻尖对准正在读的每一个字。这样，当他顺着一行字往下读时，他就会轻微地摆动头部，而当他通过头的摆动来阅读下一行时，他就会很快转回去以便使鼻尖再对准阅读文章的左边。这种头部摆动的过程，自己往往意识不到，而正是这种不必要的动作对阅读的速度产生了不良的影响。因此，必须克服这种毛病，养成阅读时只移动视线不摆动头的习惯。

还有其他一些不良的阅读习惯，如阅读时注意力不集中，“思想开小差”；有的用手或笔比划着，逐行地向下移；有的一面阅读一面玩弄着笔、尺子、钥匙等物，不时地发出响声；有的爱抖动双腿；有的过多地进行语法分析；等等。这些不良习惯直接影响到我们的思路，降低阅读速度，因此应及时纠正。

纠正不良的英语阅读习惯|初中英语

中考英语典型错误例析

1.我通过大声朗读学英语。

误：I learn English with / in reading aloud.正：I learn English by reading aloud.析：介词by, with和in都可表示“用„„方法”之意，但by强调方式，后常接V-ing，with一般表示利用有形的工具或器官，后常接名词，in表示用某种方式、原料或语言，后常接名词。

2.别害怕向别人求助。

误：Don’t be afraid to ask for help.正：Don’t be afraid of asking for help.析：be afraid to do sth.表示“因害怕而不愿意干某事”，be afraid of doing sth.表示“那些我们自己并不希望、也不能决定而突然发生在我们身上的事情”。

3.如果你不仔细复习功课，你会在不久的考试中失败。

误：You will not fail in your coming exams unless you don’t review your lessons.正：You will fail in your coming exams unless you review your lessons.正：You will fail in your coming exams if you don’t review your lessons.析：unless意为“除非；如果不”，是从属连词，引导条件状语从句，含有否定意义，相当于if条件状语从句的否定形式(即unless = if„not)。

4.林涛过去常常晚到校。

误：Lin Tao used to getting to school late.正：Lin Tao used to get to school late.析：“used to + 动词原形”表示“过去经常做某事”，表示过去的习惯；而be used to表示“习惯于„„”，to是介词，后面可接名词或V-ing形式。如：The writer is used to staying up late at night.那位作家习惯熬夜。

5.我相信最后一切都会好起来的。

误：I’m sure everything will turn out all right finally.正：I’m sure everything will turn out all right in the end.析：finally和in the end均可表示“最后”，但前者不用来谈论将来的事，而后者则可用来谈论将来。

6.即使我成了百万富翁，我也不会忘记我的穷朋友们。

误：Even I become a millionaire, I shall never forget my poor friends.正：Even if I become a millionaire, I shall never forget my poor friends.析：even可作副词，不可作连词，所以不能引导从句。若须用让步状语从句，应该用even though或even if，表示“即使„„”。

7.你父亲为什么不戒烟？

误：Why didn’t your father give up to smoke?

正：Why didn’t your father give up smoking?

析：give up意为“放弃”，后面接V-ing形式，不接动词原形或不定式。

8.这是一条八千米长的街道。

误：This is an 8,000 metre long street.正：This is an 8,000-metre-long street.析：由“数词 + 名词”构成的复合形容词用作前置定语时，除数词与名词之间须用连字符外，名词只能以单数形式出现。如：a five-star flag一面五星红旗，an 800-word composition一篇八百字的文章。

9.好好学习，天天向上。

误：Learn hard and make progress every day.正：Study hard and make progress every day.析：虽然study和learn均表示“学习”，但用于祈使句或与副词hard连用时，通常只用study，而不用learn。study和learn之间的另一区别是：前者多指学习的过程，后者多指学习的结果。

10.楼下的那家人已搬迁到另一座城市去了。

误：The downstairs family have moved to another city.正：The family downstairs have moved to another city.析：downstairs与upstairs用作定语，修饰名词时，必须后置。类似的副词还有：here, there, above等。

11.他为有可能把钱全弄丢而焦虑不安。

误：He was anxious for the possibility of losing all his money.正：He was anxious about the possibility of losing all his money.析：be anxious about / for都可表示“为„„而忧愁 / 着急”，通常情况下，be anxious about后接“事”；而be anxious for后接“人”。再如：We have been anxious for you.我们一直为你们着急。

12.他假装没有听说过这件事。

误：He pretended not hearing about it.正：He pretended not to hear about it.析：pretend意为“假装”，既可作及物动词，也可作不及物动词。作及物动词时，后面常接名词、不定式或从句作宾语。

13.学校每天给学生们提供水。

误：The school provides students for water every day.正：The school provides students with water every day.析：表示“为某人提供某物”可说provide sb.with sth.或provide sth.for sb.，不能说provide sb.sth.。

14.他想尽快完成这项工作。

误：He would like to finish the job at fast as possible.正：He would like to finish the job as soon as possible.析：as fast as possible与as soon as possible均有“尽快”之意，但前者强调“速度”上的“尽快”，后者强调时间上的“尽早”。

15.“和我们一起玩好吗？”“谢谢，我非常愿意。”

误：“Will you join us?” “Thank you, my pleasure.”

正：“Will you join us?” “Thank you, with pleasure.”

析：my pleasure主要用于回答感谢，其意为“别客气”“不用谢”；with pleasure用于回答请求或邀请，其意为“好的”“没问题”“十分愿意”。此外，my pleasure也可说成：It’s my pleasure / It’s a pleasure / Pleasure was all mine / The pleasure is mine等。

16.我们看见有一片云朝我们飘过来。

误：We saw another cloud coming to us.正：We saw another cloud coming towards us.析：to, towards都可以和表示位移的动词go, come, move, walk, return等连用，只是to表示“位移的终点”即“到达”之意。我们所说“黑云压顶”却绝不至于真的碰着你的头皮，故例句中只能用towards。

17.我们在旅馆里没有找到一个空床位。

误：We haven’t got a bed empty in the house.正：We haven’t got a bed vacant in the house.析：empty是full的反义词，与名词连用表示“空荡荡的；空无一物的”，而vacant与名词连用则表示“(暂时)未被人(或物)占用的”，故把empty改成vacant。

18.天肯定要下雨。

误：It’s certain of raining.正：It’s certain to rain.析：“certain + of / about + 名词或V-ing形式”表示“某人对„„确信不疑”，通常以人作主语。certain后接动词不定式时，表示“某事肯定会发生”。

19.街上挤满了人。

误：The street was crowded by people.正：The street was crowded with people.析：be crowded with意为“挤满了„„；塞满了„„”，这里的crowded没有被动含义，而是过去分词作表语，介词用with，不用by。

20.我们都非常喜欢这个女孩。

误：We were very pleased at the girl.正：We were very pleased with the girl.析：“对某人感到满意”用be pleased with sb 来表示，不能用at代替with。但当表达“对某事感到满意”时，可用be pleased with / at / about sth。如：They were pleased with / at / about her work.他们对她的工作很满意。

21.布朗先生对中国不太了解，所以向我们提不出什么建议。

误：Mr Brown doesn’t know much about China, so he can’t advise us about it.正：Mr Brown doesn’t know much about China, therefore he can’t advise us about it.正：so意为“因此；所以”，常用于简洁的会话和日常的文体中，推论不必严密；而therefore意为“因此；所以”，较正式，常用于数学逻辑和其他精确的推论中，特别用以表示严正的推理。

22.他没有认真瞄准靶子，所以没打中。

误：He didn’t aim on the target carefully so he missed it.正：He didn’t aim at the target carefully so he missed it.析：表示“对„„瞄准”要用aim at，at指方向或目标，并含有具体的针对性。

23.屋子中间有一张桌子，上面有一盏亮着的灯。

误：In the middle of the room stood a table with a lit lamp on it.正：In the middle of the room stood a table with a lighted lamp on it.析：light的过去分词有lighted和lit两种形式，作前置定语时应该用lighted，其他情况多用lit。

24.不久，天空中出现了星星。

误：Soon the stars were appeared in the sky.误：Soon the sky appeared the stars.正：Soon the stars appeared in the sky.析：appear意为“出现”时是不及物动词，因此其后不能有宾语，也不能用于被动语态。

25.他告诉我他改天来看我。

误：He told me that he would come to see me some day.正：He told me that he would come to see me someday.析：some day和someday意思不一样，前者表示“某一天”，后者表示“改天；有朝一日”。

26.只有一个中国，台湾是中国不可分割的一部分。

误：There is one China and Taiwan is a part of it.正：There is one China and Taiwan is part of it.析：part of意为“„„的一部分”，指某物(人)是一个整体不可分割的一部分，强调整体性；a part of意为“„„的一部分”，它是构成总体的一部分或一小部分，不强调整体性。

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第二篇：动之以情,纠正学困生的不良学习习惯

标题：动之以情，纠正学困生不良学习习惯。单位：神泉乡珊田小学 姓名：周仔艳 联系方式：*** 动之以情，纠正学困生的不良学习习惯 著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”学习习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行学习活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。学困生当中相当一部分是因为缺乏良好的学习习惯或习惯较差，才导致学习困难的。于是学困生的转化成了教学中的一个难题。

一、学困生的心理现状分析。

在我们的教学过程中，常会遇到一些学困生。学困生，顾名思义就是学习上的困难生,习惯称为“学困生”。这些学生中极少数是因为智力因素导致的,但大部分是非智力因素造成的。“学困生”除具有一般学生的特征之外，还具有特殊的心理特征，其中自暴自弃是“学困生”常见的心理特征。这种极端的思想情绪，会对学困生付出一种消极行为，对他们的发展极为不利。学困生的学习成绩及操行方面往往落后于其他同学，很容易在心里上产生一种自卑感，行为上也常常表现为孤独、羞怯。同时由于种种原因，或者是因为基础差，或者是因为学习方法不当，或者是因为受社会不良环境的影响，经过一段时间的努力，各方面仍然得不到明显改善，于是就怨恨自己责怪自己，最后就索性破罐子破摔，甚至以另类自居，以吸引众人的眼球，以求心理上的平衡。

二、教师面对学困生的难题。

对于学校来说，学困生的出现和存在并不奇怪；对于我们老师而言，面对学困生，也是再正常不过的事情了。当一个班级中，出现一个、甚至几个学困生时，有的老师带着高度的责任感，抱着一种恨铁不成钢的心态，先是晓之以情，动之以理，导之以行，当效果不佳时，就失去耐心，对学困生“绳之以法”，结果前功尽弃，造成学困生与老师的尖锐对立、矛盾激化；有的老师看见学困生就头疼，提起学困生就生气，于是对学困生高挂“免战牌”，对学困生视若不见，多一事不如少一事，以求得“歌舞升平，一团和气”，其结果往往是“天下大乱”，连上课纪律都无法保证，甚至发展到学校领导不得不在学期中途撤换班主任和科任教师。以上两种结果的出现，是教师的失败、也是学生的失败，是两败俱伤，这绝不是教育所期望的。

三、学困生的转化措施。

作为一名教师，在面对学困生时，我们该怎么办呢？下面，我将结合自己的工作实际，谈谈自己粗浅的看法，以求抛砖引玉之效。我2001年参加工作，长期担任班主任工作，在长期的教育教学工作中，也可以说是同学困生结下了不解之缘，在教育转化学困生方面，也有一定的心得体会。

1、面对学困生，教师要有一个良好的心态。

在教学中老师或多或少都有一定的压力，有来自生活的压力，有来自工作的压力、也有来自社会的压力。在重重压力之下，当我们面对尖子生时，会略感一丝欣慰；但我们在面对学困生，尤其是屡犯错误的学困生，往往易用“暴跳如雷”的态度来惩罚自己和学困生，对学困生来说，意义根本不大，厌学的还是厌学，违纪的照样违纪，而留给我们自己的则是沮丧、徒劳和挫败感。用我们老师的话来说：“我们都是恨铁不成钢。”但是光靠恨，铁终究是不能变成钢的。有人说，积极的心态像太阳，照到哪里哪里亮，消极的心态像月亮，初一十五不一样。作为一名教师，应保持一个良好的心态，既然山不会走过来，我们为什么不走过去呢？既然我不可能改变他，就只能帮助他，只能先帮助他，才能不断改变他。

2、面对学困生，老师要有一颗爱心。

孟子说“爱人者人恒爱之”，苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”有了爱，教育才有动力和生机。对学困生而言，缺少的不是呵斥与惩罚，因为他们大多从呵斥与惩罚中一路走来，在学困生的转化过程中，爱是源动力。在平时工作中，我们要尽量让学困生感到温暖，在编座位时，我们不要让学困生坐最后一排或最角落，更不要设立特殊座位；在剧烈运动后，我们可以提醒他们要用手巾将汗擦干；在午休时，我们可以提醒他们多披一件衣服，以防感冒；在他们就餐时，我们可以问一问他们能否吃饱、吃好，并告诉他们要吃米饭和蔬菜，少吃泡面和垃圾食品中，预防肠胃疾病；在放假时，我们可以提醒他们要及时回家，不要让父母牵挂；在他们生病时，我们可以劝他们及时就医，并安排周围的同学照顾他们；在他们在犯错误时，我们主动去帮助他们分析错误的原因和危害，告诉他们今后遇到类似的问题时应该怎样做，不应该怎样做；当他们在学习上遇到困难时，我们可以给他们“开小灶”，从方法上进行指导、从知识上进行点拨，还可以找来一些优秀学生的教材和导学案让他们借鉴，知道怎样去学习。我想，只要我们教师，在热爱全体学生的基础上，对学困生倾注更多的爱，在生活上关心“学困生”，在学习上 “偏爱”学困生，将心比心，以心换心，让学困生体会到：老师这样关爱自己，我要再违纪违规、不用功读书，怎么对得起老师对我的关爱。

3、面对学困生，教师学会用赏识的眼光去看待。

师生双方在人格上是平等的，教师不能居高临下，盛气凌人地对待学困生，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望，他们在心中也渴望得到正面肯定和鼓励。我们一定要尊重学困生，用“放大镜”去寻找他们身上的优点，并及时给予肯定和激励。本学期我新接了一个毕业班，据老师介绍，班上有个姓段的同学，平时学习不认真，还经常拉帮结派、欺负弱小，老师和同学都对他有较大的意见。开学以后，我找到这位同学，交给他一项任务----专门维护班集体的纪律，他当时觉得很奇怪，认为自己不是班干部，平时表现也不是很好，老师怎么会把这么重要的任务交给自己，对自己能不能完成任务也抱有怀疑，我对他说：“老师相信你，你也要相信自己，一定能把事情办好！”这本来是一件难度较大的任务，没想到他利用自已在班上原有的威信，再加上自已以身作责，班上原本喜欢打架的同学被他带得服服帖帖，少了许多打架骂人的现象。我在肯定他能力的同时，很认真的对他说，同学们都说越来越佩服你了，如果你在学习上也有这一股子劲，带头完成学习任务，一定会更优秀。在我和同学们的鼓励下，他爱打架、学习不认真的坏习惯正慢慢改正。

4、面对学困生，教师要有耐心。

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。“学困生”的不良习惯决不是一朝一夕形成的，加上他们容易受不良环境的影响，要彻底转变他们，也决非朝夕功，这就需要教师有足够的耐心，作好打持久战的思想准备，尤其是“学困生”出现反复时，教师一定要冷静应对，要引导学困生不为错误找借口，要为错误找出路，给他们改正错误的机会，让他们重新点燃希望之灯。

学困生的成功转化并非易事，作为一名教师，无论是教学中，还是管理中，都不能歧视学困生，不抛弃、不嫌弃、不放弃，我们应该以足够的耐心和爱心来教育感化他们，他们的进步与健康成长，就是对我们辛勤付出的最好回报！

第三篇：纠正小学生不良学习习惯的七个方法

纠正小学生不良学习习惯的七个方法

好习惯令孩子终身受益。在孩子小学阶段，重要的不是要学多少知识、成绩要有多好，这一阶段，正是孩子们培养良好学习习惯的重要时期。因此，从小学一年级开始，家长和老师都应该重点关注孩子的学习习惯，一旦发现有不良的学习习惯倾向，应立即予以纠正。在小学里，最大的收获莫过于良好的学习习惯，这些好习惯能令孩子终身受益。

孩子学习习惯不好，家长不可一味责怪孩子，首先应该反省一下自己，很多时候是家长的不当言行“造就”了孩子的不良学习习惯。

不良的学习习惯有哪些

1.学习时间不固定，不制定学习生活作息时间表；

2.课堂上思想开小差，精神不集中；

3.自习课目标不明确，东翻西看，效率低下；

4.不善于利用工具书，马虎应付学习；

5.爱面子，不懂也不问；

6.做作业拖拉；

7.快下课时听不进讲，早早收拾好书包，心中开始想着课后的娱乐活动；

8.学习之余不善反思；

9.做作业前不看书，做完作业不相信自己，总要找人对对答案才放心；

10.只关心分数，而不对作业、考卷进行分析检查；

11.学习时小动作多；

12.边做作业，边看(听)电视(收音机)；

13.书本胡乱丢，学习时现用现找，浪费时间；

14.平时不复习，考前开夜车；

15.听不进对学习的批评；

16.偏科；

17.学习易受情绪影响；

18.学习耐挫性差等。

如何矫正孩子不良学习习惯

孩子的学习习惯不好，家长没少管，但似乎效果并不好，不少家长都会有这样的感受。良好的学习习惯是以良好的生活习惯为基础的，每一个良好的生活习惯都会向学习习惯迁移，在这一点上家长应该给予足够的重视。

纠正孩子的不良学习习惯要从培养孩子良好的生活习惯做起。一般而言，家长的生活习惯好，自然会“传授”给孩子良好的生活习惯，这种潜移默化的效果，是家长们有意识地自我约束才能达到的。对于以下七类颇令家长头疼的不良学习习惯的纠正，家长应学会运用技巧。

1.做作业拖拉

很贪玩。每天做作业总要到晚上10时以后，其实他的作业并不多，他的同学一般都能够在晚7时完成。家长发现，在做作业时，拖拉习惯了，喜欢边玩边做，做两分钟，玩五分钟，一会儿要喝水，一会儿上厕所。

孩子做作业拖拉的习惯，很大程度上是家长们造成的。一些家长在孩子做作业时端茶、倒水，总是在打断孩子；还有的家长喜欢坐在旁边指手划脚，孩子写错一个地方就大呼小叫，造成孩子心理恐惧，每写一个字都小心谨慎；还有的家长在孩子做完作业后，就布置大量的课外练习，一些孩子为了避免多做作业，有意拖拉，久而久之，拖拉的坏习惯就养成了。

对策：孩子拖拉，家长要反省自己，看看到底是什么原因让孩子养成了做作业拖拉的习惯，然后对症下药。孩子做作业前，家长应指导孩子将一切准备工作做到位，如喝水，上厕所，要用的文具、书本都准备齐了；孩子做作业时，家长不要在一旁盯着，不要轻易打断孩子。对于一些已经有拖拉习惯的孩子，可请教老师完成作业的大致时间，限时让孩子完成作业，完成的情况，家长可在联络本上向老师汇报。

2.不检查作业

平时的作业整洁、正确率高，总能得到小红花，但一到考试就落后了。老师通过与其家长交流得知，平时做完作业，没有自行检查的习惯，从一进小学校园开始，家长就包办了本该由孩子完成的任务——检查作业。

对策：孩子们都是喜欢游戏的，建议家长和他们做个游戏。封孩子为“作业(试卷)国王”的警察，警察的任务就是抓坏蛋，在这个王国里，坏蛋就是那些错题。每次做完作业或是答完试卷后，“警察”就必须尽义务要抓“坏蛋”。如果有一天，警察再也抓不到坏蛋了，那么警察就可以升级为警长。这个游戏也能帮助孩子改善作业粗心大意的毛病。

3.不懂也不提问

在平时的教学中，遇到过这样的学生：他们乖巧得很，但也很少提问，“不是没有问题，而是不善于思考，提不出问题来”。不懂而不提问的现象，总是让问题伴随着孩子的成长越积越多，问题多了却得不到及时的解决，孩子想提高学习就难了。

对策：思考会令孩子不断进步。对于不爱思考和提问的孩子，建议家长多从其他方面来促使孩子开口提问。比如，家长可多带孩子去科普展馆，去超市和菜场，让孩子多问，比如买东西，让孩子去问价格，提示孩子去询问商品情况，这样做可以锻炼孩子的胆量，也能让孩子将提问看作是一件再普通不过的事。

另外，在平时的生活中，家长也应“不耻下问”，学着向孩子问问题，孩子回答不出来的，就带着孩子一同去向他人请教，家长这样的做法，也是对孩子提问进行的鼓励暗示。

4.学习缺乏动力

丁丁最令父母头疼的问题，就是学习不主动，非要家长盯着才肯学习。由于学习不主动，在临近考试时，丁丁得花费比同学们多出几倍的精力备考，“临时抱佛脚”的效果也不尽如人意，丁丁的成绩长期处于班级中下游。

对策：给家长提供一个游戏学习法。孩子不愿学习，却一定会喜欢游戏。家长可以和孩子一起“打牌”学习，如将想让孩子学习或是复习的内容(学科不限)写在多张纸条上，家长和孩子一起玩耍，双方相互抽牌答题，最后让孩子将所有的题过一遍。值得注意的是，家长在与孩子“打牌”的过程中，不要显得过于睿智，有时糊涂一点，向孩子请教反而能激发孩子的兴趣。

5.不爱惜学习用具

玲玲上学了，父母给她买了许多漂亮的文具，玲玲着实兴奋了一些时候。但好景不长，玲玲的书桌上和书包里放满了没用完的铅笔、作业本。每支铅笔用过两次后就搁置一边，要换新的，每本作业本用不到三分之一，就破损不堪，卷笔刀多得可以开博览会。对孩子的学习，家长们都毫不吝惜，在给孩子选购文具时，多半会迁就孩子，动辄花百来元买一个卷笔刀，但孩子却并不珍惜。

对策：孩子乱丢学习文具的现象较为普遍，对此，家长应定期检查孩子对文具的保管情况，对孩子浪费的行为要进行教育(如可带孩子去了解贫困学子的学习状况)，对孩子不切实际地提出购置文具的行为要学会拒绝。家长也可以试着这样做，可将文具作为奖品送给孩子，在赠奖时给孩子提出期望，相信孩子看到文具时就能想到它背负的“使命”，不会轻易浪费。

6.不清理学习场所

清理学习场所是指学习完成后及时整理桌面和周围环境，物归其位，以便下次学习的顺利开展。这是一项经常性的活动，有些孩子由于多种原因，不太耐烦去做这种工作，往往把清理任务扔给家长。家长有时出于溺爱，认为孩子做完作业已经够辛苦了，就不再要求孩子清理学习场所、收拾书包等；有的家长认为孩子还小，不会做这么细致的工作，或做起来较费时，效果不佳，于是越俎代庖，落得省事。

对策：孩子做作业是比较辛苦的，但不能因此放弃要求。具体处理办法是，让孩子稍稍休息和松弛一下，然后再要求孩子清理。孩子初次清理时，应有耐心地在一旁指导，直到清理完毕为止。最后，给孩子一些鼓励，口头鼓励或物质鼓励均可。特别注意的是，就算是孩子收拾得不干净、不整洁，家长也应鼓励，而不应抱怨或再次整理，这样只会打消孩子的积极性。

7.无节制地看电视

龙龙爱看电视，放学回家，书包往沙发上一扔，就打开电视，看得入痴入迷。吃饭、做作业、玩耍都要开着电视，每天花在电视上的时间至少4个小时。眼睛近视了不说，学习效率也极为低下。

对策：家长不让孩子看电视是不合理的，关键在于指导孩子正确地利用这种传播媒介。为了防止孩子无节制地看电视，家长必须对孩子进行经常性的教育，要约法三章，每天能看多长时间应依儿童年龄、身心状况、学业状况而定。有两条家长须记住，第一，不要把看电视作为对孩子的一种奖赏；第二，要恰当安排孩子的课余生活，适当带领孩子做些室外游戏和室内游戏。同时，可以和孩子一起读一些有趣又有益的儿童读物。另外，家长自己也不能有长时间看电视的习惯，最好不要经常打开电视。

纠正行为不要撕裂“伤口”

纠正孩子的不良学习习惯不可一蹴而就，它是个反复的过程，纠正的过程也许是艰辛的，但只要家长每天坚持纠正，且方法得当(注意：身教要多过言传，少责罚、多鼓励)，一天天过去，就能欣喜地看到孩子的转变。尤其是在假期里，家长和孩子接触的时间较多，可借机有针对性地教育孩子。“在纠正孩子的不良学习习惯时，切忌撕裂‘伤口’。”

一个人在餐馆打工时，手指被刀具划破了，他去一家私人诊所治疗。医生给他清洗了伤口，上了点消炎药说：“没事了，你的手指只是一根小血管受了伤，不用包扎，会自然愈合的。”这人觉得奇怪，“您怎么知道只有一根小血管受了伤？”医生听了，便很认真地拿来镊子，将那人的伤口朝两边撕开，指着中间的一根小血管说，“你看，先生，就是这根小血管受伤了！”这一下，这个人原本不用包扎可以自行愈合的伤口遭了殃，伤口不但要包扎，还得请假休养。

这个故事在纠正孩子的不良学习习惯方面，给了我们启示：在孩子的成长过程中，一些他们自己可以自然修复的小“伤口”，却被家长人为地“撕大”了，弄得非“包扎”、休整不可。比如刚从幼儿园进入小学一年级的孩子，注意力不集中、爱岔嘴是正常现象，孩子们得有个适应过程，但不少家长和老师却总在批评孩子：“怎么这么不听话，你不是个好孩子，一边罚站去？”看看，“伤口”被撕大了，想“自然愈合”都变得困难了，将来只有靠老师和家长的强力矫正了。类似的例子还有很多。

自然愈合的小伤口不留疤痕，而经过扩大再治疗的伤口，治愈后是一定会留下疤痕的。在纠正孩子的不良学习习惯方面，被“撕开”扩大化的坏习惯，将来的纠正也会留下“疤痕”，而这也许是孩子一辈子也抹不去的心理阴影。

第四篇：浅谈如何纠正小学生的不良书写习惯

浅谈如何纠正小学生的不良书写习惯

竹园镇新街小学

卯洪艳

“字如其人”是中国的一句古话。在小学教学中，教师常常教育学生应把字写规范、端正。作为老师的我们指导学生把字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也是为他们今后在学习和工作，打下良好书写基础的前提。

但在目前的教育教学中，老师发现，大部分小学生都存在不良的书写习惯：写字时头歪、肩斜、腰弯，本子斜放等现象普遍存在；而执笔大多过紧，使手指严重弯曲、变形„„这些不良的书写习惯，致使字体歪斜、潦草，字迹模糊，严重影响了书写的效果，还会造成学生过早的近视、斜视、驼背、手指变形等后果，严重影响学生的身心健康和健康成长！因此，让学生养成良好的书写习惯刻不容缓！

通过多方面的观察、分析、总结，我发现学生不良书写习惯的形成有内部和外部两大方面的原因。

内部原因：

1、学生的认知水平不高

小学生虽然思维能力得到了不断的发展，正处从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分辨能力较低。比如在识字过程小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。此外，还会将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈，不能分辨等等。例如，对如何握笔的问题就感念模糊，不能分清。由于这种种因素的存在，使得小学生常常写错别字，一味遵循并强化了不良的书写习惯。

2、小学生不能长时间的进行有意注意

小学生的有意注意时间是十分有限，要让小学生将注意力长时间地集中在摈除错误习惯，端正地坐在桌前认真的写作业、练字，小学生是难以忍受的。这也是儿童认知心理发展未成熟的外部表现。外部原因：

1、社会环境

小学生在与他人的交往中会导致错误行为习惯的形成，那是因为小学生具有很强的模仿能力，我们可以很容易的发现，如果父母、老师或亲密的同伴有不良的习惯，那么小学生极有可能受他们的影响形成不良的行为习惯。书写习惯也是这样，所以我们必须给儿童创造良好的学习环境，免得儿童受他人影响，而导致形成不良书写习惯，甚至是行为习惯。

2、教师的教育

现在，有些老师在看到学生在握笔不正确，甚至趴在桌子上的情况下写作业时，竟没有提醒学生，督促学生要注意书写习惯；有些教师在批改学生作业时，也是只注重是否正确，而不在乎其书写质量，清晰度。久而久之，学生便养成了错误的书写习惯。那么，作为教师的我们，如何才能让小学生养成良好的书写习惯呢？叶圣陶老人家说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”作为老师的我们，要想培养学生良好的书写习惯，仅仅在作业批改的时候，对学生作业的书写质量稍作评价是远远不够的。我们要从平时做起，把书写作为一门课程。

1、用自己良好的书写习惯影响学生

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，教师的身教也起着至关重要的作用。一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生以振奋和力量。在实际生活中，往往哪位教师的字写得好，他的学生字也比较好。但是目前相当一部分教师的字写得不够规范，有的教师甚至执笔方法、写字姿势也不正确，课堂板书起不到示范作用。所以要让学生养成良好的书写习惯，首先得从规范老师做起。

2、培养学生浓厚的书写兴趣

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我指定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”心理学家研究表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。事实也告诉我们，小学生对不感兴趣的事是做不好的。因此，要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。

3、正确引导，强化训练

即所谓的训练法。培养小学生良好的书写习惯，必须使之掌握正确的书写方法。首先，端正坐姿，正确坐姿的要领是“头正、身直、臂开、足安”。头正，就是头部端正，不左右歪斜，使眼睛离纸约一尺；身直，就是坐端正，腰挺直，身子稍向前倾，胸部离桌沿一拳左右；臂开，就是两肩齐平，两臂张开，肩部放松，一手执笔，一手按纸；足安，就是两脚自然下垂，分开平放地上，不要一前一后或叠在一起。这些动作要领，学生掌握并不难，但要长时间坚持却不容易，这就需要老师及时提醒，反复强调；同学之间相互督促、互相提醒；学生在写字过程中也要时时自我提醒、自我检查，最终形成良好的坐姿习惯，为写一手好字打下良好的基础。第二，纠正执笔。现在小学生的执笔方式五花八门，其中普遍存在的问题是执笔太紧，不少学生执笔时食指的第一个关节严重凹陷，第二关节和拇指的第一关节严重凸出，其它三指则紧紧拢在一起。正确的执笔方式是：食指与拇指的端部轻捏笔杆，离笔尖约一寸处，中指的第一指节处顶住笔杆，无名指和小指自然弯曲垫在下面，笔杆上部靠在食指部的关节处，笔杆与纸面保持45至50度角，执笔时除拇指外的四个手指一个挨一个自然地叠在一起，不疏松拉开，掌心尽可能的虚，即做到“指实、掌虚”。教学时，老师应多示范，多强调，平时应多强调：手指不能用力挤压笔杆；手指不能收得太紧；笔杆上端应靠在食指根部的关节处。第三，纠正运笔方法。即要求学生在坐姿端正，执笔正确的情况下，先写好横画和竖画，即“横平、坚直”，继而要求学生写字时做到身正、笔正、字正，笔画均匀、有力。做到以上几点，还需要教师注意学生平时的写字情况，学生在写字时，教师要注意巡视，对不正确者给予纠正。当然，我们的强化不是只让学生死板的去练，而是在矫正其错误的行为习惯之后，进而利用各种方法强化正确的书写习惯。教师可以在班级里开展相关活动，达到使学生自愿强化的目的。比如说“比比谁最不会写错别字”、“谁的作业最清楚”、“争当小小书法家”等系列活动，还可以通过讲故事的方式，向学生介绍古今书法家勤学苦练的事迹。让学生在活动中学习、锻炼和提高，也就是在活动中训练，在活动中强化。还可以采用榜样法对有较好书写习惯的同学进行表扬，要求同学们向他学习。从而来矫正小学生的错误书写习惯，养成良好的书写习惯。

4、延长有意注意的时间

苏霍姆林斯基说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”小学生保持有意注意的时间短，且粗心大意，从而导致了错别字的产生，书写的不规范，作业的潦草模糊。有意注意的维持，依赖于在从事某项活动时加深对活动的理解。所以，我们要让小学生清楚地了解书写的具体任务，理解书写正确的规范字的重要性，让他们不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰，从而养成良好的书写习惯。让学生深刻的感受到中国方块字的字形美，培养小学生具有写正确、规范、工整字的兴趣，来延长小学生有意注意时间，从而形成良好的书写习惯。

当然，通过外界环境对小学生的影响，从而使之养成良好书写习惯的方法还有很多，如学校组织书法辅休课，时常开展规范字，规范作业等，都是要我们去开展实现的。小学生良好书写习惯的养成是一个循序渐进的过程，需要教师常时间的引导和教育，需要学生不断的学习、巩固来实现，只有教师和学生的全力配合，才能真正让学生从小写一手漂亮的字，写好字！

第五篇：如何纠正幼儿不良行为习惯

如何纠正幼儿不良行为习惯

我班有名男孩，非常好动，没有纪律观念，自控能力差，在幼儿园里表现异常兴奋。上课听讲不认真，要么离开座位搞小动作，要么逗周围小朋友说话，当老师斥责时才稍稍收敛一些，很快又故态重演；活动中表现得比较放肆，常常按自己的意愿进行游戏，难以愉快地与他人合作。与家长了解，得知孩子的爸爸妈妈常常因为工作太忙没有时间照顾他，孩子一直有爷爷奶奶照顾，在家孩子十分顽皮，爷爷奶奶管不住他。在幼儿园，很少与老师交流，对孩子要求比较放松，如果爷爷实在管不住，便请老师出面帮忙。

针对他的行为我采取了相应的措施帮他改正：

1、尊重接纳孩子

对待孩子的行为问题家长与教师应采取一种宽容的方式表示接纳，即站在孩子的角度，在充分理解幼儿的基础上以积极的态度来尊重幼儿，运用鼓励性的语言、身体接触等方式对幼儿进行引导和帮助，让孩子感受到被关注、被重视，从而在心理上得到满足，获得自由愉快的情感体验。例如：课堂中认真听讲的他仅有三分钟的热度，其余时间要么离开自己的位子，要么与同伴讲悄悄话，这时我便请他当小班长，帮我看看谁课堂上没有认真听讲或那个同伴又讲悄悄话了。若没有发现同伴有与自己行为相似的，我便表扬他和小朋友；若发现同伴有与自己行为相似的，我便让他去管管同伴然后再说：“如果这会儿你们都认真听讲，就不会被我们的小班长发现了，是吗？”以此来提醒他注意自己的行为。

2、因材施教的方法?

针对不同因素造成的行为问题，通过分析幼儿问题行为的成因，做到心中有数，采取有针对性的干预方法与策略，如音乐游戏《袋鼠妈妈》，我需要给孩子们讲解示范“妈妈与宝宝”跳的姿势，于是我便请好动的他与我配合，表演给其他孩子看，然后在请他与自己的好朋友根据规则合作表演，接着我在总结提出更高的合作要求，这样一来不仅满足了他自由、好动，也让他感受到老师的重视，从而进步规范自己的行为。

3、家园合作

幼儿健康心理的形成有赖于家庭、幼儿园的共同合作教育。有时他在园表现异常兴奋，入厕时总喜欢在最后面与几个同伴玩耍且走起路来蹦蹦跳跳的，若看到你还对你笑咪咪的，让我看到是既生气又好笑，于是我便与他的家人交流、了解他在家是否也有这样的行为，针对这种行为我与家长共同出谋划策，统一思想、统一要求，当得知他在家表现不错时，我便在同伴面前适当的表扬他，并对他提出更高一点的要求，时间久了孩子的不良行为有所改进。

4、榜样熏陶法

通过同伴中表现好的典型形象，激励孩子们模仿、学习，如离园前的自由活动，若大部分孩子都情绪高涨、场面混乱时，我便表扬、奖励文静、乖巧的孩子，让孩子们意识到自己的行为，久而久之，潜移默化之中孩子就会养成与榜样一致的行为习惯。假如自由、好动的他在某节课中表现的较好，我便及时的给与表扬、奖励，并倡导其他孩子向他学习，进一步规范他的行为。

5、适度惩罚奖励

良好行为习惯的养成，不只是靠表扬和鼓励，有时适当地惩罚也是非常必要的。当他出现不良行为习惯时，我通过语言谴责：如果其他的小朋友都和你一样课堂上随便走动，那老师还怎么给小朋友上课？使他认识到自己的行为；或暂停活动：停止正在进行的内容，我请其他孩子与我共同观看当时他所发生的行为，让他感受到自己的错误行为；或请同伴对他不良行为提出自己的观点意见等形式，使他意识到自己的行为是不正确的，从而明白坏习惯所造成的后果。以此警告其他的孩子不良习惯会让自己受到惩罚，以降低不良行为的发生频率。尽管孩子的心灵受到伤害，但对他以后良好习惯的养成有所帮助，同时也对幼儿行为表现突出时在同伴面前对他进行奖励，从而激励他增强自信心.孩子的毛病不可能一下子改掉，父母也不能操之过急，逐渐地实现改变孩子的行为。例如，孩子经常不写作业，这时如果孩子每天能开始写一点作业，父母就应该感到高兴，而且告诉孩子这就是进步，并给予及时表扬。如果家长要求孩子一下子过高标准，孩子达不到将会失望，孩子情绪也受影响，与其这样双方都垂头丧气，不如肯定孩子每一点细微进步，同时也增强孩子的自信心。

总之，纠正孩子的不良行为，方法上要适当：

(1)看是否涉及道德品质，应做到原则问题不放过，生活小节靠自律。

(2)一事一议，不要翻老账。

(3)要有耐心，不可操之过急。

(4)要以理服人，不要以事压人。

(5)要善于发现孩子的闪光点，从而使他们重新树立起自信心，获得克服缺点的勇气和决心。