小学英语词汇教学的步骤

第一篇：小学英语词汇教学的步骤

论小学英语词汇教学

单位：山西省原平市第一小学

姓名：张晓琴

词汇是语言的基本单位，是语言的三要素之一。在小学英语教学中，由于小学生年龄小，有意注意时间短，好动好玩，不愿在记忆单词上花费很多的精力，结果导致词汇成为大部分学生英语学习中的一只拦路虎。因此，老师要采取灵活多样，生动有趣的教学方法，充分调动他们英语学习的积极性，从而轻松有效地掌握所学词汇。进行词汇教学时，我一般分为以下几个步骤：

一、出示单词，示范读音。

小学生学习英语，易受情感因素的影响，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生任自己兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，因此，教师要巧妙又生动地导出单词，学生的印象深刻了，掌握单词就容易多了。

导入单词时，我会根据该类单词的特点来选择不同的方法。

1、学习数词twenty-one到fifty，我就利用学生已学过1－20的特点，以旧引新，让学生在报数中自然导出21－50的读法。

2、plate、spoon等餐具类单词，rice、beef等食物类单词，具体形象、就可以用图片、实物等直观教具来导入。

3、long hair、short hair、thin、strong.、music.、science.、sports.、computer game、painting 等单词，可以用手势来表示，我就把这些单词设置在情景会话中，边说边做手势，让学生猜出意思，如：我边说I have long hair.边用手摸自己的长头发，边说He has short hair.边用指一男生的头发，学生马上就明白了long hair与short hair 意思。再比如：我边说I like computer games.边做出玩电脑的动作，学生就知道了computer game的意思。

导出新单词后，一定要让学生会读这个词，可是我发现一些孩子读单词时，总要在书上盯一会儿才能读出来，他们在单词下面用汉字注了音，真让我哭笑不得。在读单词之前，先在脑海中呈现汉语读音，他们的识记程序是“单词－汉字－注音－单词”。还有，学生的单词辨音能力差，相似发音易于混淆或发音不到位，记忆单词慢、遗忘率高。针对这些问题，我采取了以下办法：

1、变换朗读形式，提高学生兴趣。

在传统教学中，教师多采用反复朗读的方法，在十次、二十次的枯燥的朗读中，使有的孩子远离了我们的英语课。因此，我采用了儿歌读、嘴形猜读、动作辅助读、反读、听音辨位读等多种形式，来提高学生的兴趣。

a、儿歌读。运用节奏，让学生边拍手边跟读，如:board,board,board,a board in the classroom.学生们很容易被这朗朗上口的吟唱方式所吸引，这样学习就变轻松了。

b、嘴形猜 读。以不出声，展嘴形的方式，让学生猜猜老师说的这个单词是什么，这抓住了孩子们的好奇心理，引出的新内容孩子们印象较为深刻，因为是孩子们自己猜出来的。

c、动作辅助读。小学生生性活泼好动，让他们在肢体语言中学习新内容，效果更佳。如，在学习表示动作的英语单词：jump，run，fly，walk等时可以边示范动作跳、跑、飞、走、边说新单词，这样学生也会马上模仿老师边说边做，而且乐此不疲，加深对新单词的印象。

d，反读。在教读新的内容时，要求学生读的方式不能和老师的一样，而要相反。例如，老师很快地读完一句话，那么学生就要慢悠悠地念完；如果老师很大声地读，那么学生则要很轻声地读，虽然在教读新内容，但不是一遍遍枯燥的跟读，而是注入了游戏的元素。

e，听音辨位读。把新授内容写在纸条上，藏在教室四周，请全班学生念纸条上的内容，一个学生来找，如果他接近了纸条，大家就念得很响或者节奏很快，如果方向错或者离得很远，大家就念的很轻或者节奏很慢，这样，大部分学生在兴高采烈的活动中完成了朗读。

2、渗透音标教学和字母的读音规则。如把thin 分解成[θ][I][n]，并引导学生说出th发了[θ]，i发了[I]，n 发了[n]，每次单词教学花一分钟的时间，坚持下来，日积月累，学生就会逐步明白一些字母的发音，如p发[p]，b发[b]等，这样记起单词的读音就容易多了，从而提高了学生学习英语的积极性。

3、总结规律。如教学单词bedroom、bathroom，可指导学生根据复合词的构成特点去理解记忆，又如动词加后缀（er）构成名词（worker，driver，teacher，farmer）等。教师要指导学生根据词的音、形、义、构造及用法去纵横联系，发现规律，从而很好地利用各种规则去理解，记忆单词。

二、运用游戏，操练巩固。

游戏是激趣的有效方法之一，它可以把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，使学生在“在玩中学，学中玩”，达到寓教于乐的目的。因此，用游戏法来操练巩固单词，可以在很大程度上提高课堂教学效果，下面介绍一下我在日常教学中常用的游戏。

1、单词陷阱。把所学单词列出来，划住其中一个，然后领读，学生跟读，当领读到所划单词时学生就不要读。这个游戏可以使学生的注意力高度集中，帮助学生快速的记忆单词，起到了意想不到的效果。

2、猜谜游戏。针对小学生好奇心强又好胜的心理，在英语单词教学中可以开展一些猜谜活动，使学生开动脑筋，思考问题。

如在学习了一些名词pen，pencil，book，banana，pear，ruler等词之后，把这些东西放在盒子里，让学生用英语来猜。在学习了一些颜色的词之后，再将各种颜色的实物放在盒子里，让学生猜一猜它们的颜色，并用英语说出：red pen，blue pencil，yellow pear等。

3、竞赛游戏。孩子们好胜心比较强，有意注意的时间很短，每节课组织一些形式各异的竞赛可以调节学生的情绪，使他们积极思维、主动学习，如： a、一口气读。让学生在学会一个单词后，看谁一口气说的次数多，中间不能换气，使原来只读三四遍就没兴趣的同学一个个把脸憋的通红，甚至捶胸顿足极其兴奋。

b、好脑筋读。让学生两两组合，背靠背。每人手上拿张卡片，上面写上新授的内容，然后数1、2、3同时转身，看谁最先读出对方卡片上的内容。

c、猜读。教师先遮住图片的大部分内容，缓缓移开，让学生根据自己的记忆，猜出图中内容。

另外，还有听听指指，指指说说，看动作猜单词等各种游戏，要经常变换游戏形式，否则，再好玩的游戏，玩过几次就不再有新鲜感了。

运用游戏巩固单词，可以激发学习兴趣，活跃课堂气氛，但要防止活动过于花哨而掩盖了教学的真正目的，要紧密围绕教学目标恰当地运用游戏教学法，设计游戏不宜过多，我认为选用一到两种即可。

三、词句结合，交际应用

词汇学习的最终目的的是为了运用，而不是储存，因此教学中要遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，尽可能鼓励他们积极实践与运用，尽快将丰富的语言“输入”转化为轻松自然的语言“输出”培养他们的语言产出意识。学了新词后，我通常采用造句法来激活学生的思维，提高学生的语言生成能力。如在学了单词story-book后，我让学生用story-book来造句，学生们造出了I have a new story-book.This is my story-book，I like the story-book，How many story-books do you have？等.另外，我还创设实际情景，让学生用新学词汇进行有意义的交际活动。如：学习long hair，thin，strong、quiet等单词后，让学生用这些词来描述班里的同学和老师，Miss Zhang has long hair.Zhang Gang has short hair.He’s thin.I’m strong.等。学生的情绪很高涨，他们觉得自己马上就能用新词说话了，课堂气氛非常活跃，又帮助他们树立起自信心，可谓一举多得。

第二篇：小学英语词汇教学反思

小学英语词汇教学反思

身为一名年轻的英语教师，我觉得自己身上的担子很重。因为新课改倡导全面育人，强调课改要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终生学习的能力，同时新课改提倡自主，合作，交流的教学理念。作为教师的我必须做好充分的准备，去迎接新课改的挑战。下面我将简单谈谈我在英语词汇教学方面的几点反思。

一、让词汇教学充满灵气。

面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪烁的明眸，教师也要怀有一颗孩童般灵巧的心，站在孩子的角度；针对学生的年龄，思维特点和认识规律，用精巧的心思去思考去设计。词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。

二、让学生多听。

在教学中，我们每一位老师都知道先听后说。可在实际的课堂上，我们往往把每个单词领读几遍就让学生去说，学生说不对，我们就会埋怨。细想一下，学生根本没听清楚，怎么可能异口同声读对呢？其实在词汇教学中，我们应该让学生多听，输入足够的语言，利用光盘等教学用具，让学生先听再模仿。然后再听，强化语音、语调。还有一些摸不准的单词，我们就用手中的光盘和磁带让学生多听，多说。这样，久而久之学生也会说一口标准的英语。

三、注重单词认的训练。

在平时的教学中，我们只注重学生会听和会说单词，没有注重认识单词的教学。如一个单词如果有图片时学生会认，可把图片一遮住，单词学生根本不认识。这说明我们在平时的教学中单词认的教学不够，以至于学生更不会写单词。在词汇教学中，我们可以先用图片、实物、幻灯引出新单词，让学生能听、说后就加强学生认单词的训练，可以把每个单词做成卡片的形式，让学生认读，也可做辨音练习，出示几个单词，让学生找出发音不同的单词，或者不是同一类的单词。还可采用归类法，比如book, room, school在教单词时就可用红笔标出oo, 不用讲时间一长学生自己就能掌握oo的发音规律，会认读单词，甚至会写单词。

四、注重说的能力，遵循“词不离句”的原则。孤立地教词、孤立地讲解，是词汇教学中普遍存在的一大弊病。词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。而且在以前的教学中我发现，虽然孩子们掌握了较多的词汇，但并不会灵活运用，综合语言运用能力不够好。因此在课堂上我注意多创造一些情境，让孩子们把知识用起来。比如，每节课的开始我都会和孩子们进行Free talk : How are you? What’s your name? How old are you? What color do you like? 加强日常用语的练习, 训练了英语反应能力。再比如在教了How many….? 这个句型后，我让孩子们用这个句型对颜色，对文具，对身体部位进行提问，如How many colors are there in this picture? How many pencils do you have? How many legs do you have?等，这不仅操练了新句型，还复习巩固了已经学过的词汇，孩子们活用词汇的能力也有了很好的锻炼。

常言道：“教学有法，教无定法，重在得法。”在今后的教学中，我一定要注意词汇的教学活动不能只停留在形式的好玩和热闹上，应从培养孩子良好的学习习惯着手，有意识的教给孩子们怎么学，“授人以鱼不如授人以渔”，只有在小学阶段培养好学生的英语词汇学习能力，才能为今后的阅读能力打下扎实的基础，让学生终身受益。

第三篇：浅谈小学英语词汇教学

浅谈小学英语词汇教学

工作单位：台前县孙口镇中心学校

姓 名： 曹素华

电 话：*** 科 目：小学英语

词汇是一门语言的基础，只有掌握一定的词汇，才能更有效地学好一门语言。因此小学英语教学中，词汇教学也是比较重要的一部分，词汇量的多少，与孩子对英语学习的兴趣有很大的直接关系，很多孩子有用英语去表达的愿望，但是往往受到自己所掌握词汇的限制，而变得无从表达，这样只会让孩子对英语学习越来越没有信心，从而也失去了学习英语的兴趣。教师如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、小学英语词汇教学中存在的问题。1.孤立地讲单词。

在和很多同行的交流中得知，有很多老师学习词汇的方法特别生硬，很大一部分老师都是把这一课甚至这一单元的新单词用一节课的时间去学，这种教法，首先，教学内容过多，一单元的新词汇至少十几个单词，以我们现在使用的鲁湘版小学英语六年级（下）第一单元为例，这单元单词表中列出的新词汇有15个。如果把这15个单词用一节课讲完，那么教学效果也是可想而知的。所以这种教法是教师占用了过多的课堂时间，而强迫学生去记忆一堆互不联系的词义。而实际上词汇是有规律，成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说读、写中体现。因此在词汇教学中孤立地只学单词是不可取的，这样只会造成学生只知其意而不知其用。教师应充分地运用整体教学法，让学生在根据句意学单词，依据词汇内部的形、音、义构造，用法的综合联系学习词汇。

2、学生词汇掌握地快，遗忘也快。

在教学中发现，不少词在初学时虽被记住，但在以后却被渐渐地遗忘,学生能记住的可能也就是所学词汇的70%。我们都知道学习一门语言应该听、说、读、写四方面相结合，而在实际教学中，听说读写做得都不够，这样就导致学生词汇遗忘较快，继而导致学生词汇量小，长此下去，有很多学生因为害怕学习单词而对英语学习失去了兴趣。

二、如何解决小学英语课堂词汇教学中存在的问题 1.在教学中运用多种方法教授词汇。

《英语课程标准》所提倡的任务型教学法是以学生的兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言的交际运用。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标，学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务，获得新知。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合，在词汇教学中，我们应该根据教材中不同词汇反应的不同内容，并根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生乐学、好学、会学，并且学得快，记得牢，在训练中，做到，词不离句，句不离义。一般而言，小学英语在词汇教学中常采用以下方法。（1）直观教学法。

直观教学法即通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可以大大提高记忆效果。

利用实物教学，主要用于实物名称教学，如文具类、水果类等这些日常较常见，又比较容易展示的实物，我们就可以采用实物教授词汇。上课的时候，教师可以一边呈现物品，一边将单词读出，并板书，将单词的音、形、义、一次完成，既生动又形象，接着按照词不离句，句不离文的原则套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引导学生进行操练，达到音、形、义的统一。

利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便用实物来进行教学的如天气、季节等，我们可以利用挂图、简笔画或者是多媒体直观地呈现给学生。

借用手势、动作或表情进行词汇教学。英语中有很多表示动作的动词，或者是表示情绪的词汇，我们就可以借助手势、动作或表情进行教学。如学习“run, jump, swim, stamp”这些动作时，教师就可以边做动作边说出这些词，并板书，这样学生能更深刻地领会这些词汇，操练的时候也可以同桌之间通过Mime and Guess,进行巩固练习。（2）游戏教学法。

兴趣是最好的老师，小学英语教学应该注重对学生学习兴趣的培养与保持。根据小学生活泼、好动的年龄特点，在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。(3)巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。2.教学中要以学法的指导为教学的主线

学法是指学生学习单词的方法。单词的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。古人有云：“授之以鱼不如授之以渔”，因此，在教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以达到化难为易，积少成多的学习目的。3.运用多种方法巩固新单词

在教学中，我们可以根据所学词汇采用多种方法来巩固所学的词汇，如听音猜单词（一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜）、看口型或动作猜单词（一个同学只做口型或做动作，让其他同学猜他说的单词）、看图片猜单词(请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音)、听音贴图（听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位臵上）、排列字母组成单词、单词归类等。

教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。参考书目：

【1】李广平《小学英语词汇教学新探》 中小学英语教学与研究 2005年第二期

【2】陈 华、张益芳 《中国儿童英语词汇记忆策略探究》 【3】杨民生：《英语趣味教学》人民教育出版社

【4】李英 黄艳明：《英语新课程教学设计》辽宁师范大学出版社

第四篇：小学英语词汇教学反思

小学英语词汇教学反思

针对小学英语词汇课教学，谈谈我的收获。

一、让学生多听。

在教学中，我们都知道先听后说。可在实际的课堂上，我们往往把每个单词读个1—2遍就让学生去说，学生说不到，我们就会埋怨。看了磁带以后，我找到了原因：学生听都没听清楚，哪里会说？在词汇教学中，让学生多听，输入足够的语言。我们可以利用手中的光盘，让学生先听再模仿。然后再听，强化语音、语调。还有一些摸不准的单词，我们就用手中的光盘和磁带让学生多听，多说。这样，久而久之学生也会说一口标准的英语。

二、注重单词的认训练。

在平时的教学中，我们只注重学生会听和会说单词，没有注重认识单词的教学。如一个单词如果有图片时学生会认，可把图片一遮住，单词学生根本不认识。这说明我们在平时的教学中单词认的教学不够，以至于学生更不会写单词。在词汇教学中，我们可以先用图片、实物、幻灯引出新单词，让学生能听、说后就加强学生认单词的训练。可以把每个单词做成卡片的形式，让学生认读。也可做辨音练习，出示几个单词，让学生找出发音不同的单词，或者不是同一类的单词。还可采用归类法，比如book, room, school在教单词时就可用红色粉笔标出oo, 不用讲时间一长学生自己能掌握oo的发音规律，会认读单词，甚至会写单词。

三、遵循“词不离句”的原则。

词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。因此教学中遵循“词不离句，句不离文”的原则。在课堂教学中要坚持词汇教学与句型教学相结合，坚持以句为单位，由旧句型引出新单词，旧单词引出新句型。如Unit4 My home中B部分的词汇课的单词。我由bedroom引出新单词bed.首先把bedroom分解成bed 和room 两个单词，引出新单词，同时也复习了旧单词。然后再把bed放在短语make the bed和句型 Is it a bed? Yes, it is.No, it isn’t.中，让学生在学单词时，同时会运用单词，达到学以致用。

常言道：“教学有法，教无定法。”总之，只有在小学阶段培养好学生的英语认读能力才能为阅读能力打下扎实的基础，让学生终身受益。

第五篇：小学英语词汇教学案例

小学英语词汇教学案例

一、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

一开始上课，我就让学生把准备好的动物玩具亮出来，告诉学生：今天我们一起学习如何用英文来介绍我们手里的这些小动物。鼓励已经会说的学生尝试告诉大家你手中的动物英语是什么，当他们讲到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等单词时，我就出示相应的教学卡片，同时教学生认读这一动物的单词。接着，要求持有同样玩具的同学也举起他们手中的小动物，一起跟读单词。在机械操练阶段，也利用学生手中拥有的玩具动物，进行“传一传、递一递”游戏。要求他们传递玩具，当接过玩具的同学大声说出该单词。

二、创设情景，使学生主动参与词汇学习。

为了避免词汇教学的单调、枯燥，我在教学运用阶段，设置了一定的情境，让学生体会学以致用的乐趣。出示了一张林中只露出许多小动物身体的某些部位的大森林图片，要求学生模仿该动物并说出：“I am a „„”。学生学习积极性高涨，主动参加学习活动，争先恐后地举起小手要求试一试。这一环节的设计，大大强化了学生词汇的记忆。并能有效地把词汇教学与会话教学融为一体。

三、将词汇教学融入到游戏中，增强课堂的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在词汇教学巩固阶段，设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。我从学生手中收集了一些玩具置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个玩具，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸玩具，并猜一猜这是什么。给他三次机会，当他猜错时，全班同学说No；当他猜对时，全班同学说Yes并一齐说出该单词。这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛，又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。

四、应用”自然拼读法”, 用“音形结合”的方法教学小学英语单词拼读的尝试。

根据单词发音去猜测每个字母，从而拼写出单词。如，教“dog”这个单词时，我边给学生呈现狗的图片边读出这个单词，然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母d－o－g，最后拼出“dog”来。引导学生拼出单词之前，我还经常给学生出示几个拼写相似的单词，让他们选出正确的一个，呈现新词时也可以先出现形和义，让学生根据字母尝试读出单词。如，在教“bird”时，可先出示这个词的拼写形式，引导学生说出每个字母及字母组合的发音，进而拼在一起，读出这个单词来。在教词的过程中，还可以教学生一些字母在单词中的发音规律，如，开音节、闭音节等知识，以使其能更准确地拼出或读出单词来。

五、通过大量的”自然拼读法”练习来进行强化和巩固单词。教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓

励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

六、智用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性。

表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，what's the time, please？学生回答：Sorry, I don't have a watch.无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。

运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我们主要采取了以上方法，除此之外，我们在教学中还灵活运用了以下一些方法记忆单词：

1.逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.联想记忆：（1）音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。（2）形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。（3）谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。

3.归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。

（1）通过字型帮助记忆单词。在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。我就告诉他们，bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点像把椅子呢？通过这个讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。

（2）利用构词法帮助记忆单词。在教学blackboard时，我先在黑板上写下了black和board这两个单词，让学生先分辨这两个词的读音，字形以及字意，再合起来让他们读，方便了他们的记忆。

4.音节记忆：先划分音节，再根据音节对应的字母记忆单词，如教学university, principal这些较长单词时，我会先让学生划分音节，再记忆。

【案例评析】

在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础

小学生在认识客观事物过程中，以具体思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供具体、直观的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景的直接联系，增强语言的真实性、可感性，易于调动和保持学生学习兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。

情景化教学也是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。情景化教学符合英语教学中的实践性原则，有利于学生对词汇的记忆。

游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，它符合小学生活泼好动的特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用好新词汇，又可培养他们对学习英语词汇的兴趣。、能自觉运“自然拼读法”去记忆较规律的单词。学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的效率高。这样既可以培养学生的观察力和辨音能力，又可以加深他们对字母及字母组合和发音之间的直接联系，培养直接拼读单词的能力。养成能正确听音选词的能力。而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。

学生都爱唱爱跳，尤其是对于小学生。朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力，还有利于发展其个性，展现才能。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。通过这种创新的教学方式，从小培养学生学习英语的兴趣。通过歌谣的学习，可以有效地巩固所学的内容，让学生脱口而出，在不知不觉中掌握知识。因此，在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。例如：如教学 like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合总之，在英语教学中采用灵活多样词汇教学手段，能增加课堂授课的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，降低词汇学习的难度，提高英语课堂教学效果。

芦草沟镇中心小学

王爱武

2012-12-29