小学生自主学习课堂研究阶段计划（小编推荐）

第一篇：小学生自主学习课堂研究阶段计划（小编推荐）

博 爱 天 下

幸 福 人 生

践行“爱满天下”主题教育；倾力打造体育亮点；

立足爱与责任，人人争当先锋；全面实施“博爱天下、幸福人生”办学理念

小学中年级学生语文课堂自主学习能力培养研究

阶段工作计划

（2013——2014学年度下期）

一、指导思想

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，在参与学校的“质疑探究 主动学习”卓越课堂教学模式的研究中，我越来越意识到，那种不讲究教学方法和手段，靠教师和学生加班加点提高质量的做法已不能适应新形势的要求，提高课堂教学效率已成为教学质量不滑坡的重要保证。而不论课外学习效率的提高还是课内教学效率的提高，都离不开学生主体性的充分发挥。也就是说，学生自主学习及其培养已成为新形势下决定教学质量提高的重要因素之一。

二、工作目标

（一）通过研究，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。

（二）通过研究，促使广大教师更新教学观，在语文学科教学中构建新型自主学习教学模式，找到促进中年级学生自主学习的策略。

三、研究措施

（一）课题组成员学习有关自主学习的新课程理论，更新教学观念。

办学目标：铸博爱之魂，育博爱之人。励志、博爱、勤勉。博 爱 天 下

幸 福 人 生

践行“爱满天下”主题教育；倾力打造体育亮点；

立足爱与责任，人人争当先锋；全面实施“博爱天下、幸福人生”办学理念

（二）开展问卷调查，摸清我校学生自主学习的现状。

（三）以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式、方法的指导，以行动研究为主要方法开展自主学习的教育实践。探索和开发有利于我校学生开展自主学习的语文课堂教学模式，建立有利于学生自主学习课堂激励性评价机制。

（四）在研究过程中，做到边研究边总结提炼，不断形成研究成果并运用于教学实践中，推动课题研究进一步深入。

四、具体活动安排

三月份

1.召开第一次课题组会议，根据分工明确任务。

2.完成课题研究的设计和论证工作。

3.开展问卷调查，摸清学生自主学习的现状。四、五月份

1.根据课题研究的需要，对课题组成员进行理论与技术的培训。2.教师转变观念，转变教学方式、学习方式，着手对学生自主学习能力的培养。

3.推出自主学习研讨课，组织教师对课例进行分析，总结，不断改进策略和方法。

六、七月份

1.参研教师根据研究情况写出个案分析、经验论文。

2.课题组认真结合研究，提炼出中年级学生语文课堂自主性学习的策论和方法，形成研究成果。

办学目标：铸博爱之魂，育博爱之人。励志、博爱、勤勉。博 爱 天 下

幸 福 人 生

践行“爱满天下”主题教育；倾力打造体育亮点；

立足爱与责任，人人争当先锋；全面实施“博爱天下、幸福人生”办学理念

3.写出阶段性的研究总结。

小学中年级学生语文课堂 自主学习能力培养研究课题组

二0一四年三月二十四日

办学目标：铸博爱之魂，育博爱之人。励志、博爱、勤勉。

第二篇：小学生数学自主学习方式的研究计划

小学生数学自主学习方式的研究计划

一、关于课题研究的背景和意义

1、课题研究的产生背景

我国数学教育历来重视基本知识和基本技能，与世界上其他国家相比，我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。但是，几次大规模的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱，几乎排在十几个被调查国家的最后，与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比，形成强烈的反差。

《新课标》要求学生自主探究、合作学习，这些在公开教学活动中时有所见，但在日常的教学活动中却是难得一见，因为小学生特别是低年级学生入学年龄小，很贪玩，学习的目的不明确，主动性不够、积极性不强，几乎是教师逼着或是家长压着来学习的。

2、课题研究的现实意义

研究基于普遍反映学生的学习不主动，对数学知识不能系统的进行整理和建构。学生自主学习几乎成了一句空话。阅读看的也只是看一些作文或是童话之类的，对数学阅读的学生更是凤毛麟角。这与现代社会所要求的构建学习型社会、终生学习的要求是相悖的。长期以往一个人的成长，一个民族的发展势必会受影响。

二、理论依据

1、建构主义理论：

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，学习不应被看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。即学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。也就是教师要把学习的自主权交给学生，提供学生更多的建构属于他们自己的空间的条件，提供更多的发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会，提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

2、开放教育的教学观：

开放的课堂教学就应把课堂真正还给学生，学生既是课堂的主体，也是课堂的主人，教师是设置教学情境，提供教学素材，引导同学们自主探究的引路人。

3、动态生成的教学观：

一般来说，在以往的课堂教学中，最常出现的是“教大于学”，其次是“教等于学”，最容易被忽视的是“学大于教”和“有教无学”。理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，这是现代教学应当追求的境界。美国心理学家布鲁纳的“学科结构理论”，前苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号理论”等，都是以“学大于教”为出发点和归宿的。

三、相关研究综述

“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

一、合理创设情境，使学生愿学。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

二、诱导学生思维，使学生乐学

数学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”英国教育家斯宾塞说：”应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。

三、自我评价分析，使学生会学

教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”„„通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6*4+4（2）6*5-2，出乎我意料的一

个同学却是做7*4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。

四、分层指导训练，使学生善学。

由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。例如：在教“带余除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给9个同学？

（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上等生做第3题。鼓励相邻几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。

四、关于研究目标

改善学生的学习方式，促进对数学知识的理解；帮助学生对知识进行自主重建，促进知识的迁移；改善学生数学学习状况，提高应用意识和创新意识，促进学生进行全面发展，增强综合素质，激发学生学习数学的兴趣，促进学生认知结构的建构，增强学生自主探究的意识，提高学生自我监控的能力。

构建“开放式、建构型”的数学课堂教学模式，提出“自主建构”数学课堂的理论模型、程式和方法。即探索有利于小学生 “自主建构”的数学课堂教学策略和模式。

在此基础上，提升学生的数学学习兴趣、能力和水平；发掘学生的数学潜能；培养学生的数学思维能力、数学素养、数学精神和数学实践能力。特别是引导学生联系生活实际，体会数学与自然社会的广泛联系，学生会从日常生活中搜集，整理数学信息，学会用数学的思维方式去观察，分析解决日常生活中的数学问题，在学习与运用中不断提高实践能力。

通过对本课题的研究，以期能端正学生学习态度，激发学生对数学学习的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的数学思想，改变并完善目前小学教师数学教学和小学生数学学习方式，提升教师的专业素养，培养具有创新精神和实践能力的人才。

教师通过指引学生学习和掌握知识的过程，激发起学生广泛的学习兴趣和浓厚的求知欲，养成自主学习的方法、策略和习惯，提高自我教育的能力，并使其保持终生。教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑的现象必须得到有效的改善。

五、研究内容

在三年级学生中开展“每日一题”的活动。先由教师每天出一道趣味性、探究性比较强的数学题，让学生在课外练习，让一部分学生“冒尖”，引起他们的学习兴趣及学生的好胜心，并让解答正确的学生进行讲解；然后逐步发展到让每一位学生每天轮流出题，并进行讲解，促使每一位学生都要去收集这样的题目，这样学生在课外的数学阅读势必会得到发展。其次在学生中开展写数学日记的活动。通过数学日记的撰写，体会到数学和生活的密切联系，以激发学生的学习兴趣。

随着时间的推移在年级设置“生活中的数学”学生实践作业的研究。通过调查、统计，开展数学实践活动，编写数学小报，组织学生自主探究生活中的数学，贾培雄

第三篇：高效课堂下自主学习的教学策略研究计划

高效课堂下自主学习的教学策略研究计划

宜君县高级中学 赵爱银

一、高效课堂下自主学习的教学策略研究的背景

构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我校高效课堂教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，我校先后组织教师赴宜川中学、昌乐二中学习他们的教学经验，取得了一定的成绩。但是，目前对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究还存在缺陷，主要表现为：

1.重视调动学生的学习积极性,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成教育。

2.重视精讲多练,但较少考虑学生的合作精神和积极探索精神的培养。

3.重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异。4.重视降低难度照顾后进生进步的学习研究，但较少考虑农村广大高中生现存的自身条件的差异。

这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本次研修，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

二、高效课堂下自主学习的教学策略研究的理论依据 1.以课程标准的重要思想为指针。2.以“六环节教学法”的课堂的教学理念为标准。3.以“自主学习、合作探究”的教学模式为框架。

三、高效课堂下自主学习的教学策略研究的内容

围绕构建学生“自主研究、合作学习”的英语课堂教学模式研究。1．英语学科的教学目标：①英语知识教学目标;②英语能力培养目标;③英语情感陶冶目标。

2.新课堂教学模式的构建原理：①文件法规，文献资料;②英语科教学原理;③学生心理特征及其获取知识、提高英语水平的途径。

3.新课堂教学模式：①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的;②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习;③课堂流程：A、激情导标 B、独立自学 C、讨论交流 D、导语拓展。

4.新课堂教学的评估：三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”;②评价内容从“重形式”转向“重效果”；③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。

5.研修的重点：英语课堂教学模式。

6.研修的难点：如何帮助“学困生”、“厌学生”转向乐学、会学、善学，如何鼓励全体学生主动地进行合作性学习。

四、高效课堂下自主学习的教学策略研究的方法

本次研修的进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。研修方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。

五、高效课堂下自主学习的教学策略研究的实施步骤 第一阶段：（2015年4月—2016年1月）研究阶段 1.目标的引入 2.自主学习的过程 3.小组合作

第二阶段：（2016年2月—2016年3月）评价阶段 1.小组评价 2.达成检测 3.总结提升

第三阶段：（2016年4月）总结阶段

六、高效课堂下自主学习的教学策略研究的预期成果 1.总体成果：

通过本次研修，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”存在的现实问题，英语教学质量不够理想，英语教学方法不够创新的问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学质量。

2.分期成果及其研修形式

本次研修力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。①初期成果(准备阶段)：课题调查论证、研究总体方案、课堂教学实施方案。

②中期成果(研究与实验阶段)：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会、教学论文、阶段总结。③最终成果(总结与验收阶段)：研修计划，研修方案，研修过程，研修总结。

七、保障措施

为了有效地实施校本研修的进程，保证校本研修过程顺利。我将自己的设想向行政主持人张主任进行了汇报，他及时和学校取得联系，取得教学处的大力支持。首先提供给我时间和调查设施，并从各方面给予大力支持。让我转变了观念，从理念上接受了校本研修是教学工作的支撑点这一理念，从而为自己在计划研修后进行的方方面面的工作做了铺垫；另外学校通过外出培训的方式让我提高了自己的教研水平，让校本研修这个科研项目成为学校高效课堂教学中的一个新亮点。

第四篇：小学生语文自主学习策略研究

小学生语文自主学习策略研究

小学生语文自主学习策略研究

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学，就不能再袭用传统的以讲、问为主的课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听，”“教师问、学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：

一、激发兴趣是自主学习的诱因。

在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。

首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

其次,精心设计好导语。良好的开头是成功的一半。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。我在上《燕子》一课时，上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的小燕子。学生想怎么画都行，让学生在画燕子中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。

另外，开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。我教《三顾茅庐》后,开展一个“小小人物评论会”,既发挥集体的智慧,又培养团结协作能力。教《日月潭的传说》时，安排学生分男女两组开展复述比赛，分片段抽签进行，大家情绪高涨，越比越放得开。不少同学对人物的神态、语气把握十分准确。

还有，建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上《小稻秧脱险记》一课,要求学生用读来表现对“有气无力”的杂草的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你撒的农药还不够多，杂草还很有精神。”第二位读得有进步，她就说：“哦，倒了一大片了。”第三个情感到了位她评道：“呀，这下杂草全完蛋了。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。

最后，要培养学生的读书兴趣。没有读书就没有教育。教师要千方百计地让学生亲近阅读，热爱读书，把学生学语文的兴趣由课内延伸至课外。我在班上建了一个班级图书角，要求学生精心选择一本自己读过的好书来与同学们共享。我还在班上开展了“好书介绍”、“比一比谁读的书多”等活动，学生们的读书热情高涨。有位学生在日记中说：有的电视节目看起来很吸引人，但对学习帮助不大，还不如安安静静读一本好书。

二、放开双手，教给方法，是自主学习的关键

兴趣只是一种诱因，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师不敢放开双手，让学生积极参与，主动探求。这就要求教师大胆放手，在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

1、让学生自己去读书。

阅读认知理论认为，阅读不是一个被动、机械的吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。不同的学习者基于原有经验，可能以不同的方式建构对事物的理解，产生不同的结果。在这个过程中，学生头脑储存的相似的模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识和感受也不会是相同的。“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”。因此，教学中，我们一定要放手让孩子们运用已有的认知水平自已去读书，了解文章的主要内容，理清文章的线索，体会文中蕴含着的情感。教学“初读课文”、“整体感知”这一环节时，我们不妨让孩子们自由读课文，自由说：你知道了什么？虽然，孩子们的回答是五花八门的，远没有老师心目中的标准答案完美，有的甚至与文章相差甚远。但它比老师精心设计一个又一个问题，总结概括出文章主要内容强得多。因为，前者是孩子们细心阅读，认真思考的成果。所以，课堂上，我们要给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容把想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，大胆地说一说哪怕是肤浅的但确实是自己在读中悟到的见解。２、让学生自己去思考

教师应该采用“教师引在前，讲在后，学生想在前，听在后”的方法，凡是学生自己能解决的问题，一定要让学生去思考去解决。如我校袁老师在课堂教学中就非常重视学生主体地位的发挥，注重学生的自我感悟。在教学《白杨》一课时，整堂课采用“自学理解→朗读→评议→再朗读→再评议”的方法引导学生自己去体会语言文字。同时创造多种机会，让学生成为评价者，评价自我、评价伙伴、评价老师、评价教材。在评价中得到反馈，可以使理解更加丰富和全面。课堂上教师要有意识地设置课堂空白，留给学生质疑问难的时间和发现问题后思考问题的时间。只有通过学生自己动脑筋去想，才能真正理解所学的知识，促进思维的发展。３、让学生自己去发现

学习知识的一种有效途径是自己发现。因为这种发现，有利于激发学生的潜能，有利于激发学生的好奇心，有利于学生学会发现的技巧的方法，也容易掌握事物的规律、性质和联系，从而有利于知识的保持。在课堂教学中放手让学生自读课文，当一名发现者、探索者，在读中有思，思中有疑，疑中有见，见中有异，异中求新，进行自我发现学习。如教学《沙漠中的绿洲》一课时，学生自读课文后让他们说说，读了课文你知道了什么？怎么知道的？还想了解什么？这样及时反馈，效果极佳。学生根据已有认知水平，畅所欲言，不仅明白阿联酋人民为了创造美好的环境付出了极大的代价，还懂得了环境保护的重要性，更重要的是学生通过自我思考、自我发现，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。

４、让学生自己去实践

学生的自主发展是通过一系列的自主实践活动来实现的。表现为自我设计、自我尝试、自我领悟。离开这些环节，自主发展就没有了凭借，教师必须坚持实践第一的观点，让学生在活动中激发动机，形成需要，产生内驱力，使学生越学越愿学；让学生在活动中获得体验，积累、提炼、升华认识，形成自主意识，使学生越学越会学；让学生在活动中锻炼悟性，使学生越学越聪明，越学越富有灵性和独创精神。春天到了，让孩子们自己尝试放风筝，在放风筝中，孩子们了解了放风筝的一些基本知识，掌握了一些放见筝的基本技巧，通过放风筝，发现风筝飞不上天，或风筝在天上打转、跌落等许多问题。产生了问题，就迫使孩子们去阅读资料，解决问题。实践证明，只要教师彻底解放思想，相信学生的发展潜能，大胆放手让学生自主实践，孩子们是很有创造性的。

三、开展活动是自主学习的动力

“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。下面简单介绍几种活动方式：

1、体验表演。

爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。例如在执教《公仪休拒收礼物》一课时，我采用了表演的学习方法。以六位同学为一个小组，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等，教学效果较好。因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生得仔细认真而且自觉自主地读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高。

2、趣味竞赛。

有计划地、适当地开展语文竞赛活动，既能考察学生应用知识的能力，又能培养学生的竞争意识和合作精神，对调动学生学习语文和积极性有促进作用。这类活动如词语擂台赛、即兴发言赛、辩论赛、读书知识竞赛等等。这些竞赛不是选拔赛，所以我从不采用淘汰制，而是面向全体学生，并且注重其趣味性和灵活性，使大多数学生在竞赛中取得好成绩，体验到成功的快乐，激发起主动参与的兴趣。在教学《东方之珠》一文时，先根据学生自己的选择，把全班分成“海洋公园队”和“沙滩队”两大阵营。然后告诉学生：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景物介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示录像材料……课堂氛围十分热烈，学生自主学习充分体现出来。

3、快乐游戏。游戏式的语文活动可将语文知识融于游戏当中，使学生在快乐的游戏中学习语文知识，形成语文能力。学生在动态组合中开展活动，不受整齐划一的课桌椅的约束。如成语会、古诗会、唱歌会等。在教学《九寨沟》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱著名歌唱家腾格而唱的歌曲——《神奇的九寨沟》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了九寨沟。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入；学生想象的翅膀怎么会不打开；学生学习的潜能怎么会不被激发。用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。

4、实践活动。

生活处处皆语文。语文活动是不受教材、地点限制的。学生感兴趣的活动形式有：上街找错别字、写调查报告、记观察日记等。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如《草船借箭》学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演“诸葛亮”、“周瑜”、“鲁肃”、“曹操”的同学问几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，颇具哲理性。活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。

综上所述，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。

第五篇：小学生合作学习研究阶段总结

小学生合作学习研究阶段总结

怡乐中心校课题组（县级课题）姜远忠(课题主持人)执笔

一、课题的提出

（一）教育改革的现实需要

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。但在传统的班级授课制的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，造成学生智力和非智力品质得不到和谐发展。学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现，这样的教学模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。

我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地得到发展，而最优发展问题就是个别差异问题，所以每个儿童在各方面的发展都应该有一定的组织形式予以保证，小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和十分宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻练和提高机会，为学生个性得到充分的健康的全面的最优发展提供了保障。从教学心理学情感理论来看，组织学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪氛围。而这种学习的氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力。更有利于学生知识技能的积累和智商情商的发展，落实并达成新课程提出的三维目标。

国务院于2001年5月29日颁布了《国务院基础教育改革与发展的决定》（国发［2001］21号），其中专门提及合作学习，并对合作学习给予了高度的重视，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”我国《基础教育课程改革纲要〈试行〉提出，要引导学生转变学习方式，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造

性不断得到发展、培养学生的创新精神和实践能力。

（二）学校教育发展的需要

当今社会竞争异常激烈，这就要求我们培养的学生必须学会与他人共事，养成人与人之间团结合作的精神，不能孤军奋战，还要具有团队精神和心理承受能力，才能经得起成功与失败，挫折与风险的考验，才能适应瞬息万变的信息社会。而我校地处怡乐镇近郊，是一所镇中心校，学生来源于本镇农村、近几年来，我校大力实施素质教育，取得了很大的成效。但由于主、客观原因，我校的教学质量在全县偏后，很多学生缺乏正确的竞争意识，学生之间合作观念较差，缺乏互爱。学生的实践能力不强，社交能力差。有的独生子女和留守子女甚至自私、任性、冷漠。面对这一困境，我们决定走科研兴校的路子，而“合作学习”，则以其能改善课堂社会心理氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生智力和非智力因素的发展，成为我们的首先课题，我们认为，开展小学生合作学习的研究，将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养能与人和谐共处通力合作的时代公民打下坚实的基础。

二、实验目的

通过实践活动基础上的主体合作与交往，构建个人学习、小组学习和集体学习三者有机结合的学习模式，培养学生合作学习的技能和终身学习的能力，大面积提高学生的学业成绩，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，培养学生与人和谐共处通力合作的社会适应能力。

三、准备工作

为完成“小学生合作学习”的研究，我们特成立了怡乐镇中心校科研领导小组，特聘清县教研究室主任向乃宏等同志参加顾问组，成立了本课题领导组和本课题研究组。课题组经过调查搜集课题研究的相关理论资料，实践资料，撰写了研究方案，并积极培训研究人员和教师，提高师资队伍的整体水平和研究人员水平。培训采用了集中、重点、分散三种方式进行。

对课题组研究人员，尽量提供外出学习的机会，以增长见识。在全校开展每人上一堂小学生合作学习研究的尝试课的活动，创造合作学习课题

研究的氛围，增强主研和参研教师探索、研究的积极性。还定期召开课题组会议，加强学习和交流。由于准备工作充分，平时工作落实，使课题研究得以顺利进行并开展下去。

四、研究遵循原则

1、理论联系实际原则，紧密联系小学生的特点，运用合作学习的策略，组织学生开展有效的小组合作学习，在实践中培养并随着学生的合作技能的提高，对小组合作学习不断进行调整、探索。任何理论，离开实践也只是空谈。同样盲目的实践也收不到教好的效果。

2、发挥学生主体作用的原则，小学生的合作学习，不仅仅限于师生互动，他的更突出特征还在于生生的互动。在小组合作学习中，学生的主体作用更突出，因此在开展小组活动时最重要的就是调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性，小组的合作学习才能有声有色，收到较好效果。

3、面向全体学生的原则。小组合作学习的有效开展，必须得力于学生、全体学生的参与才行。只有全组学生的互动，全班学生的互动，才能发挥同伴的影响力，便后进生得到转化，中等生得到优化，优等生得到进一步发展。

五、实施策略

1、小组组建

开展合作学习，首先应该组建小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间学业成绩的水平、教学语言方面的水平、能力倾向、兴趣爱好、个性特征甚至性别、学习风格等诸多方面都存在着差异，所以，学习小组的组建应该合理，也要注意灵活，这样更有利于学生愉快地进行合作，以培养其学习能力。

①第一种分组：异质组。前苏联著各的心理学家维果斯基最近发展区的理论将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为在年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。

合作学习吸收了维果斯基最近发展区的理论，使我们所订立的教学目标的实现具有可行性。我国现代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生”制的构想，并将之付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人”，把学到的知识随时传给周围的同伴。［朱作任：《教育辞典》江苏教育出版社1987年版第43页］。捷克大教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。国内外长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。基本做法是：将全班学生按其学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至社会家庭背景等方面的差异组建成若干个组内异质，组间同质的学习小组，使每一个小组都是全班的缩影。这种小组的构成是这样的：通常包括一名成绩好的学生，一名成绩差的学生，两名成绩中等的学生。由于在每一个互助合作小组内体现了合理差异之后，便在全班各小组形成了大体匀衡、可资比较的小组联合体。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平竞（赛）创造了各件。增强了小组优胜的信心，从而促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。在本阶段，我们主要采用的便是异质型组。

②第二种分组：同质组。由于小学生年龄小，而且多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作能力也较弱。而且学业好、能力强的同学对学业差能力弱的同学的帮助是有限的，如果他们之间的差距过大，超越了学业好、能力强的同学的最大承受范围时，二者的交流合作就会非常困难，甚至无法交流合作。我们在异质小组的活动中发现，经常会出现几个学业好、能力强的同学讨论得津津有味，学习较差，不善言谈的同学默默无语，常常被晾在一边，久而久之他们也就养成了懒得介入，乐意“搭乘便车”的不良习惯，有的甚至开小差破坏课堂纪律。针对这些现象，我们可以灵活分组，根据呈现问题的难易程度或类别，组织若干同质组进行学习。基本做法是：按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由4～5人

组成组内同质、组间异质的学习小组。这样有利于优生在一起能产生更多的思维碰撞，更有利于创新意识的激发。而后进生在同质组内也会树立充分的自尊与自信心，最大限度地发挥自己的潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩，这在异质组内也许很难体验到，有的后进生甚至得以转化。同质组为优生和后进生创造了任其发展的环境，有利于他们的最大发展。

对于小学生小组合作学习的分组问题，并不一定限于这些。其实异质同质混合组、学生自由组合组等又何尝不可以一试呢？这将随着我们研究的深入，在下一阶段可以尝试探索。

2、培训技能

在我们的尝试课、研究课，甚至在一些公开课中，我们常发现有的课堂出现小组讨论、组间竞赛等形式，而且课堂气氛也闹闹热热，但给人的感觉总觉得缺少点什么。细思量，但凡这些课都是由于学生合作意识差，合作技能较低，甚至连起码的学会倾听都做不到，等致学生小组交流时各说各的，看起来热闹，其实只是形式上的合作学习。因此，开展小学生合作学习，必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。甚至可以这样讲，小组合作技能是合作学习的一个重要标志，我们根据需要，在组内设几个岗位。比如在4人小组中：

组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。

记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。汇报员：集合组内讨论研究成果，代表小组在班内交流。

监督员：监督组内成员参与合作交流，并可以进行打分，协助组长搞好本组纪律。

当然，各组岗位和设置，可以视小组人数而增减。同时，实行岗位轮岗制。

虽然各小组进行了职责分工，但并不意味着组长就已经具有组长的合作技能，汇报员也不一定就已经具有会表达的技能。合作技能不是与生俱来、自然生成的，它与其它技能一样，离不开后天的有意识、有计划的训

练与实践。

合作技能的培训总有几个方面值得注意：

①在小组活动中，应尽最大可能让所有学生都认识到小组合作技能对于个人和集体的重要性。

②教师要帮助学生弄清每种合作技能的作用。对于学生的合作学习的培养，教师不要一下子对学生抱过高的期望，希望你的学生同时学会所有的技能。要知道，合作技能的形成需要日积月累。对合作技能的训练，可以分步骤、有计划地进行，随着一种技能成熟之后，再逐步加大训练力量和技能学习的数量。为了合作学习的开展，我们目前重点训练了三个方面的合作技能。

A、学会倾听。倾听是小组合作的基础，也是合作学习的重要环节，没有倾听，就无从表达与讨论。倾听除了要倾听教师的讲解，组员间还要互相倾听，这是尊重别人的良好习惯，也能提高学习效率。我们借鉴了我国学者陈燕硕士学位论文《合作学习课堂教学的应用研究》中的合作《七字决》要求“听取发言要专心，注视对方动脑筋。”

B、学会表达。语言是人类最重要的交际工具，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是学生个人能力的表现。教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，敢思敢说，做到“说明紧紧扣中心，有根有据说得清”（借鉴）《七字决》。

C、学会讨论。讨论是小组合作学习解决问题的关键。只有经过讨论，才能达成小组共识，形成解决问题的方案。讨论中的“支持”、“说服”“建议”、“协调”、“帮助”、“自控”与“反思”等基本技能在实践中的训练与提高尤为重要。

③作为合作学习的指导者与参与者，教师要尽量多地为学生创造实践合作技能的机会与情境。我们在教学中，有时为了让学生学会某一合作技能，比如对组织表达感谢和组员应答感谢的技能，还专门安排了合作技能练习课。有时是将某项技能训练与学习任务结合起来一同进行，就是在小组合作中有意识地训练其中某项合作的技能。

④要及时反馈技能训练的信息。小学生由于年龄小，其技能的形成是一个反复的过程，也是一个逐步提高与精确的过程。老师有责任而且应该指导学生向训练者反馈训练的情况，即告知其技能训练的情况，以便使学生在技能练习时能够心中有数，有的放矢，重点训练，提高训练的效率。

3、选择好内容，把握好小组合作学习的时机。

小学生课堂合作学习，不能把他作为一种时髦的东西用来点缀教学，也不能把它当成万能的方法滥用。开展合作学习，教师要根据自己和学生的实际水平，根据教学内容的特点，创设和把握好合作学习的时机。像内容简单一目了然的部分，学生完全可以独立学习，作一般性了解；而知识内容密集的部分，则更需要老师的精讲，所以合作内容的选择和确定需要教师作慎重的考虑。

①每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，学生们单凭个人力量不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步，凭借群策群力解决，这个时候利于开展合作学习。

②在解决问题方法多种多样，学生单个难以思考全面、考虑完整时可以集小组力量合作完成。比如我们在三年级乙班的数学教学中设计了这样一道关于租车的较开放的问题；三乙班51人去竹海春游，可以供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由。由于这个问题较开放，单凭学生个人力量难以给出3种以上租车方案，而采取了小组合作学习的策略。

③合作的内容还可以选择需要操作来探索规律、法则时开展，或学生个人操作难于完成，需要小组合作操作时开展。比如在小学自然教学中教学串、并联电路时，学生个人操作起来就有很大困难，而且也不具备每一个学生都有一组实验器材的条件，这时开展小组合共同操作，合作探究，效果就比较好。

4、把握好合作学习的时间和空间。

为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作时间”的安排也很关键。然而在教学和研究中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”，学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩。但不管怎样，每次合作学习，教师都一定要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地，有交流的尝试。教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探究性的问题，让学生小组探究。只有做到了课内合作向课外合作的延伸，才是真正的合作学习。

六、小学生合作学习的基本模式。（以三乙班的解决租车问题的合作学习课为例）

1、创设情景，呈现问题或集体讲授。

这是进行合作学习的第一步。在上面的租车问题教学中，我在前一天有意识地引导学生观赏了春天的美景，在上课时创设了去竹海春游的气氛，学生有一种冲动，再提出老师租车遇到的困难，请同学们帮助老师解决难题。这既是对学生的信任和赞赏，更是一种无声的挑战，学生的积极性被充分调动起来，接下去的小组合作学习也就得顺利开展。在这个环节中，教师首先创设情境，激发学生兴趣，产生内驱力。然后呈现问题。三乙班51人去竹海春游，可以供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由，完成租车方案表。

2、组内合作，解决问题。

根据所呈现问题的性质、难易呈度，师生确定小组合作学习的形式，通过读题、思考、互相质疑、合作讨论，在组内开展合作学习。在上个问题的教学中，我们分成了4人小组，设立了组长、监督员、记录员、汇报员。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与，讨论租车的

各种方案，达成共识。记录员作好记录，作为在全班汇报交流的材料。

3、组间交流，教师调控。

在组内合作的基础上，各组将讨论的过程和解决的问题派汇报员向全班作汇报，进行组间质疑、交流，本组成员可作补充、纠正。教师作好调控。

4、小组评价，巩固合作。

在学生合作完成学习任务并汇报交流后，教师要及时引导评价。这是合作学习中一个不可忽视的环节，评价可以采取自我评价、小组自评、小组互评、教师点评相结合的方法。评价的侧重点应在小组成员的参与态度、合作表现、完成任务、为小组作出的贡献等方面即关注小组合作探究的过程。开展有效的合作学习评价，既巩固了合作学习，又增强了学生的合作意识，提高了合作技能。

在上面四个环节中，小组合作探究是中心环节，因此第二、三环节是最关键的。但是在实际操作中，我们不能生搬硬套而要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合。

七、研究的初步成效

1、建立了新型的师生关系

传统的教学是教师讲，学生听、练，形成了明显的师道遵严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味地传授，学生只管听的传统模式，而是正如新课程改革所倡导的那样，师色的角地位已由传授者、管理者转变为促进者、引导者，师生间的关系已转变成平等的对话、交流与互动的新模式。师生之间与生生之间已形成一种特有的互动关系。“教师是人类灵魂的工程师”，而在传统的教学中，教师却很难触及学生灵魂，甚至很难触及与掌握学生心理。在合作学习中，特有的师生、生生互动，使教师丢掉“师道尊严”的架子，成为平等中的首席，传统的纯粹个人竞争变为组内合作，组间的有序竞争，甚至教师也是其中一名合作者。在这种和谐、民主的氖围中，学生能大胆积极地思考、发言，师生能真诚交流，一切都是那么融洽。

2、体现了学生的主体性。

合作学习营造了一个和谐民主的课堂学习氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在自己小组中讨论并解决问题，变原来单纯的旁观者为积极的参与者。学生要参与小组的互学、互练、互查、互评，就必须首先要独立思考，使学生的思维真正活跃起来，自觉、主动地去学习。

美国著名教育家杜威认为，学习应该与学生的需要和兴趣相联系。美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯博士于1996年提出了著名的选择理论，认为学校是满足学生需要的场所。学生到学校学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是因为“脑袋笨”，而是因为他“不愿学”。只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功，即“只有愿意学，才能学得好。”而小学生小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使学生在小组内互动交流，彼此尊重，共同努力，共同分享成功的快乐，满足了学生了自尊和归属的需要，产生了强烈的“我要学”，“我能学”的强烈愿望，充分体现了学生的学习主体性。

3、增强了学生的合作意识和竞争意识

合作将是未来社会的主流。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖的话，那么，进入80年代以后，尤其是进入信息社会以后，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。合作意识是现代人必备的基本素质，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应该与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。学生在小组合作学习中，为了完成小组的共同目标，必须得互相帮助，互相监督，每个成员除了对自己的学习负责，还要对其他成员的学习负责。表现出“人人为我，我为人人的”要求。通过小组讨论、互相评价、互帮互学师生互动的活动，最终达成共识。在合作过程中潜移默化地培养了学生的合作意识和合作能力。

合作学习强调合作应在教学过程中占主导地位，但并没有否定竞争与个人活动的价值。而是在小组合作学习中，融合了竞争与合作这两个因素，形成小组内部合作，小组之间竞争的格局。每个小组成员为了完成本组任务和本组竞争取胜，就会更主动地、更好地合作，形成合作与竞争的相互促进，推动小组合作学习活动。学生的合作意识增强的同时，也强化了竞争意识。

八、案例分析（另附）

二OO八年八月