自我学习动机的认识与提高

第一篇：自我学习动机的认识与提高

自我学习动机的认识与提高

在基础心理学中，动机是指引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力，而自我学习动机则指直接推动学生主动学习的内部动力。

美国心理学家奥苏伯尔认为，学习情境中的学习动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。它是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。一个人在社会生活中所表现出来的好胜心、进取心都属于自我提高内驱力。自我提高内驱力是人的基本需要—尊重和自我提高的需要所派生出来的，它并非直接指向学习任务本身，而是把一定成就看作赢得一定地位和自尊的根源。附属内驱力是指一个人想获得自己所获得自己所附属的长者的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。

根据心理学的分析方式，我认为自己的学习动机的内驱力包括了以上方面，也即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，但由自我提高内驱力占主导地位，认知内驱力次之。进入大学后，看着身边的同学，个个都身有特长，能力出众，而自己却仿佛森林里一株不起眼的小草根，什么都不是，什么都干不了，我既自卑又悔恨。由此，我下定决心，哪怕上刀山下火海，我也要拿出胆量，鼓起勇气做出一些实绩向大家证明我是可以的，我渴望自己的能力得到别人的认可。这种强烈的信念一直在推动着我学习，努力抓住机会去锻炼自身能力。这种自我提高内驱力虽然起到推动我前进的作用，但由于它过于强烈，使我在无法达到预期目标时而倍感痛苦。

我渴望自己的能力得到认可，同时，我也希望在成长过程中无休止地学习，掌握更多的知识，即使称不上博学多识，但也要见多识广，视野开阔。这种心理想法构成了自我学习动机的第二个内驱力—认知内驱力，它来自我内心最深处最本真的求知欲，并没有外界人或物得影响，仅仅因为我想学。

另外，附属内驱力也对我的学习动机起一定作用，我最爱的家人对我寄寓着无限的期望，我上了高中，他们要我读大学；读了大学，他们希望我继续插本。每当我取得好成绩，他们比捡了黄金还开心。他们已经为我付出了太多太多的爱，所以，我必须努力学习，取得好成绩，哪怕换取他们那日渐爬满皱纹的脸上的一个笑容也值得。

根据引起学习动机的原因，认知内驱力和自我提高内驱力属于内部动机，附属内驱力属于外部动机。相对而言，内部动机比较稳定，会随着目标的实现而增强。因此，目前看来，我的学习动机大体是正确的，但是，又动机和活动的关系，我们可以得知，动机和活动具有一致性，但动机和活动的一致性并不意味着动机和活动是一一对应的。因为动机和活动的目的之间不是一一对应的关系，动机和活动效果的关系也十分复杂。

因此，要想提高自我学习动机，首先，我需要正视动机和活动之间的关系，摆正心态，面对活动效果不符合最初的动机时，我应该具体分析问题出在哪里，我该如何改正或避免。渴望自我提高固然没有错，但人的能力毕竟受到各种因素的限制，当动机与效果不一致时，我也不可过于痛苦，而是要冷静应对，在挫折中学会自我调整，从而提高自我。其次，让我的学习动机不断与长期目标结合，远景性动机逐渐占优势。增强对事物深刻认识的能力和预见性，并且逐渐正确认识学习的社会意义，从而把当前的学习与祖国的需要结合起来。再有，随着与社会接触的机会越来越来多，范围也逐渐增大，因而我们的学习动机也相应地越来越多与社会各种要求相联系，让社会性学习动机不断丰富和增强。

总之，我相信，随着年龄的增长和心理的成熟，我的自主性会越来越强，自我学习动机也会日益提高与完善。

第二篇：增强学习动机，提高课堂教学论文

摘 要：在英语课堂教学中，为了优化英语课堂教学，激发和培养学生的学习兴趣，强化学习英语的动机，形成有效的学习策略，作为老师，应有正确的学生观，并树立终身学习的观念。用爱在认知情感、学习目标和社会信息等方面增强学生的学习动机，使学生掌握一定的英语语言基本知识和基本技能，获得学习英语的能力，为实际运用打下基础。让学生学习英语的同时，了解文化差异，培养爱国主义精神，并使学生初步形成健全的人格，提高文化素养，最大限度地激发学生的学习动机和积极性，强化学生内在的学习动机，优化课堂教学，以达到最佳的教学效果。

关键词：学习动机 英语教学 学生观 终生学习

课堂教学的心里结构包括智力与非智力两种因素。前者承担对各种知识的加工处理，后者是以动机作用为核心，调节并影响着教学活动的效果。笔者试图从强化学习动机方面谈谈英语课堂教学的优化。

为了优化英语课堂教学，提高教学质量，教师在教学中必须通过多种途径去强化学生学习英语的动机，增强他们学习英语的认识及积极性。具体地说，可从以下三方面着手。

一、认知情感的强化。我们要把对英语学习的认识上升到一定的情感高度，在教学中，教师要有意识地把学生对英语学习的价值认识与热爱祖国文化结合起来，让学生了解中西文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，从而激发学习英语的积极性。如学习有关人口问题一文时，可结合国情，宣传计划生育政策；学习地震一文时，可结合汶川大地震，让学生理解一方有难、八方支援，让学生充满爱心并学会坚强；讲到环境有关文章，让学生自觉养成卫生习惯，保护环境，从自身做起，从小事做起。这种认知情感的强化，需持之以恒方能达到预期效果。因为学生身心发展的特点决定他们的认知情感不可能一以贯之。

二、学习目标的强化。当学生准备学习时，常怀有一种期待心理，期待实现预期目标。教师除了在宏观上对学生进行学习目的教育外，还要强化课堂教学的整体目标。把学生学习英语的动机转变并强化为学生内在的动机。笔者听过一节初中英语新课程改革的教学观摩课，印象较深，感触很大。一上课，教师就向学生宣布本课学习目标：To let students know something about festivals in China and western countries.而后，这堂课的教学就紧紧围绕教学目标并按精心设计的诸环节进行。

1.Introduction.Ask students to write down the festivals they know in English.students will have a competition which team can write the most.2.Pairwork students work in group of four.They talk about six festivals in China and western countries.eg.What time is the festival ? What do people do ?What do they eat ? 3.Presentation：The teacher introduces the festivals again using computer with a lot of pictures.4.Talking about Which is your favourite festival ?Students practice in pairs.5.Summarize What did you learn in this class ? 各个教学环节满足了学生求知的心理需要。在教学中不断地让学生产生解决问题的要求，并依靠自己的思考与讨论去处理问题。这堂课上得非常成功，从最后一环节可以看出，学生学习目标达到了预期效果。三 社会信息的强化。加强英语课与社会生活的信息交流，这就要求教师首先要在教学中引导学生运用所学的英语知识，让学生切实地体验到学习英语有许多现实意义。不是简单地记忆单词语法，而是与我们的生活有联系的，是能为现实生活服务的。从而让他们发自内心地愿意学习英语，增强英语学习的内在动机。为了强化学生学习动机，优化英语课堂教学，作为教师，需对以下两方面有正确的认识。

1.做一名爱的使者。教师的爱能促进师生心理相容。教师的真诚之爱投射到学生身上，会唤起学生相应的情感，使学生对教师产生亲近感、信任感，学生便会把对教师的爱迁移到教师所教的学科上，喜欢听他的课，积极回答问题，努力完成他所布置作业。从现代认知心理学的观点来看，这是因为人有一种交往动机，这种动机在学习上表现为学生愿意为他所喜欢的老师而学习，而不乐意或拒绝为他所不喜欢的老师而学习。可以说，教师的爱是教学成功的润滑剂和催化剂。

2.树立正确的学生观。我们的学生是发展中的人，是一个活生生的个体。教师决不能把它们视为被动的接受者。只有学生成为学习活动积极的探究者和合作者，学习才会成为一种乐趣，动机的激发才会长盛不衰。在教学过程中，教师必须树立主体教育思想；在组织教学时，应摈弃一言堂，鼓励大家说；在教学实践中，要充分尊重学生，信任学生，维护其主体形象，使之成为学习的主人。把教师自身定位为一个引导着，一个学习中必不可少的配角。

总之，在新一轮课程改革的精神指导下，教师只有树立新的教育理念，让心中充满爱，去探索新的教学途径，激发学生学习英语的兴趣，强化他们学习英语的动机，才能从根本上改变传统落后的枯燥的英语课堂教学，变“要我学英语”为“我要学英语”，使英语课堂焕发出应有的生机与活力。

参考文献

1.张春兴《教育心理学》.浙江教育出版社，1998。

2.《义务教育英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年。

3.广州市教育委员会教学教研室 编《课堂教学优化的原理与方法》.2002，5。

4.胡芳《课程·教材·教法》.2003年，第5期。

第三篇：归因理论与学习动机的自我激发 2007

归因理论与学习动机的自我激发

2007-02-03 10:52:11| 分类： 课程与教学论 | 标签： |

生活中我们不难发现，好些学生明知学习重要，但总是提不起学习的劲头，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。这些学生有一个共同点，就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情，即缺乏学习动机，学业成绩自然不稳定、不理想。这个中有什么深层的心理原因?有何解决的方法吗?本文拟从归因的角度谈谈缺乏学习动机的心理原因，以及个人学习动机的自我激发的方法。

一、归因理论与学习动机

所谓学习动机是指引起学生学习行为、维持学习行为，并使学习行为趋向一定目标的内在心理历程的动力。学习动机直接对学习起促进作用，与学习结果互为因果。一定的学习动机能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面，深深影响学习的结果；而学习一旦成功，其结果(知识、技能的获得与掌握，求知欲、自信心等心理品质的发展和提高)则大大满足了个体的各种社会需要(如求知、自尊、获得他人的赞扬等)，并促使个体把通过进一步的学习以获得更高程度的满足当作一种新的迫切的需要，从而产生更强烈的学习动机。大量的研究证明：无论在哪一个年龄阶段，学习动机与学业成绩之间存在着明显的正相关，具备一定的学习动机是学生获取良好学业成绩的先决条件之一，良好的学习成绩又能成为激发个体学习的动力，两者相辅相成，互为因果。

归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。通俗地说，归因就是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有韦纳的成败归因理论和班杜拉的自我效能归因理论。

成败归因理论是美国心理学家伯纳德•韦纳(Bema~Weiner，1974)提出的。他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：能力、努力、任务难度和机遇或运气。其中，能力和努力是两种描述个人特征的“内在原因”，是个人可以控制的；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”，是个人较难控制的；能力和任务难度又属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定因素。不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。

自我效能理论的核心思想是：个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。高度的自我效能感使个体积极从事相应的活动，并乐于付出努力和采取策略来应付遇到的问题，解决面临的困难。相反，自我效能感低的个体行为的积极性不高，为了避免失败及消极情绪的困扰，常常选择较低难度的任务、甚至自我放弃，这必然导致活动结果不尽如人意，反过来进一步降低了他的效能感。国内外已有不少研究表明自我效能与学业成绩呈正相关。

从归因理论中可以发现，归因是通过影响个体的期望和情绪体验进而影响其动机的。学生在学习活动中对自己的学习结果所作出的原因推断，同样会对学习预期产生影响。个体主动对结果进行积极的归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更强，也愿意应付学业上的挑战；相反，如果进行消极的归因，个体将可能会因对自我缺乏信心而消极应付。因此，归因对学习动机的激发有着重要的意义，学生学习动机的缺失与其不当的归因方式有关。

二、运用归因理论进行学习动机的自我激发

从以上的分析可知，归因对学习动机的激发具有积极的影响和作用，而动机在个体的学习行为中起着十分重要的动力作用。根据归因理论，我们可以从以下三个方面人手进行学习动机的自我激发。

1、学会积极归因，形成有效的学习动机。

所谓积极归因即能够调动学习积极性的归因方式。根据成败归因理论，当成功时应多作稳定归因，而失败时要多作不稳定归因，才有利于个体保持积极的行为动力。如果总是将失败归因于一时较难改变的能力缺乏，个体可能就不会努力去尝试解决类似的问题了。许多同学的厌学情绪就是在失败情境下因不适当的归因而产生的。尤其是女孩子，在完成任务出现困难时，受社会文化历史积淀的因素(女性比男性弱、能力差)的影响，更多地将失败归因于自己能力的低下，表现出比男孩子更少的坚持性、导致较差的成绩。

另外，把成功归因于能力或努力等内在原因，会使个体感到愉快、自豪并愿意继续争取成功；而把失败归因于能力或努力等内在原因，则会对个体的自尊产生消极影响，并会削弱以后对成功的追求。也就是说，如果我们认为在某门功课上成绩不好是因为自己在这方面确实缺乏才能，即使加倍努力也往往徒劳无功，就可能会不再对它用功学习了。但如果认为成绩不好是因为试题难度太大或试题太偏，本次复习不够全面，自己努力程度不够等等因素，则该归因对自我价值感的影响不大，个体也不会随意降低对这门课的期望价值或以后的努力程度。

所以，当学习上受到挫折时，要学会从失败情境中寻求可以改进的因素，即进行积极归因，从而力争获取下一次的成功。比如说，自己平时成绩总在前几名，在某段时间因连续几次考试成绩下滑到二十几名，若这时情绪十分紧张、失望，甚至不知所措，就应作不稳定的、可控制的归因；并坚信只要更加努力，放松紧张情绪，注意改进学习方法，学习成绩很快就能恢复上去。这样的归因有助于恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的学习动机。

2、明确目标，体验成功，增强自我效能感。

为什么具有同样智力和技能的人在同一任务环境中，会有不同的行为表现?其原因就在于他们各具不同的自我效能。自我效能是个人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观判断。它是个体自身潜能的最有影响力的主导因素，对控制与调节个体的成就行为，尤其是在个体面对困难时的态度和坚持性及策略的采用方面有着重要的作用——激发个体为达到目标所付出的持久的努力、勇于面对各种挑战，不怕困难和挫折，力图实现成就目标。

班杜拉认为个人自身行为的成败经验是影响其自我效能感的最重要因素。一般来说，成功经验会增强自我效能感，反复的失败会降低自我效能感。那么，如何获取成功感呢?

首先，要设置明确而合适的目标定向。学习动机对学习的推动作用主要表现在学习目标上。美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学生的学习动机由三方面的内驱力(需要)所构成：认知内驱力(以获取知识、解决问题为目标的成就动机)、自我提高内驱力(通过学习而获得地位和声誉的成就动机)和附属内驱力(为获得赞许、表扬而学习的成就动机)。一个人的求知欲越旺盛，越想得到别人的赞许和认可，增强自尊，则他在有关的目标指向性行为上就越想获得成功，其行为的强度就越大。因此，不管是为着获得知识、能力，或者是为着获得良好的地位、声誉，学习目标定向明确，个体学习行为的积极性将更高。一个没有学习目标的人，在学习上是缺乏进取性、主动性、自觉性的，即使获得好成绩，其成功感也不强。不过，不同的学习目标定向，学习动机的推动作用还是有些差别，在学业成绩上也会有一定的差异，这已经研究证实。其一，以获得知识、能力为学习目标的个体在乎的是自己在学习中学会了多少知识，获得了哪些能力。当他们遇到困难时，会不断地尝试以求解决。在这一过程中，其学习动机进一步增强，学习成绩又得以提高，这来之不易的成功会让其有更强烈的愉快体验。其二，而以获得赞许、良好声誉等为学习目标的个体，则更多地选择回避挑战性的学习情境，以避免失败或较低的学习成绩。尤其是那些自我能力归因较低的个体，当遇到困难或遭遇失败时，学习会更加消极。因此，明确而合适的学习目标定向，有助于激发个体的学习动机，获得强烈的成功体验。

其次，可进行“自我竞赛”。即同自己的过去比，从自身进步、变化中认识、发现自己的能力，体验成功，增加自信心。如果总是与班上的优秀生相比，会觉得自己样样不如别人，越比自信心越低，尤其是中、下水平的同学。其三，为自己创设更多的成功机会，发挥自己的专长与潜能，增强胜任感。譬如，语文、数学成绩都较差，但擅长美术，就可从发扬美术特长人手，增强自信，促进努力攻克语文、数学科目的学习困难。

不过，成败经验对自我效能感的影响还受到个体归因方式的左右。只有当成功被归因，于自己的能力这种内部的、稳定的因素时，个体才会产生较高的自我效能感；同样地，只有当失败被归因于自己的能力不足这种内部的、稳定的因素时，个体才会产生较低的自我效能感。而把成功感都归因子运气、机遇之类的外部的、不稳定的因素，则不影响个体的自我效能感。也就是说，自我效能高的个体会认为可以通过努力改变或控制自己，而自我效能低的个体则认为行为结果完全是由环境控制的，自己无能为力。因此，在对成败进行归因时，还应持积极、客观的态度，以增强自我效能感，保持持续的动力。

3、掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的稳定获得。

能力是保证活动获得顺利进行的最基本的条件。研究发现，随着年龄的增长，努力的“价值”逐渐贬值，能力逐渐被看作是最能体现个人价值的关键。因此，为了使自我在失败或成功的情境下都能进行积极归因，具有持续的学习动力，个体还要掌握学习策略，提高学习能力。

学习能力是学生学习过程中获得知识的一种能力，是学生学会学习，发掘潜力，获得发展的基础。而学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体，它是会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。心理学家的研究表明，学习策略是可以学会的。以记忆为例，根据艾宾浩斯先快后慢、先多后少的遗忘规律，学习者对所学习的内容要及时复习，在时间间隔上要先密后疏；因为理解的材料容易记，学习者在记忆知识时，应在理解的基础上进行，对无意义的或难理解的材料，还可采用谐音法、表象法、缩句法、图示法、符号转换法等方法。为了使方法的使用更加合宜、有效，在这一过程中，学习者需学会管理与调节自己的注意力或行为。如通过自我提问以注意自己此刻在做什么，避免接触能分散注意力的事物，在难以理解的内容上做记号，同时，分析材料的性质、自我的学习程度，从而确定最佳的记忆方式。所以，个体掌握和运用一定的学习策略，能使学习产生事半功倍的效果。从而有助于个体增强自我价值感，稳定地进行积极归因，激发旺盛的学习动力。

第四篇：自我学习提高总结

自我学习提高总结

一、个人基本情况分析。

自1995年幼儿师范毕业至今，工作十几年，我一直是一个有着教育梦想的人——希望自己能成为一名优秀的小学教师，在教育教学工作中，我能认真学习其他师之长处，随着课改大潮的逐步深入，随着新教育实验的推进，我发现，我的课堂已经缺少了很多，我想，这需要我不断地反思自己。我认识到自己教育理论、专业知识、基本功以及个人文素养的不足，有待于进一步提高

二、师德方面

认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规；严格按照“有事业心、有责任心、有上进心”、“爱校、爱岗、爱生”、“团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取”的要求去规范自己的行为。对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。

三、勤于学习。

1、学习书本，促进教学。一是努力拓宽自己的知识面，加深对自身专业及相关学科的钻研，尤其是对现代教学技术的研究。当今社会 “知识爆炸”，知识总量呈几何倍数增长，各个学科理论和实践都处于不断发展之中，需要教师不间断地学习自身专业及相关学科，以增强对学科的理解、组织、解释能力，促进教学质量的提高。二是加强教育科学、心理科学、信息科学和人文科学的学习，并在此基础上提高对以上学科的整合能力。素质教育关注学生的自主性学习、研究性学习和创造性学习，提倡学生敢于质疑、敢于挑战和敢于超越的个性品质。但是，如何培养学生的这种宝贵的个性品质？美国现代教育心理学家奥苏伯尔认为，教师引起学生学习的智力、激情和内在动机的自我投入程度，是影响学生学习的首要因素。在教学过程中，优秀教师的教育智慧能够最大限度地包容学生的个性，激发学生的潜能，引导学生的兴趣，培养学生的探索精神、研究性倾向及自我教育能力，而优秀教师的这种教育智慧正是将以上几种学科有机整合所外现出来的。

2、学习学生，完善师德。学生既是学习和发展的主体，也是课程资源的开发者，他们具有独立人格。作为教师，应处处从学生的特点出发，事事为学生的发展着想，研究他们，了解他们，并引导他们实现自我，这才是真正的良师。

四、善与反思，深刻省察自己的教育教学策略

1、做一名善于反思，勤于积累的教师。

2、反思教学过程中的得失，反思教育学生的点滴，在反思中感 悟，写出高质量的教学随笔、教育故事等。

3、探索教学规律，努力形成自己的教学风格和特色，成为一名优秀教师。

五、打造精彩课堂，提升课堂教学能力

1、在总结自身的教学特点基础上，大胆创新提高课堂教学效率,使自己的教学有一定的特色。

2、积极参与各类公开课、展示课、评优课活动，争取在每学期的公开课或研讨课竞赛上获得好成绩。

六、乐于研究，增强教育科研能力

1、积极参与学校的教育教学研究与学校课题研究并在所发展。

2、在平时的教学中，把自己的行动和研究结合起来，不断地总结，发现问题就研究问题，最终解决问题，改进教育教学。

3、研究过程有序，每个阶段做到有计划、有总结。边研究边反思，记录研究过程中的实践体会。

4、搞好科研档案资料的充实与完善。做到资料齐全、规范、及时。

总之，我将以做科研型教师为目标，在教学实践中，自觉反思，深入研究。不断发现、改进和解决教育教学过程中的实际问题，提高教学效率，坚持用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教学活动的工作状态，形成教育、教学、研究、学习一体化的工作生活方式。

第五篇：加强学习提高自我

加强学习提高自我人非生而知之，而是学而知之。我们的自然科学知识、社会科学知识以及人生观、世界观等等都是从学习中来。进入21世纪，日新月异的科技进步、不断深化的社会变革，我们面临更多的机遇和挑战，使我们对知识与力量的关系有了新的体验，学习的重要性日显突出。学习对每一个人都是重要的，时代的发展和社会的进步对个人的综合素质提出了越来越高的要求。要跟上时代的发展，应对时代的挑战，夺取一个又一个新的目标，就必须不断的提高完善自身的学识。学习是人生的永恒主题，学习永无止境。中国有句古话：活到老学到老。事实上，没有哪个人会说，我以前学习的那些知识够我用一辈子。因为不论从职务需要、岗位需要、角色需要、生存需要，都需要认真地学习，广泛地学习，既需要在书本上学习，又需要在实践当中学习。

面对浩瀚的知识海洋，无论你学习的能力有多么强大，都不可能完全触及它的每一点。所以，在学习中应根据自身特点，确定学习的内容和主攻方向。带着思考学，将学与思结合起来。学习是思考的基础，思考是学习的深化；思考比学习更重要。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”它表明，一味的读书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，从而受到书本表象的迷惑而不得其解，成为书呆子。因而只是一味的埋头苦学而不进行一定的知识思考，进而对知识进行研究推敲，也只能是空想，陷入想当然的境地。只有把学习和思考结合起来，才能学到真知。

学习需要时间。这要求我们要利用好零星的时间抓紧学习，这样在百忙中也会学有所成。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”学习要靠积累。是否愿意做某一件事，实质上不是有无时间，而是重视与否的问题；重视了，就舍得拿出时间、付出精力。只要想做，就能挤出时间来学习，提高自己。

学习需要动力。学习的动力来自不断求知上进的内在要求，也来自竞争和生存的外在压力。知识与地位、财富的联系越来越紧密。这就给学习者增添了动力。超过今天所知道的，比竞争对手要强，比市场更快捷，就会给我们带来优势、利益、成功、财富！

学习就要应用。学习的目的在于提高自身综合素质，在于提高发现问题和解决问题的能力。因而要注重将学习到的真知，用于指导实践，改造自然，为人类社会做出自己应有的贡献。

我们都知道“学习改变思想，思想改变行为，行为改变习惯，习惯改变未来”。我们要马上动起来，开动我们的思想列车，在奔向成功的道路上不断的充实自我，加强学习。轮船的方向由舵手决定、人生的方向由自己决定！