捆绑式合作小组经验交流

第一篇：捆绑式合作小组经验交流

捆绑式合作小组经验交流

荆州市沙市区实验小学

吴琼

这学期，学校开展了捆绑式小组合作的学习活动，我认为这是一个很好的做法，我们可以以此为契机来推动学生的学习兴趣同时增强学生的团队意识和集体荣誉感。两月以来，收效明显。英语老师不止一次对我说现在的英语课比原来有了明显变化，原来课时完成上总比别的班要掉一大截，现在的课时几乎是与别班同步，学生各方面都有了显著的变化。闻听此言我心里暖暖的。

细想来我对学生进行捆绑式小组合作以来班级变化确实明显;我们班的优等生很少，后进生很多，要按四人一个小组来分组，并选出得力的14个组长来，确实有很大的难度，根本起不到帮扶的效果，于是我按5个人一个小组，把桌子摆成了T字型，建立了11个小组，小组成员是按学生的成绩、性格、性别、兴趣爱好等方面进行组合，因为是第一次合作，我已做好了充分的思想准备会出现这样或者那样的矛盾，六年级的学生已经非常有思想，并不是老师能左右的，所以我跟学生说，我们先分成这样的11个小组来试行一个月，让大家来体会和了解小组合作的意义与这种合作形式，一个月以后我们在一起来说说你们的感受，就这样小组暂时成立了。

组长是每个小组里最关键的角色，于是开学头一天我召开了第一次组长会议。首先恭喜各位组长担选，这是老师对你们的信任，说明在老师和同学们心目中你们是非常不错的。接下来对组长们进行了以下几方面的培训：

1、知道为什么会选各位担任组长，以及各个组分

组的原则及组员各方面的特点；

2、作为组长，应该履行什么职责，应该扮演什么样的角色；

3、组长怎样开展本组的各项工作，怎样配合老师管理好本组成员。我让每位组长回去思考一下，准备以一种什么样的管理方法来面对自己的小组组员，并告诉他们每个人都有自己的个性，作为组长你应该如何去处理，有不懂的地方可以来问我，就这样，组长的问题解决了。我们以花为名确定了组名，又以百花争艳为主题设计了黑板报，每个组在组长的带领下商定了一句口号作为本组的激励语。

在平时的实施中，其他同学又应该怎样做呢？利用开学的第一节课，我对全班同学作了说明，将分工情况向学生进行了介绍：小组的1号是本组的组长，负责组内各项事务；2号是纪律管理员，协助组长管理好本组纪律；3号是收发管理员，负责收发组内作业；4号是分数记录员，负责记录本组的得分扣分情况；5号是卫生管理员，负责本组的卫生工作。其他的都很好理解，关键是计分，由于刚刚开展小组合作评价，学生可能还不太明白如何评分，从哪些方面，怎样来评，需要在老师的带领下进行操作，逐步放手。评价分为了学习、纪律、卫生、作业、考试、行为、活动、备注这样几个方面来进行。做得好的根据情况进行加分（各科老师都参与评分），做的不好的也将扣去相应的得分，但必须是马上兑现。扣分比如：作业没完成，家校没签字，不遵守纪律，没按时打扫卫生，没按时交表，没穿校服佩戴红领巾，迟到，为班级抹黑等；加分比如：考试优秀，纪律好，为班级做贡献，全组按时交表，交钱，积极参加班级活动，为班级争光等。

每天都评，随时随地都评，每时每刻都评，每周一小结，每月一总评，这些痕迹都留在了班级的小组合作评价表中，每周五将每个组一周的分数统计出来，记录在月评价表中，每月总评，根据分数情况排序，11个组，评出前八名，分别给予了不同的奖品，并合影留念。没有得到名次的后三个组在组长的带领下查找本组扣分原因，谈反思，开展批评与自我批评。

自从合作小组开展后，班上的整个学习氛围更加浓烈，团结意识大大增强。有的组长随时随地都提醒自己的组员坐好，把字写好，认真听讲，有时重要的作业，组长会在组员的家校联系册上用红笔做上重点记号，来提醒组员。本学期，我班的清洁卫生安排就是以小组为单位进行安排的，每天两个小组，一组负责教室内的卫生，一组负责清洁区的卫生，一周一交换，目的是让每个学生都去体验不同的岗位，谁也没有话说，做到人人参与。如果哪个小组忘记了或者不认真，就会影响本组的得分，所以，这学期的清洁卫生工作落实的比较好。有的组长很会拉拢自己的组员，为了能调动组员的积极性，组长自己掏钱，给组员买好吃的东西，并鼓励组员们团结一心，争取在每月的评比中得到好的名次。图书角也在组长的带领下建立起来，并有序的进行借阅。有的组员也很有集体荣誉感，从家里拿来卫生纸、垃圾袋、洗手液、小盆景、喷水壶等等物品捐给班上，方便同学们使用，为小组争得荣誉。

当然，在小组合作学习中也遇到了很多阻碍和困难，六年级的学生很有思想，有几位学生给我私底下写了几封信。一个2号组员是这

样写的：题目是《论“小组活动”整体感知和建议》——给吴老师的一封信，我就重点的说说，信中写道：小组合作有利也有害，以下列举三大弊端，一是同学们渐渐有了你踩我我踩你的竞争意识，好的组明显被其他组排斥；二是内讧，组员和组长配合不好，形成水火不容的内讧现象；三是“踢皮球”现象（组与组之间的矛盾），应及时调换组员，以免矛盾加深。以上三种实属弊端，但利益也不是没有，很多同学的成绩被激上去了，集体荣誉感增强了等等。我经家长同意向老师申请换组。我提出的弊端老师也要补缺，作为混在学生里畅谈的一名学生，可能知道很多老师不知道也不可能知道的事（因为没人告诉）。另外，一位组长这样写道：尊敬的吴老师，我知道，组员不好换，但是我真的受不了啦，每一次加分后都会被xxx给扣回去，最重要的是他还不以为然，没有一点集体荣誉感。我知道，您是信任我，但这个任务实在太艰巨，我即使竭尽全力也完成不了，我可以写检讨，甚至放弃这个职务，但我实在完成不了“教好xxx”这件事，我也不想为难您，请您慎重考虑！看完这几个学生写的信，我感到事情的严重，于是利用放学后的时间召开了组长会议，想听听她们的心里话，想不到组长会一直开到了晚上六点都没有结束，组长们都不愿离开，纷纷向我诉苦，讲述了发生在自己组内的各种事情，看来我的安排欠妥，于是我和组长们共同商量了一个方案，重新编组。班会课，我在黑板上画了一个表格，编了11个号，组长先摸，摸到几号就是第几组，在对应的格子里写上自己的名字；然后，2号摸，同样摸到几号就是第几组，后面的一样。最后，如果选的组里的男女生人数不均，在进行一次摸号，直至公平为止。学生们的积极性很高，也很感兴趣，都说这样很公平，也没有什么意见，组长们也纷纷表示同意，就这样，新的组成立了，趁热打铁，我对于那种油盐不进，调皮的学生也制订了一套措施，如果再不好好配合，不能和小组成员友好相处，就单独自己一个人孤单的坐，看有没有趣，调皮的学生也表态一定好好配合。每个小组在组长的带领下，制订了小组的组规，有的组的组员还纷纷按上了手印，签上了自己的大名；有的组制作了奖票和罚票，反正花样很多，我表示支持，但不干预组长的想法。现在我们班上的小组合作开展的如火如荼，不仅组长热情很高，组员也很配合，就在今天早上，一位组长跟我说，昨天晚上突然有感而发，一下手就写了三张半的感想，题目是《我们一起努力》，从这个孩子的字里行间看得出她对小组合作这件事的重视，真正成为了她奋斗的目标，想为这个班集体出力的决心。

我一直是非常民主的，给组长足够的权利和信任能够帮助这个班向好的方向发展，我是这样想的，也是这样努力做的，相信组长的能力一定能把小组管理好的。捆绑式小组合作让我尝到了甜头。

第二篇：小组多元化捆绑式评价步骤

小组多元化捆绑式评价步骤

具体流程是：

1、学年初让各班自己制定各项评比细则：如“十佳青年”（全校选拔十个各方面都特别优秀的学生）、“五好学生”（指在道德品质、学习能力、运动与健康、综合实践能力）五方面优秀的学生）、“学习标兵”（思想过关、学习优秀而其他方面有差距的）、“自强自立标兵”（学习进步幅度大、对班级贡献大、有典型事迹的）、“体卫艺标兵”（体育、音乐、美术特长生、劳动卫生先进个人）、“班级旗舰，在制定细则的同时，学校组织上的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队高年级学生给低年级学生讲自己的典型事迹、交流经验。

2、过程实行日记、周结、月评制度、期末总评、表彰奖励、个人事迹宣讲： 根据各班制定出来的细则，各班主任及任课教师以学生为主开始记录，采用日记、周结、月评进行过程管理。同时这种评价建立合作小组，把各项活动、行为规范、学业成绩评价等纳入捆绑式评价之中，比如这个学生今天在校园内捡到一片纸屑，加分，有拾金不昧情况加分，有不浪费粮食行为的加分，课间操认真，受到老师表扬的加分，这些分可以由自己先记上，每天由小组长进行汇总，然后在黑板上进行公示。个人表现特别优秀的，加分不能体现对学生的奖励的，以特色卡的形式进行奖励。

3、过程性管理的流程是：

日记：班干部从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生的养成教育，规范学生的言行举止，有了好人好事、不良行为都反馈给记录组，记录在小组记录本上，当日公布小组得分、失分、得卡情况，组员的累计得分就是小组得分。每个组员随时可以看到自己小组与其他小组的得分情况，分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。周结：每周一下午第三节各班利用班会时间各小组自评、互评、汇总得分得卡情况，记录在小组记录本上，同时选出优胜小组6个（综合创优小组3个，比赛优胜小组1个、积极合作小组1个、优秀小组长1个等等），每小组得分汇总排序。学校要根据小组得分评选出“每周之星”，包括遵章守纪之星、文明礼貌之星，积极劳动之星，优秀作业之星，在校园内进行张榜公布，每周要填写小组记录表（记录表由学校统一印制，内容有小组个人得分、小组总分、排名，周记录含有每天小组成员的个人得分、得卡情况，小组每个成员对自己本周表现的小结，小组长对本组成员表现的小结。周一班会结束后，各班要把评选的结果交到政教处张榜公示并于下周一进行表扬。

月评：在每周一评的基础上，每月一小结，填写学生记录卡（记录卡上显示本月得卡数量、小组所有成员得分，个人自我评价，小组评语）。

期末总评：先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单，然后全班以投票的方式选出各类奖励名单，最后报学校政教处，学校张榜公示一周。

表彰奖励：做成版面并送喜报，请家长参与发奖大会发放奖状、奖品。个人事迹宣讲：每个学期开学初，由十佳青年、五好学生、优秀小组（综合创优小组，比赛优胜小组、积极合作小组、优秀小组长）成员代表组成团队，以年级宣讲，以校宣讲，创设良好的循环氛围。

第三篇：小组合作学习经验交流报告

小组合作学习经验交流

各位老师下午好,我们班实行小组合作学习只有一个学期，在各方面我都是借鉴和初步摸索，那今天我也是更多地来学习各位老师宝贵的经验，根据学校按排的任务，我就抛砖引玉介绍一下我们班小组合作学习的情况。

一、优化分组，营造氛围。

我们班有45人，按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，就分为了8个小组，有5个组6成员为一组，3个组5成员为一组这两种小组形式，力求组与组综合能力均衡发展，这样既能保证优势互补，又便于公平竞争。同时根据学生的特长、个性差异合理分工，由小组成员民主协商，每组选出一名大组长、小组长、记录员和保洁员，明确各职责及相关要求，落实组员责任制，充分发挥小组成员的作用与优势

营造小组合作氛围，我们班每个小组都有固定的黑板展示区，让每个小组讨论制定自己组的组名，口号，并在小组展示区呈现出来，同时作为小组合作讨论成果展现的地方，使学生都能在合作群体中担任起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。

二、精心设计、有效合作。

经过一个学期的小组合作式教学实践，我发现组织小组合作学习并不是一件简单的事，这要求我们教师在课前做大量的课前准备工作外，还要对是否进行小组合作学习进行判断。在课堂上要开展有性的讨论合作，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富合作的模式。如我在《赫尔墨斯与雕像者》这一课的教学中，要求每个组员根据课文发挥想象，每人创作一篇关于赫尔墨斯离开人间后的课本剧，由小组讨论推选出组内最优秀的作品，再进行集体创作修改，最后将小组合作创作的作品在班上表演。

三、及时反馈，激励评价。

对小组活动进行评价，我采取了小组集体评价和小组成员的评价相结合的评价方式，重点评价小组集体，提高小组合作的凝聚力。每周评价我是在每周五下午

第七节自修课，我会让卫生委员和劳动委员共同投票选出卫生表扬小组，同时根据班干的纪律表现及考勤情况，选出班风表扬小组，评优的两个小组会有对应的加分。那每日评价，我主要是在早读、每节课及晚修，对小组纪律表现好或参与课堂积极性高的小组进行加分，最后运用累分式，在第二天早读对前一天表现最好的小组进行加分。在教学上，我主要是对作业进行了小组集体评价。一个星期

所有语文作业都按时完成并且完成质量好的小组有加分，同时听写或默写全组情况好的小组也有加分。通过这些加分，来营造良好的学习竞争气氛，激发学生的学习兴趣，同时通过小组的团结，来建设班级的团结。

在接下的小组合作学习的探索，规范和完善小组合作我将从以下方面着手：

一、细化小组合作的评价标准，包括课堂评价、作业评价、学生日常行为规范评价等等；二是提高小组合作学习教学的有效性，提高教学效率，让更多的中等生和后进生参与到小组合作学习中。

三、培养小组合作学习良好的学习习惯。

在小组合作学习方式的摸索中，我也遇到了不少的疑惑和困难，这些我都在努力解决，也想在通过今天的交流后，得到各位前辈的建议和指导。我遇到的困难有：

1、两极分化：小组展示课的时候，代表小组发言的基本上都是固定的几个优生，调动中等生和后进生参与性度少，这些学生却成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，使后进学生在小组合作学习中获益比班级教学中的获益还要少，使学生两极分化现象更为严重。；

2、纪律较差：学生自觉性与自控能力较差，学生以小组形式布置座位，自习自修课的纪律相对较差；

3、缺乏优化整合，在分组学习时，学生在小组活动中的经常会出现，不倾听，不分享的现象，讨论根本没有把小组中不同思想进行优化整合。

第四篇：小组合作学习经验交流发言稿

小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。其实质是让每一位学生都学会主动学习，养成成良好的学习品质和行为习惯。本学期，在学校工作计划的指导和领导的支持下，我们初一（2）班积极开展小组活动建设，并积累了一定的经验，现总结如下。

一、座位是小组合作活动的关键

这一学期初，一打算划分学习小组,我就考虑怎么坐,最后决定采取小组围坐的方式，就像吃团圆饭一样，这样显得比较团结，也便于讨论交流。后来才知道这与杜郎口模式教学的坐法是一样的。我觉得座位的排列形式很重要，第一，它直接影响着学生自主合作参与学习的可能性和参与程度。第二，它本身就意味着一种新型学习模式的诞生。传统座法也可以划分学习小组，但学生们没有新鲜感，小组的意识比较淡，有的连和谁一组也搞不清。

二、建设结构合理的学习小组

学习小组在建立时要充分考虑到学生的性别、性格、成绩、智力、能力和成绩等方面因素，合理的进行搭配，做到组内异质、组间同质。组内异质为互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流，开展公开竞争创建了条件。为了便于管理，我给每一名组员根据学习成绩和能力水平，依次编号为001、002、……007，各小组同号的组员实力相当。其中001、002为组长，副组长，履行小老师的职责，负责落实一对一帮扶。001帮005，带003，002帮006，带004,003,004帮007，两位组长对着面坐在中间，一边各三人，这样一个大学习小组内又相当于分两个小组，这样便于组织管理和学习交流。再者,小组人员一旦分配好,要尽量避免随意乱动,要在一段较长的时间内保持稳定,以稳定促发展。

三、在课堂教学中充分发挥小组学习的作用

在数学课教学中，无论是在新课学习还是习题课方面，我根据学生的实际情况，切实以小组学习的形式给学生提供和创造自主学习与合作学习的机会，尽量把时间交给了学生，让他们在课堂上去思考、去讨论进而完成学习任务、达成目标。通过小组合作学习以后，同学们在课堂上的表现非常积极，讨论、展示、抢答、讲解，忙的不亦乐乎。上课走神的明显少了，回答问题异常活跃。这样的学习方式不仅能激发学生学习动力，提高学生自己学习的兴趣，而且增强学生学习的自信心，锻炼学生语言表达能力和逻辑思维能力，让学生体验成功的乐趣。当然，小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，需要我们不断的摸索和总结，课堂小组合作学习是否有序进行，我们老师起至关重要的作用，如果没有老师细致的引导，课堂将会乱成一团，达不到原先的教学目标，在课堂引导和环节的设计上，我们老师要考虑周全，设计细致，任务明确。在这些方面我认为李雪华老师做的比较好，有许多地方值得我学习。

四、在班级管理中充分发挥小组管理的功能

在班级管理中我充分利用小组形式实现学生的自我监督与管理。具体措施包括：1.班里设有常务班委和常务课代表，整体负责班里的各项工作。2.设立值周班长和值日班长，值周班长由各组长担任，值日班长由组员轮流担任。制定了详细的职责范围，值周（日）完成后制作班级周报或班级日报。（详情可查阅我的博客或学校网站）3.设立值日组长和小组课代表，负责本组卫生纪律作业的收发。一系列规章制度的实施提高了学生的自觉性，班级的卫生纪律有了很大的改观，学生基本实现自我管理的模式基本形成。

五、建立合理的评价机制 每一种新制度的推行，评价机制是最重要的。在学习的每一个环节，学生日常管理的每一个环节，都以小组为单位进行评价，让学生明白，个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。每个学生每节课的表现，都有值日组长进行详细记录，我也设计好了记录表和评价标准，每天值日班长在班级日报中对表现好的小组和个人进行表扬，值周组长把每周表现好的学习小组和个人进行表扬，并评出每周优秀小组和文明之星。期末我们还要评出本学期的优秀小组、优秀组长和优秀组员进行表彰奖励。平时表现较好的小组和个人，我都随时用飞信给每位家长发喜报。通过着一些列的措施，学生的积极性提高了，各小组间形成了你追我赶的竞争氛围。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，通过学习小组，学生的学习积极性被调动起来了，不但提高学习效率，优化了学习方法，同时也提高了监管力度。这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神。这在促进学生间合作交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。当然，我们的小组合作学习仍处在实验阶段，许多问题随时会暴露，好在我们初中有好多班级也开始了小组合作学习的尝试，只要我们所有老师都参与进来，互相支持，互相学习，共同研究，那么困难就一定会解决，我们的小组合作模式将会发挥着更大的作用！

第五篇：小组捆绑式评价实践与反思

小组捆绑式评价实践与反思

——迎接镇古井小学生态教学总结

小学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到他们求知欲的产生。课堂教学中采用积极的评价语言能活跃课堂气氛，改善师生关系，使学生养成“爱讲”、“会听”、“善听”、“多思”的好习惯，从而使数学课堂达到高效。结合教学实践，我认为有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。在近几年的教学中，我采用了小组捆绑式评价，其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。在实践过程中，我主要是从以下几个方面进行的：

一、合理分组

要进行有效地捆绑式评价，首先要在分组上做文章。我根据学生的思想、学习等各个方面综合考察之后确定组长，构建了水平相当的小组。作为组长，首先要有强烈的责任感，事事都能靠得住；要有认真的好习惯，对组员的马虎行为能够及时指出；要有竞争意识，具有积极进取的能力；具有较强的组织管理能力，在各个方面能够发挥带头作用；要有为大家服务的思想，能够主动关心、帮助同伴。其次，组长在各个方面都必须走在其他同伴的前头，树立一定的威信。第三，作为组长，要有一定的管理技巧。比如说，遇到表现比较特殊的组员，能够像老师一样因材施教，想方设法去解决问题，而不是一味地责怪。

到小组的整体成绩。因此，对组长的选拔与任用相当重要，必须进行培训。对于组员来说，最重要的是要教育他们听从组长的正确管理，与组长团结一心，积极上进，树立为组争光的思想，只有众人一条心，黄土才会变成金。根据实际情况制定了小组评价的内容与实施办法，并召开了小组会议进行讨论，最后确定了下来，具体的评价内容与标准如下：（家庭与课堂）作业的评价：小组成员全部完成加一颗红星，全部正确再加一颗红星，在给小组加红星的同时，为每个成员也加一颗红星，这样，让学生感到：集体的成绩离不开自己的努力，只有每个人都能尽心尽力地做事，小组才能取得好成绩。另外，对于提前完成各项作业的学生要进行特别鼓励，进行正确引导，教育学生带动小组的同伴和你一样共同提高，分享学习的快乐。全体小组成员上课积极举手发言，主动参与学习活动，注意力集中，一切行动听指挥，步调一致，能够圆满完成学习任务，表现好的小组可以夺得合作星。全体成员书写姿势正确，而且能够一直保持正确的姿势书写，错误率低，字体规范，书面整洁的小组可以夺得红旗。全体成员在小组进行朗读过程中，人人参与，声音响亮，无杂音，普通话标准流利的小组可以夺得红旗。在课堂上表现特别突出的学生不光可以为自己争得红旗，而且可以为小组争得红旗。组长的评价与小组的成绩捆绑进行，组长要动脑筋根据本组的情况及时调整管理办法，关注学困生，每学期期末进行综合评比，评选名优秀组长。根据平时组员的表现，由组长组织评选最佳组员一名，对表现稍差的组员要及时鼓励。

二、真情的投入

“感人心者，莫先乎情”。同样的“你真了不起”、“你真棒”“掌声送给他”等评价语言，可以说得平淡如水，让学生感到有勉强应付、言不由衷，而产生腻烦心理；也可以说得激情满怀，让学生感受到你发自内心的赞赏。教师对学生的评价要全身心投入，要发自内心，以真情动人。这样，学生才能达到心理安全和心理满足。

三、评价方式的多样化

开放的生本课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如小组交流时，学生可以评价：“我觉得他说得很好，但我还想提醒大家„„”“我对他说的话有补充„„”“他为大家展示时声音响亮，我以后要向他学习”等，这样学生在评价别人的成功和被别人评价的过程中既满足了好奇心，又激发了学习的兴趣。

四、评价内容的详实

教师对学生的评价中，不仅要注重情感因素，而且要注重内容详实，有根有据，防止评价语言苍白无力。如对学生突如其来的提问，我会这样评价说：“你真了不起，居然发现这个问题”，对于外向型的学生我会评价说：“你敢大胆发言，很勇敢”；对于敢创新的学生我会评价说：“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆小的学生我会评价说：“你敢举手回答问题了，有进步，真希望下次还能看见你高高举起的小手”„„这些积极的、内容详实的评价，使学生乐在其中。

除了语言评价外，情感和动作也是一种重要的评价方式，教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，摸摸学生的头，拍拍学生的肩等都不仅传达一份关爱，还让学生感受到了自己是一位成功者，从而进一步激励学生的求知欲望。

五、评价实施坚持天天评、周周评、月月评；坚持以激励性语言引导为主，注重过程的评价；坚持评价上不封顶，下要保底的原则；坚持个人与小组捆绑评价的原则，以点带面，逐步实现“块”式管理。

实施小组捆绑式评价是一个长期的工作，在今后的教学中，还会遇到很多意外的情况，但是，只要我们能够做到以人为本的话，一定能够找到最有效的评价方法，希望我们的学生在正确的评价引领下，幸福快乐地成长，开创美好的未来。

2017年12月17日