小组经验交流材料

第一篇：小组经验交流材料

小组合作经验交流材料

有效开展合作学习的策略

代素玲

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学中还存在：留于形式，实际效果较差，那如何提高小组合作的实效呢

首先，注意科学分组。

合理分工为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。、优化组合学生是具有丰富个性的学习者，为此，要对全班学生的分组进行了细致的研究设计。首先在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生总体中分为甲级、乙级和丙级，甲级和丙级人数各是全班人数的四分之一，其余为乙级。然后推选甲级同学担任第一任轮值组长，尊重学生自己的意愿，让组长和组员之间进行双向选择。在这基础上，遵循＂组内异质，组间同质＂的原则，与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，这样可以保证小组中甲级学生、丙级学生、乙级学生比例均衡，构成一个相对稳定而富有变化的＂橄榄＂形，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。每五六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。最后，请每个小组给自己取个响亮的名字，如＂火箭队＂、＂先锋队＂等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。、分工合作

小组合作学习确定为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的＂听众＂就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个阶里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝＂搭便车＂现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。第二、提高个体参与的积极性

个体参与积极性直接影响小组合作学习的实效性。而积极参与是在开发学生智力、培养学生创新能力与实践能力，积极参与是思维的参与，思维活动是认知的核心，思维的真正参与就能开发智力，创新能力也能培养出来，离开学生的积极参与不可能有真正的学习结果，为了实现积极参与，主要有以下做法：

1、创造足够的独立学习时间。独立学习时间即自由支配时间，它是学生有效参与的必要条件。也是个性发展的必要条件。在课堂教学中我们要把自由支配的时间还给学生，千方百计地让每一位学生有更多的时间。

2、激发思维活跃起来。这是学生真正参与的关键所在，在学习中学生只有动脑思考、积极探求、深入钻研、思维才能得到启迪，智力才能得到开发，能力才能得到培养，否则学生的学习不会有真正的收获。

3、教给学生学习的策略。学习策略的获得是有效参与的重要方面。有了学习方法就是会

学习。我们不失时机地引导学生学会学习方法，使学生达到学会学习的目的。

4、注重创新能力得到培养。素质教育要以培养学生的创新精神与实践能力为重点，有效参与要求在每节课中，学生的创新能力与实践能力都应得到训练，使学生的创新思维得到发展。

第三、科学选择合作学习的内容。

一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。面较复杂的，综合的学习任务，可以采取不同的合作学习方式。实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免＂将所有的鸡蛋放入合作学习之篮＂。

如何使小组合作学习不留于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的＂最近发展区＂相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到＂桃子＂。这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。如平行四边形面积的计算方法推导过程，可以为每组准备剪刀、纸、尺子等实验材料，提示学生：我们学过哪些求面积的方法，它对我们有帮助吗？我们学过哪些图形的面积，它对我们有帮助吗？使学生运用自己已有的经验来建构新的知识。

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式。

第四、发挥小组合作学习中教师的引导作用。

学生在参与合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

在合作学习中，教师要充当＂管理者＂、＂促进者＂、＂咨询者＂、＂顾问＂和＂参与者＂等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的＂权威一服从＂关系逐渐变成了＂指导一参与＂的关系。

1、规范行为。我们要认真观摩和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，成个别小组交流不认真，我们要及时地加以引导，提出明确的要求，确合作学习顺利进行。

2、发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创造的想法，也可能是个富有哲理的话。我们要在倾听中努力去感受和寻找。

3、排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拔，才能使学生很快地排除障碍。

4、引导深化。在开始采用小组合作学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流在讨论层次浅、片面性，就要求我们老师引导学生向更全面、更深刻的方向去思考分析。第五、建立科学的评价机制

新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。小组合作学习把＂不求人人成功，但求人人进步＂作为教学所追求的一种境界。

在具体操作中，可采用学生自评，组员互评，老师参评相结合的方法，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励，由过去对学生个人的奖励发展为面向小组的合作性奖励，这就使更多的学生获得成功的乐趣。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

第二篇：技术创新小组经验交流材料

技术创新小组经验交流材料

一、技术创新小组建设

1、建立以经济技术创新为主要内容的创新目标。确定创新工作的三个总体目标：以科技创新、技术进步为龙头，逐步实现科技领先。工作中，更新学习工作理念，优化生产运行，打造核心技术，逐步实现公司技术创新；以成本控制为核心，带动管理方式的转变，逐步实现公司管理创新；以学习型班组为载体，带动职工素质的提高，逐步实现职工操作技法的创新。

2、建立科学的评选机制。为保证职工经济技术创新成果评选的公开、公正、公平，我们在技术创新工作中对成果的评选条件、基本要求，评选、申报程序都作明确的具体规定。

3、是建立激励机制。职工技术创新活动是职工全员参与的活动，要充分调动和激发职工参与的积极性和创造性，必须建立行之有效的激励机制。我们按照要建立劳动成果和劳动贡献与物质利益和社会荣誉相统一的激励机制的原则，规定对创新个人和集体分别进行奖励。授予个人为“技术创新标兵、能手”等称号；授予集体（班组）为“技术创新示范岗”称号；授予基层单位为“技术创新优秀组织单位”称号。同时对单位、集体、个人给予相应的物质奖励。这些激励机制和政策措施，有效调动和激发了广大职工在经济技术创新活动中的积极性和创造性。

以上建立长效机制，构成了我公司职工技术创新工作不断深化和发展的基本保障体系。

在具体操作中，我们充分发挥工会两个优势，开展了“四个一”活动。一是发挥协调优势，即项目部在创新工程中处于牵头地位，起协调作用。二是发挥广泛联系的优势，即项目部在企业中是一个系统，触角可以延伸到每一个岗位。为了把两个优势转化为工作实效，我们开展了“四个一”活动，即公司要求各基层单位抓一个部门牵头的创新项目；抓一个创新示范学习班组；抓一个典型人物示范；抓一个推广应用项目。

二、以点带面，激励职工学习与创新的积极性

通过工作实践，从培养、选树班组建设典型方面，形成了典型示范，上评有项目，下搞有内容，月月有创新，[莲~山 课件 ]年年创效益的格局。

一是典型引路，示范带头。以创新的三大载体为抓手，每年都推出一大批创新成果能手（示范岗）、技术能手（名师）、合理化建议优胜者典型。这些典型有集体、班组、个人，他们在各自的岗位上不断的在创新中超越，引领着创新活动方向。

二是固化创新成果，在实践中推广应用。为鼓励职工创新的积极性，公司出台了以职工名字命名操作法的激励机制，对实际应用价值大的职工创新成果进行梳理，经过专家评审后，在公司内同岗位中进行推广。

三是建立创新活动制度化，使活动工作化，使其成为公司行为。使创新工作成为创建学习型班组不可或缺的一部分，形成制度化，并由活动化转变为工作化。不断完善、深化创新学习工作，进一步激励职工创新的积极性，进一步规范创新工作。

随着企业的不断发展，班组建设显得尤为重要。在这方面虽然做了一些工作，取得了一定成绩，但仍需不断总结新经验，探索新方法，把每个班组都打造成优秀的团队，企业这颗大树才会枝叶茂盛、翠绿长青。

第三篇：学习小组建设经验交流

学习小组建设经验交流

各位老师好，我们班实行小组合作学习只有一个学期，在各方面我都是借鉴和初步的摸索，根据学校安排的任务，下面我就来介绍一下我对学习小组建设这块的拙见和点滴做法。

起初的时候我在想一个问题，为什么学习小组要围桌而坐？经过一个学期的摸爬滚打，我发现有好多好处，例如

1、方便了学生之间的交流合作。

2、便于形成小集体的团队精神。

3、为学生提供了更多的展示机会，提高了学生的注意力。

4、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程。

5、有利于班主任的管理，等等。所以我对于这种课改下的小组建设是给予肯定和拍手叫好的。

那下面我将从四个方面说一下我的做法：

一、学习小组的建设

学习小组的学习能否有效，其中小组的建设起着至关重要的作用，学习小组的建设过程考虑的因素很多：

我们班有36人，力求组与组综合能力均衡发展，分成了6个小组每组6人，其中2人组成一个对子，同时根据学生的特长、个性的差异合理分工，每组选出大组长1名，副组长1名，队长3名，纪律组长1名，卫生组长1名，记录员1名，这样分工明确，做到了人人有事做，事事有人管，调动了学生的积极性。组长是学习小组的核心人物，他的选择具有一定的原则。

1、组长的选择

（1）组长选择的原则或是要求： 1成绩要优秀，2要有极强的责任心；3要有提问能力和激励能力；4要有耐心和爱心；5要有很强的组织、沟通能力。这些条件都满足的组长还真不是太好选，例如在我班2组的组长她的成绩是我班最好的，但是她的组织和语言表达能力不是很好，所以我选择了一个成绩比较优秀，但是组织沟通能力都很强的学生作为副组长，这样互补学习，效果也很不错。

2、组长的培训原则

第一、一切都从最微小的事情开始（1、学会正确的站姿坐姿

2、学会大声的回答问题、大胆质疑

3、学会帮助、鼓励、团结同学

4、学会承担（告诉组长你们组谁谁表现不好了，减分了，不该去责怪减分的同学，应该是自己的管理无方，从自身寻找原因）

5、学会学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，勇于点评，善于补充

6、学会课前准备：及时就位、摆放好学习用品、等待上课

7、学会认真思考、认真倾听

8、学会反馈等。）

第二、要有时间的保证并坚持不懈。

1、每天利用早晨第一节课前五分钟的时间，召开一次小的晨会，由每周的值周组的组长来主持，总结一下前一天同学们总体的表现，好的方面及存在的问题，再由其他各组的组长针对本组成员的表现来发言。

2、班主任起初每天给组长开会进行反馈，根据组长的反馈教师进行适当的指导，渐渐的在一周给组长开一次会议，直到组长成形，最后到只有给有问题的组个别组长谈话。

第三、经常对组长进行心理疏通、不断鼓励。并且要加大组长的宣传力度，赋予组长权利，可以在班会课上宣传组织，并且私下里要及时鼓励组长。例如我们班的班长我就会对她说你既然是班长那么你们带领的组必须好于其他各组，这样的她的干劲十足，在鼓励其他组你要是再努力一下就可以赶上班长组了，那么对于班长呢，你再好点，以后班级就交给你管理了，你就可以当班任了，这样多及时鼓励学生，针对于副组长也采取同样的方法。

3、组员的选择：我主要从三方面进行调配。

1、男女生搭配合理

2、性格搭配合理

3、成绩搭配合理（尖子生、中等生、弱等生比例合理，文理科的搭配，综合素质的考虑）

4、小组成员座位的调整：兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，因此在座位安排上应该有所规划。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中，中等程度和待转化生学生在两边，这样优生可以随时交流，中下等生可以向旁边的优生请教。

5、小组的创意：组名、组训、组目标。我们班每个小组都有固定的黑板展示区，让每个小组讨论制定自己组的组名，口号，并在小组展示区呈现出来，同时作为小组合作讨论成果展示的地方，这个班级的文化设置全校也正在开展，最晚这周五应该就会落实了，这样让学生体会到学习的乐趣和收获。

二、学习小组的培训

将学习小组组建完毕，也只是将工作做了三分之一，余下的三分之二便是对学习小组的培训，我主要从六个方面入手：

（1）

练自信：这需要老师不断的鼓励和帮助学生，起初为了培养学生的自信，我一课时的知识有时用两课甚至几课时才能讲完，对于回答对的，我及时对他们进行夸奖，对于回答错的，我也会从他的声音、胆量表扬，或者说错的太好了，这种错误引起了大家的高度重视；这样训练好了各组一号再训练二号依此往下排。对于胆子小不敢回答的学生，我会主动让他们回答一些认为他们能答对的题目，甚至在课下试先指导，课上提问，让他们自信十足。逐渐的，学生找回了属于自己的自信，会出现争先恐后回答问题、大胆质疑、及时补充的情景，个性得以张扬，自我展示自然也就淋漓尽致。

（2）

练胆量：让每个学生都能大声的回答问题、大胆的质疑，让每个学生都充满激情，这个胆量非一朝一夕，要坚持不懈。（3）

练速度：锻炼学生的举手，放下手速度，上黑板前讲题，小跑去，营造一种课堂上严肃的学习氛围。

（4）

练讲课：学生讲课的声音要洪亮，语调要抑扬顿挫，教态自然（站姿要直，侧身，展示的同学与听课的同学要有适当的互动），有较强的课堂调控能力等。

（5）

练思维：这里包括推理 分类 分析 归纳总结能力。主要通过平时的积累训练

（6）

练方式：训练学生的学习方式，让学生知道在什么情况下进行独学、对学、群学、组组共学。独学这是老师布置学习任务，然后根据不同组学生的学习情况，学生会自发的组织群学，遇到组内同学解决不了的问题，进行组组共学。

三、学习小组的竞争

（1）

课堂纪律（2）学习成绩（周清或平时的测试或期中期末考试适当加分，如果100分的题，我会要求一号同学95以上，二号90-95，三四号80以上，五六号及格即可，达到要求的加2分，进步特别大的加3分，考满分的加5分）（3）作业收教情况（完成特别好加分，不好减分）（4）体育比赛（5）出勤情况（6）为班级出力（拿花，为班级增添生机了）（7）行为规范（见到师生问好等）（8）进步情况（指各个方面的进步，上课比以前认真了，作业完成的更好了，成绩有进步了等等）（9）各科老师点名表扬（10）好人好事

四、学习小组的评价

对小组活动进行评价，我采取了小组集体评价和小组成员的评价相结合的评价方式，重点评价小组集体，提高小组合作的凝聚力。由班干和各小组长进行监督，由班长记载各小组的积分情况，小组长也有一个账簿，以便查对。每日评价，主要在每天的晨会上，及时表扬和提出要求；那每周评价我在下一周的周一第八节班会课上，纪律最好组，成绩最优组，进步最快组，评优的小组会有相应的加分。通过这些加分，来营造良好的学习竞争气氛，激发学生的学习兴趣，同时通过小组的团结来建设班级的团结。

在小组合作学习方式的摸索中，我也遇到了不少的疑难和困惑，给我造成最大困难的，我觉得就是两极分化，在小组展示交流中，我发现发言的基本都是固定的几个优生，中等生和后进生的参与度小，甚至成了观众，这也是为了照顾一节课的课容量，长此下去小组合作就使优生更优了，使学生两极分化现象更加严重，也希望通过今天的交流后，得到各位前辈的建议和指导。谢谢！

第四篇：捆绑式合作小组经验交流

捆绑式合作小组经验交流

荆州市沙市区实验小学

吴琼

这学期，学校开展了捆绑式小组合作的学习活动，我认为这是一个很好的做法，我们可以以此为契机来推动学生的学习兴趣同时增强学生的团队意识和集体荣誉感。两月以来，收效明显。英语老师不止一次对我说现在的英语课比原来有了明显变化，原来课时完成上总比别的班要掉一大截，现在的课时几乎是与别班同步，学生各方面都有了显著的变化。闻听此言我心里暖暖的。

细想来我对学生进行捆绑式小组合作以来班级变化确实明显;我们班的优等生很少，后进生很多，要按四人一个小组来分组，并选出得力的14个组长来，确实有很大的难度，根本起不到帮扶的效果，于是我按5个人一个小组，把桌子摆成了T字型，建立了11个小组，小组成员是按学生的成绩、性格、性别、兴趣爱好等方面进行组合，因为是第一次合作，我已做好了充分的思想准备会出现这样或者那样的矛盾，六年级的学生已经非常有思想，并不是老师能左右的，所以我跟学生说，我们先分成这样的11个小组来试行一个月，让大家来体会和了解小组合作的意义与这种合作形式，一个月以后我们在一起来说说你们的感受，就这样小组暂时成立了。

组长是每个小组里最关键的角色，于是开学头一天我召开了第一次组长会议。首先恭喜各位组长担选，这是老师对你们的信任，说明在老师和同学们心目中你们是非常不错的。接下来对组长们进行了以下几方面的培训：

1、知道为什么会选各位担任组长，以及各个组分

组的原则及组员各方面的特点；

2、作为组长，应该履行什么职责，应该扮演什么样的角色；

3、组长怎样开展本组的各项工作，怎样配合老师管理好本组成员。我让每位组长回去思考一下，准备以一种什么样的管理方法来面对自己的小组组员，并告诉他们每个人都有自己的个性，作为组长你应该如何去处理，有不懂的地方可以来问我，就这样，组长的问题解决了。我们以花为名确定了组名，又以百花争艳为主题设计了黑板报，每个组在组长的带领下商定了一句口号作为本组的激励语。

在平时的实施中，其他同学又应该怎样做呢？利用开学的第一节课，我对全班同学作了说明，将分工情况向学生进行了介绍：小组的1号是本组的组长，负责组内各项事务；2号是纪律管理员，协助组长管理好本组纪律；3号是收发管理员，负责收发组内作业；4号是分数记录员，负责记录本组的得分扣分情况；5号是卫生管理员，负责本组的卫生工作。其他的都很好理解，关键是计分，由于刚刚开展小组合作评价，学生可能还不太明白如何评分，从哪些方面，怎样来评，需要在老师的带领下进行操作，逐步放手。评价分为了学习、纪律、卫生、作业、考试、行为、活动、备注这样几个方面来进行。做得好的根据情况进行加分（各科老师都参与评分），做的不好的也将扣去相应的得分，但必须是马上兑现。扣分比如：作业没完成，家校没签字，不遵守纪律，没按时打扫卫生，没按时交表，没穿校服佩戴红领巾，迟到，为班级抹黑等；加分比如：考试优秀，纪律好，为班级做贡献，全组按时交表，交钱，积极参加班级活动，为班级争光等。

每天都评，随时随地都评，每时每刻都评，每周一小结，每月一总评，这些痕迹都留在了班级的小组合作评价表中，每周五将每个组一周的分数统计出来，记录在月评价表中，每月总评，根据分数情况排序，11个组，评出前八名，分别给予了不同的奖品，并合影留念。没有得到名次的后三个组在组长的带领下查找本组扣分原因，谈反思，开展批评与自我批评。

自从合作小组开展后，班上的整个学习氛围更加浓烈，团结意识大大增强。有的组长随时随地都提醒自己的组员坐好，把字写好，认真听讲，有时重要的作业，组长会在组员的家校联系册上用红笔做上重点记号，来提醒组员。本学期，我班的清洁卫生安排就是以小组为单位进行安排的，每天两个小组，一组负责教室内的卫生，一组负责清洁区的卫生，一周一交换，目的是让每个学生都去体验不同的岗位，谁也没有话说，做到人人参与。如果哪个小组忘记了或者不认真，就会影响本组的得分，所以，这学期的清洁卫生工作落实的比较好。有的组长很会拉拢自己的组员，为了能调动组员的积极性，组长自己掏钱，给组员买好吃的东西，并鼓励组员们团结一心，争取在每月的评比中得到好的名次。图书角也在组长的带领下建立起来，并有序的进行借阅。有的组员也很有集体荣誉感，从家里拿来卫生纸、垃圾袋、洗手液、小盆景、喷水壶等等物品捐给班上，方便同学们使用，为小组争得荣誉。

当然，在小组合作学习中也遇到了很多阻碍和困难，六年级的学生很有思想，有几位学生给我私底下写了几封信。一个2号组员是这

样写的：题目是《论“小组活动”整体感知和建议》——给吴老师的一封信，我就重点的说说，信中写道：小组合作有利也有害，以下列举三大弊端，一是同学们渐渐有了你踩我我踩你的竞争意识，好的组明显被其他组排斥；二是内讧，组员和组长配合不好，形成水火不容的内讧现象；三是“踢皮球”现象（组与组之间的矛盾），应及时调换组员，以免矛盾加深。以上三种实属弊端，但利益也不是没有，很多同学的成绩被激上去了，集体荣誉感增强了等等。我经家长同意向老师申请换组。我提出的弊端老师也要补缺，作为混在学生里畅谈的一名学生，可能知道很多老师不知道也不可能知道的事（因为没人告诉）。另外，一位组长这样写道：尊敬的吴老师，我知道，组员不好换，但是我真的受不了啦，每一次加分后都会被xxx给扣回去，最重要的是他还不以为然，没有一点集体荣誉感。我知道，您是信任我，但这个任务实在太艰巨，我即使竭尽全力也完成不了，我可以写检讨，甚至放弃这个职务，但我实在完成不了“教好xxx”这件事，我也不想为难您，请您慎重考虑！看完这几个学生写的信，我感到事情的严重，于是利用放学后的时间召开了组长会议，想听听她们的心里话，想不到组长会一直开到了晚上六点都没有结束，组长们都不愿离开，纷纷向我诉苦，讲述了发生在自己组内的各种事情，看来我的安排欠妥，于是我和组长们共同商量了一个方案，重新编组。班会课，我在黑板上画了一个表格，编了11个号，组长先摸，摸到几号就是第几组，在对应的格子里写上自己的名字；然后，2号摸，同样摸到几号就是第几组，后面的一样。最后，如果选的组里的男女生人数不均，在进行一次摸号，直至公平为止。学生们的积极性很高，也很感兴趣，都说这样很公平，也没有什么意见，组长们也纷纷表示同意，就这样，新的组成立了，趁热打铁，我对于那种油盐不进，调皮的学生也制订了一套措施，如果再不好好配合，不能和小组成员友好相处，就单独自己一个人孤单的坐，看有没有趣，调皮的学生也表态一定好好配合。每个小组在组长的带领下，制订了小组的组规，有的组的组员还纷纷按上了手印，签上了自己的大名；有的组制作了奖票和罚票，反正花样很多，我表示支持，但不干预组长的想法。现在我们班上的小组合作开展的如火如荼，不仅组长热情很高，组员也很配合，就在今天早上，一位组长跟我说，昨天晚上突然有感而发，一下手就写了三张半的感想，题目是《我们一起努力》，从这个孩子的字里行间看得出她对小组合作这件事的重视，真正成为了她奋斗的目标，想为这个班集体出力的决心。

我一直是非常民主的，给组长足够的权利和信任能够帮助这个班向好的方向发展，我是这样想的，也是这样努力做的，相信组长的能力一定能把小组管理好的。捆绑式小组合作让我尝到了甜头。

第五篇：小组合作学习经验交流报告

小组合作学习经验交流

各位老师下午好,我们班实行小组合作学习只有一个学期，在各方面我都是借鉴和初步摸索，那今天我也是更多地来学习各位老师宝贵的经验，根据学校按排的任务，我就抛砖引玉介绍一下我们班小组合作学习的情况。

一、优化分组，营造氛围。

我们班有45人，按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，就分为了8个小组，有5个组6成员为一组，3个组5成员为一组这两种小组形式，力求组与组综合能力均衡发展，这样既能保证优势互补，又便于公平竞争。同时根据学生的特长、个性差异合理分工，由小组成员民主协商，每组选出一名大组长、小组长、记录员和保洁员，明确各职责及相关要求，落实组员责任制，充分发挥小组成员的作用与优势

营造小组合作氛围，我们班每个小组都有固定的黑板展示区，让每个小组讨论制定自己组的组名，口号，并在小组展示区呈现出来，同时作为小组合作讨论成果展现的地方，使学生都能在合作群体中担任起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。

二、精心设计、有效合作。

经过一个学期的小组合作式教学实践，我发现组织小组合作学习并不是一件简单的事，这要求我们教师在课前做大量的课前准备工作外，还要对是否进行小组合作学习进行判断。在课堂上要开展有性的讨论合作，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富合作的模式。如我在《赫尔墨斯与雕像者》这一课的教学中，要求每个组员根据课文发挥想象，每人创作一篇关于赫尔墨斯离开人间后的课本剧，由小组讨论推选出组内最优秀的作品，再进行集体创作修改，最后将小组合作创作的作品在班上表演。

三、及时反馈，激励评价。

对小组活动进行评价，我采取了小组集体评价和小组成员的评价相结合的评价方式，重点评价小组集体，提高小组合作的凝聚力。每周评价我是在每周五下午

第七节自修课，我会让卫生委员和劳动委员共同投票选出卫生表扬小组，同时根据班干的纪律表现及考勤情况，选出班风表扬小组，评优的两个小组会有对应的加分。那每日评价，我主要是在早读、每节课及晚修，对小组纪律表现好或参与课堂积极性高的小组进行加分，最后运用累分式，在第二天早读对前一天表现最好的小组进行加分。在教学上，我主要是对作业进行了小组集体评价。一个星期

所有语文作业都按时完成并且完成质量好的小组有加分，同时听写或默写全组情况好的小组也有加分。通过这些加分，来营造良好的学习竞争气氛，激发学生的学习兴趣，同时通过小组的团结，来建设班级的团结。

在接下的小组合作学习的探索，规范和完善小组合作我将从以下方面着手：

一、细化小组合作的评价标准，包括课堂评价、作业评价、学生日常行为规范评价等等；二是提高小组合作学习教学的有效性，提高教学效率，让更多的中等生和后进生参与到小组合作学习中。

三、培养小组合作学习良好的学习习惯。

在小组合作学习方式的摸索中，我也遇到了不少的疑惑和困难，这些我都在努力解决，也想在通过今天的交流后，得到各位前辈的建议和指导。我遇到的困难有：

1、两极分化：小组展示课的时候，代表小组发言的基本上都是固定的几个优生，调动中等生和后进生参与性度少，这些学生却成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，使后进学生在小组合作学习中获益比班级教学中的获益还要少，使学生两极分化现象更为严重。；

2、纪律较差：学生自觉性与自控能力较差，学生以小组形式布置座位，自习自修课的纪律相对较差；

3、缺乏优化整合，在分组学习时，学生在小组活动中的经常会出现，不倾听，不分享的现象，讨论根本没有把小组中不同思想进行优化整合。