浅谈在化学教学中拨起学生快乐的和弦

第一篇：浅谈在化学教学中拨起学生快乐的和弦

浅谈在化学教学中拨起学生快乐的和弦

我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此我极力思考着使学生在轻松愉快的实验中学会知识，使学生身心得到健康的发展的途径。

一、更新化学教学观念，创设快乐学习氛围

张忠萍老师在《快乐和弦》一书中确立的快乐教育教学目标即：乐学，好学。孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。如果我们的课堂教学，我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。因此，针对学生的这种心理特征，我们在实际教学中，要更新教学观念，努力为孩子创设快乐的学习环境，充分调动学生学习的积极性和自觉性，以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生乐学、爱学，从而提高课堂教学效率和化学教学质量。我在每次上课前，都会精心设制一些问题，然后，以小组为基本单位，让学生们去讨论。这样学生就在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地去学习，学习兴趣提高了，他们主动地去动脑、动手、动口，全方位地参与，并自觉自愿地搜集材料，进行加工、整理，然后，各组出一个代表到讲台前去阐明小组的观点和认识，使每个同学都有展示自己的机会。通过这种方法，学生不但有了学习的兴趣，还养成了良好的预习习惯，他们所找的资料、知识范围已大大超出了课本，并掌握了一定的解决问题的方法。学生们不怕考试了，还乐于检测。

平铺直叙的课难以激发学生学习的兴趣，因此我们在设计教学时要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张驰等变化，使课堂气氛热烈，引导学生达到思维力的高峰，唤起学生情感的共鸣。例如，高一化学《碳酸钠的性质》一节内容比较平淡，几个性质显得单调，学生听课容易厌倦，而且课后又不易掌握。我在教学中采用了图片、讲话引入法：日常生活中吃的油条开始？（使学生从常见的生活情境中了解生活中有化学，化学就在我们身边。然后引出要学习的碳酸钠，并启发学生据此情境说出碳酸钠的相关性质，同时引导思考：能否用实验验证碳酸钠的有关性质？）这样，通过调动学生的激情，增强学生的兴趣，使学生在愉快的情境中学到零散的化学知识。

二、充分利用多媒体手段，激发学生学习兴趣

张忠萍老师在《快乐和弦》一书谈到愉快合作的课堂教学的“三乐”之一就是学生的学习之乐。学生的学习之乐是快乐教育课堂追求的乐学效果。我们应不断创新教学手段，以激发学生的学习兴趣，使学生做到“乐学”。随着时代的进步发展，多媒体技术已逐渐地运用到课堂的教学中，它能够把微观问题宏观化，抽象问题具体化，增强教学的直观性，帮助学生建立丰富的表象，加深印象。利用多媒体技术进行化学课堂教学，可以突破时空限制，实现动静、大小、快慢和虚实的变换，不仅能方便、快捷的提供化学事实及实验应用的感性材料，更能激发学生学习的兴趣，而且有助于加深学生对所学知识的巩固。

例如，在讲到《原电池原理及应用》这一节时，我设计了这样课堂探索实验：用两根铁电极、两根铜电极、两根石墨电极；稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、乙醇溶液；电流表、干电池、玻璃槽、导线等。探索并归纳出形成原电池的条件及正负极的判断方法等。其中原电池的工作原理是本课时的学习重点和难点，为了突破难点，我设计了动画来演示原电池的工作原理的微观过程。动画是这样设计的：标题是铜—锌—稀硫酸原电池的工作原理，在盛有稀硫酸的玻璃槽中，插入铜片和锌片，用导线接到电流计上，并且设计一个能开关的电键，溶液中不能观察到的离子用形象、可见的小球展给学生。电键断开，锌片溶解，并且锌片周围有气泡产生。电键闭合，锌片仍溶解且无气泡产生，而在铜片上析出气泡，同时电流计的指针发生了偏转，说明有电流产生。借助此现象直观的动画效果，使学生能清楚的知道在铜—锌—稀硫酸原电池中，锌失去电子形成锌离子，溶液中的氢离子在铜片上得到电子形成氢气，得出电子发生了定向移动。针对由原电池的工作原理推出形成原电池的条件，我设计了这样一个课件：在画面中向学生提供几种电极：两根铁电极、两根铜电极、两根石墨电极；几种溶液：稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、乙醇溶液；包括导线。请同学根据文字说明，用鼠标拖动所提供的仪器和试剂来组装原电池。拖对了，会出现一个小金鱼动画和文字“很好，请继续！”鼓励继续拖动。拖错了，则会有一个教授式小人物动画提示：“错了，再试试！”若学生全拖对了，则出现“你真棒！”同时音响发出掌声。

三、创新化学实验教学，培养学生自主学习能力

张忠萍老师在《快乐和弦》一书中确立的快乐教育教学目标具体体现为：以师生的乐教乐学为情感动力，以教师的善教为助力，让学生在自主、合作、探究中，学习获取知识的方法，逐步培养起自学的习惯和创新的精神，从而在主导与主体的关系上达到善教与会学的和谐统一；在学习心理达到认知、情感、意志的和谐统一；在学生发展上达到德、智、体、美的和谐统一。因此，我们应创新化学实验教学，培养学生自主学习能力，使学生做到会学、乐学。

（一）让学生在探究中获取知识

在化学实验教学让中，让学生在探究中建构知识不仅可以培养学生的思维能力，而且可以让学生用自己学到的知识解决实际问题，获取新知识，体验成功的快乐。

例如：CO还原CuO是一个重要的演示实验。由于CO有很强的毒性，制备时又有泄漏的危险，可能影响教师和学生的健康。我们一般采取用球胆灌装的管道煤气来代替CO，但是，管道煤气中往往混有一定量的CO2。我在课上把把以上实际问题的信息告诉学生，并引导他们思考解决问题的方法，最终把装置改进为以下形式：

装置改进后，学生在一个实际问题的解决中，学习新的知识，同时巩固已有的知识，并且找到新旧知识之间的区别与联系，学生在获取知识的过程中，体验到探索知识的成功与快乐。

（二）让学生在合作中增长智慧

张忠萍老师在《快乐和弦》一书中总结出快乐教育主要的施教策略之一就是合作探究策略。课堂教学是一个充满师生生命力的过程，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊过程，同时也是一个师生、生生之间人际沟通、交往的过程。在这样的过程中师生、生生活动可以帮助学生增长智慧。因此在现有的条件下，可以适时适度的增加一些其它形式的探索性实验，以提高学生的探索欲望，培养学生的合作精神。

例如：在《卤素》一章中“氯、溴、碘的性质” 的学生分组实验里，我安排了这样一个探索性的题目：“用实验证明氯水的主要成分”。完成这个题目，我设计了三个步骤：首先，要求学生课前设计实验方案，并阐述方案的设计思想；第二，让学生课上交流设计方案和设计思想，并进行甄别与筛选，确定最佳方案；第三，实施实验方案，得出实验结论。在这些过程中学生实现了由已知信息加工变异出新颖信息及对某一事物寻求多种可能的尝试。为了提高课堂效率，我让学生课前以小组为单位，统一对实验设计的认识，以缩小课上甄别、筛选的范围。通过交流与选择，最终能得到如下图所示的实验设计：

在确定此实验设计的过程中，学生抽象出了这类探索实验的基本模式：首先，应该考虑物质与水发生的是“溶解”还是“反应”，或是二者兼而有之 ── 鉴定反应后的体系中是否还有反应物的微粒以及存在着什么生成物的微粒；其次，应该判断物质与水反应后可能得到的产物，如：根据氯气的化学性质Cl2 → 2 Cl-可能存在Cl-；第三，一般应该检查物质与水混合后所得溶液的酸碱性。在检查氯水酸碱性时，学生会发现：指示剂变为红色后又褪色，这说明溶液中含有大量氢离子，并且一定存在着有漂白性或强氧化性的物质，从而确定HClO的存在。而（3）中的“水”起着“空白”与“对比”的实验功效。通过这一系列的活动，提高了学生的实验能力，学生的探索欲望得到了满足，在合作中也增长了智慧。

快乐教学不仅是一门复杂的学问，又是一门艺术，它要求教师不仅要学识渊博，思维敏捷，富有爱心和幽默感，而且具有很强的驾驭课堂的能力。我知道，我对教育思想理解得还很不到位，在今后的教学实践中我会进一步学习教育思想的深刻内涵，并在今后的教学实践中不断探索，不断提高。

参考文献

1.靳玉乐，《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001年。2.李如密，《教学艺术论》，山东教育出版社，1999年。

3.冯克诚，《化学课外活动的设计与实施》，中国物资出版社，1998年。4张忠萍老师著的《快乐和弦》，《北京教育丛书》北京教育出版社，1993

第二篇：在化学实验教学中体验快乐

在化学实验教学中体验快乐

初中化学离不开实验教学，实验是化学课的魅力所在。化学实验课以其直观、鲜明、生动的实验现象，能帮助学生接受和理解新知识，对所涉及到的知识记忆比较牢固，同时还能够提升学生的学习兴趣，让学生有更高的积极性去学习化学这门课程。实验是化学教学中的一门艺术，这门艺术的恰当应用使学生可以获得专属于化学学科的一种快乐体验。

一、体验身边化学的快乐

化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学，与生活密切相关。在化学教学中，我们要选择身边的事，让学生感受化学知识无处不在。让学生用化学知识去观察生活、再现生活、体验生活，思考生活，让学生通过学习自觉地应用化学知识分析、处理简单的身边问题，让化学真正走进学生的生活。开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

二、互动和谐的快乐

师生互动成为实验教学的一大亮点。老师与学生保持近距离接触，用期望的眼神，幽默的语言，会心的微笑，鼓励的手势来激活学生的好奇心和学习欲望。一方面老师在示范演示中能更好地进行情境促动，另一方面也能让学生的思维随之运动起来。例如在浓硫酸性质的演示实验中，教师把讲台变成自己表演的舞台，手拿着一团雪白的棉花，轻轻地放入试管中，再小心翼翼地滴入浓硫酸，渐渐地试管里发生了一系列奇妙的颜色的变化，同学们各个都为浓硫酸的神奇威力而惊叹，一团雪白的棉花最终变成了黑色的浆糊状物质；趁热打铁，老师还可积极引导学生再想出些办法做此类实验！学生们跃跃欲试。小小演示实验能激起学生的探究和创新的欲望，追求真实自然下的互动效果生成。为了培养学生的创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，倡导自主学习和自由探索。

三、渗透想象的快乐

不可小觑想象实验的重要性，须知爱因斯坦创立“相对论”，诸多实验都是在想象中完成的。在《蛋白质》一节的学习中，为了帮助学生在初次接触蛋白质这种胶体时有深刻的印象，并很好地区别盐析与变性的不同，可把蛋白质的性质演示实验设计成学生分组实验，亲自动手进行蛋白质与浓硫酸铵溶液、氢氧化钠、硝酸铅溶液、浓硝酸、稀硫酸、苯酚溶液、双氧水等不同类别物质的反应，便于学生近距离观察蛋白质发生反应的现象。学生在亲自取用蛋白质溶液时，有时能看到有大团的胶状物，这对学生理解蛋白质分子是有机高分子化合物有着重要的作用。做完蛋白质的盐析和变性实验后，学生从实验现象的不同能想象出蛋白质分子变化的不同，如果不是亲手操作，这些内容学生理解起来就比较困难。直观生动的实验现象给学生带来了活的知识，这和以往生硬的记忆相比，的确有事半功倍的效果。

四、探索实验的快乐

探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪有买实验仪器的？好在家里实验；课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，可尝到探究教学的甜头。长此以往，学生已初步具备科学家的思维品质，虽显稚嫩，却着实可喜。

五、创新实验的快乐

教材的更新永远跟不上时代的步伐，教师在教学中，一定要把最新的知识传授给学生，这就要求教师要创造性地使用教材，用现代教学方法和手段，让学生参与发现、探究、归纳的过程，并且在这个过程中激发他们对发现和创造的乐趣，特别是培养学生动手做实验的能力以及设计实验的能力，指导他们动手、动脑，让学生体验作为学习主体进行探索、发现和创造的乐趣，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐，最终达到教师“创造性的教”、学生“创造性的学”之目的。如讲氢氧化钠化学性质时，得知二氧化碳与二氧化硫性质相似，都能与氢氧化钠反应。那么，二氧化硫是否与二氧化碳一样，也能与另一种碱溶液石灰水反应呢？现象一样吗？能够提出这一系列的问题，实际上就是学生在已有知识水平上的创新。

总之，化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的最生动典范。化学实验中只要我们努力创设实验，努力营造实验情景，让学生体验实验的快乐经历，学生的探究意识和探究能力就会在得到培养的同时也得到提高。

第三篇：学生非智力因素在化学教学中的培养

学生非智力因素在化学教学中的培养

【摘要】：影响化学有效教学有两大因素：智力因素和非智力因素，非智力因素是相对于智力因素而言，是指参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等。非智力因素是认识活动的动力系统，并以其整体的相互渗透来影响学生学习的整个过程。因此，激发和培养学生的非智力因素，可以提高教育教学质量。

【关键词】：非智力因素 化学教学 培养

中国古代有句名言“非不能也，是不为也”。其中的“能”属智力因素，“为”属非智力因素，意思是：不是不会做，而是不肯做。这句名言形象而深刻地说明了非智力因素对人们行为处事所起的重要作用。在认知活动中，要经由智力因素和非智力因素共同作用，而非智力因素始终发挥着动力、定向、维持、调节以及补偿等重要作用，是学生成才的必要条件。因此，在教育教学活动中重视学生智力因素培养的同时，必须重视学生非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。这是当代实施素质教育的要求，也是全面提高教学质量，提高学生综合素质的有效途径。那么，在化学教学过程中，如何激发学生的学习动机和学习兴趣，如何调动学生的学习情感，如何提升学生的意志品质和培养学生良好的性格品质就成为我们教学成败的关键。

一、明确学习目的，激发学习动机，使学生积极学习

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是通过一定的诱因使已形成的学习需要被充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，是学习活动中的积极因素。研究表明，学习目的明确的学生，在解决问题的过程中往往表现出顽强的学习意志。因此，教师应有意识地通过各种渠道，加强对学生的学习目的性教育。化学在生产生活中具有广泛的应用性，中学化学中的很多教学内容与工农业生产和日常生活中有很大的联系。实际教学中，教师应结合化学的这一特点，让学生体会化学知识在生产和生活中的实用性，增强学生对学习化学的实际意义的理解，使学生认识到化学是进一步学习现代科学技术的基础和今后参加祖国四化建设所必不可少的工具。当学生认识到

学习化学的作用与意义后，就会从内心产生学习化学的需要。教师可借此教育学生立下远大志向，为国家的富强，民族的复兴而学好化学，提高学习的自觉性。斯大林曾经说过 伟大的目的产生伟大的毅力。明确学习目的，也是培养学生学习意志的根本途径。例如，在绪论教学中，向学生指出化学与我们的生产、生活密切相关：节日里燃放的烟花、五光十色的霓虹灯、璀灿的钻石这其中都有化学所研究的物质。山西的假酒为什么会使人致死？白色污染的治理为什么会在全球范围内都是一个难题？这都是可以用我们所学的化学知识去解释。通过这些事例的阐述，使学生明确学习化学的意义和目的，使他们的学习有积极性，努力有方向性。

二、挖掘教材，诱导学习兴趣，使学生乐于学习

化学的学习兴趣是指学生对化学这门学科力求认识趋近的一种心里倾向。兴趣是学生学习的主要动力，学习兴趣能够使学生始终对学习保持良好的心理状态，并在其中得到乐趣和满足。兴趣不是生下来就有的，而是在社会实践活动中产生与发展起来的。托尔斯泰曾经说过：成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。有兴趣的学习不但能使学生全神贯注、积极思考，甚至能使他们达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下进行学习，能够优先和集中地注意学习的对象，并能使学习过程中的感知、观察更加细致、全面，想像更加丰富，思维更加敏锐和灵活，记忆也比较牢固，满怀学习兴趣还能使学习在比较短的时间内达到比较高的水平。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。在教学中教师可结合教材向学生介绍化学发展的趋向和美好前景，化学对社会发展、民族兴旺的重要意义，挖掘教材中密切联系工农业生产、社会生活实际、科学技术和人类文明进步的化学知识，对学生进行学习化学动机的激发，逐步使学生把自己的学习与祖国的未来结合起来，从而形成持久的学习化学的动机。其次，教师要刻苦钻研教学业务，进行教学研究，不断提高教学的科学性、艺术性、趣味性和语言的生动性、幽默性，要采取多种多样的方法和形式来激发学生学习化学的兴趣。比如，向学生介绍化学史上灿烂的篇章，化学家的轶闻趣事；举办化学讲座、化学晚会；进行社会调查，开展小课题研究，撰写化学小论文等，使学生爱学、乐学。再次，在教学上还可充分发挥化学实验的作用，设计激烈奇幻、生动鲜明的科学性与趣味性相结合的实验，使学生在新奇中自发产生探索化学世界奥秘的兴趣。

三、营导环境，培养学习情感，使学生酷爱学习

情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式，深厚而强烈的情感能成为加深人的认识、推动人的行动的力量。列宁曾说过：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话，充分地说明了情感在人对真理追求中的作用。因此，在教学中，教师要抓住学生的情感变化，积极创造健康的情感境界。首先在教学中必须培养融洽的师生情感，以友善、公平的态度对待每一个学生，以宽容大度的办法解决偶发事件，以生动的语言、真挚的情感讲授知识。只有向学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而扩展为对学习、对集体、对祖国的爱，以愉快的情感投入到学习中去。其次，教学中老师要深入挖掘教材中的情感素材。例如，向学生介绍我国古今在化学方面的伟大成就，激发学生的爱国热情；介绍大自然中化学的杰作——钟乳石、石笋等的形成而构成的壮丽景观，培养学生的美感等。抓住学生热爱祖国、热爱大自然以及对化学为人类创造了美好生活的赞美等感情脉搏，不断强化学生的激情，使学生带着满腔的激情投入到化学学习中去。

四、增强信心，磨练学习意志，使学生刻苦学习

意志是非智力因素的一个重要方面，学生良好的意志品质对其智能的发展具有强化和推动的作用。化学教师要注重在教学中锻炼学生的学习意志。首先，在教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径，从而培养学生学习的坚韧性。譬如教材中的十多个“家庭小实验”，既可以培养学生独立活动、克服困难的能力，又可以对所学化学知识进行巩固和延伸。其次，要重视培养学生的学习毅力。有了明确的学习目的，还要有为实现目的而坚定不移、克服困难的意志和决心，这就是学习毅力。在学生遇到困难和挫折时，教师要引导他们正视困难、分析困难，并引导他们寻找解决困难的方法，还要用科学家成长的故事或英雄人物的事迹或身边学习成功学生的事例，特别是要结合化学史教学，介绍有关科学研究工作者为人类进步不畏艰难、奋勇攀登的优秀品质，以增强他们克服困难的信心和勇气。

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五、优化性格，养成顽强品质，使学生自觉学习

性格是指个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。一个具有优良性格和顽强品质的学生，一般都有正确的学习态度、稳定的学习情感、持久的学习兴趣和顽强的学习意志，克

服学习中的困难，自觉学习，从而获得学习活动的圆满成功。教师可利用化学史中科学家们崇实、求实、创新、存疑等科学精神，诚实、勤奋、自信、认真、谦逊的科学态度来潜移默化地影响学生的性格特征，抑制其性格上的消极方面，发展其积极方面，通过组织化学课外活动来培养学生的组织纪律和协作精神，还可充分挖掘教材中涉及唯物辩证法的教学内容，以此来启发学生，使学生形成实事求是，尊重客观规律的优良品质。

由此可见，良好的非智力因素有利于学生的智力发展和身心健康,有利于个体潜能得到充分的发展。作为教师,要潜心研究学生的心理活动,不断提高自身素质,为社会培养优秀人才。

【参考文献】：

〔1〕《心理学〈心理学新论〉修订版》姚本先

北京：高等教育出版社 2005年3月

〔2〕《教师教学基本功的新修炼．初中化学》蔡京玉 光明日报出版社 2010年4月

第四篇：浅谈在化学教学中加强学生自主性学习

浅谈在化学教学中加强学生自主性学习

吴宗志

长期以来，在中学化学教学中普遍采用的是“灌输式”的课堂教学，而学生则是被动地、机械地接收知识，这样的教学模式使学生失去了自主学习的条件，丧失了创新思维能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。针对这种现象，在化学教学中有必要加强学生自主性的学习。自主性学习指的是在教学中，以学生为主体，教师起主导作用，让学生由“要我学”转变为“我要学”的一种教学方式。这种教学方式能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生自主分析问题解决问题的能力及诱发学生潜在的创造性，从而提高学生学习的质量，使学生学会学习，养成终身学习的习惯，全面推进素质教育。

一、在教学中应以学生为主体，教师起指导作用

学生的主体性指的是在教学活动中，学生是一个重要的参与者，在活动中，学生积极主动思考，勤于动手，善于自我小结，从中获取基本知识，培养技能，教师起着引导、启发的作用。在自主性学习中，学生要有明确的目标意识，积极主动规划安排好自已的学习，并能根据自已的需要进行分类、总结、整理。在学生参与的集体活动中，应增强他们对集体的责任感、义务感，培养他们的相互协调，共同合作的能力。发挥学生的主观能动性进行创新学习，让学生能对所学内容展开独立思考，进行多向思维，创造性地获取新知识。传统的教学过于注重科学知识的传授，而欠方法的传授。我国著名的无机化学家戴安邦教授曾说：授人以鱼，不如授人以渔。我国著名的教育家蒋南翔同志也说过：对于一个初次进森林的青年猎手，不能只给他干粮和猎 枪，更重要的是要教他具有如何生存的本领和熟练掌握射击技术，这都告诉我们能力远比知识重要。

1、教师与学生角色的转变

在应试教育长期占统治地位的环境下，教师是传授知识这一活动的主体，只重视学生在课堂上知识的掌握与消化上，而忽视了学生的参与、交流、思考和创造，同时也忽视学生在集体活动中的相互合作，而在评价一堂课的好坏时也常常是看教师是否把问题讲清楚明白，是否突出重难点，教师是否有较好的基本功，往往忽视了学生的参与活动。在以往的观念中，有许多教师总是以学科知识的化身出现，教师永远是对的，是权威的象征，对学生的学习能力缺乏足够的信任，学生只是被动地接受知识，对教师讲的、书本上写的都是不容怀疑的。但这样的教学效果是不言而喻的，结果往往是教师费尽口舌，讲得满头大汗，学生听得昏昏欲睡，一知半解，就算是学生理解了课本上的理论知识，但一遇到生活中的实际问题仍然解决不了。而在强调学生自主性学习的同时也强调教师与学生的平等对话，教学是教师教与学生学的统一，在整个课堂教学中，教师是学生学习的引导者、启发者、合作者。学生是学习的主体，在自主性学习中应让学生自已提出疑问，然后进行小组或全班进行讨论交流，归纳小结解释其内在的深层关系，最后是在掌握主要知识的基础上进行拓展探索新的知识。如本人在讲授人教版高中化学第二册（必修加选修）第五章第四节乙炔 炔烃时，把乙炔的实验室制法的演示实验改为学生的分组实验，因为学生已经学习了乙烯这一不饱合烃的性质，从结构决定性质这一角度出发，让学生大胆地猜测乙炔与酸性高锰酸钾及溴水的反应现象，然后让学生自已动手用实验来回答自已的问题，而在实验中出现的各种意 外情况也可让学生产生各种疑问以激发学生的求知欲。如你的实验结果是否和别人的一样？为什么你的实验和别人的不一样？答案能在书本中找到吗？如果不能在课外能找到答案吗？同时在乙炔燃烧的实验中，学生会很自然地发现乙炔的燃烧火焰与乙烯的燃烧现象不同，这也同样激发学生去找原因，还有在乙炔的用途中提到它有果实催熟的作用，这是为什么呢？又能否在化学方面找到原因？如果不能应从那个方面找到答案呢？由此可以让学生上网或是请教权威人士。从而让学生掌握主动学习的权力，这不仅加强了学生的动手能力，还培养了学生自主探究问题的能力，能让学生在轻松、愉快的氛围中学到知识学到方法

2、发挥学生的积极性、创造性

在中学化学教学中，如果能够充分发挥好学生的主体性地位，学生能够主动地去要求上进与发展，让学生确立“我是学习的主人而非奴隶”“读书而不唯书”“尊师而不唯师”的观念，把学习这一过程看作是一个学习与创造的过程，进行新知识新内容的创新过程。在教师的引导下，学生参与创新，学会创新，轻学科重创造性的劳动，让学生在不断地进化、发展、提高、完善甚至超越。如此一来将一改传统教学中的等、听、依、背。如在讲授人教版高中化学第二册（必修加选修）第六章第六节乙酸羧酸内容时，其中生成乙酸乙酯的反应实验中，在收集乙酸乙酯时只考虑产物中有乙酸，为此本人根据学生所学知识通过实验来探讨这一实验。设计如下问题：在产物中可能还有哪些物质的存在？如何验证这些物质的存在？应该如何除去这些物质？在反应中应如何控制适宜的温度？如何能够得到较纯的乙酸乙酯？你有什么设想把这个实验改进？所有的这些问题都可以引导学 生去进行思考与探索，而学生渴求找到答案有强烈的好奇心与求知欲望，带着问题去学习并通过自已的努力解决问题达到学习目标，不仅能够提高自已的分析解决问题的能力，也能增强创新意识。

二、学生自主性学习的加强

1、充分利用好教材

在新编的高中化学教材中，新闻记者资料、家庭小实验、选学等栏目的内容占了一定的比例，而所有的这些内容一般都不会在课堂教学中详细讲解，这都要求教师能够引导，使学生自主地完成这部分的内容，教师也可适当地印发一些与之相关的补充内容让学生自已阅读，或在课外活动中指导学生的有关学习及实验，这样一来不仅有助于开拓学生的视野，还有助于培养学生的动手能力、动脑及自学的能力。如在高中化学第二册第五章第二节烷烃中，有一个自制烷烃分子模型的家庭小实验，就可以指导学生课后完成，这不仅有助于学生 对烷烃结构的进一步了解，还有助于学生的动手能力。

2、激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性。

心理学研究表明，其实大多数学生的智商是相差不大的，而在学习的动机、兴趣、意志等方面却相差较大，其中兴趣优为重要。而化学是一门以实验为基础的科学，如果能充分利用好教师的演示实验与学生的分组实验，则大大有利于提高学生的积极性。对于实验的处理，不仅仅局限于书本中的样版实验，这还要求教师与学生一起对实验进行分析与改进，以增加趣味性与科学性。如在讲授人教版高中化学第一册第六章第二节二氧化硫时，对于二氧化硫的漂白性我们除了可以将其通入品红溶液中，还可以将其通入其它有色物质中。而对于二氧 4 化硫的污染问题，也可组织学生定期对某一植物或某一材料喷二氧化硫，观察分析现象得出结论并以书面的形式上交。

3、让化学与生活相联系

化学是一门与生活密切相关的学科，化学即是生活，在教学中结合有关内容，组织学生进行参观考察，例如在学习原电池、电解池的内容时，指导学生阅读化学史，了解最初的原电池发展史，组织学生到电池厂参观生产车间，在掌握理论知识的同时，了解在实际工业生产中又是一个如何复杂的生产过程，实际生产中又是如何讲究成本、效率、效益的，从而使学生增加了不少工业生产的感性知识。从校园走向生活、社会，学习、探索新知识，既大大丰富了学生的知识面，又培养了学生自主学习的能力。参考文献1、2、龚春燕.创新学习的方法,中国教育报 张方国.化学教学中体现学生的主体性, 5

第五篇：在化学教学中培养学生的观察能力

在化学教学中培养学生的观察能力

潮安县田东初级中学教师 陈世俊

化学是一门以实验为基础的自然科学，观察是实验中的重要环节，而人们的大部分认识活动往往是基于观察，也依赖于观察，它有助于学生加深对基础知识的理解。观察作为一种化学学习能力，对于化学学习具有重要的作用；同时，观察也是一种重要的研究手段。作为化学教师，要经常结合教学内容特别是化学实验的内容来说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，要培养学生的观察能力,教育学生做观察的有心人。那么，如何在化学实验教学中培养学生良好的观察能力呢？

一、激发观察兴趣，明确观察目的

美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”观察是有目的、有计划并和思维活动紧密结合的主动知觉。所以，若要求学生对事物进行观察，必须激发学生对该事物产生兴趣，进行积极自觉的观察，提高学生在观察能力训练中的积极性、能动性和持久性。才能使他们获取正确的信息，掌握技能，进而认识化学变化规律。比如：二氧化碳与氢氧化钠溶液反应，可设计为喷泉实验；分子运动实验，可设计为“铁树”开花；“酸碱指示剂遇酸、碱变色”的实验，可设计为“雨”落叶出红花开；这样学生的观察兴趣就更浓厚。

但学生由兴趣引发的观察行为可能漫无目的、杂乱无章，未必能达到教学目的。瓦托斯基说：“观察并不是漫不经心的扫描，而是一种受观念

第 1 页 支配的寻找证据的活动。” 观察的效果取决于观察的目的和观察的要求明确到何种程度。观察的目的、要求愈明确，观察者对知觉对象的反映愈完整、愈清晰，观察效果就愈好。因此，激发兴趣的同时，必须对学生的观察加以引导，明确观察目的，把学生的注意力集中到少数事物或事物的重要方面，排除次要事物的干扰，从而收到理想的观察效果。如在做演示实验或者学生实验前，可提出如下问题引导思考：“这两（几）次实验中，有哪些不同？”、“这两（几）次实验中，有哪些共同的地方？”、“此次实验与前次实验，有哪些共同点（或不同点）？”等。另外还可引导学生观察结果，由学生自己获得结果变化的有关情况。如“这两（几）次实验，结果有变化吗？”“此次实验与前次实验，结果有没有不同？”等。在条件具备后，还可引导学生自己进行归纳，得出结论。如：“通过以上分析，我们可从中得出什么结论？”等。

二、学会观察方法，注意观察顺序

化学实验特别是一些比较复杂的实验，往往存在多个实验观察的要求，必须有计划、有次序的全面观察，才能得出正确的结论，从而达到实验教学目的。那么如何进行正确的观察呢？在化学实验中正确的观察顺序应是按照“实验前→实验中→实验后”的顺序观察：

1、实验前：注意观察反应物的物理性质（如颜色、状态、气味等）；反应条件（如是否加热、通电等）；反应装置（观察由什么仪器组成、怎样连接等）；然后是对添加顺序及数量进行认真的观察。

2、实验中：要观察反应过程中的主要现象（如是否有颜色改变、气体生成等）。这个阶段，老师在探究活动前应给必要的指导（如列出观察提

第 2 页 纲），从而避免观察的片面性。

3、实验后：要注意观察是否有新物质生成，新物质的颜色。状态等一些性质，当然对于仪器拆分的顺序等细节也不能忽视。

在观察实验现象的过程中应克服以下不良现象：（1）注意变化明显的现象，而忽视稍纵即逝的一些现象和一些细微的变化；（2）只注重观察实验过程中的现象，而忽视了对实验操做顺序，装置特点的观察；（3）只观察不思考。因为观察和思维活动是紧密接合的过程。只有认真思维，才能将观察的动机从意外引发好奇的初级形式上升到思索探究的

三、坚持长期观察，培养良好的观察习惯

在某种意义上，养成良好的观察习惯比拥有知识本身更重要。例如在化学实验课上常发生这种典型事例：本来只要认真看一下实验的装置图就可了解各种仪器的连接顺序和方法，一些学生却习惯于询问教师，或者盲目连接。针对这种反映学生缺乏观察习惯的例子，实验课上应督促学生从观察仪器的连接、药品在实验前后形状和颜色的变化等入手，引导学生认真观察各种化学现象和正确记录这些现象的能力，从而培养他们观察事物的习惯。有了观察的习惯，就会随时随地关注周围的一切，而不致“视而不见，听而不闻”。

1、要注意变换方位。同一件事物，方位不同，它所呈现出的状貌将不一样，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”便是这个道理。

2、要养成自觉意识。要注意养成自觉观察身边人事的良好习惯，随时做个“有心人”。

3、要善于思考。这是十分重要的一环。李四光曾说过：“观察是得到

第 3 页 一切知识的一个首要的步骤。”在观察中，还应注意思考，只有这样，才能真正有所获，而不致使观察所得如同“过眼烟云”。

四、做好观察总结，概括科学结论

观察仅仅是一种手段，而观察的最终目的是为了提高，是为了得出某些结论。观察告一段落后，要善于把观察到的现象加以比较、分析、归纳、综合等，然后得出结论或总结出规律。

培养学生的观察能力，除了教会学生各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实地记录，并且分析资料，讨论观察结果。启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获取正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识自然规律。

在中学化学教学中，培养学生的多方位的观察能力，除了通过化学实验之外，还要努力开拓观察的时空范围，借助多种手段、多种媒体，努力创设观察机会，接触多种观察现象和情境。其中包括结合教材内容和音像资料的选用；组织和开展化学课外小组活动；开放实验室；组织学生进行家庭小实验；进行探究性实验；参加社会实践活动等。这样，可以丰富和扩大学生的观察领域，增加学生多方位观察能力的场合和机会。

总之，实验能提供大量丰富的素材，都是靠观察来获得的。在初中化学实验教学中，应该重视学生观察能力的培养，对全面提高化学教育教学质量和提高人才素质是必不可少的重要因素之一。

2010年8月15日

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