浅谈小学英语语法教学策略

第一篇：浅谈小学英语语法教学策略

浅谈小学英语语法教学策略

读王笃勤教授编著的《英语教学策略论》有感

刚领到王笃勤教授编著的《英语教学策略论》时, 以为它是一本纯理论的教学书籍。但静心细读，发现书中提供了大量的各种教学原则下的具体的教学策略，具有较强的可操作性和实用性。尤其是从微观层面如何遵循语法教学的原则来实施具体操作方式，使我受益匪浅。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几。”由此可见，在小学启蒙性的英语教学过程中，要让学生成为构建知识的主体，启发他们形成一种明确的语言规则，从而建立一种正确的语言规范，激发学生自主地运用英语对话交流的兴趣。然而，单纯地讲授语法，往往使孩子们感到枯燥乏味，会扼杀部分孩子学习语言的兴趣、动机。教师必须重视语法教学策略、方法，不断探索如何在英语课堂中以学生喜欢、乐于接受的方式引导学生观察、寻找、学习语言规律。

一、情境创设，灵动课堂。

根据语言习得规律和儿童善于模仿、勤于开口等特点，以儿童为对象的小学英语语法教学应该为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。

在英语语法教学中，教师可借助多媒体为学生尽可能地创设微型故事、生活情境。在展示过去进行时的时候可借助图片故事。1）教师将学生带入情境，如： T:Morning,boys and girls.Today,we are going to learn about a murder.The murder happened at 8 o’clock last night.Here is the details of the story.2)展示图片；3）组织学生进行小组活动调查案例，活动开始之前教师应将活动任务交代清楚，比如：T:Now suppose you were the detective.Interview your classmates about what those people in the flat were doing when the murder happened last night.Write down what your interviewees say and report to the class.4)学生汇报调查情况；5）教师总结学生活动，发动学生归纳总结过去进行时的用法。

二、语法运用，灵活多变。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”采用活泼、灵动、有趣的教学方式，会让孩子在快乐的学习体验中掌握运用语法知识。

（一）引导学生，自主归纳。

当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的归纳总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。

（二）巧编顺口溜儿，寓学于乐。

1.巧记序数词的顺口溜可以帮助学生记忆语言变化内容。

“一”二“三”特殊记； “八”减“t”、“九”去“e”，“f”来把“ve”替；“二十”到“九十”，“ty”变成“tie”； 若是遇到“几十几”，只变个位就可以。

2.以f(fe)结尾的名词复数

妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；躲在架后保己命，半片树叶遮目光。利用顺口溜来学习英语，节省了时间。死记硬背效果差不说，还费时间，而利用顺口溜，效果又高又省时。

(三)趣味游戏，巩固所学。

游戏是英语教学的一种好形式，课堂上根据教材内容做游戏，只要运用得法，就能创造一种轻松愉快的气氛，有效防止学生因疲劳而产生的厌烦情绪。图片的视觉冲击、比赛时的好胜心，能充分调动学生学习的积极性和主动性。以下活动通过对动作的描述训练现在进行时。采用如下操作方式： 1）根据课堂所学习的动词设计动作卡片； 2）叫一名同学到讲台前表演出提示的动作；

3）请同学用完整的句子对该动作进行描述或采用一般疑问句的形式。小游戏运用在练习阶段，可以起到巩固和检测当堂所学，活跃课堂氛围。此游戏运用在名词性物主代词和形容词性物主代词的教学。操作如下：1）将学生手中的物品收起来放到讲台上；2）邀请同学到前面来负责把物品发放下去，为保证活动的顺利开展，教师交代活动的规则，先示范如下: T:Now,look.What’s this?

Ss:Yes,this is a pencil.But whose is it? Tom,is it yours? Tom:No,it isn’t mine.I think it is Jim’s.T:Is it yours,Jim? Jim:Yes,it is mine.T:Here you are.Jim:Thank you ,Ms.Wang.3)学生轮流到前面来拿东西找主人，每次每个同学只能拿一件东西，以保证能有多个同学得到问的机会。

语法教学在小学英语教学中要靠点滴积累，在潜移默化中逐渐输入语法内容。在日后的语法教学，以生为本，将枯燥的语法知识和生动的语言运用有机地结合，让知识水到渠成般内化。

第二篇：初中英语语法教学策略反思

初中英语语法教学策略

语法是一套机械的、可分析的规则；是一种表述意义的方式（way of saying something）;是一种功能与意念的表达方式(way of expressing notions and ideas);传统的三维语法观：形式、意义与使用（from, meaning, use）。

当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（1）。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理。

初中英语语法是很多初中生的一大学习瓶颈，英语语法固有的单调性，无趣性，复杂性，此外，传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力，因此是语法很难被学生接受，因为英语语法没有固定的书本教我们到底该如何怎样样去学习，我们只能在不断的教学经验的积累，教学过程中摸索适合学生的方法。通过培训，我觉得以下方法可以对学生英语语法学习有所帮助。1）讲故事

故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Yesterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。激发学生想象力，拓展学生的发散思维能力，故事还可以调动学生学习积极性，激发学习兴趣。2）语法教学情景化

语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。

在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。

在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说:”I am walking.”在黑板上写字说:“I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:”He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说:“They are singing.”利用动画课件，教师用 “What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。3)语法教学活动化

语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动, 把教学过程化为交际活动, 在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻, 对语法的记忆更加牢固。在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动，比如，猜测游戏 猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。

4）把英语与规则变成顺口溜或者儿歌，调动学生积极性，如可数名词的复数变化规律[1]： 名词复数有规律，一般词尾加s;辅音字母+y型，变y为i,es;ch,sh真有趣，s,x,es;f,fe真小气，字母v来把它替，es在后别忘记； 字母o来真神奇，有生命来es,没有生命+s.可数名词复数特殊变化规律[2]： 中日好友来聚会，绵羊、鹿、鱼把家回。男士、女士a变e； 牙（齿）、脚双o变双e;孩子们想去天安门，原形后面r、e、n;老鼠本来爱大米，mice, ice和rice.注：中Chinese,日Japanese，好友people.绵羊sheep,鹿deer,鱼fish（这些单词单复数一样）man--men woman--women tooth--teeth foot—feet mouse—mice。5）1.显性与隐性语法教学相结合

显性语法教学往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。隐性语法教学采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。

显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。二者各有优缺点，明智之举是把二者有机结合起来。6）在语境、语篇中教学语法

在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理的。语法教学只培养了学生在词和句子的水平上的一种抽象的语言能力，而语言的使用都是在具体的情景中进行的，学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语用知识和认知策略等知识。语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，让学生建立形式与意义的相连。为此利用具体的教学材料，提供含有某目标语法点的阅读材料，和在练习中进行语法教学，能使其更有真实性。7）通过结构——任务学习语法

目前的语法教学强调在语法规则的教授过程中加入交际活动中，或是在交际练习时加入语法规则教学，以力求在能力的培养上取得平衡：既兼顾规则学习，也兼顾使用语言能力的培养。结构——任务教学模式其目的在于提高学生对语言形态的意识程度。同时，这些任务又是交际性的，因为学生必须参与以意义为主的交流。语法形式就是任务的内容。这样的任务首先向学生提供目的语语法结构的例子，然后要求学生把握这些结构，并从中推断出一定的规则。比如我有一本书和他有一本书，里面的有我要用have ,他有要用has。一本书，书是单数，两本书，或者两本以上就是复数。

8）在听、说、读、写训练中教学语法。

任何技能的学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能，语言学习应培养相应的言语技能才能作为实际工具来使用。在练习阶段，应少做机械的练习，尽量做有意义的练习。培养学生的听、说、读、写技能。课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听说读写能力。

第三篇：初中英语语法课教学策略

初中英语语法课教学策略

上好一节英语课有很多的教学策略，听、说、读、写都要贯穿于英语课堂之中。英

语教学法在所有的英语教师头脑里已经再清楚不过了，所以在这里主要介绍新课程 理念下的几种语法教学策略。

新课程理念下的语法教学的方法

1.直观式——利用实物直观教学方法

2.交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

3.趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语

法

4.图解式——利用图式或图画法教学语法

5.任务式——利用任务教学语法

6.探究式——利用探究活动教学语法

1.直观式——利用实物直观教学方法

可以利用直观手段

（如实物和图片等）教学语法

[ 案例

1]

形容词的比较级和最高级

拿出三个大小不同的实物，如网球、足球和篮球，一个比一个大；或用多媒体呈现

先关图片。

T:（依次呈现网球、足球、篮球）What ’

s this?

Ss: It ’ s a tennis ball/soccer ball/basketball.T:（只呈现网球和篮球）

Which is bigger? Ss: The soccer ball is bigger.T:（只呈现足球和篮球）

Which is bigger ？

Ss: The basketball is bigger.T:（同时呈现三个球）

Which is the biggest?

Ss: The basketball is the biggest.可以让学生自问自答，多重复几遍，知道他们能够独立表演为止；然后，教师把这

些句子写在黑板上，或在屏幕上呈现出来，以加深学生的理解；最后，可以再让学

生举一些例子，创设新的语言运用情景让学生去交流和体验。

通过在真实情景中的 反复练习，学生会对形容比较等级的用非法有比较深刻的了解和认识。

采用直观法进行语法教学避免了繁杂的语法分析和讲解，可以使学生在简短的情景

对话（或叙述）中理解和掌握语法规则。

2.交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

可以根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景，将语法教学与听、说、读、写各项技能的训练结合起来。

[ 案例

2] 教学过去进行时

教学过去进行时这一语法项目时，应该把握该语法项目最主要的功能，即 “表示过

去某一时刻或某一段时间正在进行的动作”

。教师应围绕“过去正在进行”这一概

念创设使用该语法项目的语境，设计使用该语法项目的听、说、读、写活动，让学

生依据语境，通过听、说、读、写活动去熟悉、巩固和掌握该语法知识。例如，老 师可以先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。

(An

old

man was

hit

by

a

car at

seven

o ’

clock yesterday evening.The

policeman is asking some people.)Policeman: What were you doing at seven o ’

clock yesterday evening, Mrs

Green>

Mrs Green: I was cooking dinner in the kitchen.Policeman: What were you doing, Miss White?

Miss White: I was working in my office.I was very busy.Mr Brown:(before the policeman asks)I was watching a movie with my wife

at the cinema.Policeman: What about you, Dr Wang? Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，师生按照以下几个步骤进行活动。

第一步：

全班分成若干个五人小组，每个小组共同创编一个微型情景剧，其中必须

含有五个以上表示“过去正在进行”的句子。在这个过程中，教师要根据学生的需

要进行适时、适当的指导和点拨。

第二步：学生在小组内练习和表演。

第三步：教师请一个小组（可用抽签形式来决定）在全班表演，同时要求其他小组

记录听到的表示“过去正在进行”的句子。

第四步：

记录句子最多、最准确并最快复述出这些句子的小组将获得机会呈现他们 的作品。

第五步：教师进行讲评。

通过实施以上各步骤，学生的学习积极性得以充分调动。同时，将语法教学与听、说、读、写技能的培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理念。

[ 案例

3] 教学祈使句

教师创设情景，让学生表演动作。

第一步：学生分成若干个小组，每组轮流选派一名代表到讲台，教师说英语，学生

做动作。例如：

Clean the

blackboard./

Open

the door，please./

Pass

me your

pen./ Sing an English song, please.第二步：

教师提出问题，启发学生观察以上句子的共同特征，从而归纳祈使句的构

成。

第三步：学生两人一组，一人给出指令（祈使句形式），另一人完成相应动作，以 进一步理解和体会使用祈使句的场合。

3.趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语

法

教师应将语法教学融入游戏之中，以有效激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

[ 案例 4] 教学现在进行时

在教学现在进行时这个语法项目时，教师可以借鉴并模仿“幸运

”的猜词环节

——“你比划我猜”

。具体做法是：

一个学生到讲台前根据教师的指令做动作，同时教师提问全班学生： What ’

s

he

/ she doing? 并引导全班学生运用句型

“

He / She is „”

作答。

这个游戏给学生提供了较真实的情景去运用所学语言，让他们在游戏中无意识地运

用了所学的语法知识。

游戏后，教师把相关的句子写在黑板或呈现在屏幕上，让学 生观察和归纳语法规则，然后再创设情景进行巩固。

教师还可以使用英语谚语来教学某些语法结构，在教授谚语的同时让学生掌握这些

语法结构，并记忆和运用这些谚语。比如： Actions speak louder than words./

The nore, the merrier./ Rome wasn ’

t built in a day./ Never too old to

learn./T os eei st ob elieve./ S eeing isb elieving./

Neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ Where there

’

s a will, there

’

sa w ay./ He who does not climb the Great Wall is not a true man.4.图解式——利用图式或图画法教学语法

利用图、表格或图画等进行语法教学也是一种有效手段。

[ 案例

5] 教学 have been to

与

have gone to 的区别

第四篇：小学英语语法

11.Nancy and I are __________(make)a model plane.12.Look, he is __________(clean)the windows.13.The boys ____________(run)with the cat now.14.I can’t _________(skate), but I can _________(ski).15.The students are __________(draw)in the classroom.16.My sister and I like _________(listen)to music.17.My father ____________(watch)TV in the bedroom now.18.There _______(be)a lamp near the sofa.19.What _________ he ________(do)now? He ____________(swim).20.I like ________(jog).I can _______(jog).I am _________(jog)in the street now.21.My parents _________(be)teachers.22.How _________(be)your father? He _________(be)fine.23.I am _________(ride)a bike now.Look, Nancy _________(ride)a bike with me.24.Kate _________(dance).Mike and Helen _________(skate)now.25._________ Su Hai _________(wash)clothes now? No, she _________.She _________(sweep)the floor.26.I like _________(play)the violin.I’m _________(play)now.But I can’t _________(dance).27.Do you like _________(peach)? No, I _________.I like _________(make)masks.28.Can you _________(come)and _________(help)_________(he)with _________(he)Maths? 29.What _________(be)in the bottle? There _________(be)some apple juice.30.What _________(be)in the school? There _________(b

第五篇：中职英语语法教学策略优化的探讨

中职英语语法教学策略优化的探讨

摘 要：中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是学生应当掌握的一项重要技能，而英语语法在英语学习中承载着基础和纽带作用，是中职生学习英语的突破口和重要环节。本文针对中职生英语语法学习现状和语法的重要性，结合几年来的教学实例，浅谈关于中职英语教学中的语法教学策略。

关键词：中职英语 语法教学 教学策略 设计

一、现状分析

中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是非常重要的技能，特别是对于国际商务、电子商务、旅游管理等专业。中职生一般来说缺乏良好的学习习惯和学习意志，而部分教师把教改的思想“淡化语法”曲解成了“舍弃语法”，在教学中忽视了语法教学，这对英语学习造成障碍，会影响阅读、口语交流的质量，不利于中职生英语语言能力的实践和提高。例如在口语交流中，不能真正理解别人所说的：He was a writer的意思（他过去是一名作家，现在不是）；在阅读中，不懂语句结构，不会拆分句子，看不懂复杂句；在写作过程中写出I very like food等错误的句子。

英语语法，是支配英语词汇、句法的规则系统，是研究词形变化，处理句子结构关系的依据。语法是学生进行听说读写等语言实践的基础，学习语法能更好地提高学生的英语运用能力。这就迫切需要教师在教学过程中优化语法教学的策略，提高学生的英语语言能力。

二、教学策略

1.创设语境，在语境中学习语法

语境可以指语篇内部的环境，即上下文，也可以指与语言相关的文化语境和情景语境等。教师可以根据学生熟悉的生活实际安排教学活动和练习。比如笔者刚休完产假回校任教时，人很胖，在教一般现在时和一般过去式时，在PPT中展示一张怀孕之前的照片，要求学生用正确的时态完成下面的句子：My English teacher thin.Last year shea baby.Now she much fatter than before（is，have）.这种方式不仅拉近了师生之间的距离，还让学生对一般现在时和一般过去式的用法印象更加深刻。在高三复习被动语态时，鉴于中职生有很多实训课，创设了以下情境。

（1）你们的新实验室即将投入使用，请根据提示给实验室制定规章：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, take good care of④the instruments, not take out.（2）你是实验室管理员，每次实验课后，你要负责写一份实验室打扫报告，请根据提示完成报告：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, care④the instruments, put in right places⑤the door, lock

在第一个情境中学生很容易用情态动词的被动语态来表述规则，第二个情境的创设可帮助学生复习完成时态的被动语态。这两个情境都非常贴近学生的生活实际。通过创设情境，学生可以知道在什么语境下使用目标语法项目。

2.激发学生的兴趣，采用多样化手段

（1）在展示环节，手段需多样化。可采用图片、音乐、说唱、视频绘本、书信、故事、提问等方法导入。如在教虚拟语气时，向学生提问：“If you had a million dollars, what would you do?”之后播放一段结合听力的说唱音乐让学生选择：If you had a million dollars, what would you do ?学生的兴趣马上被调动起来。在教情态动词can 用法时，安排一段视频说唱:Can you write this word? Can you say this word? Can you spell this word and erase this word?学生觉得有趣，很乐意参与了活动。在讲解动词时态时，播放西域男孩的歌曲seasons in the sun，要求学生边看歌词边考虑划线的5种不同时态。这样学生比较放松，学得比较愉悦。在教定语从句时，把电子绘本the napping house 和there was an old lady who swallowed a fly的定语部分整合成了5分钟视频让学生观看，学生很快就熟悉了频繁出现的句子：There was an old lady who swallowed a fly；There is a house, a napping housewhere everyone is sleeping等。

（2）在语法解释环节，方法需要多样化。如演绎法是教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。这种方法可以使语法规则讲解得清楚准确。归纳法，教师给出包含语法规则的真实上下文情景，然后让学生根据上下文的信息归纳出使用规则，有助于培养学生的感觉。对比法的使用可以让学生更深刻地了解语法规则的内在含义，加深印象。讲解时态，将一般现在时和一般过去时对比，学生可以对这两种时态有更深的理解。He was a writer, but now he is a director.（他过去是作家，但现在是导演）。

（3）练习和测试的设计多样化。练习和测试是对语言教学质量进行评测的一个最有效的方法。教师可以从简到难设计不同梯度、不同类型的练习题来使学生巩固所学语法内容。题型可设计成填空、连线搭配、改错、句型转换，仿例句造句、写作、翻译等，还可采取情景模拟练习和测试方法，增加学生对练习和测试的新鲜感。在练习和测评环节，将隐性教学策略和显性教学策略相结合，能有效达成语法教学目标。在be going to 的巩固练习时，设计:你爸的生日即将来临，你和朋友谈起生日计划，请根据提示完成和延续对话，并找人合作表演情景。

My father’s birthday is coming.I am going to get him a gift for his birthday.B.(你想要给他买什么礼物？)

A.(打算买领带，我想他会喜欢。)

B.(打算举行聚会吗？)

A.Yes.(我要给他一个惊喜。我要邀请他的一些朋友到我家里庆祝)……

3.注重模块教学法，把听、说、读、写、译有机结合起来

英语模块教学法把庞杂的英语语法体系和英语听说读写译等基本能力的培养相结合，形成语法教学与阅读教学模块、语法教学与写作模块、语法教学与听力模块，形成语法教学与口语模块、语法教学与翻译形成模块，体现全局性。可以把一般现在时和英语经典故事阅读结合设计，一般过去时可以和日记实践结合设计等。比如，在定语从句巩固时，收集一些谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves.(自助者天助)，All that glitters is not gold.(闪光的不一定都是金子)等。这种方式既可将定语从句和翻译联系起来，又可对学生进行情感教育。

4.结合语篇，提升语用

语篇是语法内容的映射和佐证，教师应选择合适的语篇来巩固教学内容。在课堂上用语篇来学习语法，是师生共同鉴赏和评价不同语法形式产生的语言效果。比如在教被动语态时，可引用一篇完整的科技文章来讲述。在教定语从句时，可和学生一起欣赏人物介绍的文章或介绍旅游景点的文章。

5.比较不同的语言差异,克服母语定势的干扰

对于外语学习者来说，母语对外语的学习有正迁移作用和负迁移作用。因此，在教学上，可以比较母语和英语的共同点，利用母语的正迁移作用，帮助学生理解。在讲解句子结构时，参照母语的主谓宾结构和动宾结构，有利于帮助学生学习。由于母语有负迁移作用，在设计语法教学时要举例突出强调，克服母语定势的影响。如在英语否定句和疑问句的语序问题上，使学生明白英语的否定和疑问往往通过助动词来实现。在there be 句型中，要强调be的单复数形式。

6.帮助学生掌握记忆方法

教师要善于归纳知识点，可用生动而幽默的句子总结，借用名言典故，借用学生自己的语言来归纳，或用一些数学图形等来帮助学生记忆。如，在教学生掌握名词所有格时，学生很混淆。笔者编了口诀：“天时、地利、人和用’s ”，然后讲解：“天时”是天体和时间，“地利”指地点，“人和”代表人和一切有生命的东西。又如，学生对不同时态的语态很头痛，借用数学的计算法来演绎，“时态和语态要交叉，先时态，后语态，时态限制语态”，然后演绎现在完成时的被动语态。如下图。

图

掌握记忆方法能帮助学生掌握规律，使学习变得有趣轻松。

三、小结

总之，教学有法，教无定法。在英语语法教学中，我们务必要针对班级学生的实际情况和教学内容等灵活多变地安排设计我们的教学活动，多吸取他人的经验，也要积极摸索创造自己的教学方式，优化自己的语法教学，提高学生的语言能力。

参考文献：

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