变形记教学案例（模版）

第一篇：变形记教学案例（模版）

似真非真，似幻非幻

——《变形记》教学案例

教学目标：

一、知识与能力

1．了解卡夫卡的有关情况及现代主义文学的特点。2．把握小说主人公格里高尔的性格和深刻的主题思想。

3．理解小说荒诞情节和真实细节的辩证统一，领会小说寓真实于荒诞的隐喻的表现手法。

二、过程与方法

1．鉴于本文篇幅较长，且是当代外国文学作品，背景和有关现代主义文学流派特点等资料很少，因此，应在课前把有关资料印发给学生，让学生在课外对作品进行充分的自读。

2．以学生研讨为主，老师应围绕有关问题组织学生展开充分讨论。为把讨论引向深入，宜启发学生作比较解读。

三、情感态度与价值观

1．体会欧洲资本主义国家经济萧条、社会动荡时，周围世界的冷酷、荒诞、不可捉摸，及生活于其中的人们的苦闷、孤独和绝望的情绪。

2．培养学生正确的审美观，透过作者所描写的似平凡不平凡，似真非真，似荒诞非荒诞的故事情节，看到作品所揭示的深刻的社会意义。

设计理念：

本教案体现了“以学生为本”的理念。笔者试图贯彻问题意识与对话教学理论，让学生自主、合作，探究学习，使课堂气氛愉悦，学生发言积极，讨论热烈，对课文的理解全面而深刻。新课标指出 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，在此标准观照下，教学应从以人为本着眼，从教材创新着眼，从学生角度着眼。遵循新课标，注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高。教学中，应始终突出学生的主体性，而老师不仅仅是教学的组织者、引导者，更应是一位平等的参与者。在生生对话、师生对话、文本对话中，突出和重视文本对话，它是课堂多重对话中的核心，需鼓励并引导学生用心去读、自由言谈，共同走进文本的语言深处。

教学过程：

第一课时

Ⅰ．导入新课

曹雪芹在自题（《红楼梦》）的绝句中写道：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”在二十世纪初的西方文坛有一位不朽的大师与中国的曹雪芹有着极其相似的经历与感慨，他就是现代派表现主义文学的杰出代表，奥地利作家弗兰茨·卡夫卡。

他1883年生，1924年卒，年仅41岁，是个短命的作家； 他三次订婚，又三次主动解除婚约，情感生活非常痛苦； 他不喜欢自己的工作而又不得不去上班，几乎隔绝社会交往；

他勤奋的写作，为艺术而献身，生前默默无闻，死后获得殊荣，被尊为西方现代主义文学的先驱和大师，其创作对以后的现代主义各派都产生了重大的影响。Ⅱ．《变形记》的情节是荒诞不经的，又是平淡而无悬念，但整篇小说却是生动感人的，这是卡夫卡小说创作的特点。试整理《变形记》的行文线索，并用简洁的语言概括情节提纲。

情节的发展由两条线索交互展开：

格里高尔：变成甲虫→成为累赘→绝望而死 家里亲人：惊慌同情→逐渐憎恨→把他弄走

一、格里高尔初变甲虫，引起惊骇，遭遇驱赶。

二、格里高尔虫形人心，忍受痛苦，眷恋家人。

三、格里高尔不为所容，深感绝望，断食而死。

Ⅲ．讨论：格里高尔变成甲虫后的心理变化以及家人对他态度的变化，从而把握主人公的典型形象。

学生讨论的基础上，教师归纳：

1．格里高尔是个小人物。沉重的家庭负担和父亲的债务，压得他喘不过气来。他拼命的干活却受老板的气。他不幸变成甲虫，失业了，然而他还为父债而担忧，还眷恋亲人，甚至为讨父亲欢心，乖乖地，艰难地爬回卧室。这样忠实而又富有责任感的人，最终还是被亲人抛弃。

2．格里高尔的思想情感和个性特点，主要通过心理描写来表现。

他异常冷静，面对变形，面对未来，而对死亡。他感到孤独、惊慌、痛苦、绝望、最终平静的死去。由此看来，他是一个清醒而坚强的人。

3．格里高尔的人生观和价值观集中表现在两个方面：一是挣钱养家，显示忠诚善良而富有责任感的个性；一是争取自由，还清父债，追求时来运转、自由独立，最终在无奈与平和之中追求另一种超脱——死亡。

主人公格里高尔是世界文学史上一个影响深远的经典形象，已经成为“变形人”的代称。他是一个有着丰富情感、浓厚爱意和诗意追求的人；然而在工作和生活的双重压力下，他丧失了自己的自由和追求，几乎整日都在惶惶不安中过日子；他勤勉善良、胆小软弱、安分守己，是一个不能掌握自己命运的弱者，一个完全丧失自我的悲剧人物。

第二课时

Ⅰ．讨论明确小说的主题

一家人本应相亲相爱，互相帮助。格里高尔始终关心家庭，怀念亲人，可一旦不能养家，亲人们就把他看作累赘，最终抛弃了他。格里高尔死了，亲人们也无动于衷，反而去郊游。

在资本主义社会，在机器生产和生存竞争的高压下，人异化为非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了现实世界，现实世界容纳不了人。格里高尔变成甲虫，也是一种象征，象征人的异化，人性的异化，人际关系的异化。

在金钱和私利面前，小说表现了两种异化：一是格里高尔的异化，人变成了甲虫，本性也变了，从挣钱还清父债，争取自由独立变为安于甲虫生活的自娱自贱；二是以妹妹为代表的亲人的异化，亲情变成仇情，善良变成冷酷。小说描写这种人情的反差，揭示了人的异化、亲情的冷漠、人性的扭曲，从而揭露了资本主义制度摧残人性的不合理。Ⅱ．研究这篇小说如何通过荒诞的情节来表现社会生活的本质。

1．从前面的问题探究中，我们知道了卡夫卡通过虚构格里高尔由人变甲虫的荒诞故事，深刻揭示现代人的生存困境问题，请问《变形记》用的是一种什么表现手法？这一表现手法的好处是什么？

《变形记》用的是寓真实于荒诞的隐喻手法。与传统的现实主义写实手法相比，其好处在于，它使读者在看到格里高尔由人变成甲虫的故事后，产生一种惊异心理，会受到深深的震撼，使自己深入思考，从而更加深刻地、强烈地感受到现代人的生存困境。

2．为什么整篇小说的情节很荒诞，但读起来却能让人理解？

细节很真实，尤其是格里高尔的心理活动，让人觉得他虽是虫形实是“人心”；而且对甲虫的习性和对格里高尔变形后的心理把握得准确，让人觉得可信。

（要求学生结合文本回答这个问题。还要指导学生明确荒诞不是乱讲，不是不讲逻辑，不注重细节——正所谓似荒诞非荒诞，似真非真，似平凡不平凡的特点）3．小说中有三处关于哭的细节描写，试品味每一次“哭”的内涵，并解说其作用。① 父亲恶狠狠的捏紧拳头，仿佛要将格里高尔打回房间去似的，随即犹豫不定地扫 视了一下起居室，然后双手捂住眼睛哭了起来，他那宽大的胸膛颤抖着。

② “我们必须设法摆脱它。”„„说罢，她号啕大哭起来，她的眼泪掉在母亲的脸上，她用机械的手势动作擦拭母亲脸上的泪水。

③ 这时卧室房门开启，只见萨姆沙先生身穿他那身号衣走出来，一只胳臂挽着他的妻子，另一只胳臂挽着他的女儿。三个人都有点儿哭肿了眼睛；葛蕾特时不时将脸贴在父亲的胳臂上。

讨论明确：

① 是一次绝望的哭，因为家庭一时失去了经济支柱；

② 是一次绝情的哭，是为了获得父母亲对她的支持，以达到抛弃格里高尔的目的； ③ 是一次虚假的哭，仅仅是为了格里高尔的死去而向外人作态。Ⅲ．比较解读，加深对作品深刻思想内涵的理解。

（“挖掘经典作品的当代内涵”——南京大学中文系赵宪章教授）

《变形记》的深刻性在于尖锐地揭示了现代资本主义社会中“人的异化”现象，马克思对“异化”的解释是：物对人的统治，死的劳动对活的劳动的统治，产品对生产者的统治。

反映人的异化现象的作品绝不只有《变形记》，可以让学生作如下的比较： 1．《促织》与《变形记》的比较

《促织》是现实主义作品，无意间触及“人被异化”的问题。或名之子作为人时，没有价值，魂化为促织却有了价值。人成了可怜虫，任由蟋蟀来主宰命运。《变形记》是现代主义作品，是有意识地以变形手法，集中深刻地揭示现代社会中普遍的人成为非人，人被异化的现象。2．《守财奴》与《变形记》的比较

《守财奴》中的葛朗台爱财如命，视财胜命，为财亡命，成了一个变态的吝啬鬼，这是一个人被金钱异化的典型。

“巴尔扎克的手杖上刻着，我能摧毁一切障碍；而我的手杖上宁可写的是，一切障碍都在摧毁我。”——卡夫卡

巴尔扎克作为欧洲批判现实主义的杰出代表，以自己的天才之笔，摧枯拉朽的气势批判社会中的不合理的存在；

卡夫卡则以表现主义的手法来表现“现代人的困惑”，人在现实中弱小得不堪一击。Ⅳ．布置作业

任选一题，开展研究，写成一篇论文 1．试论变形人格里高尔形象的经典意义 2．卡夫卡小说创作对现代派文学的影响 3．卡夫卡《变形记》与鲁迅《祝福》比较研究

参读书目：《变形的城堡·卡夫卡作品导读》

杨恒达

《世界文学史纲》

蒋承勇主编

《论卡夫卡》

叶廷芳

《鲁迅小说讲话》

许

杰

《鲁迅作品教学浅谈》

蔡澄清

教学后记：

本教学设计，旨在通过有效的教学行为，充分体现学生解读的自主性、选择性和差异性。《变形记》类的外国文学作品，其似荒诞非荒诞的故事情节，只有通过教师的“模糊”的但具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，更应通过多重对话以激起全体学生的全面思维，达到（或迫近）学生意识与作家意识相遇、相识、相融合时的初始经验，理解作品所蕴含的深刻的社会意义。

由于设计强调了互动、对话，同时顾及教材，注意发掘人文因素，通过“卡夫卡”这一典型的人物形象的分析，意会到真实寓于荒诞的独特表现手法，从而理解作品潜在的意义。而教师引入大量的源头活水很有必要，它能让课堂变为学生探索世界的窗口。在教学中，结合教材内容，适当地补充与课文内容相关联的素材，改变了文本解读的泛政治化、概念化、标本化的倾向。

经教学实践，笔者颇有感触：

1．新课标强调“语文教学中师生需平等对话”，因而课堂的状态必须是平等对话的。教师的问题设计，需通过学生的互动去解决。问题的灵活性，涉及知识的广泛性，难易程度各异等要素都激发了学生参与的积极性，正确回答问题的可能性。

2．老师需有开放的视野。现代教学强调学习探究的过程，强调意义的不断发掘和生成。创新的课堂训练，给了学生一个思维驰骋的空间，才华展现的舞台。

3．新课程改革强调学生的自主学习，充分发挥学生自身的智力、能力，因而语文教学必须凸现实践性原则。因它能改变学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在动脑、动口、动手等实践活动中拓展知识、发展能力，为学生的终身发展打下扎实的基础。

第二篇：变形记..-教学教案

（奥地利）弗兰茨·卡夫卡 教学目的：

1．细致体会表现主义的艺术特征。

2．通过了解背景、分析情节去把握小说的主题。3．通过分析情节及描写方法去欣赏人物性格。4．如何认识表现主义小说。教学重点：情节、人物、主题。教学难点：表现主义的艺术特征。教学课时：3课时。教学方法：导读法。第一课时 预习与情节

一．课前布置预习课文，阅读语文读本之《〈变形记〉评析》。二．教学导入：

中国小说史——鲁迅小说——外国小说流派——表现主义——卡夫卡《变形记》。弗兰茨·卡夫卡（1883~1924），奥地利小说家，生前默默无闻，死后却赢得世人惊服，与马塞尔·普鲁斯特、詹姆斯·乔伊斯等并称为西方现代主义文学的先驱和大师。1909年开始发表作品，1915年因短篇小说《司炉工》获冯塔纳德国文学奖金。短篇名作有《判决》《变形记》《在流放地》《中国长城》《乡村医生》《致科学院的报告》《饥饿艺术家》《地洞》《猎人格拉克斯》《歌手约瑟芬，或耗子之流》等，长篇小说有《审判》《城堡》《美国》。他的作品大都是死后由挚友马克斯·布洛德编辑出版的。（详细介绍见教师用书）四．背景介绍：

1914年至1918年的第一次世界大战，使许多资本主义国家经济萧条，社会动荡，人民生活在水深火热之中。黑暗的现实，痛苦的生活，使得人们对资本主义社会失去信心，一方面寻求出路，锐意改革，一方面又陷于孤独、颓废、绝望之中。19世纪末至20世纪初，一些思想敏锐的艺术家认为世界是混乱的、荒诞的，他们著书立说，批判资本主义的人际关系，批判摧残人性的社会制度。第一次世界大战前后和第二次世界大战前后，现代主义文学应运而生。现代主义文学作品反映了资本主义社会的黑暗，人和人之间关系的冷酷，人对社会的绝望。艺术上强调使用极度夸张以至怪诞离奇的表现手法，描绘扭曲的人性，表现人的本能和无意识的主观感受，开掘个人的直觉、本能、无意识、梦幻、变态心理以至半疯狂、疯狂的言行、心理。现代主义的优秀文学作品探索人的心灵，为揭示人的内心世界提供了新的艺术手法。

五．下面对课文中加点字的注音，不正确的一项（d）

a．偌大（ruo）重听（zhong）积攒（zan）黏性（nian）b．羞赧（nan）挪动（nuo）颤抖（chan）踅过（zhe）c．咂巴(za)跺脚（duo）昏厥（jue）瘸子（que）d．皱褶（zhe）蜷缩（juan）愣怔（leng）一瞥（pie）e．思忖（cun）撂下（liao）譬如（pi）胸脯（pu）六．成语积累：

①下面短语中有两个错别字的一项是（d）

a．怒气冲冲 目不转晴 不由自主 突如其来 b．疲惫不堪 引人注目 不可思议 一愁莫展 c．仁至义尽 气喘吁吁 六神无主 难以执信 d．小心冀冀 精疲力竭 精神焕散 食不甘味 ②下列成语中没有错别字的一项是（a）a．少不更事 无济于事 全神贯注 居高临下 b．不着边际 为期不远 赫赫业业 泛泛之交 c．微不足道 心平气和 冥玩不化 凭水相逢 d．心荒意乱 闲言碎语 飞短流长 无可奈何 七．归纳三部分情节内容。

第一部分：写格里高尔发现自己变成了“巨大的甲虫”，惊慌而又忧郁。家人既惊慌又同情，父亲大怒，把他赶回自己的卧室。

第二部分：写格里高尔的甲虫习性，以及逐渐成为全家的累赘。而父亲、母亲和妹妹也对他逐渐憎恨。

第三部分：写家人为了生存只得打工挣钱，并把格里高尔赶出家门。格里高尔又饿又病，绝望死去。

八．这篇小说的主题是什么？（讨论）

★表现人对自己命运的无能为力，人失去自我就处于绝境。★格里高尔变成甲虫，无利于人，自行死亡；一家人重新工作，走向新生活；存在就是合理，生活规律是无情的。九．布置作业：

第二课时 分析对格里高尔的心理描写 一.概述内容：

主人公格里高尔是个小人物。父亲破产，母亲生病，妹妹上学。沉重的家庭负担和父亲的债务，压得格里高尔喘不过气来。他拼命干活，目的是还清父债，改善家庭生活。在公司，他受老板的气，指望还清父债后辞职。可以说，对父母他是个孝子，对妹妹他是个好哥哥，对公司他是个好职员。变成甲虫，身体越来越差他还为还清父债担忧，还眷恋家人，甚至为讨父亲欢心，自己艰难地乖乖爬回卧室。这样善良、忠厚而又富有责任感的人，最终被亲人抛弃。格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵。二.分析对格里高尔的心理描写。

提示：小说用心理描写的方法刻画格里高尔这个人物。格里高尔过去的生活、变甲虫后的思想感情和个性特点，都是通过心理描写表现出来的。提示：小说用许多笔墨写了变形后格里高尔悲哀凄苦的内心世界，格里高尔虽然变成了甲虫，但他的心理始终保持着人的状态，他突然发现自己变成大甲虫时的惊慌、忧郁，他考虑家庭经济状况时的焦虑、自责，他遭亲人厌弃后的绝望、痛苦，无不展示了一个善良、忠厚、富有责任感的小人物渴望人的理解和接受的心理。只是这种愿望终于被彻底的绝望所代替，弥漫在人物心头的是无边的孤独、冷漠与悲凉。3.小说的内在主线是什么？ 提示：应该说，《变形记》的内在主线就是格里高尔变成甲虫后的心理一情感流动的过程，主人公变成甲虫后的内心感受和心理活动是小说的主体。

4.这篇小说勾画人物内心世界，进行心理描写的手段有哪些？

提示：小说用内心独白、回忆、联想、幻想等手法，去表现人物的心理活动。他不断地回忆、联想过去和今后的事情，不时由于恐惧焦虑、痛苦和绝望而产生幻想、幻觉，并且在自由联想中经常出现时空倒错、逻辑混乱、思维跳跃等，具有一定的意识流特征。四.格里高尔变甲虫后的心理变化大致是怎样的？ 提示：

1.格里高尔突然发现自己变成大甲虫。

他惊慌、忧郁。他回忆过去的生活，怨恨自己的“累人的差使”，为还清父债而苦干、他清醒地想到起床，赶车上班去。父亲发现他变成大甲虫，露出一副恶狠狠的样子，赶他回卧室。他谦恭地恳求，尽快回屋，免得父亲生气。他忍辱负重，还不忘顺从父亲。2.为家庭经济状况焦虑，自我责备。

格里高尔失业在家，过着甲虫生活，只能爬来爬去、但是，他为家庭经济状况焦虑还想着给妹妹实现“美梦”。他想着，父亲老了，母亲生病，妹妹还只有17岁。他一听到家人出去做工挣钱，就“羞赧和伤心得浑身燥热”。他“受到了自责和忧愁的压抑”，“最后在绝望中，他觉得整个房间已经开始绕着他旋转起来，便掉下来摔在那张大桌子的中央”。3.受重伤后，被亲人厌弃而绝望，心态走向平和。

一只苹果砸在背上，身受重伤，格里高尔终于被妹妹厌弃。妹妹一再说“我们必须设法摆脱它”。格里高尔“怀着深情和爱意回忆他的一家人。他认为自己必须离开这里，他的这个意见也许比他妹妹的意见还坚决呢”。格甲高尔异常冷静，他在绝望而又平和的心境中死去。面对变形，面对亲人厌弃面对死亡，格里高尔惊慌、痛苦、绝望，最终平静地死去。从这一点看，他还是一个清醒、坚强的格里高尔的人格形象集中表现在两个方面，一是挣钱养家，显示他忠厚、善良而富有责任感的个性。一是争取自由，还清父债而追求时来运转，自由独立，最终在无条与平和中追求另外一种超脱—一死亡。

五.这篇小说的心理描写所刻画的格里高尔的心理经历，有何表现意义？

格里高尔同家人应该互相热爱，互相帮助。可是，亲人们认为格里高尔不能再养家，把他看做累赘最终抛弃了他。格里高尔死去，亲人们也不悲痛，反而去郊游。在资本主义社会，在机器生产和生存竞争的高压下，人被异化为非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了现实世界。现实世界容纳不了人。格里高尔变成甲虫，这也是一种象征，象征人的异化，人性异化，人际关系异化。

提示：在金钱和私利面前，小说表现了两种异化：格里高尔的异化，人变成甲虫，本性也变了，从挣钱还清父债、争取独立自由变为安于甲虫生活的自轻自贱；以妹妹为代表的亲人异化亲情变成仇情，善良变成冷酷。小说正是通过表现人的异化来反映资本主义制度摧残人性的社会本质。

七．马克思说资本主义社会人与人的关系就是金钱关系。联系本课内容，你怎样看？（自由发言）

八．文中除了心理描写外，还有动作描写，请找出来加以分析。

提示：主要是写甲虫的活动，如进门的艰难，爬墙壁等，突出主人公的痛苦与命运的悲惨，也引起读者的同情。九.布置作业：

仔细阅读小说，并认真体会心理描写的作用。第三课时 分析艺术特色

一.本文有着怎样的艺术特色？

提示：荒诞、变形和写实的艺术手法

二.有人评论说“小说描述了一个真实而荒诞的世界”，怎样理解“真实”与“荒诞”？

第三篇：小猪变形记教学设计

绘本阅读推荐 ： 《小猪变形记》教学设计

第二小学

陈文芳

教学目标：

1.阅读绘本，学习初步阅读图书的方法，了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐幸福的过程，激发阅读绘本的兴趣，培养学生丰富的想象能力。

2.通过，师生共同阅读，小组学习，想象创编绘本等激发想象力。3.在阅读中懂得：做自己，最幸福。教学准备：绘本、课件 教学过程：

一、谈话激趣，引入故事

1.小朋友们，大家都知道孙悟空吗？孙悟空有一个很厉害的本领，那就是会72变？假如你也能像孙悟空一样72变，你想变成什么？（畅所欲言）

2.练习说话：假如我会变，我要变成。

3.师：孩子们，当你们摇身一变后，你觉得快乐吗？好，我们就带着快乐的心情进入今天的绘本阅读课堂。准备好了吗？上课！

二、快乐阅读，说话训练

（一）、出示绘本导入新课，了解封面信息，1.师：小朋友，你看，老师给大家带来了一本什么书？

【课件封面】你从上倒下的观察封面，你读取了哪些信息？ 书名：《小猪变形记》

图文作者：本 科特 审译者是中国的金波爷爷 出版社：外语教学与研究出版社

2.这是一只怎样的小猪？胖嘟嘟的小猪多可爱呀，可是它却为什么要变形呢！

（二）出示小猪无聊图课件3了解起因

1.师：很久很久以前，有一只小猪，生活得很幸福。每天都吃得饱饱的，躺在树下晒太阳，日子老这是这个样子。这一天，小猪靠在一棵大树旁，【出示小猪无聊图】他看起来怎么啦？

于是他说——【出示文字：“真烦，烦，烦，烦，烦，烦！”】（指名读）

2.师：孩子们，要是你觉得很烦，你会怎么说？ 抽生读小猪的话。指导朗读。（全班自由感悟读）

3.小猪觉得很烦，他想干什么呢？我们一起接着读小猪的话。齐读小猪的话。

过渡：小猪找到什么好玩的事呢？走，我们也跟着去看看。

（三）变长颈鹿

1.【出示看长颈鹿图4】师讲述：小猪看到长颈鹿在干什么？小猪心中冒出一个绝妙的主意？

2.让我们一起抬起头看着长颈鹿，读一读小猪的话，你可以加上动作，齐读——“我敢说，做长颈鹿一定很刺激。”

3.猜猜：小猪想什么好办法变成长颈鹿？ 4.【出示高跷图课件5】自由读，你读懂了什么？有什么不明白的地方？

5.师：你看，小猪站在高跷上的神态，那他的心里肯定—— 小猪乐滋滋的走啊走啊，遇到了谁？

6.【出示小猪遇到斑马图6】高高在上的小猪怎么跟斑马打招呼呢？（出示对话）指导朗读

7.抽生扮演角色读，师生对读，生生对读。

8.【出示小猪摔倒图7】可是小猪听了气呼呼地走开了，但是没走多远„„“砰”的一声，怎么啦？你瞧，小猪摔得怎么样？

9.于是，他大叫一声，引读齐读“哦，天哪！”出示句子：“小猪一边掸着灰，一边感叹，“看来长颈鹿的生活不适合我。我要去寻找更刺激的探险。”

过渡：这回小猪还神气吗？是呀，当长颈鹿虽然站得高看得远，可是会摔倒的！看来长颈鹿的生活不适合小猪。不过，这是一只不愿轻易放弃梦想的小猪，虽然这次失败了，可他还想变！接下来他又想变成谁呢？快猜猜看！他怎么变形斑马的，你帮他想想办法。

（四）变斑马

1.【出示涂颜料的小猪8】师讲述：他找来颜料，给自己画了一件奇妙的新外套，这件新外套啊，一条黑色一条白色，一条黑色一条白色，这就叫——黑白相间。然后他一路小跑着炫耀去了。

2.仔细看他的斑马装，那把刷子跑哪儿去了？（像斑马的尾巴）你看，他跟谁在炫耀呢？他会跟大象如何炫耀自己？【出示课件9】 3.不同形式的分角色练习朗读对话。

指名读，评价。那大象呢？他怎么说呢？抽读评价。学生同桌练习。男女生对读。

4.看看小猪炫耀的结果是怎样的？(出示大象喷水图10)出示文字，学生看图读文字。师：现在他心情如何呀？还想当斑马吗？（齐读文字）

过渡：是呀，斑马纹虽然非常好看，这并不是小猪自己的呀！

虽然又一次失败了，可是这只调皮的小猪，是一只不愿轻易放弃梦想的小猪，可他还想变！接下来他又想变成谁呢？快猜猜看！

（五）请你来做编者，编一编绘本 1.出示课件，创编提示：

小猪他变成了什么。聪明的小猪变形中想了什么好办法？

神气的小猪走啊走，在路上碰到了谁呢？这两只小动物会怎样对话呢? 3.组内创作故事 4.展演交流。评价

三、阅读结尾，揭示中心

1.师：最后，小猪找到真正的快乐了吗？让我们再去泥潭里看看吧！2.师：孩子们这会小猪的心情如何呀？

是呀，现在小猪再也不会摔倒了，也不会被水冲，不会……在泥潭里他想滚多久就滚多久，想怎么滚就怎么滚，多么自由呀！小猪终于找到自己特有的快乐了。原来，只有做回自己，才是最幸福的呀！3.课件出示： 做快乐的自己！其实，我们班的 小朋友也各有各的优点，的聪明，的懂事，的可爱，虽有些调皮但很善良，在老师的心中，你们都是最棒的，老师希望小朋友们都做快乐的自己，健康成长！所以也请大家对自己说句：做自己，最快乐！

四、阅读推荐：

“聪明豆绘本系列”是献给最聪明的孩子的书，这套书精选了世界各地的优秀图画书，之所以称为“聪明豆”，是因为她的确聪明——有轻松幽默的文字、充满想象的图画、妙趣横生的故事，读了它们我们小朋友会更聪明，更智慧！

简介《三只母鸡和一只孔雀》，推荐阅读。

第四篇：小猪变形记教学设计

《小猪变形记》教学设计

绍兴市柯桥区鉴湖小学 濮彩君 课前谈话：

1．坐正。表扬：你很有精神！端端正正！哇，小眼发亮！你坐得笔端笔正。像梅兰芳的眼睛一样灵活！眼睛炯炯有神！你的脸上阳光灿烂！你的微笑像一朵盛开的太阳花！你的眼睛像孙悟空一样发光！你的笑容像迎春花一样迷人！

小朋友们的精神面貌非常好！精神饱满，小眼发亮，阳光灿烂，这是我们上课应有的状态！2.上课之前，我们来猜几个谜语，如果你们猜到了，这些动物待会儿就会来到我们的课堂跟大家见面，好不好？（大象组、袋鼠组、鹦鹉组、小猪组，我们看看哪个小组表现最好！）

（把谜语卡片奖给猜到的孩子）板书：小猪

问好：小朋友们真阳光！

1.今天，老师给大家带来了一本关于小猪的书。我们看（出示课件：封面）说说你看到了什么？

这本书的题目叫《小猪变形记》。板书：变形记。读题目。读了题目，你想到了什么？ 2.介绍：作者是英国作家本·科特。是敬爱的金波爷爷翻译的 3.咱们就一起来读这一本图画书。

4.感受画面（1）：

师讲述：这一天，小猪觉得很无聊。他懒洋洋地靠在椰子树下，嘟囔着：“真烦！烦、烦、烦、烦、烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑着就出去了。5.画面（2）：

师讲述：跑到路边，他看到长颈鹿在吃树梢上的叶子。

小猪瞪着大眼睛，一个劲儿地盯着人家瞧，他心里在想什么呢？板书：想？（生答）

长颈鹿能吃到那么高的叶子，腿长，脖子也长，还能看得那么远，我敢说，做长颈鹿一定很刺激。小猪想变成长颈鹿，他会怎么做呢？板书：做？猜猜看。

6、感受画面（3）：

师讲述：小猪咚咚咚咚地跑回去，找来两根细长的木棍，叮叮咚咚，钉上两个踏板，嘿，他为自己做了一对高跷，小猪踩着高跷高兴不高兴啊？你从哪里看出来的？

高兴就写在脸上了嘛！它喜滋滋地踩着高跷散步去了。他现在觉得自己就是了不起的长颈鹿了。多厉害啊！能够看到很远的地方。

7、感受画面（4）：

师讲述：路上，小猪遇到了斑马。他们会说什么呢?板书：说？ 路上，小猪遇到了斑马。

小猪跟斑马打招呼：“ ” 斑马 地说：“ ” 小猪气呼呼地走开了，但是没多久……

小猪可得意了，他跟斑马打招呼，“嗨，下面的那位！我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”

斑马大笑着说：“你，你不是长颈鹿！呵呵，你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，我说，你最好小心点儿。”

请学生上台表演。

8、感受画面（5）：

师讲述：小猪气呼呼地走开了，但是没走多远„„ 问题：猜猜看，结果会怎样？板书：结果？

9、感受画面（6）：

师讲述：“砰”他摔了一个大屁蹲，四脚朝天，“呀哟，天哪！疼死我了，”看来长颈鹿的生活好像并不适合我。我要去寻找更刺激的探险！”

还没走出两步，小猪又想到了一个好主意！

10．小猪会想到什么呢？（要是我也有斑马一样的外套就好了）11.小猪会怎么做呢？指导观察：左手拿着„„右手拿着„„

师讲述：他找来颜料，给自己画了一件奇妙的新外套，这件新外套啊，一条黑色一条白色，一条黑色一条白色，连自己的小尾巴上也挂上了刷颜料的一条黑色一条白色的小刷子，然后他一路小跑着炫耀去了。

12、感受画面（8）：

师讲述：路上，小猪看见了大象。他们会说什么呢? 路上，小猪遇到了大象。

小猪跟大象打招呼：“

”

大象

说：“

” 小猪气呼呼地走开了，但是没多久……

师讲述：他就跟大象打招呼，“嗨！瞧，我是一只了不起的斑马！你看，我身上有斑马纹。”

“你不是斑马！”大象大笑着说，“哈哈哈，你是一只身上画着斑马纹的小猪，呵呵，你马上就会变样了„„”

13、感受画面（9）：

师讲述：结果，大象把吸满了水的长长的鼻子对着小猪喷了起来。“哗啦”！小猪漂亮的外套被水冲了个一干二净，不仅这样，还把小猪吓得他惊慌地乱叫起来：“噢，别这样，别这样。”小猪变斑马也没有好结果。

14、谁能把小猪变斑马的故事，看着图按顺序连起来说一说，小黑板给出提示。

15、猜猜看。小猪还会变成什么呢？

16、下面就让我们当一回小小故事娃，大象组的同学就讲小猪变大象，袋鼠组的同学就讲小猪变袋鼠，鹦鹉组的同学就讲小猪变鹦鹉，小猪组的同学就讲小猪变其他的动物。

17.我们比一比，看哪一小组能把小猪怎么想的，怎么做的，怎么说的，以及结果怎样讲清楚。

学生练习

18、交流点评。（指出讲的好的地方）

19、小猪这么变来变去，变成长颈鹿摔了个四脚朝天，变成斑马后被大象冲洗得一干二净，变成大象后一个喷嚏把假耳朵假鼻子都打掉了，变成袋鼠后，跳啊，结果倒挂在树枝上，变成鹦鹉以后，一头栽进泥潭里。

20.如果你现在就在泥坑边上，你会对小猪说些什么呢？（指名2—3人）21.感受画面（22）：

师讲述：泥潭里还有一只小猪，我们来听听他会怎么说：“我就是猪，我在泥潭里面打滚，可好玩了。你快试试吧！”

于是小猪也跟着滚来滚去„„ 20、感受画面（23）：

师讲述：他滚得越多，身上就越脏，身上越脏，他心里就越快乐。“哈哈，太棒啦！”小猪高兴得大叫，“原来当小猪是最最开心的事情呀！”变来变去很好玩，很开心，不过： 板书（做自己，最快乐！）22.最后，我们来完整地感受一下这个故事。

第五篇：《小猪变形记》教学反思

《小猪变形记》教学反思

----学做一个智慧的“放牧者”

彭 娜

《小猪变形记》是英国插画家本·科特创作的一本图画书。这本绘本书向我们讲述一只小猪突然百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。但遗憾的是，这些创举都以失败告终。正当小猪被一连串失败打击得失去信心时，它又受到另一头猪启发，找到了真正属于猪的乐趣，那就是“做自己，最幸福”。

我在教学《小猪变形记》这一绘本阅读课时，通过让学生听老师讲故事，带学生观察图片，读一读相关的文字，发挥想象猜测故事情节的发展,动手画一画写一写续编故事等环节，在培养学生丰富的想象能力的同时，了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐的过程。在本节课的教学中，孩子们在轻松快乐的气氛中，在幽默的故事情节中体会到：每个人都有自己的优点，不能只看别人的长处就去模仿，找到自己的优点就是快乐，让每个人都有自己不一样的精彩。孩子们的发言很精彩，要是我能放手让孩子们大胆去想去说，相信能取得更好的效果。

在课堂操作中，我为了追求环节的完整，节省时间，很多地方处理匆忙，给孩子的时间和空间较少。再加上我不敢放手，很多地方都是教师在讲，代替了学生在教学中的主体地位，没有很好的完成角色的转换。例如在“小猪变袋鼠”这一环节中，我设计时是让学生想象交流后再口述故事，但没给学生足够的时间来交流讨论后再说，也没有放开让学生去说。尤其是在学生进行读写绘训练时，由于我时不时的一两句话语，限制了学生充分展开想象的翅膀，这是我在以后的教学中需要加以改进的，展示学生作品时也是因为担心时间不够，我匆匆忙忙帮学生带过，没能让学生的想法得以完美的展现。其实如果在课堂上让孩子多展示一些，更有助于孩子对故事本身的喜爱，加强他们对读书的向往。还有小猪变其他动物时，我要是能抓住动物的特点进行指导，再放开让学生说一说，可能就更加有实效性。

读书是孩子的快乐，他们才应该是真正的主角，在今后的阅读课上，我应该给孩子更多发表言论的机会，让读书真正走进孩子的心灵深处。让这些正在认真“吃草”的“羊”，不再因为我的干扰而影响“养分” 的汲取，我就努力做好那个指挥羊群的智慧的“放牧者”。