荷塘风起教案

第一篇：荷塘风起教案

《荷塘风起》教案1

一、教学目标：

（一）知识能力：

1、提高学生的阅读和朗读能力。

2、体会全文情景交融的表现手法

3、品析文章优美的语言

4、学习文中描绘景物的方法。

（二）情感态度

1、探求主旨，领会作者思想感情。

（三）价值观培养热爱自然的品质，增强环保意识。

二、重难点：这篇文章的难点是让学生学会如何多角度多层次的描写景物，并且把它化为自己的能力，学生在初中的要求，只是客观的描绘就可以了，很少接触细腻描写，高中要求有感而发，写出自己的真情实感，运用多种手法，调动多种感官。针对难点，借助多媒体，引导学生体会多种手法运用的好处，并学以致用，观赏菊花，当堂进行小作文训练。对于课文的学习，理解它的社会功能，增强环保意识。

三、课时安排2课时

四、教学手段多媒体

五、教学过程

（一）导入新课：同学们，你们说大自然像什么？（学生回答，教师肯定）不错，同学们回答的都很好，是啊，当我们走进大自然的怀抱，沐浴在自然的阳光中，绿色款款的走进眼帘，小河静静的流过身边，微风拂面，鸟儿欢唱，看万山红遍，层林尽染„„这是何等的心怡。今天就让我们走进大自然的怀抱，一起去探寻颜元叔笔下的那一汪荷塘。

（二）提出目标：本单元的标题就是走进自然怀抱，所以,我们要对文本反复朗读，仔细体会作者笔下优美的荷塘；品味优美的语言，有个别章节需要我们背诵。赏析文本是如何多角度、多层次描写荷塘的。同时结合以前学过的文章，进一步明确怎样写好情景交融的散文。

（三）总体感知：

1、学生用最喜欢的方式自读课文，并标划出重要的字词。学生说，教师订正。澹澹（dàn）无暇（xiá）馨香（xīn）纤细（xiān）鸮（xiāo）蓓蕾（bâilěi）宁谧（mì）树杪（mi?o）借助投影，展示字词。

2、简单了解作者（课下注释）

3、学生接读课文，标划出表明作者感情的句子。教师进行朗读技巧的指导。

4、学生思考暗含作者感情的句子分别表达了作者什么样的思想感情？并在小组内交流。热爱自然厌恶污浊向往高洁鄙视世俗

5、主旨的把握文章通过重游荷塘的所见、所闻、所感，描写了荷塘静谧美、动态美；表达了人类对它的破坏，也表达了希望人与自然协调统一，和谐相处的愿望。

（四）精彩语段赏析：让学生找出自己最喜欢的句子，谈谈为什么？重点赏析雨中荷叶、荷花婀娜等段落。例如：“宽大慷慨的荷叶”“亲密并肩的荷叶”等，生动传神赋予了荷叶人的情态，同时又准确地描绘了荷叶的特征。教师出示荷花的图片，帮助学生理解。教师明确：用字的准确、生动比喻、拟人的修辞手法调动多种感官总之：观察的细致，有真情实感，驾驭语言的能力

（五）解析写作方法，指导写作。

1、生活中做一个有心人。

2、结构上移步定点的写法。多角度、多层次的描写

3、情景交融，调动各种感观。

4、锤炼自己的语言

（六）理解社会功能，增强环保意识“人类拥有一个生存的地球。”“爱护地球就是爱护我们人类”“给我们寻找一个清洁的地球”“生态环境，人人有责”这些带有全球性的呼吁和警告性的呐喊，在告诉我们：保护生态教育已迫在眉睫。是的，自然界是人类唯一的生存的空间。在生态环境遭到恶严重破坏的今天，人们更加清醒的认识到：人类必须与自然界和谐发展。人类到底怎样做，才能彻底杜绝对自然界的生存万物的损害。我认为：只有从小培养学生的忧患意识，让孩子认识破坏生态环境引发的后果，才能为人类创建一个和谐的生活乐园。才能让我们的后代生活在一个和谐的空间。

六、拓展训练（作业）观察菊花，用优美的语言，多角度去描绘。板书：

第二篇：荷塘风起赏析

荷塘风起赏析 2017.9.27 荷花，自古以来，便是文人描绘讴歌的对象。从屈原的“集芙蓉以为裳”，到周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，再到现代作家朱自清的《荷塘月色》。荷花以它的高洁品质赢得了人们的喜爱和尊重。那么台湾散文家颜元叔笔下的荷花又是怎样的呢？ 让我们一起走进他的《荷塘风起》，欣赏他创造的优美意境吧！

课标理念感知 【学习目标】

1、把握本文的主旨，深入体会作者的思想感情。

2、理清本文的思路，学习本文严谨的结构安排。

3、鉴赏优美语句，提高表达能力。

4、学习作者运用语言的技巧，掌握和运用写景状物常用的表现手法。

【目标重点】

1、鉴赏荷塘美景，学习写景技法，进而提高自己的语言鉴赏能力和表达能力。

2、学会和大自然和谐相处。

3、揣摩关键语句的含义。

4、学会欣赏散文之美。

【目标难点】

1、品味赏析文章优美的语言。

2、把握文章主旨，领会作者在文中所表达的思想感情。【词义辨析】

1、宛 惋 婉

宛 仿佛；好像：宛如、宛然。惋 表示痛惜和同情：惋情、惋叹。

婉 ①说话婉转：委婉、婉言相劝。②温和；柔顺：和婉、婉顺。

“宛”主要作副词，表示仿佛；“惋”主要作动词，表示痛惜、同情；“ 婉”主要作形容词，表示柔顺。

2、象 像 相

区别：象，指“大象”这种动物，当“摹似”讲，如“象征”“象形”等；像，指形象上有共同点，有好像、比如的意思；相，指观察事物外表，如“相时而动”“相机行事”“相面”“相马”，还有辅助的意思，如“相国”“吉人天相”等。

但它们都有表示某种形状、样子的意思，要区别的也就在这方面。

相，主要指和人外貌有关的样子，如“ 相貌”“ 相片”“ 站有站相”“ 福相”“ 识相（知趣）”“众生相”“穷形尽相”“皮相之见”等。

像，主要指比照人物制成的形象，如“画像”。

3、激奋：指激动振奋，强调振奋。激愤：指激动而愤怒，强调愤怒。【语段积累】

1、但见一层一层的荷叶，像叠居的都市人生，只是这里一切宁静，一切翠绿，一切婉顺着自然。那带刺的荷茎，纤细、修长、劲韧，撑住一顶荷叶，圆似斗笠，叶心是一个小盆地，向天空摊开，承受雨水，承受夜露，承受阳光！

2、带刺的荷秆满富弹性，把肥大的荷叶拨回原处，依旧摊开胸怀，承受着天、云、雨、露和微风。

3、千百张荷叶，霎时皆成深黛托着紫黄。紫黄耀眼，碧黛深沉。风，太阳与视觉如此的偶合，闪耀出荷叶多彩而豪迈的一面。

4、荷叶的活力像浪潮般向湖心推展开去，宽大慷慨的荷叶，亲密并肩的荷叶，把池水覆盖得失却踪影，叠起了自己的碧绿城池。

5、荷叶平洼而宽敷，是一片平面的造型，却有像标枪一般的莲花，次第挺立在碧叶丛里。那莲花高翘在荷秆之巅，荷秆挺直，荷花耸尖，肥大的底部是淡白，而后淡红渐起，继续加浓，红里透蓝，蓝里透红，终于浓缩于花瓣集中的红紫尖端。尖端的红紫，似乎冒出红紫的浓烟。于是，荷池上的空气也被渲染成一片紫红了。

6、对称均匀的花瓣，平敷在空气里，高踞荷秆顶，花心上升成一个锥体，坦坦然任风在花瓣间流连冲刷。好个少妇般的一朵生命！若干荷秆上，已经不见荷花，但有一个小巧的莲蓬，或昂头或侧首，参差在花叶之间。

教材文题感悟 【品思题目】

题目“荷塘风起”交代了写作的主要内容，也暗含了写作的思维流程。“荷塘风起”既有实写，也有虚写。前文以荷塘风起为主营造了一幅优美的画面，是实写。从第五段开始，写美中不足，实际上也是另一种风起荷塘，实中有虚。

【走近作者】 颜元叔，1933年生，湖南茶陵人，美国威斯康星大学英美文学博士，台湾大学外文系主任、教授，台湾公认的外文教学权威，台湾十大散文家之一，他一生致力于散文创作的艺术实践，“以刀的笔，刻画着时代的斑斑点点，鞭笞之间，固是怒目金刚，看看流脓淌血，纸背却怀着一颗菩萨心肠。他凭知识良心，去丈量历史，去入世生活，故可在众浊之中见清澈，在嘈杂中闻清者。”（见台湾出版的散文集《台湾散文十大家》卷首“ 评语”）著有散文集《人间烟火》《玉生烟》等。

语篇感知

【语篇结构分析】

第一段：开门见山，写旧地重游，又见荷塘，并描绘了眼前的荷塘景象。第二、三、四段具体描写荷塘之美。

第二段写荷香，并在对荷叶、荷茎静态描写的基础上，对下雨时的荷叶作动态描写。第三段主要写了风起荷塘时的瞬间感受。

第四段主要写荷花色彩，强调其“不染的生命”。第五、六、七段写荷塘的美中不足。语篇品读

【重点语段品读】

文章以荷花为描写主体，描写了荷花的动人之美、生命力的顽强和遭受的摧残，借以抒发作者喜爱和赞美之情。

第一自然段开门见山，写旧地重游，观荷塘，并描绘了眼前的荷塘景象。

『品味』 阔别，长时间的分别。箭立，像箭一样直立，将荷枝嫩芽在水中挺立的形象生动托出。“一切都变了，似乎只有荷池未变”这句话的含义：在具体语境里可理解为，尽管经历了二十年的变迁，但秋、冬、春季里的荷花依旧轮回不变。这一句还在文中起承上启下的过渡作用。文章的后半部分主要写了二十年来荷池令人心痛的变化。荷池不变之中有巨变，“似乎”准确地传达了这一层意思，同时也为下文作了铺垫，显示了作者的技巧。

『体会』 这一段的最后几句描绘也奠定了全文的基调。作者对荷的赞美之情溢于言表，在作者眼里，荷塘里满溢的是“出淤泥而不染”的生命，是他的人格追求和写照。第二自然段1—5 句点明了游荷塘的缘由、时间、地点和心境。接着展开对荷的具体描写。

『品味』 “执意”一词表明了作者与庸碌的旧我决裂，扬弃现实的污浊态度，含蓄而凝炼地表明了自己高洁无瑕的内心世界。“我..尽量把脚尖逼近水池，弯屈膝盖，压低视线..”表现了作者兴致勃勃，积极地与“ 出淤泥而不染”的荷为伍，含蓄地表露了自己高洁的追求和“在众浊之中见清澈”的风貌。

『体会』 在前面对荷叶、荷茎静态描写的基础上，生发联想，对下雨时荷叶的动态描写可谓细致入微，生动传神，表现了作者观察力的敏锐和细腻。写景既能抓住景物特征，又能传达出作者对荷叶的喜爱之情，真正做到了情景交融。

本段的描写既殷实，又空灵，文字看似寻常，却把荷池、荷香与我三者浑成一体。这段精彩的描写，可谓文之枢纽，照亮全篇，是作者为具体描写“风起荷塘”这一人化自然所作的铺垫和渲染。

第三自然段以长堤为观察点，面向西方，展现“荷塘风起”的主体画面。『品味』 “跃入”一词运用比拟的手法，将原本凝固的绿色动态化，给人以灵动之感。『体会』 这段描写了形、味、色、声，由静到动，动静相宜，写出了风起荷塘时摇曳万千的姿态美。作者以传神的彩笔描摹荷叶，既曲尽荷塘风起的实景之美，又宣泄出一种“碧黛深沉”的空灵之美。作者把有形的荷叶与无形的风融于一体，在同时间展现，使“荷塘风起”这一美景跃然纸上，作者的喜爱之情也溢于言表。

第四自然段以池边的尖顶亭为观察点，主要写荷花的形、色。

『品味』 法国人阿贝尔特·史怀哲在《敬畏生命》中说：“ 善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命。”本段开始，作者对摘取荷叶者表达了自己的愤慨和指责：“ 是人，还是兽，忍心摧残了这片片清香圆绿！”接着，对荷叶展开了描写，写出了荷叶的生机盎然。再接着，浓墨重彩地对荷花的色彩进行了准确细致的描摹，把我们带入了一片姹紫嫣红的五彩世界。最后描写了“小巧的莲蓬”，并祝愿成熟后的莲子，生长出更多“ 不染的生命”。在这里，作者运用独特细腻的艺术手法刻画了“鲜明得势”的“ 荷”的形象。它不仅具有作为自然生物的那种艳丽与灿烂之美，而且，它仿佛更具有人的生命活力、富有人的灵性。作者以意写物，缩短了物我之间的距离，使任风雨冲刷的荷，“小巧的莲蓬”都成为超脱现实污浊的独立不染的生命意象，成为作者得以内省和反照现实的精神坐标。

第五、六、七自然段，主要写荷池的美中不足。

『品味』 “从尖顶亭望过去，美中仍嫌不足”的是：①池中丛生杂草，望之顿生芜秽之感；②历史博物馆使荷塘显得局促狭小；③“ 历史博物馆”和池中的荷叶荷花太不相称；④“历史博物馆”的兴建把莲藕给封杀了。“‘历史博物馆’人工的红砖绿瓦，还有那铁质保险门窗，双扉紧闭，和池中的荷叶荷花，也太不相称了”：对自然风景而言，人工的建筑与之本身就是一组矛盾，因为它打破了自然的状态，历史博物馆镇住了荷塘及其中的荷叶、荷花，它的封闭庄严与荷塘、荷叶、荷花应有的开放自然发生了冲突，当然也就不太相称了。第五段写小岛的杂草丛生和历史博物馆对荷塘的“镇压”，表达作者的忧思。

『体会』 开头第一句“从尖顶亭望过去，美中仍嫌不足”，领起下文，和前几段相比，笔锋急转。对自然风景而言，人工的建筑与之本身就是一组矛盾，因为它打破了自然的状态，并与之发生了冲突。荷塘周围不和谐的环境破坏了荷塘的风景，实际上是另一种风起在荷塘上，表达了作者的愤怒、厌恶和忧虑。

第六自然段借儿童作画，续写美中不足，寄托自己情思。

『品味』 “画笔不断沾着清水，把彩色洗掉，似乎不容易找着恰当的颜料”这句话的色彩极不协调。作者借用“孩子”这一形象，暗示了所有爱荷人心中将长留一片临风旌摇的荷花荷叶，即使噪音盈耳，也似无听，即使高楼林立，也似无视。“ 孩子”也可以说是作者的化身，寄托了作者的美好理想和对高洁情操的孜孜追求。

『体会』 本段最后一句，表面来看，作者已让自身对“荷”的观赏与留恋做了短暂的停留，或者说，作者对那振奋起来的意识试图加以稍稍的隐藏，但实际上，作者的这种“欲说还休”的曲笔恰恰道出了环境之静和心境不静的深刻矛盾。作者向往高洁无瑕，清澈自由的精神境界的愿望，由于现实的无法摆脱而让他深感失意和无奈。好在有了这瞬间的多彩的神会，他可以也只能将世俗的应酬“暂时忘掉”，祈求“让生活的齿轮暂且在这里停刹”。

第七自然段写了周围的环境对荷塘的无情的挤压，表达了作者的忧虑和信心。

『品味』 “偶然的喇叭，像刺刀穿过树林，插入了宁谧的心地”：静态的环境无情地挤压着荷塘，而噪音更甚“刺刀”，比喻生动形象，表现了作者的愤怒。基于种种现实的忧思，作者用反复的句式表达了自己的想法，这是带血的呼唤，这是良知的渴盼。日益恶化的生存环境，不能不让人发出这种担忧。多少珍贵的动植物已永远地沦为了标本？多少鲜活的生态活页从我们的视野中被硬硬撕掉，被生生扯去，多少诗词风景像“ 广陵散”般成为遥远的绝唱？

『体会』 “那作画的孩子似乎已经找着了恰当的颜色”，对作画孩子的描写，不是一处闲笔，而是别具匠心的细心选择，孩子正是不染的生命的化身，透示出作者的心理变化，已由不静走向了平静，表明了作者的信心。最后几句，“ 我但愿植物园能挣扎下去，„„”既委婉含蓄地表达出对污浊现实的愤慨之情，也表达了作者对植物园“荷塘”等人类精神阵地的深切呵护与关爱，表明了作者对未来的信心，因为真、善、美———永恒的人性是不会让美绝灭的。

【疑难问题探析】

1、作者的忧思在文中没有具体说出，你认为是什么？

作者的忧思就是人的无节制的行为，对环境的破坏，噪音、建筑、污染等等，不但破坏了审美环境，而且对荷塘这样的调节人的生存节律、美化人的生存环境、净化人的心灵的美景的存在也构成了威胁。作者在文中是用文字的、形象的笔法，表达出了对保护环境的呼吁。

2、本文的主旨是在赞美荷花的婀娜动人之美，以表现荷花所受的摧残，还是另有深意？ 这个问题涉及的是对全文的主旨的把握。要求先理清文章的思路，把握文章中写了什么，怎么写的，再分析整合、深层探究，把握作者的立意所在。本文前半部分赞美了荷花的婀娜动人之美，但这并非目的，而是与下文所写的荷花所受的摧残形成对比，以此来表现美和以荷花为代表的自然被破坏的现实，即人与自然的冲突———社会发展对自然环境的破坏，呼吁“爱荷人”保护能给我们的生命以振奋、意兴以飞扬的精神家园———自然。

语篇鉴赏

【人化的荷塘妙境】

作者始终把自己的内心世界与自然化为一炉，第一、二段把荷池、荷香与“我”三者浑成一体，形成一个令人生命振奋、意兴飞扬的荷塘世界，作者兴致勃勃地“逼近水池”“ 弯屈膝盖”，积极地与“出污泥而不染”的荷为伍，含蓄而凝练地表露了自己高洁无瑕的内心世界和“在众浊之中见清澈”的风貌。

第三段展现的“荷塘风起”的主体画面，是作者内心世界与自然界高度浑成的结晶体。内在心灵和自然外物化为浑然的整体，构成了一种“ 纯粹的、超然和独立”的艺术境界。而读者的情感也随着这种境界的廓大和内涵的深广而扩散、飘荡，直至完全沉浸在“阳光，荷叶，轻风与人”的“多彩的神会”里，仿佛和作者“同样的振奋”，就像一株绿荷飘植于起风的“荷塘”，从而获得一种冰清剔透、空旷坦荡的艺术美的享受。

作者笔下描绘的“荷”，正是他心中的“维纳斯”———扬弃现实的污浊，力图“ 在众浊之中见清澈”的超然者；而那“ 荷池里的浓香”，“ 千万片荷叶的气息”，以及它们叠起的“碧绿城池”，又正是他胸中高洁的情愫。

［严谨有序的结构］

本文的行文线索采取了游记中移步定点的写法，通过不断变换观察点来描摹作者自己的所见、所闻、所感。由旧地重游，又见荷塘起笔，最终抵挡不住荷塘的馨香，来到长堤中间，逼近水池，欣赏荷茎、荷叶。动静结合，又回忆下雨时荷叶、荷茎的动态。站在长堤上，面向西方，作者看到的是阳光下、轻风中荷塘姿态万千的美。走过长堤，站在溪边尖顶亭，近看是满池紫红的荷花，远看是略嫌美中不足的周边环境。最后，作者来到荷塘西侧，闻到满池的荷香，见到与二十年前并无二致的风景，内心稍感欣慰，这时从植物园又传来噪音，破坏了荷塘静谧的美，植物园的生存环境也在恶化，作者不由得表达了自己的担心和希望。

【情景交融的艺术手法】

在写法上，注重主、客观世界的相互“感应”，善于运用有声、有色、有味、有形的物象来暗示作者微妙的内心世界，善于借助有物质感的形象来表现自己的感受和情绪，真正做到了情景交融。首先，作者把“荷塘”与“风起”融为一体，把内心世界与自然界化为一炉，创造出一个冰清剔透的“ 第二自然”。其次，作者善于把自己独特的感受，精妙的思想，浓烈的情绪，隐藏在具体的意象背后。

【准确而又生动形象的语言】 用词生动准确

“宽大慷慨的荷叶”“亲密并肩的荷叶”，“宽大慷慨”“亲密并肩”两个修饰语既生动传神赋予了荷叶人的情态，同时又准确地描摹了荷叶的特征。

比喻贴切形象

文中运用了大量新鲜贴切的比喻，达到了形象生动地描摹景物的目的。写荷叶，“ 像叠居的都市人生”；写荷花，“像标枪一般”“次第挺立在碧叶丛”；写偶然的喇叭声，“ 像刺刀穿过树林，插入了宁谧的心地”。

第三篇：荷塘旧事教案

《荷塘旧事》教学设计

白银区第三小学 祁月芳

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会作品中作者流露出的感情。

2、通过研读探讨“旧事”，体会小伙伴憨直、淳朴的性格，学习作者的写作方法。

教学重点：培养学生的阅读能力，理解分析能力和感悟能力。引导学生在阅读中悟出写作方法，体会作品中作者流露出的感情。教学难点：理解小伙伴们的性格特点并领悟文章的主题。

一、复习旧知，导入新课

二、深入研读，回味旧事

（一）整体感知，初谈感受

1、教师出示：学路建议

（一）默读课文（5—17）自然段，完成探究案第一题。

2、汇报交流。(三件事：狗刨比赛 打水仗 溺水获救)

（二）、深入研读，回味旧事

1、出示学路建议

（二）(小组合作学习，完成探究案第二题)

2、小组汇报。

（狗刨比赛——有趣 打水仗——激烈 溺水获救——惊险）

汇报形式：我们小组选取的是“打水仗”这件事，留给我们的印象是，打水仗很有趣，很激烈。我们从。。。

3、交流：狗刨比赛---有趣（5---7自然段）（1）学生汇报。（2）指导朗读。（3）师小结过渡。

4、交流：打水仗---激烈（第8自然段）（1）学生汇报，课件相机出示第八自然段。（2）体会动词的作用。

A.击、闹、射、撞击、撩水、混、响、吐、击----写出了打水仗的热闹，也看出了小伙伴们的自由与快乐。

（3）体会拟声词的作用。（结合探究案第二大题的第二小题）（很形象地把我们在水中嬉戏打闹的情景表现出来了。可以看出小伙伴们在一起玩耍时的快乐和他们的亲密。）

B.指导朗读：个人读、教师范读、小组读、全班读。

（4）教师：这就是习作的金钥匙。带着刚才同学们的体会，有感情的读读这段话吧。

（5）总结写法，指导朗读。（7）指名读，齐读。

（8）过渡语：同学们，打水仗的游戏真是太刺激了！然而“溺水”可不是闹着玩的。请小组继续汇报。

5、交流：溺水获救----惊险（9---17）学法：心理描写

（1）溺水时的我是怎样的？

（2）指导朗读。：个人读、小组读、多组读。

（3）教师：就在这千钧一发之际，小伙伴们怎样救我的？ 课件出示：小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。（4）齐读，你从这句话读明白了什么？

（5）教师过渡：一场虚惊后，我终于化险为夷了请小组继续汇报（6）我怎么会发生“溺水事件”呢？

（7）教师过渡：同学们这正如文后“我的视角”一栏中丁丁说的（课件出示句子）：我觉得不少城里人和乡下人心里也有一道“边缘线”，我不喜欢这道“线”。联系文中的小作者的想法说说这“边缘线”指的是什么？你喜欢这道“线”吗？为什么？

三、学习18自然段。

1、教师：同学们，全文一共有17个自然段----生接（18个自然段），那一起读一读吧。

2、这一段还需要吗？为什么？同桌讨论交流。

四、总结、布置作业。

1、课件播放《金色的童年》。

2、布置作业

第四篇：荷塘旧事教案

北师大版六年级上册语文教案《荷塘旧事》教学设计

郫筒小学

叶腾骏

*** 教学目标：

1、字词积累。

2、景物描写的方法和作用。

3、体会作者赞美自然、赞美人类淳朴的爱的思想感情。

4、培养学生的阅读能力，理解分析能力和感悟能力。

5、感知自然美和人性美的和谐统一。培养学生纯朴善良的高尚品质。教材简析：

《荷塘旧事》是一篇回忆性的写景叙事散文。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。其中，还叙述了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的一件往事。通过美景旧事，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思想感情。

教学重难点：

重点 景物描写的方法和作用。

难点 对小伙伴们性格的理解，体会作者的思想感情。教具准备：课件 设计总述：

在教学设计上，我认为首先应该让学生感知全文，掌握文章的主要内容。在此基础上突出文章的重点和难点。把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，然后在这条主线上让学生进行合理恰当的拓展和迁移，使文章的主题得以升华，引发学生对生活的思索，使之受到良好的熏陶和教育。在第一课时中完成词语积累，掌握文章主要内容和突破教学中的重点问题。在第二课时里要对文章中的难点问题进行讨论分析，突破教学难点并引导学生发散思维，拓展迁移升华文章的主题。教法上，教师进行组织引导并注意点拨。学法上，倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式。让学生深入研读课文，敢于发表自己的见解和看法。教学过程：

一、导入：

1．师：这节课我们继续学习叙事散文《荷塘旧事》，齐读课题。请同学们打开书，62页，快速浏览课文，回忆课文主要写了什么？ 生：本文作者回忆童年时在外祖母家过暑假，在荷塘边和小伙伴戏水的事情。

2．师：同学们说得对，其实这篇课文就是围绕着文中的一句话来写，它就是本文的中心句，这句话是----齐读中心句。

出示课件：我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱

3、小结：这句话点明了文章的中心，从这个中心句中我们不难发现作者在文章中主要写了哪两方面的内容？ 板书：和谐

淳朴

4、师：“大自然和谐的美” 主要指什么？生：荷塘美景（板书：美景）

5、师：文中哪些段落体现了荷塘美景？生：课文的2-4自然段

6、师：课文从哪些方面写出了荷塘的和谐美？

出示课件3-4自然段，指生回答（板书：夜晚 白天）

7、师：作者笔下的荷塘无论夜晚还是白天，都是如此美丽，作者抓住了什么来写？

生：颜色

师：哪些颜色？（绿、红）是的，绿与红，是那样鲜明，是那样和谐。生：树木，塘水，荷花荷叶等景物 师：你读书真仔细，板书：颜色、景物

8、师：作者还运用了什么样的写作手法来表现荷塘的美？（板书：比喻）

师小结：作者运用生动形象的比喻，恰当的词汇，抓住景物，鲜明的色彩，将荷塘美景描写得淋漓尽致，使我们仿佛看见了月下的荷塘，风中的荷花，无处不彰显着大自然的和谐之美。以后，我们写作时也要学习作者这样的写作方法。

让我们再一次走进课文，用朗读去感受荷塘的美。齐读3-4自然段 【设计意图：回顾课文，明确文章中心。体会文章所描绘的美景，品读文章，学习作者的写作方法，为下文深入研读和探讨人性美奠定基础。】

二、学习“旧事“部分

1、师：荷塘的美景多么让人沉醉，难怪荷塘如天上的月牙儿一样时时浮现在作者的眼前，那么作者难以忘怀的仅仅是荷塘的美景吗？那还写了什么呢？ 生：和伙伴们一起在荷塘玩耍戏水时发生的难忘的事（板书：旧事）。㈠、出示自学提示：

要求：在学习小组内合作完成：

1、读：自由读文旧事部分（6-17自然段），在自己感兴趣的地方多读几遍。

2、思：想想文中回忆了几件事？你对哪件事更感兴趣？它给你留下了什么印象？

3、画：在你感兴趣的那件事中画出你喜欢的句子并做好批注。

4、说：你对哪件事更感兴趣？为什么？与小组内同学互相交流。㈡、整体感知，学习小组反馈交流

1、作者回忆哪几件事？用小标题概括。

2、这三件事分别给你留下了什么印象？

打水仗、狗刨比赛——有趣、激烈

溺水获救——惊险

3、师：是的，荷塘不仅景美，更是孩子们的乐园。我们这群小伙伴便经常集到荷塘的白水边，在几株垂柳下迅速地脱光了衣服，“扑通”一声，跳入水中„„此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

4、生：我仿佛看到（“恬静的塘面便响起一片喧闹声，一条条‘黑泥鳅’在水中钻来钻去。水流像母亲柔和的手，轻轻地抚摸着我们，我们像荡在摇篮中。”）

5、师：一条条‘黑泥鳅’指谁？为什么把小伙伴比作‘黑泥鳅’？ 生：说明泳技高超，活泼可爱

师：好，那你能读出小伙伴泳技高超、活泼可爱的样子吗？（课件出示“恬静的塘面----摇篮中。”）

指生评读：他读的怎样？哪些词读得特别好？像他那样读一读。师：还说明当时孩子们心情怎么样？ 生齐说愉快

师：所以作者再次用上比喻，把荷塘比作----（生齐说摇篮）把整片荷塘的水比作-----（母亲的手）我和小伙伴们在荷塘里游水感觉是多么的——-（师生齐说舒服呀！）

6、我们带着愉快、舒服的感觉再读这句。

㈢、深入研读，有趣旧事 导入：我们并不是仅仅自己在水中钻来钻去，我们还经常举行一些小游戏呢！（狗刨比赛、打水仗）你对哪种游戏最感兴趣？

预设交流“狗刨比赛”

1、谁来说说“狗刨比赛”是怎么回事呀？ 示课件

2、生：从“有时，我们排成整齐的横队，有人发一声喊，只听得“扑通通”“扑通通”，像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响，身后翻着大菊花似的浪。

3、你从哪些词句感受到狗刨比赛的激烈？

生：“扑通通”“扑通通”拟声词的运用表现出比赛的忙乱

4、你准备怎读出它的激烈呢？

5、引读这句话。读出“扑通通”的味。

6、还有谁从课文中感受到狗刨比赛的激烈呢？

7、生：我从“‘刨’到岸边，人人都气喘吁吁，仰面倒在柔软的沙滩上。太阳热烘烘的，晒得我们昏昏欲睡，驾云似的。”体会狗刨比赛的激烈过后，大家已经很累了。这是作者采用了侧面描写的方法，以赛后的疲劳侧面写出比赛的激烈

8、指导朗读此句，谁能读出“气喘吁吁、昏昏欲睡”的样子？ 交流“打水仗”

1、玩完了令我们累得气喘吁吁的狗刨比赛，总得让大伙儿玩点轻松的游戏吧。

2、出示“打水仗”课件

3、文中作者玩的“打水仗”又是怎样一番情景？请自由把课文读读。体会：你从哪些词句感受到打水仗的激烈？

4、你从哪些词句感受到打水仗的激烈？

5、生：我从“那情景更是闹得慌，急速的水线向对方射去，又从对方射来，水线交射一起，撞击出点点白珠，腾起，落下。‘哗哗’的撩水声，‘呀呀’的叫喊声，乱糟糟响成一片。”

4、哦，有水线、有声音、有动作、还有鸟这样的场面描写可谓热闹非凡，你准备怎样读这段话？[生朗读]

5、再看这段，作者表现“打水仗”热闹混乱的场面只要写“打水仗”的动作便可，为什么又写声音、水线、鸟呢？

师小结：领会作者侧面反衬的写作法]这样写更能侧面烘托出打水仗的激烈，以后我们的习作也可模仿作者这种写法。

交流“溺水获救”

1、导入：作者和小伙伴们在塘中忘情地戏水，愉快的游戏，简直得意忘形，意外发生了，什么意外？

生：“我溺水了。”

师：为什么我会涨水？我当时是怎么想的？

师：正是我那些不自量力，狂妄自大的想法让我开始了自己的“壮举”，“壮举”成功了吗？你从哪些句子知道的？

师：对，我的得意骄傲刹时间化作了—— 齐：“恐惧”！

师：你从哪些词句体会到作者的恐惧？（11自然段）什么是不可名状的恐惧感？

师：此时此刻，溺水的我心里可能在想什么？

师：为了求生，我不断努力，作出了哪些举动？指生说，引读12、13、14自然段。

师：引读，这时的我越来越恐惧，我的生命可以说已经到了什么样的程度？谁能用一个词来形容？

2、谁溺水啦？谁来将当时溺水的情景读读。

3、评价朗读，并引导从声音的模拟及配上动作、表情朗读。

4、谁能用一个词语来形容当时的情景？

5、这千钧一发的时刻，突然谁救了我，用了什么办法？当我在拼命挣扎时，小伙伴们的心情会是怎样？他们想出了什么办法呢？

6、（生读）出示“原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。” 有没有比这更好的办法及时把把“我”救上来呢？你从“铁链般”体会到什么？

生：小伙伴急中生智，十分勇敢。生：小伙伴手拉手在水中排成一队。

生：为了救我，他们冒险穿越那道边缘线。师小结：体会得多好，多深啊！

7、小结：小伙伴发挥集体的力量这样手拉手铁链般将我拖到岸上既保证保证自己的人身安全，又能将溺水的我安全救起。让我们感受到小伙伴淳朴的美。

8、一场虚惊过后，大家得对小作者对他说什么？得救的我吓得——齐：哈哈大笑？

9、你们是否发现课文几次出现“哈哈大笑”呢？

小组讨论交流：⑴“我吓得哇哇大哭，一个劲地呕水。他们却围着我哈哈大笑„„”⑵“当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来。”

你怎么理解这两个“哈哈大笑”起来的？这两个“哈哈大笑”又有什么区别呢？

（旨在使学生明白小伙伴们那亲密无间的友情，伙伴们善意的嘲笑，救人后的轻松，表现出伙伴们纯朴善良的爱）

师：然而，那笑声是多么憨直淳朴啊！我一直留恋那笑声。从笑声中我感受到了——

齐：人类淳朴的爱。

师：如今，我的孩子已经上学了，往事也忘记了许多，可是，那荷塘却同天上的月牙一样，时时浮现在我的眼前。

课文的高潮是溺水被救，那为什么还要写荷塘的美景呢？（以景衬人，人与自然的和谐）

10、指导朗读。

㈤、小结：这正是作者所要表达的，这不仅有一片绿叶与粉红的荷花的和谐的美景，还有令作者终生难忘的这美丽的土地上养育着一群快乐、勇敢的小伙伴，难忘他们憨直淳朴的笑，难忘他们那份真诚纯朴的爱，所以课文结尾说——

【设计意图：引导学生运用自主、合作、探究的学习方式。让学生深入研读课文，敢于发表自己的见解和看法，感悟人性的美。】

三、拓展迁移，重温童年。

1、导入

同学们，童年是每个人人生的起点，童年带给我们的是无限的欢笑，童年给我们留下甜蜜、永久、纯真的回忆。作者回忆童年时是如此真切，那么你们想不想重温童年，将你的欢笑和泪水与大家共享，你可以用倾诉方式也可以用画画的形式。

2、在《童年》的音乐声中说、画童年旧事。

3、交流。

4、小结：我们每个人的童年都给我们留下了这样那样的回忆，让我们忘也忘不了，抹也抹不掉。

四、总结谈话，升华主题。

1、你现在该明白为什么多年来，那荷塘仍时时浮现在“我”眼前了吧。

2、齐读中心句。

是呀，每当作者举头望明月，便想起那浮光跃金的野荷塘，作者心中默默地说——（读中心句）

五、作业超市。

1、选择自己喜欢的段落读读背背。

2、小练笔：童年是每个人人生的起点，作者回忆童年时是如此真切，那么你们想不想将你童年的欢笑和泪水与大家分享呢。请你用学过的方法写下你童年往事的一个片段（或是有趣的或是惊险的„„）

选择以上1—2项完成。

板书：

荷塘

景美——

和谐

旧事

人美——

淳朴

教学反思： 《荷塘旧事》是一篇叙事散文，课文脉络清晰，围绕中心句“我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱”，“从荷塘的美”、“人类淳朴的爱”两方面展开描写。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。其中，还叙述了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的一件往事。通过美景旧事，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思想感情。

文中景美人更美，在教学中我注意让学生小组交流，品词品句，读中感悟。抓重点句子体会荷塘的美，又联系学生生活体验，感受荷塘趣事，为学生创造一个开放的平台，让学生各抒已见，各有所悟，各有所得，在交流，合作与探究中碰撞出智慧的火花，并相机渗透习作方法。重点围绕“趣事啊”展开教学，渗透学法，指导朗读，在入情入境的读中自然而然地感受“景美人更美”的意境。

第五篇：风起的日子随笔

随笔精选（1）

风起的日子

云卷云舒

慵倦的庭院里[由整理]

听芭蕉、海棠摇曳

风起的日子

红颜老去：

朦胧的记忆中

亲爱的，你的影子总那么清晰

如果时光能够逆转

你我能够回到从前

我会那么紧紧地握住你的手

轻轻地告诉你

天是那么的蓝

云是那么的白

花是那么的红

叶是那么的绿

我会抛却一切去等你

和你形影相随、不弃不离

然而风起的日子

慵倦的庭院里

宁静的打着盹儿

却不知

你在哪里

我在哪里

心在哪里

随笔精选（2）

风起的日子，情绪，仿佛被这肆虐的狂风撕得——

七零八落。。。

民勤的风，也许不该称之为风，就应叫它“魔”。

春天的风，就应是一种美丽，带给人一种清风扑面的清新。但，我们的春天，却永远伴随着漫天风沙，感受不到一点儿春风的和煦。自从我记事起，风沙就这样每年春天按时赴约，从未失约过。

这天，又是一个狂风大作的春日，迎着风，嗅着风中夹杂的泥土的“芬芳”，看着四周灰蒙蒙的一切，本来就很不宁静的心越发地躁动起来，竟有一种莫名的不安与烦闷。唉！这种鬼天气，就算是天天经历，也不能让其成为习惯吧。

也许没有一位诗人愿意用赞美的诗句来描述这样的风吧，但也许正是这样的风沙，铸就了一个个坚如胡杨的民勤人，看看那些粗糙似铁的肌肤，那些成熟如铜的面庞，不正是与风沙抗争的一条条铁骨铮铮的民勤汉子们所独有的吗？试试看，你能迎着那肆虐的风沙站立而不眨眼吗？你能在飞沙走石的日子里依然在田间地头埋头干活吗？民勤人，他们年复一年地与风沙苦苦地战斗，拼命地维护着属于自我的这一块小小的绿洲。。。

灯红酒绿的都市让人纸醉金迷，广袤无垠的草原使人心旷神怡，汹涌澎湃的大海令人激动不已。我是一个土生土长的民勤人，所以我懂得，是它——漫天的风沙，才让我变得更加坚强。

情绪在这样的日子里，是无法平静的，刻意地去想一些完美的往事，但那些烦恼与忧愁却纷沓而至，不由分说地就占据了你的整个思维，好想找一个知心人与自我互诉衷肠，但要应对的却是网上上那一个个灰色的头像，也许在这样的日子里，会更加怀念——有朋友的日子，真好！

耳边，春风还是一如既往地如冬风般地呼啸。我点燃一支又一支烟，就这样近乎疯狂地吸着，却始终无法将心中的烦闷驱走，正如我们民勤人一样，与风沙苦斗了多少年，它还是那样肆虐地侵犯我们的家园。

明天，会是怎样的一个日子呢？

期望不再有风！

随笔精选（3）

风起的日子……

有些感觉很难用文字记录，因为它有时跟本无法承担得起一种爱的力量，这种爱的力量已冲破渴求的藩篱，跨越过理智的山巅，仿似走火入魔，已分辨不清自我是谁或已忘记自我是谁？心弦上的雨点一向下着，从午夜零点一向下到来生的约定地点，但是长徒跋涉的劳累已使一颗诚挚的心灵来不及回忆对与错，是与非。或者模糊，或者清晰，都已无法决定路的正确方向，于是迷茫，绝望，哭泣，等待的结果却是风停，雨止，纵然她宁愿伤痕累累，万劫不复。

情感的纠结不是人为所能控制了的，也许它痛，但是痛并幸福着。也许它苦，但是苦却也甜着。阳光普照的日子温暖人心，风起的日子掀翻心海，下雨的日子泪水磅礴，任由思想的情绪控制大脑。风起的日子，思念的风铃叮叮当当，心声已传达至天涯海角，她在埋怨着，是风不应起，还是雨就应停。相识是幸运的，相处是甜蜜的，相知是心醉的，相爱却是粉碎的。因为经不起相爱，所以从不曾相爱。

季节的脚步从来都是不会停止的，感情与生活同样都需要行走在尘世的路上，牵手的依然牵手，放手的依然不舍，恋恋红尘中有枫叶的诉说，也有细雨的哭诉，属于你的永远属于你，不属于你的永远都不会属于你，风停了，就不要再妄想用雨来挽留；雨止了，也不要企图用风来牵绊。

生活本来就是平淡的，感情本来就是朴实的，那么轰轰烈烈的感情往往不够真实，经历过短暂的灿烂后，终究会走向枯萎，我的幸福不是你的幸福，你的幸福亦不是我的幸福，因为错误的时光，错误的地点，错误的感觉，只会导致错误的感情更加错位。请在风起的日子，珍藏这段记忆；请在风停的日子，搁浅这段回忆。有时爱并不需要走在一齐，只需要用心珍藏，用心来守望一段完美的情缘。