荷塘[最终版]

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第一篇:荷塘[最终版]

作业标题:北师大版六年级语文上册第五单元《荷塘旧事》教学设计

作业内容:

北师大版六年级语文上册第五单元《荷塘旧事》教学设计 教学目标

1、教学《荷塘旧事》,进行片段练习,将语文的听说读写贯穿全堂。通过研读探讨“旧事”,体会小伙伴憨直、淳朴,再由“拓展迁移”来升华主题理解作者所讴歌的“人类淳朴的爱”。

2、学会生字词,朗读课文,领略荷塘美景,学习作者运用比喻的修辞手法描绘荷塘的方法。

3、通过品词析句,理解孩子们的性格特点,感受农村孩子淳朴可爱的形象。教学重点难点

重点:领会景物描写的方法和作用。

难点:对小伙伴们性格的理解,体会作者的思想感情。课时数

共两课时 课前准备

课件:歌曲《童年》、课文插图、重点句、学法指导的相关内容等。第一课时

一、创设情境,导入新课

1、播放课件,欣赏荷塘美景。

2、说说观后之感。

3、导入:荷塘叶绿花娇,恰似人间仙境,今天让我们陪同作者一起欣赏荷塘的美景,一同回忆荷塘那让人难以忘怀的往事吧。(板书课题)

二、初读课文,整体感知

1、选择你喜欢的方式自由读文。

2、出示学法:

⑴读:能把课文读流利。

⑵画:用“~~”画出不理解的词,试用联系上下文理解词语。

⑶思:课文主要讲一件什么事?

⑷说:说说文中讲一件什么事?你喜欢课文哪个部分?为什么?

3、指名分段读文、正音。并引导学生理解他们提出来的不理解的词语。

4、考查生字新词。

点缀(zhuì)

颤动(chàn)清澈(châ)

恬静(tián)骇(hài)炫耀(xuàn)攫住(juã)呕(ǒu)憨直(hān)

不()名()

月()风()

()光()金

气喘()()

金()乱()

昏昏()()

5、交流:课文主要讲一件什么事?

本文作者回忆了童年时到外祖母家过暑假,在荷塘边度过的一段美好生活。

三、细读“荷塘”,品味美景

1、文中哪些段落体现了荷塘的美景?

2、读中品词析句。(找出描写荷塘美景的句子读一读,悟一悟)出示比喻句:

来到塘边,只见满塘浮光跃金,如繁星闪烁。②

整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野上。

白天,塘面在阳关下泛着绿光,在微风中漾着绿浪;绿色的荷叶铺在水面上,绿叶中点缀着许多粉红的荷包和荷花,娇嫩而洁净的荷花颤动着,像披着轻纱跳舞的少女。

3、讨论:如何用自己的语调表现出荷塘的美?学生自由的朗读。

4、请大家听教师配乐朗读,闭目想像荷塘的美。

5、学生跟着音乐再读,读出陶醉的感觉。

6、谈话:看到如此美的荷塘,你想说点什么?(1)大自然太美了;(2)天然去雕饰;鬼斧神工,巧夺天工„„

四、课堂小结

作者运用比喻的手法把一幅美丽的荷塘风光图展示在我们面前。在平时的习作中,我们要学习作者巧妙运用修辞手法,把景物写得生动形象。

五、作业超市

1、背一背自己喜欢的段落。

2、积累自己喜欢的词语。

3、片段练习:描写一处景物。

第二课时

教学目标:

通过研读探讨“旧事”,理解孩子们的性格特点,体会农村孩子的憨直、淳朴,再由“拓展迁移”来升华主题理解作者所讴歌的“人类淳朴的爱”。

教学流程:

一、复习旧知,回味美景

1、上节课,作者引领我们去感受荷塘的美景,感受那份“大自然和谐的美”。让我们再一次美美地把荷塘的美景读出来。(配乐朗读)

2、我们知道荷塘如天上的月牙儿一样时时浮现在作者的眼前,那么作者难以忘怀的仅仅是荷塘的美景吗?那还写了什么呢?(旧事)。

二、研读探讨,赏析旧事

(一)出示合作学习导航:

1、读:在小组内自由读“旧事”部分,在自己感兴趣的地方多读几遍。

2、思:想想文中回忆了几件事?你对哪件事更感兴趣?它给你留下了什么印象?

3、画:在你感兴趣的那件事中画出你喜欢的句子并做好批注。

4、报:小组内选一名代表,交流学习成果,其他成员可做补充发言。(二)、整体感知,交流学习成果:

1、作者回忆了哪几件事?用小标题概括。

2、每当到了夏天,我们这群小伙伴便经常集到荷塘的白水边,在几株垂柳下迅速地脱光了衣服,“扑通”一声,跳入水中„„此时,你仿佛看到了一幅怎样的画面?

3、生:我仿佛看到(“恬静的塘面便响起一片喧闹声,一条条‘黑泥鳅’在水中钻来钻钻去。水流像母亲柔和的手,轻轻地抚摸着我们,我们像荡在摇篮中。”)

4、好,那你就来读读这一段话吧。(课件出示“恬静的塘面----摇篮中。”)可以想像当时孩子们心情怎么样?

5、所以作者在这用上比喻,把荷塘比作----(生齐说摇篮)把整片荷塘的水比作-----(母亲的手)我和小伙伴们在荷塘里游水感觉是多么的——-(师生齐说舒服或惬意„„呀!)

6、我们带着愉快、舒服的感觉再读这句。

7、是呀,我们没来戏水时,荷塘是恬静的,我们来戏水时,荷塘是喧闹的,我们没来戏水时,荷塘美的安静!我们来戏水时,荷塘因有了我们才变得更加的美丽动人,那你就再大声地读出我们到来时的美吧。

预设交流“狗刨比赛”

1、你从哪感受到狗刨比赛的激烈?

2、生:从“有时,我们排成整齐的横队,有人发一声喊,只听得“扑通通”“扑通通”,像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响,身后翻着大菊花似的浪。”体会到狗刨比赛的激烈。

3、你准备怎读出它的激烈呢?引导学生进行评价。

4、引读这句话。读出“扑通通”的味。

5、还有谁从课文中感受到狗刨比赛的激烈呢?

6、生:我从“‘刨’到岸边,人人都气喘吁吁,仰面倒在柔软的沙滩上。太阳热烘烘的,晒得我们昏昏欲睡,驾云似的。”体会作者从侧面描写的方法。

7、指导朗读此句,读出“气喘吁吁、昏昏欲睡”的样子。交流“打水仗”

1、玩完了令我们累得气喘吁吁的狗刨比赛,总得让大伙儿玩点轻松的游戏吧。

2、出示“打水仗”课件,让学生说说看了这幅场景,你仿佛看到了一幅怎样的画面?

3、文中作者玩的“打水仗”又是怎样一番情景?请自由把课文读读。

4、你从哪感受到打水仗的激烈?

5、你准备怎样读这句话?[生朗读]

引导学生抓住重点词“击”“闹”“射”“撞击”“混”“响”等重点词来体会打水仗的激烈。

交流“溺水获救”

1、导入:除了塘中忘情地戏水,愉快的游戏,在荷塘里还发生了

什么事呢?(溺水获救)

2、谁溺水啦?谁来将当时溺水的情景读读。

3、评价朗读,并引导从声音的模拟及配上动作、表情朗读。

4、谁能用一个词语来形容当时的情景?(千钧一发)

5、是的,在这千钧一发的时刻,当我在拼命挣扎时,小伙伴们的心情会是怎样?他们想出了什么办法呢?

6、(生读)出示“原来,小伙伴们在水中排成一队,手拉手铁链般将我拖到岸上。”有没有比这更好的办法及时把“我”救上来呢?你从“铁链般”体会到什么?(是我生命的保障,也是我和小伙伴之间的深厚友情)

7、一场虚惊过后,“我吓得哇哇大哭,一个劲地呕水。他们却围着我哈哈大笑„„”这是为什么?(旨在使学生明白小伙伴们那亲密无间的友情,伙伴们之间那纯朴善良的爱)

8、指导朗读。

9、作者对往事的回忆在小伙伴们的笑声中戛然而止,为什么至今那荷塘仍然浮现在作者眼前呢?

小结:这正是作者所要表达的,这不仅有一片绿叶与粉红的荷花的和谐的美景,还有令作者终生难忘的这美丽的土地上养育着一群快乐、勇敢的小伙伴,难忘他们憨直淳朴的笑,难忘他们那份真诚纯朴的爱,所以谁能给课文加上一个结尾?(学生自由说)

(三)升华主题,三读中心句。①是呀,每当作者举头望明月,便想起那浮光跃金的荷塘,作者心中默默地说——(读中心句)

②当作者看到自己的孩子与小伙伴玩耍、嬉戏时,作者情不自禁地说——

③当作者迈着轻盈的步伐,走向充满活力、芬芳的每一天,他的内心感慨万千,他想大声地说—

三、拓展迁移,重温童年。

1、谈话:

同学们,童年是每个人人生的起点,童年带给我们的是无限的欢笑,童年给我们留下甜蜜、永久、纯真的回忆。作者回忆童年时是如此真切,那么你们想不想重温童年,将你的欢笑和泪水与大家共享。

四、展现童年

在《童年》的音乐声中说自己的童年趣事。五.作业超市:

1.喜欢想象的,展开想象的翅膀,美美地说一说你的童年趣事。

2.喜欢画画的,画下你们印象中最美的童年。

3.喜欢写作的,用最美的语言写下你的童年往事。

作业分数: 10

第二篇:荷塘怀古

荷塘怀古

初秋的下午,酷热仍未去除,艳阳高照,高温闷热,让人透不过气来。应饭坡镇党委、政府的邀请,扫花网组织文学采风团采风,我们一行出嵩县城东行,经陆浑大坝、穿饭坡镇数里来到荷塘。

荷塘即禹山水库,位于饭坡镇田庄村,兴建于1959年10月,有今饭坡镇、九店乡、黄庄乡数千群众,自带被褥、镢头、铁锨等生活、生产工具,经过七个月的日夜苦战,于1960年5月竣工,蓄水20万立方米。如今的禹山水库,在为饭坡镇数千亩农田提供灌溉用水的同时,库内种植了数千亩荷花,成为新兴的旅游景观。

午后的阳光下,我们漫步在荷塘周围,绿色的荷叶衬托着粉红色的荷花,看上去仿佛一幅美丽的水彩画映入眼帘。在那平静的水面上,铺满了荷叶,碧绿的颜色,像翠玉一般的温厚,呈现出盎然的生机,更像一把把大伞,层层叠叠地伸向远方。走近塘边,还能闻到一股清香,嗅一口顿觉神清气爽。荷花荷叶在风儿的吹拂下,发出“沙沙”的声响,听着令人心旷神怡。微风吹来,荷花随风摇摆、仿佛在向人们点头微笑。看着眼前盛开的荷花,我不禁为这些美丽的“出水芙蓉”而陶醉,更为荷花出污泥而不染的高尚品格而自豪。

荷塘周围历史悠久,早在龙山文化晚期,黄帝重孙崇伯鲧被分封到伊河中上游地区后,在嵩县地区治水筑城建有崇国,后负责治理全国洪水,因采用围堵的办法,治水九年,不但没有治理好洪水,反而使洪水更加泛滥成灾,被舜帝杀于荷塘附近的羽山(今禹山)。今荷塘所在的八大河支流崇义水,就是为了纪念崇伯鲧殉难之事。

荷塘附近的禹王山等地,是治水英雄大禹幼年时期活动的主要区域。大禹长大后继承父业,带领人们继续治水,治理伊水期间,在三涂山娶涂山氏女为妻,会诸侯于三涂山,为夏王朝的建立奠定了基础。夏王朝的建立,标志着中国原始社会结束、阶级社会开始,是中国古代社会发展史上的一个重要里程碑。

荷塘的下游不远处的汪城村,是中国普法教育的起始点。周敬王七年(前513)冬天,晋国赵鞅、荀吴之子荀寅率领军队在今汪城村筑城防工事,并修筑汝滨城。同时,向民众征收“一鼓铁”(古时4石为一鼓,每石120斤,即480斤铁)。将所征之铁铸造一尊铁鼎,在鼎上铸范宣子所制定的“刑书”,公之于众,史称“刑鼎”。其核心是倡导“法治”,以法作为社会行为规范,让民众知法、学法、用法。刑鼎的铸造,是中国法制史上的一大进步,它打破了统治阶级专断刑律、任意处置剥夺百姓权利的不合理局面。如孔子开办私学,打破学在官府的教育体制一样,在开启民智、唤醒人们自我意识,打破旧的政治格局、推动社会进步方面具有历史意义。

荷塘上游的伊庄村是中国第一名相伊尹,从商都偃师回乡到落沟祭扫母亲的落脚点,属伊尹文化园区。

随着旅游业的发展,如今的荷塘周围成了人们休闲观光的好去处。有关部门在开发荷塘自然景观的同时,切莫忘记历史文化资源的开发利用,在荷塘周围应建立崇伯鲧殉难纪念地、雕塑大禹纪念碑、建中国普法教育纪念园,设中国第一名相生活园区等人文景观,在人们休闲、娱乐的同时,学习弘扬祖国的根文化。(原创作者:九皋之巅)初秋的下午,酷热仍未去除,艳阳高照,高温闷热,让人透不过气来。应饭坡镇党委、政府的邀请,扫花网组织文学采风团采风,我们一行出嵩县城东行,经陆浑大坝、穿饭坡镇数里来到荷塘。

荷塘即禹山水库,位于饭坡镇田庄村,兴建于1959年10月,有今饭坡镇、九店乡、黄庄乡数千群众,自带被褥、镢头、铁锨等生活、生产工具,经过七个月的日夜苦战,于1960年5月竣工,蓄水20万立方米。如今的禹山水库,在为饭坡镇数千亩农田提供灌溉用水的同时,库内种植了数千亩荷花,成为新兴的旅游景观。

午后的阳光下,我们漫步在荷塘周围,绿色的荷叶衬托着粉红色的荷花,看上去仿佛一幅美丽的水彩画映入眼帘。在那平静的水面上,铺满了荷叶,碧绿的颜色,像翠玉一般的温厚,呈现出盎然的生机,更像一把把大伞,层层叠叠地伸向远方。走近塘边,还能闻到一股清香,嗅一口顿觉神清气爽。荷花荷叶在风儿的吹拂下,发出“沙沙”的声响,听着令人心旷神怡。微风吹来,荷花随风摇摆、仿佛在向人们点头微笑。看着眼前盛开的荷花,我不禁为这些美丽的“出水芙蓉”而陶醉,更为荷花出污泥而不染的高尚品格而自豪。

荷塘周围历史悠久,早在龙山文化晚期,黄帝重孙崇伯鲧被分封到伊河中上游地区后,在嵩县地区治水筑城建有崇国,后负责治理全国洪水,因采用围堵的办法,治水九年,不但没有治理好洪水,反而使洪水更加泛滥成灾,被舜帝杀于荷塘附近的羽山(今禹山)。今荷塘所在的八大河支流崇义水,就是为了纪念崇伯鲧殉难之事。

荷塘附近的禹王山等地,是治水英雄大禹幼年时期活动的主要区域。大禹长大后继承父业,带领人们继续治水,治理伊水期间,在三涂山娶涂山氏女为妻,会诸侯于三涂山,为夏王朝的建立奠定了基础。夏王朝的建立,标志着中国原始社会结束、阶级社会开始,是中国古代社会发展史上的一个重要里程碑。

荷塘的下游不远处的汪城村,是中国普法教育的起始点。周敬王七年(前513)冬天,晋国赵鞅、荀吴之子荀寅率领军队在今汪城村筑城防工事,并修筑汝滨城。同时,向民众征收“一鼓铁”(古时4石为一鼓,每石120斤,即480斤铁)。将所征之铁铸造一尊铁鼎,在鼎上铸范宣子所制定的“刑书”,公之于众,史称“刑鼎”。其核心是倡导“法治”,以法作为社会行为规范,让民众知法、学法、用法。刑鼎的铸造,是中国法制史上的一大进步,它打破了统治阶级专断刑律、任意处置剥夺百姓权利的不合理局面。如孔子开办私学,打破学在官府的教育体制一样,在开启民智、唤醒人们自我意识,打破旧的政治格局、推动社会进步方面具有历史意义。

荷塘上游的伊庄村是中国第一名相伊尹,从商都偃师回乡到落沟祭扫母亲的落脚点,属伊尹文化园区。

随着旅游业的发展,如今的荷塘周围成了人们休闲观光的好去处。有关部门在开发荷塘自然景观的同时,切莫忘记历史文化资源的开发利用,在荷塘周围应建立崇伯鲧殉难纪念地、雕塑大禹纪念碑、建中国普法教育纪念园,设中国第一名相生活园区等人文景观,在人们休闲、娱乐的同时,学习弘扬祖国的根文化。

第三篇:荷塘案例

用文本教会学生生活

《荷塘月色》教学案例

案例背景

《荷塘月色》是苏教版高中语文必修二“慢慢走,欣赏啊”中的一篇散文。是朱自清散文代表作之一,体现了朱自清散文朴素缜密、清隽沉郁、语言洗炼、文笔清丽的特点,是一篇公认的美文佳作。

怀着虔诚的心情,我多次教学这篇文章,一直把它作为优美的写景散文来处理,把4-5节的写景作为重点内容,教给学生的是写景的层次、写景的角度、写景的方法,学生品味到的语言美和意境美,感受的是一副素雅、朦胧、静美的荷塘月色画面。每次教学完,总觉得有一点遗憾和惶恐,《荷塘月色》自1927年发表以来,广为传诵,经久不衰,它撼动人心的东西难道就是这几节写景的文字?文学史上有很多写月写荷的文章,为何这篇和作者能成就 “因文成名,因名盛文”的佳话?

今年又教到这篇文章,我抛开所有的资料包括自己以前认真备的教案,就像初读一样,研读文本:

这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉,忽然想起日日走过的荷塘,在这满月的光里,总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了,墙外马路上孩子们的欢笑,已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿,迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫,带上门出去。„„

文章开头就有一种摄人心魄的力量。试想想,一个夏日的深夜,月亮升起、喧嚣停息、妻儿安睡,如此温馨惬意的画面里却坐着一个孤独的人,他觉得这一切和他无关,他的心带着他寻找属于他自己的荷月世界。

„„

——这样想着,猛一抬头,不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已睡熟好久了。

结尾像是一串强有力的休止符,敲打着每个孤独者的心弦。一场汹涌澎湃的情感波涛,在无声无息中兴起,又在无声无息中熄灭,周围的人一无所知,即使是最心爱的人,也毫无察觉。

重读经典,我读出了朱自清的孤独,一种无法排解的孤独,一种从屈原到柳宗元人类共有的孤独。顿时,我豁然开朗,他笔下的景为何那样的幽美;他的文字为何那样的深情;他的情感为何那样的忧伤。

那一刻,我热泪盈眶,文章激起我强烈的共鸣。我找到了一条通往作者内心的路。因此,我把教学目标设定为:作者是如何排遣自己的“不宁静”的?从文章语言入手品悟作者内心深处的感情,理解散文是特定情境下的特定的情感的产物。教会学生感悟文本背后的生命,进而激发学生自己的生命意识。

案例描述

片断一:知情

师:本文写了朱自清一次怎样的经历?

生:月下散步。

师:月下散步,很浪漫的事情,苏轼、李白等诗人都有这样的雅兴,你觉得朱自清月下散步时的心情怎样?

生:有点高兴,又有点苦闷。

师:高兴可以理解,因为月色迷人。作者为何会苦闷的呢?从文本的哪些地方可以看出来? 生:第一节。

师:好,请具体这一节是如何表现作者的心情的?

生:文章开门见山的说“这几天心里颇不宁静”。然后描绘了一个寂静孤独的氛围,用妻儿反衬自己的无眠苦闷。

生:我觉得这里有一种孤独。作者心不宁静,可是无人能懂,夜深人静时独自一人默默坐在院子里。

生:最后一节也表现了这种孤独,“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已睡熟好久了。”一切都静悄悄的,有种孤寂的氛围。

师:你的感觉很敏锐,老师也有同感,生活中有些时候有些烦恼我们无法对别人言说,只能自己默默的承受,同学们有过类似的经历吗?

生:太有了,成绩不理想时,不想和别人诉说,包括自己的父母,因为说了也没用,自己的事情自己做。

生:有时候会莫名其妙的感觉,只想一个人静静的呆一会,不想被打扰。

师:是的,有时候,孤独会带给我别样的感受,能让我们对生活更深刻的认识。孤独中的朱自清先生在去荷塘的路上,他是否有这样的感受?

生:我觉得作者摘下了平时的面具和枷锁,是个完全自由真实的自己。从“白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可不理。”中可以看出。

师:这确实是个理想的境界,可这是我们生活的现实世界吗?

生:文中说:“到了另一世界”,应该是另一个世界吧。、师:对,这是朱自清用来排遣自己苦闷孤独的另一个世界。那么,这是怎样的一个世界呢? 片断二:析情

师:佛说:一花一世界。朱先生笔下的荷、月是怎样的一个世界呢,请同学们说说自己的阅读感受。

生:一种朦胧的美。悠悠的,淡淡的。

生:静谧的,淡雅的。

生:我觉得不太美,“树缝里也漏着一两点路灯光,没精打采的,是渴睡人的眼”,要是我写,就写绚丽的霓虹灯。

生:就是,还有“峭楞楞如鬼一般”,根本就不美嘛。

师:子曰:智者乐水,仁者乐山;智者动,仁者静。这里涉及到个人喜好,朱自清性格温和敦厚,他为自己取自佩弦,古人云:佩弦以自急。所以他觉得被淡淡的云层笼盖的月色是恰到好处,最符合他的心境和性格。也正因为如此,他选择派遣孤独苦闷的方式是散步赏景,而不是像李白那样的痛饮三百杯似的一醉方休。

生:所以文中的清香是缕缕的;歌声是飘渺的;月光是静静的;青雾是薄薄的。

师:对啊,作者的情感也是淡淡的,一种淡淡的喜悦。

生:这点我有体会,我郁闷的时候喜欢吃东西,把肚子撑得饱饱的,心情就好了。

师:是的。各人的方式不一样,那么,朱自清先生在无边的荷香月色里消解了自己的“不宁静”了吗?

生:没有,作者说:“热闹是他们的,我什么也没有”。他依旧处在孤独苦闷中。

师:人作为一个独立体存在于世,那就注定了他一世的孤独,只是有人将这孤独玩味得格外深刻。朱自清先生绕着荷塘走了一圈后,他又想到了什么?又能给我们什么样的感受? 生:江南采莲的事情。

生:那是一个热闹风流的季节。

生:我喜欢《采莲赋》里的情景,少男少女夏始春余,荡着小舟,借莲传情,太浪漫了。师:这一切确实很美,令人向往,这和前文呈现的“荷月世界”有何区别?和我们生活的现实世界有何区别?

生:这里应该是理想世界吧,只存在于人们的想象之中。荷月世界是一个独处的和别人隔离的世界。现实世界就是我们平常的生活空间吧。

师:你分析得真好,所以,不论想得有多美好,人还得回到平凡的现实世界来,因此作者最后还是推开了自己的家门进去。

片断三:品情

师:有人说:《荷塘月色》是个双圆结构,从行踪上看,由家出发而后又回到家,从心情上看由“不宁静”又回归到不宁静,同学们,你们认为呢?

生:我不同意这种说法,从行踪上看,作者是又回到了原点,但从心情上看,作者并非又回到先前的状态。

师:请你具体的说说。

生:因为“不宁静”,作者想起了日“日日走过的荷塘,在这满月的光里,总该另有一番样子吧。”结果他欣赏到了符合他心境的朦胧月色,他心里有喜悦,虽然是淡淡的。

生:后来,作者又联想到六朝时的采莲盛况,心中荡起了快乐的涟漪。

师:凭什么这样说?

生:从作者引用《采莲赋》里的句子看,那是一群少男少女互表爱慕之情的情景,“这真是很有趣的事。”,可以看出作者心中的向往。

师:可是,作者一再说“热闹是它们的,我什么也没有。”“可惜我们现在早已无福消受了。”这表明他怎样的心情呢?

生:这不应该是回归到“不宁静”,我觉得作者在夜游中得到了宁静,柔和的荷月美景让他平静,风流的采莲盛况让他神往。

生:这里好像有一种孤独和哀伤,一种美好不再的哀伤,这种淡淡的哀伤在采莲图里有,在荷月图里也有。

生:这种情形有点有种点乞丐嗮太阳和富翁日光浴,虽然都是在享受阳光但内涵不一样,作者由家出走,最后又回到家,前后的心情是不一样的,一是苦闷孤寂;一是充实满足。生:我觉得是一个中年男人在品味自己的孤独,一种美丽的孤独。

生:孤独不是寂寞,品味孤独需要强大的内心,我希望我也能有这种强大。

„„

师:都说的很好,一千个读者就有一千个哈姆雷特,《荷塘月色》这样的名篇,就应该是见仁见智,用我们对生活的理解,深入文本,走进作者的内心,就能真正理解作品的情味。

读出属于我们自己的《荷塘月色》。

布置作业:以“我的第二世界“为题,写一篇读书笔记。

案例反思

以前教这篇课文时,总喜欢介绍时代背景写作背景,总要把学生带到1927年,带到

朱自清的家庭,其实,经典的作品是跨越时空的,而且是常读常新,过多的陈旧的资料堆砌,反而让学生画地为牢。因此,本次教学时,我打破常规,仅从文本入手,教自己最真的感受和理解,让学生呈现自己最真的感受和理解。师生思想碰撞,产生火花,形成智慧。散文最大的特征就是无特征,因此教什么无规律可言,这需要教师潜心研读文本,形

成自己的理解和观点。就本文来讲,我觉得最重要的是“言”与“情”,因为“情”之深深,所以“言”之凿凿。“情”是内核,“言”是外壳,本课教学时,我着重引导学生走进文本,体味作者的情感,进而欣赏其语言,达到教一篇通一类的目的。在学生感悟了朱自清独自的苦闷哀愁喜悦之情时,4-5节的语言赏析就变得浅显易懂了。甚至有学生文中的句子提出质疑行的解读,如“峭楞楞的如鬼一般”,有学生认为这句破坏了美感,删去较好。

平时,我们经常会抱怨现在的学生感情粗糙肤浅,认识低幼简单,很难有什么文本能

打动他们,总觉得他们读不懂经典文学。从这课看,我觉得问题不在学生,而在教的老师。怎么打破学生和文本之间的隔膜?怎样在学生和作者之间架设情感通道?怎样促进学生的知、情、行的统一发展?这些需要老师认真研读精心的设计。本案例分别从“知情”、“析情”、“品情”三个层面引导学生从自己生活的经历和感受来感知作者的情怀,将心比心,学生融入了作者的情感体验后,就有了自己的思考,课堂表现活跃,不时有妙语横空而出。

语文课堂要有生活意识,要教会学生生活,这就是我们经常说的“以人为本”,本节

课教会学生品味孤独,孤独是每个人必须要经历的一种生活体验,真正孤独的是不会说自己孤独的,只是偶尔长啸几声,或者是无奈的一声叹息(如朱自清),那么,作为一个社会人该如何排解孤独呢?王羲之说:或取诸怀抱,悟言一室之内;或因寄所托,放浪形骸之外。所以,每个人要建立一个属于自己的第二世界,这样人的精神世界才是全面的完美的,社会也才能是和谐的。读书笔记的布置目的在于引导学生建立自己的心灵空间,提升自己的生活能力。

案例启示

1、备课不是写教案,备课不仅要备教材备学生还要备老师自己,一个教师的阅历有多丰

富,业务有多精通,思想有多深刻,在备课时都能得到体现,这个环节考查的是老师

对文本的解读能力,它是一件最能体现教师思想和智慧的事情。

2、课堂是学生正在经历着的生活,是学生心智成熟的驿站,不是把学生训练成解题机器的车间。

3、作业的布置是件需要动心思的事情,作业的批改也是一件需要动心思的事情。这不仅技术含量,更需要艺术含量。因为这也是培养学生细心细腻细致的一个环节。绝不随便应付,那样是人的极大的不尊重。

第四篇:青云荷塘(模版)

《清塘荷韵》教案

《清塘荷韵》教案

教学目标:

1、理清文章的线索,体会文中作者感情的起伏变化

2、品味荷之韵:张扬生命的强者,彻悟生命的智者

3、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵

教学重难点:

1、品味荷之韵

2、让学生体会莲荷顽强的生命力,结合自我人生体验,获得人生的感悟,增强生活的信心和热情,从而更加珍惜自己的人生和生命。

教学设想:

《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作,可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象,力求写出物境的美,写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程,重在写莲荷顽强的生命力,写作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思考,是智者与自然的对话,是心灵与自然的交融。

在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵,只希望通过本文的学习,能让学生串连起自我的生活体验,体会到一种生命力的顽强,在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。

教学过程:

一、导语设计

欣赏民歌《荷花颂》flash。

师:荷花,既没有牡丹的雍荣华贵,也没有梅花的铁骨铮铮,既没有水仙的玲珑清秀,也没有桂花的十里飘香,然而,她却在炎夏酷暑中,在万里晴空之下,亭亭玉立,超然脱俗,送丝丝清凉,散阵阵幽香,添几多美景,增几分神韵。自古以来,人们在荷花身上寄托了不同的感情。当代有名学者、散文家季羡林老人在他86岁高龄时写下《清塘荷韵》,他为何对荷花情有独钟?在这篇文章中他又给了我们怎样的启示?现在就让我们一起走进这篇文章,走进季老的世界。

二、初读感知

学生自由朗读课文,思考问题

1、作者告诉了我们一个关于荷花的什么故事,请同学们试着用几个词语来归纳

明确:恋荷—种荷—盼荷——护荷——赞荷——名荷——赏荷—祝荷

2、作者描述荷花的生长情况,是按什么顺序来表达的?又表达了这样的感悟?(让同学填表格,用文中的要害词)

(1)明确:荷花真正长成可分为四个阶段:

第一年——第二年——第三年——第四年;按照时间顺序来表达。

(2)阅读文本,完成下表。

时间

荷花的生长情况

“我”的心情变化

第一年

一直到秋凉落叶,水面上也没有出现什么东西 “心里总希望„小

荷才露尖尖角‟”

第二年

春水盈塘,绿柳如丝,一片旖旎的风光,可是水面

仍然没露出什么荷叶

已灰心,没有希望

第三年

投莲子的地方长出了五六片圆圆的绿叶,平卧在水面上,但是却细弱单薄可怜兮兮地平卧在水面上

虽微有希望

但仍灰心

第四年

荷叶扩张,全为绿叶覆盖

一些绿叶长成亭亭的荷叶

心中的疑云一扫而

光,不禁狂喜

3、作者种荷是有心还是无意的?从哪里体现?(提示:种荷是在哪个自然段)明确:有心。

别人从“湖北洪湖带来的莲子”;“用铁锤在莲子上砸开一条缝”。

4、问:作者为什么要如此煞费心机的种植荷花?(种荷前)

明确:(1)作者在记忆中曾经有荷花的碎影;

(2)没有荷花不符合作者的审美观念;

(3)中国人没有不爱荷花的。

三、体悟荷之韵

1、师:几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼跃入了池塘,一种顽强而高洁的生命便在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽,从此老人的心为之牵绊,随之起伏。为什么荷花让季老情有独钟?荷之韵究竟何在?(提示:季老在漫长的等待后,有什么样的心理感悟)

生答:生命力

2、找出写荷这种生命力的语段(第7自然段),集体朗读

师:我们很难想象,寂寞的岁月里,荒凉的湖面下,阴暗的泥沼中,那几颗莲子是怎样暗暗积蓄着力量,是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳,这芽一旦破壳而出,便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和漂亮,一千多个日夜过去了,在经历了漫长的寂寞后,第四年,荷花完成了生命的涅槃。

3、这种顽强而漂亮的生命,这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢?结合自己的生活体验谈一谈。

生答:临风之草 迎霜之菊 竭泽之鱼 昙花 依米花 鸣蝉……

4、这是生命萌发、蓬勃发展时所体现的生气盎然、顽强与漂亮;那面对生命的凋零,季老又是怎样去看的呢?

(1)文章中有一段(第9段)关于莲瓣凋落的描写,请一位学生朗读,思考这是一种什么境界?

师:“风乍起,一片莲瓣坠入水中”,心中已是沉甸甸的厚实,微风已拂不起半点涟漪。望着坠落的莲瓣,心中反而更添一份宁静,这便是对生命的彻悟。

这瓣荷花,曾饱尝孕育的艰辛,也曾感受生命的快乐,而此时它要悄然离去了,那便顺应自然吧。能以如此超然的心态面对生命的消逝,实在是彻悟生命的智者。有句诗说的好“宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫随天上云卷云舒。”

(2)文章第12自然节中作者由“天气忽然变寒”联想到“残荷之日”、“结冰”之日。作者心中是否布满了感伤?

师:并非如此。因为作者心中是释然的——“那时荷花大概会在冰下冬眠,做着冬天的梦。他们的梦一定能够圆的。”作者还借用了雪莱的诗“既然冬天到了,春天还会远吗?”这说明作者心中布满了希望。

5、我留意到,刚才我们在体悟“清塘荷韵”时,主要是从“荷叶”的角度去谈的。那作者是否忽略了荷花呢?假如没有,作者是如何谈的呢?

生:这一部分主要集中在8——11自然节。

师:我们还是借用前面的分析方式,____(4位)同学来阅读这一部

分课文,其他同学来填一下这个表格。

时间

荷花的生长情况

“我”的心情

第四年

红色浓,花瓣多;红艳耀目,高高的凌驾于荷叶之上,迎风弄姿,睥睨一切

大快人意;很有趣,又非常感激

前年和去年

清香;绿肥,红肥;荷瓣飘落

静静吮吸;静得很

今年夏天

开得特欢绿盖擎天,红花映日

兴致勃勃(邻居)

6、作者笔下的荷花与前人笔下的荷花有什么不同?

作者

作品

主导思想

周敦颐

《爱莲说》

赞美荷花高洁的品质

朱自清

《荷塘月色》

赞美荷花优雅的风姿

季羡林

《清塘荷韵

赞美荷花顽强的生命力

小结:假如说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者,朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者,那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者,是彻悟生命的智者。

7、文章第10自然节仿佛是个小插曲。作者写“小白波斯猫猫猫”落水事件对于“清塘荷韵”的主题有什么作用和意义?

师:小白波斯猫毛毛之所以会误认为水中有白玉盘,是因为池水清澈无比。这也说明了“季荷”的生长环境,这样会使人们更加喜爱这一池荷花。

除了这个典型细节,文章还有那些地方能表现池塘的清?

8、假如把题目中的“荷韵”换成“荷花”好不好呢?(生讨论)师:不好,因为文章中在向我们展示荷花那种顽强的生命力,它的这种精神使我们为之振奋,这就是荷花的韵味所在。既然世间万物都有着惊人的求生存的力量,那么我们每个人只要发掘自己的这种力量,必定可以干成一番事业,荷花都可以,何况是人类。

四、文化探究

师提示:中国的文化源远流长,丰富多彩。在中国的文化中,花草鸟兽都被赋予了深层含义。陶渊明咏菊,陆游悲梅,周敦颐颂莲,……,作为文人精神的一种寄托,荷花实在承载着太多漂亮的向往,请同学们背一些关于莲荷的诗词。

小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。——杨万里《小池》

接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。—杨万里《晓出净慈寺送林子方》

出淤泥而不染,濯清莲而不妖。——周敦颐《爱莲说》

清水出芙蓉,天然去雕饰。——李白

最有名的赞荷散文北宋理学家周敦颐《爱莲说》……

提示:荷花是最有情趣的咏花诗词的对象,那荷花身上还有其他方面的寄寓意义吗?

生回答:佛教神圣,净洁的象征;

是友谊的象征和使者,秋天采莲怀人的传统,如《荷塘月色》中《西洲曲》:采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水。

小结:

就像国人对梅兰竹菊的非凡喜爱,荷花的身上也寄寓着许多漂亮的向往。

五、结语

自然界的万物生生不息,它们以风姿装点了五彩缤纷的世界,它们以生命启示了心有灵犀的人们。季羡林老人从荷花的从无到有,从弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和顽强,那我们也学习季老先生去观察自然,感悟自然,去发现美,去探求美的真谛吧

六、布置作业

课后搜集古今咏荷(莲)的诗、词、文并作赏析交流

第五篇:荷塘旧事

《荷塘旧事》教学设计

宛城区茶庵一小

姜贤

*** 邮箱:823617520@qq.com

一、教学目标

1、联系上下文积累字词,掌握以下生字、词语:点缀 淳朴 攫住 留恋 憨直 月牙泡 恰似 似的 撩水 月朗风清 浮光跃金

2、整体感知课文,读中感悟大自然的美好,人类的淳朴。

3、了解环境描写在文中的作用。

4、体会比喻句的妙处。

二、教学重点:读中感悟大自然的美好,人类的淳朴。

三、教学难点:初步理解小伙伴们的性格、体会作者的思想感情。

四、教学准备:课件

五、教学时间:第一课时

六、教学过程:

(一)、导入新课

1、板书课题。同学们,都见过荷花吧?谁能用一个词来描绘一下你眼中荷花的美丽姿态? 学生发言,形容自己眼中的荷花。师:荷花以它那娇美的外形和特有的品质受到了人们的广泛喜爱。请欣赏老师给同学们带来的荷花的美丽倩影。

2、出示课件,欣赏荷塘美景。师配乐朗诵。

3、齐读课题。

(二)、初读感悟、学生朗读课文,师提出朗读要求。

2、出示朗读测试要求:正确——流利——有感情 朗读的最基本要求是读正确,现在看看这些词你都会读,读准了吗? 课件出示词语:点缀 淳朴 攫住 留恋 憨直 月牙泡 恰似 似的 撩水 月朗风清 浮光跃金

3、检查学生认读生字情况。

4、本文主要讲了什么?(板书:美景、趣事)

5、能不能用文章中一句话概括全文?(我怀念那荷塘,在那里我认识了大自然和谐的美和人类纯朴的爱。)(出示课件)读了这句话,你想知道什么?(生答)(板书:和谐的美 纯朴的爱)

三、精读课文

1、(预设:生找第三段)读第三段,谈体会。作者用什么方法体现了荷塘的美?(比喻)把什么比做什么?(出示课件)

2、作者用生动的词语和形象的比喻把荷塘写的这么美,谁想读一读?(指名读)

3、如果把(出示课件)改为“„„”可以吗?(生答,谈原因)师结:因为有了这一围黑绿,所以映衬出泛着金光的月牙泡,这是一种怎样的美?(和谐)增一分则嫌多,减一分则嫌少,美的恰到好处,美的那么和谐,让我们一起来读一读这和谐的美。(出示课件)(板书夜晚)

4、刚才我们抓住了重点词句来体会月色下的荷塘的美,用同样的方法看白天的荷塘又是怎样一番景象?

5、(出示课件)生读,谈体会。作者怎样比喻的?(生答)还抓住了什么体现荷塘的美?(颜色)

6、师结:对!作者除了运用比喻还抓住了颜色来表现这荷塘的美,一片绿与粉红是颜色的和谐,绿叶与粉红的荷花是景色的和谐,在这荷塘处处彰现和谐的美。指名读。

7、想不想来看看这美丽的荷塘?(出示课件:荷塘的图片、配乐)看到此情此景,你能不能用一个成语来形容这荷塘的美?

8、同一地点,不同的时间,不同的魅力,你喜欢月色下的荷塘还是白天的荷塘,选择你喜欢的一段读一读,一会我们来比一比。

9、如果说荷塘的美景是静态描写,那么荷塘的趣事就是(动态描写)(板书:静态 动态)

四、学习趣事

1、浏览课文,看看作者写了几件事?分别给这几件事加一个适当的小标题。(生答)

2、(板书:狗刨比赛 打水仗 溺水被救)

3、你对哪个故事最感兴趣?读一读,在你感兴趣的地方,做好批注。

4、预设:生找“打水仗”。(出示课件)读课文,谈感受。(1)、我们都打过水仗,你们是怎么打的?(生说)情景怎样(热闹„„)我们打水仗是两个人打,你看作者和小伙伴们是多少人打?(两队)那情景更是(闹的慌)。

(2)、师读“急速的水线„„”这是写什么的热闹?(水线)读一读下面几句话看分别是写了什么的热闹?(鸟、声音、动作)

作者要写打水仗,写我们的动作怎样热闹就可以,为什么还要写水线、声音、鸟啊?(预设:生答:„„映衬„„)师结:对!以水线、声音、鸟来反衬打水仗的热闹,这就是“侧面烘托”我们在写作中也要运用这种方法。

谁想来读一读,体会这热闹的场面。

5、还对哪一个故事感兴趣?(预设:生答“狗刨比赛”)为什么对狗刨比赛感兴趣?(生答:很快乐、悠然自得„„)带着快乐的心情读一读吧(生读)。

6、还剩下一个“溺水被救”谁想起来说一说,当时的情况如何?(危险,生读句子)体会“攫”,当恐惧感紧紧抓住你,你会怎样?(非常害怕)再读一读体会作者当时心里的害怕。

(1)小伙伴是怎样做的?生答(„„手拉手,救上来„„铁链般)从这句话中你能体会到什么?(小伙伴们聪明机智,镇定自若、友谊的牢固„„)

(2)我被救上来小伙伴们却哈哈大笑,你觉得此时小伙伴们在想什么?生答(以后要注意安全„„„可把你救上来了„„)师结:是啊这是救人后的轻松的笑,这是善意的笑,这也是憨直纯朴的笑!所以,作者说,我至今怀念那笑声!

7、如今,(出示课件,配乐,齐读)

8、完成板书。边小结:是啊,正是因为有了这美丽的荷塘所以我认识了大自然和谐的美,正是因为这童年的趣事,让我认识了人类纯朴的爱,这美丽的荷塘承载了我儿时的欢乐,承载了我儿时的快乐。这就是我的荷塘旧事。

9、课文学到这里应该结束了,很完整,但文章最后又出现了一段(出示课件:我怀念那荷塘,在那里我认识了大自然和谐的美和人类纯朴的爱)。你觉得有必要吗?(生答,总结全文„„)对,这段是全文思想感情的升华,是全文的总结,深化了中心。所以我们在日常的写作中也要运用这种方法。

五、拓展延伸

1、同学们,我们也经历了10多个春夏秋冬了,有让你难忘的回忆吗?(生

答)

2、将这些回忆深深的印在脑海里,让它成为我们人生中最美丽的片段。板书设计:

荷塘旧事

美景 夜晚(静态)和谐的美 白天

趣事 狗刨比赛

打水仗 溺水被救

纯朴的爱(动态)

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