2012远程培训音乐作业15篇范文

第一篇：2012远程培训音乐作业1

2012年远程培训音乐作业

激发中学生对民族音乐的兴趣？

在一项调查中，97.3%的中学生喜欢听流行音乐，绝大部分中学生表示对教材上的曲目不太感兴趣。觉得教材上的曲目歌词老化，与现在的社会现实严重不符，很难引起共鸣。现在中学生对于流行音乐的狂热是不可回避的客观现实，我们必须正视这一现象。在崇尚自由、追求个性的今天，中学生说起流行音乐来，可谓了如指掌、如数家珍，周杰伦、王力宏、孙燕姿……这些名字对于他们来说是何等的熟悉，除了音乐，那些流行歌手的发型、穿着也都成了学生们争先模仿的对象[1]。在目前的中学校园，民族传统音乐的冷清与流行音乐的盛行形成了鲜明的对比。

该如何激发中学生对民族音乐的兴趣？

一、选择中学生接受的民族音乐作为欣赏教材，培养学生对民族音乐的兴趣

要想使中学生了解中国的民族音乐，必须使中学生对民族音乐产生一定的兴趣，然后从兴趣出发，加深对民族音乐的了解。我采用了先从听赏入手，让中学生从感官上对民族音乐有一定的了解。

（一）听赏各地区的民歌，激发中学生对民族音乐的兴趣。我国地域广阔，民族众多，各地区的语言、生活、民俗、地理、环境、文化传统及民族性格等方面都有着一定的差异。因此，各地区、各民族的民歌和题材内容也各不相同，都具有独特的风格和浓厚的地方色彩：新疆民歌活泼欢快，东北民歌质朴豪放，内蒙民歌辽阔粗犷，陕北民歌高亢奔放，江南民歌抒情婉转。如东北民歌《小看戏》、《小拜年》，陕西民歌《三十里铺》，山东民歌《沂蒙山小调》，安徽民歌《八月桂花遍地开》，江苏民歌《茉莉花》等等。这些上口、动听的民歌，容易激发学生对民族音乐的兴趣。还有很多传统民歌都可以与现代新民歌、新民族音乐有机结合，灵活多变，增强音乐感受能力，使学生对我国民族音乐文化有较深的认识，开阔文化视野，激发学习兴趣。

（二）听赏民歌器乐曲，培养学生对民族音乐的感情。

我国优秀的器乐曲可以表达人们细腻的感情，揭示人的内心世界，塑造鲜明的音乐形象，独具特色、优美动听、婉转低迥。如小提琴协奏曲《梁祝》、笛子独奏曲《早晨》、《扬鞭催马运粮忙》、二胡曲《空山鸟语》与《二泉映月》、管弦乐曲《北京喜讯到边寨》等等。在听赏前，要先用生动的语言作简单的介绍，给学生讲解乐曲要表达的思想内容，使学生更透彻地感悟作品的思想实质，最后达到从听觉到心灵上的共鸣，培养学生对民族音乐的感情。同时，在欣赏民族器乐曲时，也可以采用现代的多媒体与视听相结合的方式。多媒体视听技术对教育产生的巨大影响已经渗透到音乐教学的各个领域，特别是在民族音乐教学中，我们不能停留在有限的几本磁带里。在现代化教学改革中，我们合理利用多媒体教学会得到事半功倍的效果。如在欣赏《二泉映月》这首二胡曲时，结合运用多媒体的直观手段，使中学生在出声入画的音乐情境中，更完整地理解作品，增强中学生对音乐的感受能力。

（三）听赏有代表性的地方戏曲及民族歌剧，加深中学生对民族音乐的了解。

我国的戏曲种类繁多，几乎每个地区都有地方剧种，各地的唱腔也各有特色。如黄梅戏的委婉、抒情，豫剧的高亢激越，京剧的婉转妩媚。选择有代表性的地方剧种作为学生的听赏内容，可加深学生对民族音乐的了解，拓宽视野。如黄梅戏《夫妻双双把家还》，豫剧《花木兰》中的《刘大哥讲话理太偏》，越剧《梁祝》中的《楼台会》等，都是戏曲艺术中的经典。

二、选择中学生接受的民族音乐作为欣赏教材，深化中学生对民族音乐的感情

三、让学生更多地掌握和熟悉我们民族的音乐文化

引导中学生从整体上去感悟音乐所塑造的形象和意蕴，从而在音乐形象的感染与熏陶中激发学生的文化意识，提高文化素养。比如学生大多喜爱《梁祝》，在欣赏期间插入“协奏曲”、“回旋曲式”等术语的讲解，学生既欣赏了音乐，又学习了音乐知识。让我们的中学生随着感性认识的丰富和感悟能力的提高，使之逐步形成强烈的文化意识，积淀丰富的文化底蕴，文化素养会随之不断提高。

总之，培养学生的民族音乐情感，目的是让我们的中学生了解和热爱祖国的民族音乐文化，增强他们的民族意识和爱国主义情操。让这朵民族音乐之花永开在他们的心中。

第二篇：音乐远程培训作业1

音乐远程培训

一、填空题

1.音乐教学内容的组合方式有很多，常见的有（同类题材）的音乐教学内容组合，（同类体裁）的音乐教学内容组合，（不同人文主题）的音乐教学内容组合等几种。2.音乐教学目标的功能有（明确音乐教育发展方向）、（提示音乐教学计划要点）、（提供音乐学习经验方法）、（确定音乐教育评价基础）。3.音乐教学目标的分类有（情感态度与价值观）、（过程与方法）、（知识与技能）。4.（教学模式）即师生围绕教学目标进行教与学活动过程的标准样式。5.常见的音乐教学范型有（主动吸收式）、（发现探究式）、（讨论交互式）、（合作共进式）、（开放生成式）

等。

二、简答题

1.请简述选择音乐教学内容的原则是什么。

（一）以音乐审美为核心

基础音乐教育的本质是审美教育，中小学音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，在潜移默化中培育学生美好的情操和健全的人格。音乐教学是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，因此，音乐审美教育应鲜明地体现和贯穿在整个音乐教学的内容中。音乐教学内容是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。因此，选择具有欣赏价值，能够唤起美感的歌曲和乐曲作为音乐教学的内容极其重要，它是实现音乐教学以审美为核心的基础和前提。

音乐教学内容的审美因素包括：立意美，情境美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等。好的歌曲教材总是贴近学生生活，表达学生的心声：或蕴含着一个美好的寓意，或抒发一种温馨的心曲，或衬托出一个美丽的梦幻，或展现出一片炽热的情怀。这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力。同时，好的歌曲教材还应具备动听、耐唱的特点，只有优美的曲调才能产生动人、感人的艺术魅力，使学生百听不烦，百唱不厌。这种曲调和音韵的美磁石般地吸引着学生，久而久之，自然就形成了 “润物细无声”的审美功效。音乐鉴赏内容要体现经典性与文献性，展示人类音乐文化的精粹，展示美的结晶。器乐作品 “美”的着眼点除了旋律的优美和动听外，还在于良好、洗练地编配方面，通过配器，显示其音色、织体的丰富之美，变化之美，和谐之美。音乐教师要善于发现和挖掘音乐教学内容的审美因素，将自己的音乐审美体验积极溶入对音乐作品的分析、处理之中，这样才会产生良好的音乐教学心境。

（二）以学生发展为中心

新的课程观认为，学习者是课程的中心。因此，音乐教学内容的选择要打破 “学科中心”、“教师中心”的传统观念，紧密围绕学生的兴趣和需要，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及审美认知规律来进行，使音乐教学内容真正成为学生接受和喜欢的内容。这样，才有利于学生学习方式的改变，变被动的接受式学习为自主的、探究的、合作式的学习。使学生对音乐保持一种积极的学习心态，为终身学习和在音乐方面的可持续发展奠定基础。以往的音乐教材，往往从教师的 “教”考虑较多，无论从教材内容的构建、教学方法的思路等方面都强调以教师为主，很少考虑学生的学，因此学生基本是在被动的状态中学习。新的课程观要求从学生发展的视角考虑问题，强调学生的 “学”，这不仅有利于培养学生的音乐兴趣，而且有益于学生在音乐上的持续发展。因此，在选择音乐教学内容时，一定要从学生的生活经验出发，从学生的心理需要出发，密切结合学生的音乐兴趣和音乐需求，增强音乐教学内容的亲和力与人文性。2.请简述选择音乐教学内容的策略有哪些。

（一）合理运用音乐知识技能

在音乐新课程中，音乐知识技能的学习和运用是非常必要的，因此，在选择具体的音乐教学内容时应充分考虑到这一点。在新的音乐教材中，有些音乐知识技能以 “暗线”的方式呈现，这就要求音乐教师仔细分析和研究教材，熟悉教材内容。例如，有的教材在呈现 《二泉映月》的简谱主题时，将一串头尾衔接的彩色鱼形图作为背景，巧妙地将中国民间音乐的旋律技法 “鱼咬尾”，以一种潜在的方式介绍给学生，既传授了知识技能，又化解了学生接受上的难度。这种以人文主题的 “明线”与知识技能的 “暗线”紧密结合的精心设计，体现了音乐情感态度与音乐知识技能实际上是密不可分的整体，这一点需要音乐教师在选择音乐教学内容时特别注意。

（二）注意相关教学内容之间的联系

音乐与相关文化是音乐学科人文属性的集中体现，充分体现了多元文化价值观以及促进课程综合性发展是选择音乐教学内容时要予以注意的另一个问题。音乐教学内容既要强调对我国民族音乐文化的弘扬，又要重视对世界优秀音乐文化的了解；既强调对音乐经典的掌握，又重视对充满时代感的现代音乐的学习；并努力做到思想性与艺术性的统一。此外，音乐新教材不仅加强了音乐学科不同领域间的相互联系与综合，而且注重与其他姊妹艺术之间的相互联系，同时注意涵盖相关学科内容，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，促进了课程综合化的发展。

3.对音乐教学内容的分析应从哪几个方面入手？

一、分析音乐作品的内容、表现手法与曲式结构

对音乐作品内容、表现手法与曲式结构的分析，是音乐教学之前常见的备课方式之一，下面的两个案例在这些方面的分析中均有一些特点，一是在分析作品内容、表现手法与曲式结构的同时，还把视点投向作品的人文方面，关注着音乐的情感内涵；二是分析作品时采取了重点突出的方法，而不是面面俱到，从而使作品的局部、细节特点清晰，加深了人们对音乐的印象。

二、介绍音乐家及作品创作背景

对音乐家及作品创作背景的介绍，可考虑这样几个因素：一是音乐家的音乐成就和影响，以及代表性音乐作品；二是简单的生平；三是所介绍作品的产生时代；四是与该作品相关的背景材料。在谷建芬和她的 《再过二十年，我们来相会》中，其创作背景巧妙地由另一首歌曲引出：“２０年前，一首 《年轻的朋友来相会》诞生在华夏歌坛，２０年来久唱不衰，伴随着改革开放的步伐，一直唱到了新世纪。歌中唱道：‘再过二十年，我们重相会。’就是这一句满怀企盼与向往的歌词，在２０年后引出了作者的另一首歌，并成了这首歌的标题———《再过二十年，我们来相会》。”在巴赫与他的 《Ｇ弦上的咏叹调》中，用简练的文字介绍了 “Ｇ弦”和 “咏叹调”，并以一句话（《Ｇ弦上的咏叹调》是一首只用小提琴Ｇ弦来演奏的优美如歌的乐曲）概括和解释了作品标题。相关的创作背景亦介绍得清晰而简洁：“乐曲约作于１７２２年，原标题为 《咏叹调》，是巴赫 《管弦乐组曲第三首》的第二曲。原为Ｄ大调，用弦乐合奏的方式演奏。后经德国小提琴家威廉密改编为小提琴曲，并将原曲调性移低一个大二度，变成Ｃ大调。改编者巧妙地利用了Ｇ弦的最低音域，从而能用小提琴的一根Ｇ弦来演奏这首乐曲。而乐曲名称亦随之更名为 ‘Ｇ弦上的咏叹调’。”

三、关注音乐作品的创作价值和艺术特色

以往，在进行音乐教学内容的分析时，对音乐作品的创作价值和艺术特色关注不够，这是一个很大的缺陷。凡属优秀的音乐作品，凡能够选入教学内容、作为教材的音乐作品，都具有一定的社会价值和较高的艺术价值，因此，对作品这些方面的分析既有着重要的教育价值，又有着良好的教学意义。例如歌曲 《我多想唱》，这首十几年前诞生的、曾打动了无数青少年学生的名歌，如果仅仅着眼于表现手法和作品结构上的分析，就不会对当今的高中学生产生那样大的吸引力和震撼力。然而，对该作品的分析一旦同他们的学习背景联系起来，那就完全是另外一种情况，正如下面的案例所描述的： “我多想唱”这四个字包含了太多太多的内容，那份企盼，那份渴望，那份发自内心的呼唤，那份怀有真诚的向往。透过这四个字，我们犹如望见那双天真的目光，犹如看见那张可爱的笑脸。除去感动，更多的是震撼！设想一下：以牺牲今天为代价，连今天都不曾拥有的孩子，还能够拥有明天吗？今天这些被抹去了童年色彩、失去了生活情趣、泯灭了创造活力的孩子，美好的明天难道会向他们走来吗？“生活需要七彩阳光，年轻人就该开朗奔放”，“该学就学，该唱就唱，生活本来就是这样”———倒是这首歌唱出了孩子们的心声。

在另一首歌曲 《长大后我就成了你》的分析中，“抓住了学校生活中最典型的人际现象———师生关系，进行深度开掘，提炼出唯有在教育领域里才会有的这种 ‘我’和 ‘你’的特定关系。更为精妙的是，学生长大后也当了教师，带着那份崇敬，也带着那份自豪，更带着那份神圣，‘我’成了 ‘你’”。这种分析是有深度、有眼光的分析，不仅具有教育价值，而且具有艺术价值。该案例的分析中有一段尤为深刻：“长大后我就成了你———当年的孩子成了大人，昔日的学生成了老师，这时的 ‘我’，从教师的角度，带着教师的职业感受与人格体验重新审视自己的老师——— ‘你’，得出了 ‘黑板写下的是真理，擦去的是功利’，‘讲台举起的是别人，奉献的是自己’这样深刻的理性认识。应该说，这种对教师认识上的提升极其感人，因其真实，因其内在，完全是那种发自肺腑的声音。”最后，案例分析进入更深的层次：“在作品的立意上，尚潜藏着更深层次的内涵，它并没有一味停留在对教师的礼赞上，而是把视角放远，透视和折射出 ‘我’———一个新教师对老教师那种 ‘蜡烛’精神与 ‘春蚕’品格的默默继承。这确是一种极其自然，又极其深刻的艺术境界。”是对整个音乐作品思想意义、艺术境界、社会价值的提炼与总结。

四、注重对音乐作品的直接体验与感受 音乐教师在对音乐教学内容进行分析时，往往依据音乐教学资料、音乐教学参考书等间接信息，缺乏自身对音乐作品的直接体验，因而形成不了对音乐的感悟。试想，一个连自己都没有走进音乐的教师，怎能企望学生理解音乐？音乐课堂上，最为脱离音乐教育本质的教学现象就是教师照本宣科地讲解音乐和学生不假思索地听讲，原因就是双方均无对音乐的直接体验，因此师生也都没有真正地走进音乐。良好的音乐教学效益来自师生之间和谐的音乐审美交流，而形成这种和谐交流的前提则是教师自身对音乐的切身感受。音乐教师上课之前如果缺乏这种对音乐的感受，感动和感悟，将不可能运用音乐的情感力量来感动学生。所以，对音乐教学内容的分析，教师自身的反复聆听与多次体验相当重要，应该像案例８中聆听 《大地飞歌》那样：“一次又一次听这首歌，一次又一次感受这首歌，印象一次比一次深刻，体验一次比一次精彩„„当 《大地飞歌》的熟悉旋律响起，便再也按捺不住奔放的激情，跃上舞台，汇入载歌载舞的人流，把整个身心全部融入了 《大地飞歌》。”

4.音乐教学目标的表述一般来说，应该包含哪三方面的要素？

一、目标要明确，具体，简洁，指向清晰

音乐教学目标在具体表述上不同于音乐课程目标，更有别于传统音乐教学大纲中的 “教学目的”。音乐课程目标是从宏观的角度规定某一教育阶段音乐教育所要达到的最终结果，而音乐教学目标则是从微观的角度，预计某一时段、某一环节音乐教学所要获得的结果，是学生在音乐教师指导下，其音乐学习活动具体的行为变化表现。目标虽含有目的、里程的意义，但目标不同于目的的那种总体性、终极性和普遍性价值，它更体现为具体性、阶段性和特殊性价值。因此，表述音乐教学目标的首要一点，就是目标要明确，具体，简洁，指向清晰。然而，一些音乐教师由于对此认识得不够清晰，加上传统大纲的影响，往往把 “课程目标”或 “教学目的”当作教学目标来对待，目标表述得非常宽泛，笼统。例如，“培养学生的创新精神与实践能力，增强音乐文化素养，热爱祖国，成为 ‘四有’新人”，“培养学生成为德智体全面发展的人”，“通过学习这首歌，培养学生的爱国主义情操和共产主义道德风尚”，“通过欣赏这首乐曲，提高学生的欣赏水平”，“学习和掌握简单的乐理知识”，“开拓学生的艺术视野，发展学生的创造力”，等等。这些又虚又空的所谓目标对音乐课堂教学没有指导意义，也没有评价的价值。

正确的音乐教学目标表述应明确，具体和简洁，主要涵盖本课时学习的具体内容、方法、过程及要达到的程度和水平。

二、目标要涵盖三个维度

教学目标由单向变成多维是音乐新课程同传统音乐课程在目标上的另一个重要区别。以往，音乐教学目标重点关注的是知识与技能方面，例如，“学习ｓｏｌ，ｍｉ两音，能够唱准它们的音高。用ｓｏｌ，ｍｉ两音及四分、八分音符和四分休止符创造简单的旋律”，“指导学生准确和谐地唱好这首歌曲。通过欣赏及讲解使学生掌握大合唱的有关知识，了解作曲家冼星海的生平”，等等。上述目标缺乏 “情感态度与价值观”维度，“过程与方法”维度不清晰，主要突出了 “知识与技能”维度。正确的目标确立方式应该是三个维度的表述。

三、正确使用目标的行为动词

新课程的一个重要理念是 “以学生的发展为中心”，在这一理念的指导下，教师角色、教学方式和学生的学习方式均发生了质的变化，也就是说，课堂教学的行为主体是学生而不是教师。而过去在“教师中心”和 “学科中心”的传统观念里，音乐教学目标通常表述为 “通过学唱歌曲，培养学生的识谱能力与歌唱能力”这样的句式，目标的行为主体是教师而不是学生。这种表述方式体现了从教师角度来表述教学目标的特点，即教师要通过学唱歌曲培养学生某些方面的能力；而实际上，判断教学效果的根本依据是学生想在课堂上获得哪些音乐方面的进步，而这恰恰不是教师单方面的主观愿望能够实现的。如此看来，像 “通过„„使学生„„”，“通过„„培养学生„„”，“通过„„引导学生„„”这类在传统音乐课程 “教学目的”中经常使用的行为动词，已不符合音乐新课程 “教学目标”的表述要求。相反，由于音乐新课程是从学生、从学习者的角度来表述目标的，因此其行为动词多为 “对”、“在”、“用”、“能够”、“感受”、“体验”、“了解”、“掌握”等。

第三篇：远程培训作业

作业1 通过《高中化学必修 1 模块培训中问题的解惑与分析》这个专题，我学习到：

1、初、高中化学衔接教学的必要性。

2、依然用统编人教版教材的知识体系去评价现有的教材。通过分析课程标准，可以发现，从初中到高中的必修 1 再到必修 2，学生对于物质性质的认识则经历了对单个具体物质性质的认识到对某个元素一系列物质性质的认识再到元素间物质性质关系的认识这样一个过程。

3、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度都自成系统。

4、课时题目、节题目、章题目要分开层次。

5、元素化合物知识在不同的阶段有不同的要求，我们既不能一步到位，也不能达不到高考的要求。学习心得体会

1、当前新课程改革正在深入开展，高中化学新课程标准在课程目的、结构、内容、评价和实施等方面都有了重要的创新和突破。要真正落实新课改的这些要求，则需要培养学生的探究能力，促进学生全面发展，从而达到教学的最优化。在现行的高中化学教育中，学生对化学学习是一种被动式学习；在解决化学问题时，学生只能按照教师讲授的方法去解决，没有自己解决数学问题的策略，也就发现不了学习化学知识的新方法，这些都会阻止学生的化学探究能力的培养。

因此，在新课程改背景下，化学教学教学应重视学生的主体地位,把学生视为学习的主人,让学生处于教学的“中心位置”，利用各种方法，调动学生学习的积极性，让学生更多的参与学习，更多的思考、讨论、操作，参与到对新知的探索过程中，去发现新知、形成技能，以此来加强学生探究能力的培养，从而使学生主动适应新世纪科技发展的需要。

2、化学学习主要是化学思维活动。学生可以避免过分注重老师讲、学生听，老师下的结论，学生当成真理的现象。老师和学生都可以对所学知识进行分析评价、质疑问难，打破了对科学知识的绝对化观念，打破了对科学知识的迷信，从而形成探索的、发展变革的观念，而且讨论中师生间、生生之间的平等交流，有利于学生克服心理和语言障碍，避免了学生听催眠曲现象，使学生心理处于放松状态，易于激发每个人创新思维活动的潜能。培养学生创新思维是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的重要途径，学生创新思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。

3、新课程改革对于化学教师不断探索新的教学思路，优化教学设计提供了更加广阔的空间。探究性教学和学习是以问题为中心、以学生为主题、以解决问题和培养学生各种能力为目标的教学活动。因此，培养学生探究、创新、解决问题能力将是我们的教师研究的重点。我们要加强对学生进行学法指导，促进学生良好学习策略的形成，进一步完善具有探究特点的多元化教育体系，突出学生的个性发展，以确保探究性学习活动的开展。

作业2

1、通过实施整合教学，成功解决了课时问题。

2、深广度的把握：面临的最大问题还是深广度把握，在教学中有两个争议较大的问题：一是化学反应速率的表示方法，到底讲不讲；二是原电池正负极的电极反应式是否要落实。在处理化学能转化为电能这部分内容时应注意几点：首先，要让学生明确，化学能可以转化为电能；第二，化学 2 中是涉及单向的能量转化，只要求化学能转化为电能，不要求电能转化为化学能；第三，只需明确原电池的基本工作原理是氧化还原。

3、必修与选修的衔接：第一章对应选修的物质结构，第二章对应选修的化学反应原理，第三章对应选修的有机基础，这些内容在必修讲到什么程度，什么内容放在选修讲。特别是第三章，有些学校选修了有机化学基础，有些学校没有选，在这种情况下，必修内容的深广度不好把握。

4、教学方式单一：化学 2 的内容以概念原理居多，教学方式的丰富性远不如必修 1，为了能在规定课时内完成任务，大多数教学以老师讲授为主，不注重对学生兴趣的培养，不注重与生活实际相联系，缺少交流研讨和活动探究。化学 2 中概念原理知识可大致分为两类：一是规律类，如元素周期律；第二类是揭示本质原理的，如原电池、可逆反应等，要让学生建立新的看化学反应的角度。

5、教辅资料不配套：尤其是化学反应限度这部分，不知道怎么出题。编制试卷时可参考以下几个步骤：首先，确定试卷所包含的内容领域及各领域所占的比重；然后，把每个领域中要考察的知识点列出，再注明目标层次，分为识记、理解、简单应用、综合应用和拓展；最后，选出题型，确定每个点有几个题，每题占多少分等。这样一份试卷的大体框架就出来了。

1、本专题的研修为我解决了以下问题：

“氧化还原”在教学中的问题深广度的把握：在初中化学中，学生已经从得氧、失氧的角度学习了氧化反应和还原反应，知道物质得到氧就是氧化反应，物质失去氧就是还原反应。氧化还原反应的本质是电子的转移，这是教学的重点和难点，如何突破教学难点，帮助学生掌握重点，这是本节课的关键。建构主义认为，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源包括各种类型的教学媒体和教学资料。

2、你认为在化学 1 教学中还存在的问题

人教版教材此部分内容处在元素化合物之前，具体化学反应举例受到局限，配平问题是否需要讲？程度好的同学吃不饱，讲到浓硫酸、硝酸的氧化性反应时只能死记硬背。对单双线桥表示法的具体要求，说是使学生看懂就可以，可是自己不会表示，分析不出电子转移的数目怎么能看懂？

3、我的看法

（1）教学中通过分析参加化学反应的各物质所含元素化合价是否变化，建立氧化还原反应的概念，探究并理解其本质；通过分析氧化还原反应中物质所承担的角色，建立氧化剂、还原剂的概念并理解氧化还原反应的过程；最后通过对铁及其化合物的氧化性和还原性的探究，学会应用新学习的概念，建立有氧化还原反应的观点来分析物质的性质和一些实际问题。

（2）对于初中从得失氧的角度分析氧化还原反应课堂上教师不要展开讲解，而是要利用问题引导学生从化合价的角度去发现问题，认识能够通过化合价的升降判断某个反应是否为氧化还原反应；从而引出氧化还原反应的实质。

（3）氧化还原反应的实质“电子的转移”，可以借助于阴阳离子形成的知识，以及学生对氯化钠形成的认识，再通过实验中电流表指针的变化来进行分析，启发他们想到电子的转移，引导他们认识氧化还原反应的实质。

第四篇：远程培训作业

小学语文第十册《毛主席在花山》教案

江桥小学柳效军

一、教学要求：

1、理解课文内容，知道本文写了毛主席在花山的哪几件事。

2、理解重点句子的深刻含义。、继续培养学生有感情地朗读课文的能力。

4、通过理解课文，了解毛主席关心群众生活，处处为群众利益着想的思想作风，从而受到热爱领袖的教育。

5、通过课文的学习使学生了解到毛主席平易近人和真切关怀人民的美好品质。

二、重点?/B>难点?/B>疑点及解决办法

（一）重点、难点

1．理解课文内容，体会毛主席处处为群众着想的思想作风。

2．理解课文中的重点词句。

（二）疑点

这篇课文主要表现毛主席怎样的优良作风？文章为什么用“毛主席在花山”做题目？

三、教学步骤

（一）揭示课题

教师板书课题，学生齐读。

提问：“花山”是什么地方？毛主席什么时候去过花山？

（二）检查学生预习情况

1．要让学生说出课文主要讲了毛主席在花山的哪几件事，是按什么顺序写的。

（结合学生的发言，教师板书：请群众回来碾米，给群众沏茶喝，帮母女俩推碾子。）

2．读一读自己所画的含义比较深刻的句子。

（结合学生发言，教师让学生画出毛主席对警卫员说的一段话和课文结尾的那一句话，留待以后深入理解；其余语句可引导学生自己去体会理解。）

3．检查朗读情况。

（让学生针对自己的情况，自由挑选课文中的某一部分来读，从而展示出自己的最高水平。）

（三）进一步自学，深入理解课文

1．提出自学要求：

认真阅读课文，边读边思考：为了学懂这篇课文，我们应该弄懂哪些问题？先自己思考，再和组内同学讨论，记下讨论结果。

2．学生按要求自学、讨论，教师巡视指导。

3．对学生的问题归纳整理。

师生共同归纳出：

（1）毛主席为什么要请群众回来碾米？还给群众沏茶喝？

（2）毛主席说服警卫员的那段话怎么理解？

（3）怎样理解课文结尾的那一句话？

（4）这篇课文表现了毛主席怎样的优良作风？

4．师生共同解决以上问题。

教师在征求学生意见的基础上提议先理解第（4）个问题。

（1）小组合作学习。

（2）全班交流：

（从毛主席让警卫员请群众回来碾米和给群众沏茶、替母女俩推碾子这三件事上可以看出来，他不愿为自己一个人的工作而耽误全村群众吃饭，还给群众沏茶喝，帮他们推碾子，充分表现出毛主席关心群众，把自己视为群众中的普通一员的好作风。）

（从毛主席教育警卫员的那一段中也可以看出来。这段话讲了三层意思：一是革命需要老百姓的支持，二是革命也正是为了全国的老百姓，三是教育警卫员不要把他摆在特殊位置上，这也说明毛主席充分认识到人民群众在革命中的重要作用，他更愿意和群众打成一片。）

（3）指导朗读：

理解最后一句话：引导学生展开想象，说说老人为什么会说出这样的话。

（通过这一个问题，把其他几个问题都有机地串连起来，从而达到理解课文重点、难点的目的。）

（三）体会文章写法

1．选取典型事例来表现人物品质。

2．课文中哪些地方写得详细？哪些内容写得简略？作者为什么这样安排？

（可引导学生想一想作者为什么没有样写毛主席夜以继日地为全中国的解放事业而操劳这件事。通过对比，使学生明确：与中心关系密切的材料详写，反之，简写。）

（四）课外延伸

让学生拿出自己搜集的小故事，讲给大家听，可也谈谈自己的感受。

1．有感情地朗读课文。

2．写一篇读后感。

《坐井观天》这堂视频课，是一堂很成功的课。说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。

通过和学习同伴一起看视频学生我们总结出了教给学生读书三大方法：

一、教给学生读书方法

给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。

二、调动学生主动学习的积极性

令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。

三、重视语言文字训练

在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

《小小的船》光盘教学设计

摘要：

本文是一节深入研究《小小的船》关盘资源、巧妙采用关盘资源，搭建光盘教学中的电视师生、课堂教学中师生与教学内容之案件的三维平台，在三维互动中完成教学，最终实现光盘教学的实效性。

关键词：

小小的船教学设计教学光盘

教材简析：

《小小的船》是著名作家叶圣陶创作的一首童谣。整首童谣以一个孩子的口吻为我们描绘了“:我”在晴天的夜晚看到的天空景色，表达了“我”想飞上月亮，遨游太空，探索宇宙奥秘的美好愿望。儿歌内容通俗易懂，比喻生动形象，想象大胆奇特，极富儿童情趣，易于激发学生兴趣；语言纯朴优美，节奏明快，韵律和谐，文中“尖”和“天”押韵，并采用了不少叠词，读来琅琅上口。教学时，应利用这些语言特点，加强朗读的训练，读出童趣，读出意境来。课文共有7个生字，在拼读时，要注意读准翘舌音的字“船、闪”，三拼音的字“船、两、尖”。是一首短小优美的诗歌。诗画相配，内容生动，更富有想象力，读起来朗朗上口，饶有趣味。有利于培养学生的想象力和语言的积累，很适合学生有感情地朗读。

教学目标：

1．借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文，了解课文内容。

2．认识“船、弯、两、尖、坐、看、见、闪”八个字，会写“儿、天、两、只” 四个字。

3．培养学生的观察能力和想象能力，激发他们对大自然的喜爱之情。

重点难点

有感情地朗读课文，了解课文内容。

教具准备

教学光盘、本课生字卡片（果蔬背景）、《小小的船》的配乐

设计理念

通过创设情景，把孩子们带入丰富、生动的画面之中，丰富他们的内心世界和想象世界，培养他们的想象能力和朗读能力，激发他们对大自然的喜爱之情。我将充分采用光盘教学中的资源，通过光盘教学将学生置身于电视机内的教学中去，并将光盘些资源在我的课堂上有效延展，最终实现电视教学与课堂教学有效互动，在互动中完成教学任务。

为了提高学生的学习兴趣，在教学过程中，我还制作了精美的果蔬生字卡片，力求让学生在快乐的情境中进行学习，展开想象。

教学过程：

（一）、利用光盘，导入新课

1、课前谈话

师：同学们好，今天老师邀请了一位电视老师和电视小朋友和我们一起上课，你们开心吗？ 让我们快和跟电视里的朋友们问好吧 ？

（播放光盘：电视老师说出这节课的课题，请学生齐读课题。）我请学生再一次跟读课题。

2、和电视伙伴互动：这是一篇很美的文章，我们和电视小伙伴一块儿读读课文吧，当遇到了不认识的字，就借助拼音去认识它。好吗？待会我们和电视小伙伴比一比，看谁读得好。学生自由读文。

（二）、与电视同学互动，学习课文生字词语

1、请学生朗读课文，并作评价。

2、（播放光盘）听电视小伙伴读课文，对小伙伴的朗读也做一定评价。

3、像小伙伴一样有感情的练读课文。

4、（播放光盘）和电视伙伴做游戏，播放关盘教学，电视老师让电视小伙伴做摘星星的游戏，我将电视游戏延伸到课堂上：同学们，电视小伙伴认识的字，请你在老师的生字版上也认一认，电视小伙伴的奖品是

小星星，你们可以得到的是这些果蔬卡片，我们一起加油吧。（光盘教学与课堂教学巧妙结合）

5、请学生看生字表，看看有什么发现？

6、（播放光盘）一起看看电视小伙伴有什么发现。

7、和电视小伙伴一起写一写这几个生字，咱们比比谁写得好？

（三）、结合光盘教学，帮助学生理解课文

1、再读课文，说说你都知道了什么？

2、学生反馈学习情况：小小的船像弯弯的月亮。

3、想象：弯弯的月亮还会像什么？鼓励学生根据月亮的不同形状来想象。

4、课文理解延续：课文还写了那些想象的事物？

5、学生反馈。

6、（播放光盘）听听电视小伙伴他们是怎么想的？

（四）、与电视小伙伴一起歌唱

1、（播放光盘）电视老师邀请大家一起唱这首歌

2、大家准备好了吗？我们和小伙伴一同歌唱吧。

3、通过共同演唱达到背诵课文的目的。

多媒体技术特点：

1、能够完成在内容上相关联的多媒体信息的处理和传送，如声音、活动图像、文本、图形、动画等；

2、交互式工作，而不是简单的单向或双向传输；

3、网络联结，即各种媒体信息是通过网络传输的，而不是借助CD-ROM等存储载体来传递的。

多媒体技术的作用：

它展示信息、交流思想和抒发情感。它让你看到、听到和理解其他人的思想。也就是说，它是一种通讯的方式。声音、图像、图形、文字等被理解为承载信息的媒体而称为多媒体其实并不准确，因为这容易跟那些承载信息进行传输、存储的物质媒体（也有人称为介质），如电磁波、光、空气波、电流、磁介质等相混淆。但是，现在多媒体这个名词或术语几乎已经成为文字、图形、图像和声音的同义词，也就是说，一般人都认为，多媒体就是声音、图像与图形等的组合，所以在一般的文章中也就一直沿用这个不太准确的词。目前流行的多媒体的概念，主要仍是指文字、图形、图像、声音等人的器官能直接感受和理解的多种信息类型，这已经成为一种较狭义的多媒体的理解。

不同技术模式的整合方法可以相互替换。

随着农村中小学远程教育工程的实施以及远教资源的配备和使用，信息技术与学科教学整合已成为全体教师的共识。

我所在的是一所远教“模式二”村小，在实践中我坚持“以人为本”的思想，以信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探求“摸式二”条件下信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。以下就提高学生识字能力、阅读能力、作文能力等方面谈谈我个人的一些做法和体会。

一、识字教学方面

识字是小学语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节，字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。信息技术与小学语文的融合，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件（课件），学生可通过这些软件（课件）学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练，通过媒体手段的声、光、色等刺激，激发学习兴趣，提高教学效率。

二、阅读教学方面

在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，在经过引导步入新的知识境界。学生作为学习主体参与教学，形成发现问题——积极探究——追求创意的模式，促进学与教的优化。具体表现为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析，找出与信息技术相结合的“点”来，把数学内容细化为具体的“学习任务”，呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。如《詹天佑》的教学过程：

1、朗读入手，整体感知，体会詹天佑的爱国热情和创新精神。在学生初步了解课文内容的基础上，通过观看课文情景剧，指导有感情地朗读课文，从而引导学生理解詹天佑承担修筑京张铁路时的复杂背景和面临的巨大困难，体会詹天佑严谨的工作态度，身先士卒的工作作风，以及杰出的才能和爱国主义精神。

2、创设情景，自主理解。根据课文内容，通过计算机打开教师自制的课件，自主学习理解“开凿隧道”有关段落。先要求学生读课文，画出开凿居庸关和八达岭隧道的草图，对图进行解说，然后教师演示动画，提出问题：詹天佑为什么要根据地势的不同采取不同的开凿方法﹖让学生根据课文描述的内容，自由发表自己的见解，使之在争辩中明理。在教学“设计线路”部分时，教师演示“人字形线路”的动画，帮助学生理解，然后请一组同学扮成火车，表演怎样在“人字形线路”上爬坡。学生通过说说演演，深刻地理解了詹天佑的杰出才能和创新精神，课堂上参加表演的同学动作准确而传神，看的学生津津有味，兴趣盎然，注意力格外集中，使课堂教学达到了高潮。学生动口、动手、动脑，既加深了对课文的准确理解，同时认识水平得到了提高，思维得到了发展。

3、讨论汇报，深化理解。最后老师让学生在组内交流一下文中最令自己感动的地方，然后通过汇报交流，谈出自己内心的感受，进一步体会詹天佑的杰出才能和爱国精神，在此过程中又对学生进行了思想教育。

阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时学生在教师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。

三、作文教学方面

作文教学是语文教学中的难点，我在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣。让学生看情境讲述或看情境写话进行习作练习。其次，在计算机上修改、讲评学生习作，并通过大屏幕彩电呈现给学生，与学生一起探讨，再经过删除、替换、复制、移动等操作之后，使原作趋于完美。这一过程，不仅提高了学生的习作修改能力和鉴赏水平，而且使山区学生了解电脑文字操作系统的强大功能，增强学好信息技术课程的动力。另外，可以扩大学生视野，丰富学生习作素材。如：学生在学习景物描写作文课，教师通过DVD播放一些景点视频资料，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区，学生先观看后写作，在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。

总之，信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了生机和活力。课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为今后学校教育教学的主要方法。

多媒体课件有不同的类型结构，常见的课件有直线结构和树状结构课件。从教学上来说，树状结构课件运行程序时，操作者可根据课件制作者设置的条件灵活地转向相应的分支展开教学活动，该分支教学内容可按章节内容分布设计。而直线结构课件只能按程序默认的流程依次运行来教学，使用单击来进行单项翻页演示教学内容。

制作方法如下：

1.）

打开PowerPoint，新建一演示文稿，单击“插入”菜单，指向“[url=“ rel=nofollow qs_is_on_div]图片[/url]”，选择“组织结构图”命令，打开“Microsoft组织结构图”。此时“Microsoft组织结构图”窗口以及其自有的菜单和工具栏代替了PowerPoint的菜单和工具栏，并且两者差别很大，可将鼠标指针移到每个工具栏按钮处并停留几秒，可获得有关该按钮的提示。

2.）

这时，可以在方框中输入相关内容。如果要在某一个结构的左、右、下方增加分支时，根据需要单击窗口中不同的工具（部下、[url=” rel=nofollow qs_is_on_div]同事[/url]、经理、助理等）至目标位置即可。还是以“用Word 2003绘图工具制作树状结构图”一文的“计算机系统”的结构图为例，先在第一框中输入“计算机系统”，再在其下属位置分别输入“软件部分”和“硬件部分”，用“Del”键将无用文本框删除（因为只需两个下属），然后再在其下面插入相应数量的文本框并输入内容，PowerPoint会根据组织结构图的大小自动调整整体大小。

3.）

如果你不满足默认的效果，可以通过设置文本字体、颜色；图框样式、颜色；线条样式、颜色等来进行设置，来满足你的要求。

在Microsoft组织结构图编辑器中，还提供了多种样式的组织结构图，可以在“样式”菜单上选择一种样式，但此前必须先选中需要更改样式的部分。一旦创建好了一个组织结构图，应将其保存后再放置至幻灯片上，PowerPoint会将其作为一张普通的图表来对待。也可以使用PowerPoint中的“绘图”工具栏对其进行多种文字和图形的添加，编辑和修改操作。还可以通过“文件”菜单下的“另存副本为”保存图表为组织结构图文件（.opx）。

这样一个简易的PPT课件就做成了。

第五篇：远程培训作业

课堂教学中存在的问题与应对策略研究

随着教育和课堂模式的不断更新和进步的变化，在课堂教学中，存在着许多不容忽视的问题。

一、课堂上经常把“对话”当“问答”的现象。

“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题从兹课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。

二、把“自主”变成“自流”。

新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。

三、有活动没体验。

课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验和反思，应该说是一种无效和无价值的活动。

四、小组合作有形式而无实质。

一些课堂上教师片面追求小组合作讨论这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中也不是一个引导者、参与者、倾听者，对学生而言，合作前没有认真思考，就会缺乏平等的交流与沟通，结果是学习优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的学生就变成了陪衬，他们更多的时候是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

其应对性策论研究为：

（一）进一步转变思想观念

从学生问卷调查中，我们不难看出，学生最喜欢的教师的第一要素是尊重学生，因此教师首先应该将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者、组织者和指导者。所以教师一进课堂，必须集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，让他们感到自己是被老师重视的、关注的。同时在教师的引导下，学生改变传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动参与，变苦学为乐学，培养学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。

（二）全面渗透德育

任何教学方法、手段的改革，都要通过学生得以实施。因此应将德育渗透作为高职课堂教学改革的任务之一，全面推进素质教育。坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，发挥学校教育、家庭教育和社会教育的作用，为学生健康成长创造良好社会环境。一方面我们要注重教书育人，加强学生思想道德教育。以理想信念教育为核心，以品德教育和政治教育为重点，根据学生的心理特征和时代特点，改革我们的学校道德教育，在学科学习中渗透德育，要努力成为学生思想工作的高手，成为学生思想成长方面的导师。另一方面要以增强班级凝聚力，加强班级学风建设为目标精心谋划组织各项教书育人工作。改变班级同学以小团体为主，学习主动性不强的学习环境，帮助学生顺应变化和新形势新任务的要求，培养其创新思维模式，自觉投入到专业学习中去，形成尊重学生、关心学生、爱护学生，用专业课程学习凝聚人心，用实践造就才能，有利于优秀人才脱颖而出的良好学习氛围。

（三）加强教师团队建设

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，要加强专兼结合的专业教学团队建设，“十一五”期间国家将建设一批优秀教学团队，并将把专兼结合的专业教学团队建设作为高职院校人才培养工作水平评估的重要考核指标。

2你进行过哪些针对教育教学工作的研究？在新学期里你准备研究哪个（哪些）问题？

要点解读：教育的结构和功能是是复杂多变的过程，而决定了教育的不同功能。

一 教育的结构

教育的结构包括教育活动的结构和教育系统的结构

教育活动的结构指出教育作为一种培养人的活动，是有教育者、被教育者和教育影响共同组成的等基本要素共同组成的，这些要素构成了教育活动的结构，教育活动结构的运行，是教育者借助教育手段，以教学内容作用于受教育者，其结果是影响被教育者的身心发展。

教育系统的结构指出教育作为社会的一个子系统，与社会的经济、文化、科学技术和人文发展有着密不可分的关系，教育和他们一起促进者社会的发展。

二 教育的功能

教育的功能是由教育的结构决定的，对个体自我发展和社会发展产生不同的影响。

教育之根本目的是促进人的全面发展，教育活动人都生活在一定的社会中，参与社会生活，成为社会的一员，不存在脱离人类社会的所谓“纯粹”个人。“个体从自然生物体到社会活动主体的变化，就是通过个体社会化过程来实现的。”社会化的内容非常广泛，凡是体现个体发展的社会性要求及社会生活所必须的基本知识、技能、行为方式、生活习惯以及各种思想观念等，都是个体社会化的内容。从学校教育的角度来说，个体的社会化主要包括四个方面：一是学习生活技能，主要包括个体所处时代和社会所要求的日常生活技能和职业技能；二是内化社会文化，主要包括价值观念体系和社会规范体系；三是完善自我观念，即对自身的生理、心理状况，对自我和他人以及社会的相互关系有一个正确的认识；四是学会承担社会角色，就是通过角色学习和角色实践，能够自觉按照社会结构中为他规定的规范办事，这是社会化的本质和最终体现。

人的社会化的基本途径是社会教化和个体内化的统一。社会教化就是广义的教育，包括学校教育与各种非正规的教育形式，如社会风俗、群体舆论、传播媒介等；个体内化是指个体通过一定的方式进行社会学习，接受社会教化，将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为稳定的人格特征和行为反应模式的过程。个体的内化是在个体的活动中进行的，它是个体的内部心理结构与外部社会环境相互作用，并对后者进行选择和适应的过程。社会教化与个体内化，在个体社会化过程中相辅相成。

对青少年来说，教育既是社会教化的主体，又是促进个体内化的有效手段，因而教育特别是学校教育在青少年个体社会化过程中发挥着基础性的作用。这种作用具体体现在以下两个方面。一是学校教育活动的目的性、计划性和组织性使个体社会化有了充分的保障。学校教育是有目的、有计划、有组织地向青少年传授一定的社会规范、价值标准、知识技能的活动，它由专职的教师通过特定的教育内容、教育方式和评价制度对青少年学生的社会化发生系统和科学的影响，为青少年学生的社会化提供充分的保障。这种保证作用是其他任何社会活动都难以做到的。二是学校教育为个体社会化提供了一个特殊的有利环境。学校作为青少年个体社会化的专门机构，是一种非常正式的社会组织，具有明显的社会性，它的一切活动都体现着社会的要求，处处传递着社会的价值准则。课程作为法定的知识，体现着社会的主流价值观；教师作为社会的代言人，充当着所处时代社会规范的解释者、执行者、仲裁者等特定社会角色。学校教育这种社会化环境是其他社会组织难以替代的，个体在这样的环境中可以相对平稳、有效地实现其社会化的任务。因此这就决定教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论、不断反思自己的实践，不断发现新的事实和问题，以使自己的工作适应不断变化形势，并且有所创新。

5中等职业学校教师与普通中学教师不同的专业特点有哪些？

中职教师是实用技能的传授者，他传授的技能是学生生存的根本，他们的辛勤工作为国家培养出一批批出色的职业人才。他们不仅要对学生进行思想政治教育和职业道德教育，培养学生的职业态度，更重要的是组织学生实习，通过现场或模拟职场的真实、逼真的环境，深化和拓展专业的学习，培养学生模仿、操作、实践、制作产品的应用性能力，从而使学生顺利完成从“学校到工作”的过渡。

中学是步入大学的关键一步，是知识积累的重要时期。普通中学老师在关心学生健康成长的同时，一个重要的任务就是传授知识。普通中学的学习方式不同于大学的自由学习，它需要老师一字一句的传授，将知识点讲得面面俱到，且需要不断地强化记忆，这也就使得普通中学老师需要承担较大的压力。即便如此，普通中学老师也为自己对学生在重要时期起到的推动作用感到无比的欣慰和自豪。

正因为如此，所以就决定了中职教师与普高教师的区别。

生源的差异和培养目标的差异，首先就决定了教师的要求完全不同。当前，普职教新课程改革正进行得如火如荼，新课改同时对新形势下的教师也提出了新的要求，尽管新课程改革提出的“注重培养学生的知识与能力、注重学生学习的过程与方法”要求对于普职教都适用，但是，具体实践中对普教与职教教师的要求仍然有着巨大的差距，从某种意义上讲，现代职业教育改革与发展的要求对职教教师的要求远远高于普教教师。在德国，有人就曾说过：一名职业学校的老师比普通学校的老师要求高得多。当然，可能普教教师闻之勃然大怒！但是，这里是一种说法，大家可以质疑、可以调查研究以求正解。

新课改提出以学生发展为本、让学生参与的核心理念要求教师转变教学角色，具体教学中注重培养合作、对话等教学新模式。这种要求对于普教老师而言也许是一个新的课题，而对于职教老师而言，这是早已在实践之中的事情，职教教师的困惑是面对参差不齐、九年义务制教育下形成的许多不良习性的学生，如何在新课程理念下开展有效教学，对于相当多的职校生而言，职教老师能够做到课堂高抬头率已经是极为不易。何况在当前职业学校专业师资严重短缺状况下完成繁重课务的重任（很多学校专业教师的课务达到周课时18~20节，有些学校更是多达24~28节），课务繁重问题已经使职教教师不堪重负！

在就业为导向、培养高素质、高技能技术人力的职教理念下，职教教师面临许多要求，如双师型教师（老师既是高超技能的能工巧匠型技师、又是富有高超教学水平的教师）、面对新技术发展趋势教师需要不断更新技术（事实上高技术水平的老师因企业界高薪聘请，学校是根本留不住的）、职务晋升必须具备规定时间的企业锻炼经历、面对日趋严峻的社会问题要求教师又是高超水平的心理辅导师、面对职教新课程改革加快校本课程改革与校本教材开发等等要求，相当多的职教教师已经被重重要求整得晕头转向、不知所措！职教教师从教过程中的心理问题不容忽视。

由于“学而仕则优”等传统观念、国家普职教招生政策等因素，普职教教师所教授的学生层次不同。普通教育是一种淘汰、选拔制教育，因而，普教教师教授的是经过层层选拔后的初中学习成绩优秀的学生，而职教教育是一种全民教育，诚如温家宝总理所言：职业教育是面向人人的教育，我更是把职业教育提炼为：职业教育是代表最广大人民根本利益的教育。从狭义的角度来看，职业教育是直接面向就业的教育，中考失利的初中毕业生中，绝大部分学生今后将直接走向就业岗位，这些就业群体的综合素质决定了我国未来公民的整体素质，因而，尽管狭义的职业教育面向的是中考落榜者的教育，但是，它却是关系到国家、民族人口综合质量的教育。职业教育意义之重大可见一斑！

普教教师对普高生的教学内容主要是国家高考大纲相关要求的知识点。在今天这样一个应试教育泛滥的教育体制下，普教已经成为应试教育的代名词，普高生毫无疑义地被沦为考试的机器。虽然人们也在高声呼吁普教老师对普高生开展素质教育、心理健康教育，但是，在高考指挥棒及学校高考升学率论教学质量的考核制度下，素质教育、心理健康教育在普教中显得如此苍白无力。

职教教师对职业学校学生的教学内容受到培养目标的导向，主要侧重于专业理论、专业技能与未来从业所需的职业素养等内容。当然，由于当前中、高职教育体制的贯通，职教教师同时又承担了向高职院校输送优秀中职生、满足部分中职生进入大学深造愿望的重任。同时，由于进入职业学校的学生相对普教而言，学生参差不齐、各类问题重重等现象也是不争之实，职教老师对学生的德育教育等工作压力比普教老师要大得多。

有学者曾经这样说：普教老师教学生的目的就是为了学生高考，因而，他们只是在教书、是传输知识的机器；职教老师更多的是引导职高生如何做人等问题，因而，职教老师才是真正地在教书育人。这个话尽管不完全正确，但却也是有一定的道理的！

6合实际情况，说说你在专业发展中遇到的困难有哪些？

随着农学专业的不断发展，其发展中存在的困难也愈来愈多，主要为：

一 家长观念传统

现在还有一些家长，对孩子们学农存着很多偏见。学生张某告诉我们，他父母让他去读普通高中的，但是，他的成绩又不是很好，读高中肯定是没有多大希望。读中职其实也是无奈的选择，但父母希望他能在学校里学学电子电工等热门专业，以后可以到发达地区找一份工作。

一些就读农学的学生向记者反映，当初他们选择的时候，父母几乎都不支持，有些还极力阻挠他们学这个专业。中职学校在招农学专业学生的时候，虽然是免学费，但响应的学生并不多，与其他专业招生状况是无法相提并论的。

二 就业困难

一些家长不让孩子学农的想法也是很现实的。目前，虽然学农专业毕业生受到了农业企业的欢迎，但是就业还是有一定的难度，有些农学专业学生毕业后想找个专业对口的工作也有些困难，这样就影响了学生报名的积极性。

业内人士分析，目前我县的农业龙头企业并不多，真正的现代农村企业就更少了，很多还是技术含量不高，粗放经营，农业技术人才短缺的企业，规模也很小。

当然，我县农业特色鲜明，而且一家一户生产经营的占大多数。农业专业户也很多，一年的收入也不错。如果农学专业毕业生愿意跟着父母干，农村的就业天地是非常宽广的。但是，在面临就业的时候，这些毕业生却很少有人愿意做一个农业专业户，这方面也严重影响了农学专业学生的就业。、三 教材更新速度慢，教学设备不先进

目前，农学专业要进一步发展，师资力量成为了一个制约。现在很难招到合格的农学专业教师，这几年新加盟的农学专业教师理论功底不错，但动手能力不尽人意，这与职业技术的教育教学存在一定的距离。老一辈的农学专业教师有很强的实践能力，但是理论基础不是很好，经过几十年的风雨，很多面临退休。同时由于农学专业几年的中断，改行的较多，专业教师流失严重，而新教师培养又有待时日，专业教师有断层的危机。

师资不强，课程建设的能力就弱，无法形成强大的专业能力，真正能指导农业企业生产的专业师资很少，老教材难以适应当前教育教学的需要。而课程的开发和建设还有很长的路要走，不能一蹴而就。

不仅如此，我们中职学校以前都有很多的农业基地，但到现在恢复的很少。有些中职学校到现在已经没有一个校内的农学实训基地，农学专业学生实习面临无处可找场地的尴尬境地。而恢复校内农学实训基地投资巨大，没有政府的大力支持，困难重重。

教学设备更新速度慢，也是困难之一。

校外实训基地分散，规模大的少，安排学生实习吃住困难，成本也大，影响了实习的效果。

师资不强，专业建设弱，这些都影响了农学专业教学的质量，造成部分学校农学专业学生培养的质量不高，最终影响到学生的就业。

作为一名职业学校农学专业课教师，面对即将走向工作岗位的职中学生，我经常想他中职教育课程设置是否与学生将来就业岗位相适应、毕业生步入社会后是否能及时进入职业角色是决定当今中职教育成败的关键，所以，在课堂教学中，我其实一直把教学目标定位于关注学生的职业生涯。我在教学中努力做到善于挖掘蕴藏在学科教材中丰富的职业生涯教育素材，努力创设职业生涯教育情境，进行适时的有机的灵活的渗透。