小六 卜算子·咏梅 2-教学教案

第一篇：小六 卜算子·咏梅 2-教学教案

第一课时 教学目标：

1、解释课题，介绍写作背景。

2、初读课文，整体感知。

3、自学课文，质疑问难。教学过程： －、揭示课题 1．解题。

“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是这首词的题目。2．介绍写作背景。

这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。陆游，南宋爱国的大诗人。他生在封建统治阶级向侵略势力委曲求和的时代。爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游的原调原题，但情调完全相反，所以是反其意而用之。

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文。

2．指名读，纠正读音。

3．熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？

三、自学课文

（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。）

四、质疑问难

（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。）

五、布置作业

1．熟读课文。

2．读一读陆游的《咏梅》词。3．自主探究疑难问题。

第二课时 教学目标：

1、弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。

3、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

4、感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。

5、想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。教学过程： －、复习引入

齐读这首词。

二、合作探究

1．出示学习目标。

2．小组讨论交流。

3．集体汇报，教师适时点拨。

（梅花不畏严寒的特点学生很容易看出来，但体会梅花的品格学生有一定的难度。教师可引导学生抓住重点句子来理解。如“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”一句，讲梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”一句，讲当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。）

5．激发想像，画一画。

（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。）

6．背诵这首词。

（自由背、齐背、指名背。）

三、总结、拓展

1．师生小结

2．读写结合。

结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。

第二篇：小六 卜算子· 咏梅-教学教案

教材分析：

梅花是我国历代诗人所爱吟诵的物象。特别是一些品格正直的诗词作家，往往借梅花以抒发内心未申之志，喻节操之高洁，表达不与浊世同流合污之骨气。但古代诗人的咏梅诗，往往在傲骨厌俗中，也难免带有孤芳自赏甚至是顾影自怜的气质，感情天地和精神境界毕竟不够广阔。毛泽东同志作为伟大领袖，他高瞻远瞩，洞察世界风云变幻，托物言志于日理万机之中。他也喜欢以梅喻不畏严寒，傲霜斗雪的精神，在诗词中表现出乐观主义精神和必胜信念。学情分析： 教学要求：

2．有感情地朗读课文，背诵并默写课文。教学课时：两课时 第一课时

一、谈话导入

1、同学们，你们学过哪些赞美梅花的诗？学生诵读。今天，我们学习一首赞美梅花的词。

出示课题：卜算子 咏梅

（1）卜算子 词牌名（介绍词牌名的有关知识，你还知道哪些词牌名？）咏梅 题目 “咏”是什么意思？（依着一定的腔调缓缓地诵读）哪些古诗题目上也有“咏”字？

二、学习课文

1、自由读，思考：词和诗有哪些不同？ 相机介绍上阙、下阙。

2、分别读读上下阙

（1）梅花什么特点值得赞美，让你喜欢它，钦佩它。

（2）你从哪些词中体会到了梅花不怕寒冷？能用哪些词来形容寒冷？ 出示： 寒风刺骨 冰天雪地 天寒地冻 寒气逼人 北风呼啸 大地冰封 寒风凛冽（3）理解： 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。百丈冰：形容极度严寒。犹：尚且，还。

尽管冰凌垂挂于悬崖，北风怒号于幽谷，但是梅花还是开放了，是那么美丽。

（4）配乐吟诵：迎霜斗雪，白雪使她更艳，寒风让她更挺，冰天雪地中只有那一点红色，它是那么生机勃勃，那么俏丽动人，那就是梅花。引读上阕—— 现在，你脑海中出现了一幅怎样的画面？（5）指导背诵上阕

4、学习下阙

（1）梅花还有什么特点值得诗人赞美呢？ 出示：俏也不争春，只把春来报。“争春”是什么意思？

春天到了，百花怎样？你脑海中出现了怎样的画面？能用什么词来表达？ 出示：百花齐放 争奇斗艳 姹紫嫣红 花枝招展

繁花似锦 花团锦簇 百花怒放（齐读）（2）当其他花争奇斗艳时，梅花怎么样？ 出示：待到山花烂漫时，她在从中笑。梅花在哪儿笑？怎样笑？笑什么？（3）再读下阙，想象画面。

（4）介绍毛主席写词背景，再读诗词，体会所蕴含的思想感情。

三、巩固练习1．有感情地朗读课文，背诵课文。

2．说说下面句子赞颂了梅花怎样的品格。（1）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

（梅花不畏严寒、斗霜傲雪的品格———不怕任何艰难险阻，昂首挺立）（2）待到山花烂漫时，她在从中笑。

（义务作报春的使者，无私奉献，以此为乐）

第二课时

一、复习导入

1、有感情地背诵毛泽东的词《咏梅》

2、练习默写，相互订正。

二、学习陆游的《咏梅》

1、范读

2、自由读《咏梅》

3、结合注释，理解意思

开无主：无人过问，无人欣赏。更著：更加受到

4、自己的话说说这首词的意思，体会表达的思想感情。

三、作业

想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，用简笔画把它画出来。

第三篇：卜算子.咏梅教案2

《卜算子•咏梅》教案

教学目标： 知识能力：

⒈让学生了解两首词的主要内容。⒉能有感情地朗读者两首词。情感态度：

⒈体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。

⒉感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

过程方法：通过对比阅读，体会毛主席和陆游在词中所表达的不同思想感情。

教学重点：

了解词的主要内容，并通过对比阅读，体会毛主席和陆游在词中所表达的不同思想感情。

教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。教学准备：堂堂网在线 教学过程：

一、导入。

同学们，你们喜欢梅花吗？老师呀，也最喜欢梅花了。（播放课件配乐）梅花是最超凡脱俗的花。是最坚韧的花。它艳丽而不妖，它清幽而淡雅。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。寒冬里，它傲霜斗雪，当别的花枯萎零落，花残叶败时，它却昂首怒放，傲然挺立在这冰天雪地中。

师：梅花对中国的文人墨客来讲，始终是一种难解的情结，无论是他们的诗词里，还是在他们的思想里，都有着浓得解不开的梅花情结。

师：在我们牙牙学语时，王安石的《梅花》也悄悄进入到我们纯洁的幼年世界里——

生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为（weì）有暗香来。

师：众花之中，王冕对梅花情有独种，超凡脱俗的美跃然纸上——

生：似玉如雪的早梅凌寒独放，为世界带来生机和希望—— 师：今天我们一同走入词两首，感受两位诗人的梅花情结，感受古诗词的魅力。板书：《卜算子•咏梅》，请大家齐读课题。卜算子是词牌名。

二、初读知大意

1、生自由读词。师：大家打开书，读一读这两首词，自由读，反复读，一直读到清爽了、顺口了为止。生：（自由反复朗读）

2、检查。

师：读得专心、投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读两首词？清清爽爽地读。生：（朗读）

师：读得不错！字字有交代。比如……真是读得一丝不苟！谁再来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读。生：（朗读）（在学生朗读时，提醒词分上阙和下阙，两者之间要稍有停顿。）

3、合作读。

师：有味道！不用我说，大家一定听出了这两首词的节奏和韵律。来！我们一起合作读毛泽东的《卜算子•咏梅》，老师读每一句的前部分，你们读每一句的后半部。师生：（合作朗读）

师：好！味道出来了。我们再来读陆游的《卜算子•咏梅》，现在，前后顺序调换一下。师生：（合作朗读）

师：味道更浓了！我们连起来读，男生读第一首，女生读第二首，注意那个节奏，那个味道。生：（齐读）

4、听配乐朗读。

师：你们的朗读，令我陶醉。（根据学生的具体情况评价）让我们再一次陶醉在梅花的世界里。请同学们静静地欣赏课文朗读，看哪些画面定格在了你的脑海中。

谁来说说驻留在自己脑海中的画面？ 生：说画面。

师：你们描述的画面是对“诗中有画，画中有诗”最好的诠释。让我们的思绪回到诗句中来。

5、默读两首词，理解“反其意而用之”。

师：请大家来读毛泽东写的《卜算子》前面的一句话。生：（全班一起朗读）读陆游咏梅词，反其意而用之。（板书）师：如果你能把这句话读懂，这两首词的意思你就领会了。学习古诗文，第一要凭借注释，（板书）它能帮助我们理解。请同学们借助注释默读这两首词，看看谁能通过注释读懂这两首词，读懂“反其意而用之”。生：（默读）师：“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长”，读书要静静地读，静静地思考。智慧在哪儿呢，智慧在宁静中，宁静以致远。

6、检查。

师：不错，大家都在思考。我来考考你们。师：“风雨送春归，飞雪迎春到。”是什么意思？ 生：风风雨雨送走了春天，漫天飞雪又把春天迎来。师：谁来说说“俏也不争春，只把春来报。”的意思？ 生：俏丽但不掠春光之美，只是把春天消息来报告。

梅花鲜艳夺目，馥香迷人，但不以此而骄傲，只是充当报春的使者。师：“己是黄昏独自愁，更著风和雨。”是什么意思？ 生：已是黄昏时刻，她独自愁思，更加还有风雨摧残。

暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。

师：通过看注释和思考，最难懂的诗句我们都理解了。你还有哪个词或哪句诗不明白吗？ 生提出，生解答。

师：你们对“反其意而用之”是怎么理解的？ 先理解用之，再理解反其意。

引导学生明确：用之就是两人用的“卜算子”的词牌名，写的也都是梅花，反其意就是两首词表达的意思相反。

三、再读悟诗情。

1、抓关键字。

师：两首词表达的意思有什么不一样呢？让我们细细品味。会读书的人能把一首词读成一个字。两首词分别会是哪个字呢？ 生：俏。

师：俏是外表，内涵是什么呢？ 生：笑。

生：陆游的词是“愁”。

2、默读悟诗情。

师：陆游笔下的梅花何以发愁，为何而愁？毛泽东笔下的梅花何以发笑，为何而笑？大家仔细地默读，认真地思考。生：（默读）

3、生汇报。

生：梅花寂寞地开在驿站外的断桥边，无人观赏，独自发愁。师：生读上阙

师：就在驿站的断桥边，几株梅花，没有人欣赏，没有人照料，它孤独，它悲凉，黄昏来临，黑夜带着风和雨向它袭来，那是何等的愁呀。

生读上片。

师：黑夜不可怕，风雨不可怕，最可怕的是—— 生读下阙

师：梅花无意争春，却还要遭受百花的嫉妒。满怀的愁绪岂一个“愁”字了得！

师：毛泽东笔下的梅花何以发笑，为何而笑？读上片。生：（读上阙）生回答。

师：当寒冬逝去，春光遍野的时候，梅花却独自隐逸在万花丛中发出欣慰的欢笑，这是一种谦虚，是一种胸怀，是一种境界。生：读下阙。过渡：两首词仅仅是写梅花吗？真正的寓意是什么呢？如果了解了作者的写作背景，你就明白了。

4、了解写作背景。课件出示：

陆游生活在日益衰败的南宋时期。他早年参加考试被荐第一，为秦桧所嫉，孝宗时又为龙大渊等一群小人所排挤。陆游一生主张坚决抗金，收复中原，但北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，他感到悲凉寂寞，在人生的低谷写下这首词。

1961年，我国连续三年遭遇严重的自然灾害，国家很困难，美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债，并攻击中国共产党要当国际共产主义的领袖。毛主席写这首词来鼓励全党同志。

师读。

5、悟诗情。师：这就是两位诗人当时写《咏梅》时的背景。古人说：“诗言志。”两首词中的梅花指的是谁呢？表达了作者怎样的思想感情？

生说。

小结：通过了解写作背景，我们感悟到了诗人不同的思想感情。诗人们借梅花表达和抒发内心的真情感，这叫“托物言志”。两位诗人同是咏梅抒怀，却又有着不同的志趣。

6、升华情感。

师：梅花那化粉犹香的品格，不正是陆游坚贞不屈、至死不移的爱国信念的写照吗？

师：眼看家国飘摇，山河破碎，虽已病痛缠身，爱国激情始终在胸膛内涌荡——

生：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”——《十一月四日风雨大作》

师：报效祖国的壮志和老骥伏枥的精神始终在陆游心中激荡，直到82岁，他还高唱——

生：“一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵”。——《老马行》 师：诗人一生以恢复失地为己任，百折不挠，临终仍念念不忘收复中原——

生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”——《示儿》

师：尽管皇帝不信任我，尽管投降派排挤我，打击我。但是，我愿像梅花一样——

生：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”

师：这梅魂梅骨，梅趣梅神，正是在多事之秋，那些始终有骨气、有理想的中国人应有的风采——

生：待到山花烂漫时，她在丛中笑。

师：长征路上，我们行走在刀剑丛中，但我们勇敢顽强，我们铁骨铮铮，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——

生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。（七律长征）

师：关山漫漫，长路艰险，但踏平险阻的坚强决心不会改变—— 生：雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。

师：千里冰卦，万里雪飘，梅花傲然挺立于风雪中，姹紫嫣红的春天已来到——

生：数风流人物，还看今朝！

7、有感情地朗读。

师：不一样的梅花，不一样的触动，让我们把感情送到词中读一读。

指名读。（评）：她就是毛泽东笔下的梅花，笑得那般灿烂！

从你的朗读中我感受到了同样的咏梅，别样的风采。

8、背诵。

师：谁愿意来背诵，而且到前面来和老师比赛背。我们各背一首。

四、结课。

一剪寒梅雪中立，不畏严寒不畏风，昂然迎上，凌寒怒放，独俏寒枝，那傲然的曼妙身姿下，暗香涌动，高洁淡雅。几千年来，我国古代的、现代的人对于梅花初衷不变，痴情千年。恒远的凝香，在世人的心中结下永恒不解的梅花情结。

第四篇：卜算子咏梅教案

人民教育出版社九年级上册课外古诗词

《卜算子 咏梅》

陆游

一、教学目标

1、知识与能力

了解陆游生平，熟悉作者的写作背景。

品读字句，赏析诗词。

2、过程与方法

师生品读，分组探讨，共同解决疑难。

3、情感态度与价值观

感悟作者借梅花表达自己孤高雅洁的志趣和坚贞不屈的品格。

二、教学重难点

1、重点：品读课文，通过字句的分析理解文本。

2、难点：作者借写梅花表达自己的志趣和节操。课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

多媒体展示梅花的图片，同学们都知道哪些咏梅的古诗词呢？学生回答，如：保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。如：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。如：墙角数枝梅，凌寒独自开。等等。教师进一步提到《卜算子 咏梅》（板书课题）

二、作者介绍

陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋山阴人。12岁即能诗文，一生著述丰富。陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情，在思想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高地位，是我国伟大的爱国诗人。

二、词人与词

这是一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。陆游一生酷爱梅花，写有大量歌咏梅花的诗，歌颂梅花傲霜雪，凌寒风，不畏强暴，不羡富贵的高贵品格。诗所塑造的梅花形象中，有诗人自身的影子，正如他的《梅花绝句》里写的：“何方可化身千亿，一树梅花一放翁。”这首《卜算子》，也是明写梅花，暗写抱负。其特点是着重写梅花的精神，而不从外表形态上去描写。

此词咏梅，实际上是借梅花的品格自明心迹，自抒怀抱。

三、读课文熟悉文本

1、学生自由读课文，教师巡视。

2、教师找学生读课文，读完给予评价和指点。

3、全班齐读课文，要求准确流利有感情。

四、翻译课文

逐句翻译课文，教师指点。

译文：驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。已是黄昏时分，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。

梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，成为泥土，被碾作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。

五、品读语句、赏析课文

上阕“驿外断桥边，寂寞开无主。”写出梅花生存环境的恶劣，以荒凉之境衬寂寞之情。“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”渲染了梅花的不幸遭遇。一个“愁”字形象地刻画了作者凄凉苦闷的心境。

下阕“无意苦争春，一任群芳妒。”百花怒放，梅花却不去“苦争春”，凌寒先发，只是一点迎春报春的赤诚。这两句表现出陆游标格独高，决不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格。“零落成泥碾作尘，只有香如故。”梅花被摧残践踏而化作尘土，但它的香味如故，一丝一毫也改变不了。

六、主题归纳

这首词主要表明了咏梅的高洁情操，体现出咏梅坚强不屈的精神，诗人以物喻人，托物言志，巧借饱受摧残，花粉犹香的梅花，比喻自己孤高雅洁的志趣，坚贞不屈的高洁品格。

七、拓展延伸

结合时代背景，比较毛泽东的《卜算子 咏梅》与陆游作品的异同。

八、作业布置

扩写陆游的《卜算子 咏梅》，结合时代背景及创作意图，重点突出作者追求的品格节操。

九、板书设计

“成泥“

梅受摧残

“作尘”

坚守情操

“香如故”

不变志节

十一、教学反思

在本课的教学中，在导入诗词的环节中，学生表现积极，课前收集了一些咏梅的诗词。我由梅花的品格引入课题，让学生初步认识到托物言志的写法。在赏析文本的环节中，我和学生逐字逐句地分析语句，由梅花恶劣的生存环境但依然不改自身的操守，从而自然地总结出作者借梅花表达自己孤高雅洁的志趣和坚贞不屈的操守。所以在以后的教学中，我会努力创设情景，通过不同的方式，努力让学生深入理解文本，提高学习的效率。

第五篇：《卜算子-咏梅》教案

《卜算子·咏梅》教案

教学目标

1、指导学生以“景、情、法”三字鉴赏法学习这首词。

2、引导学生背诵并默写全词。

教学重点：指导学生体会本文融情于景、托物言志的抒情方式。教学难点：整体感知词里的艺术形象，体会作者的思想感情。

教学节数：一课时

教学步骤：

一、导入

关于梅花，古诗词中有很多描写和倾情。例如 卢梅坡《雪梅·其一》“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”、黄蘖niè禅师《上堂开示颂》“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”、王安石《梅 》“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”在这些诗句中，梅花被赋予了傲寒独放、冰清玉洁、敢为天下先的品格。南宋爱国诗人陆游医生酷爱梅花，他的一首《卜算子 咏梅》被后人誉为咏梅词中的绝唱，这节课我们就一起来欣赏之。

二、教学内容

1、简介作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚

年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，是南宋杰出的爱国诗人。

2、听录音感知这首词

3、自读，结合课下注释，疏通文意

4、诵读，点拨，赏析

第一、“景”字诀。

① 词的上阕里的梅花生活在什么样的环境里？或者说哪些词语可以点明梅花生活的环境？

明确：驿站、断桥、黄昏、风雨。

② 这些词语给我们营造了怎样的一种意境？

明确：荒废驿站的断桥边，寂寞开放的梅花，非常的孤寂凄凉的意境。驿站本来就很少有人住，它的旁边有座桥，这座桥还断了，就更无人走了。梅花就长在断桥旁，无人问津，无人照顾，更无人欣赏。正值黄昏时分，夕阳西下，一种萧瑟凄凉的意境展现了出来，在这种情况下，竟然还要受到暴雨狂风的打击，这是多么凄惨阴沉的画面。

第二、“情”字诀。

③词的上阕，描写梅花凄惨阴沉的生活环境，就像 一个要走向生命尽头的人一样，非常地悲观和孤独。但是，在词的下阕我们却能读出除此之外的梅花真正的品格。

词的下半阙表达了梅的怎样的品格？

明确：体现了梅花孤芳高洁、坚强不屈的品格。

陆游这首《咏梅》，是用凄苦抑郁的调子来写的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在，表达了一种傲然骨气，但是也表达了一种现实无奈。

④无奈中自己还觉得怎么样？尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污，有人说这叫什么？

明确：孤芳自赏。这是一种傲骨。人不可有傲气，但不能没有傲骨。特别是在敌人面前，在反对者面前。陆游是南宋著名爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝 不信任他，投降派打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞，因作此词，表明自己爱国的思想是永远不变的。

这种高尚脱俗、坚贞不二的心志，从“一任群芳妒”和“只有香如故”可以体会。

第三、“法”字诀

⑤古人说过“诗言志”，诗是表达自己的思想感情的，看来这首词运用了怎样的艺术手法？

托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。

拟人：就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。

烘托：通过侧面描写，使所要表现的事物鲜明突出。这首词通过驿站、断桥、黄昏、风雨和群芳妒的生活环境，烘托了梅花坚贞不屈的品格。

教育学生在自己的人生道路上也要有这样的高尚品格，要对自己的理想执着追求，坚持不懈！

5、背诵并默写《卜算子

咏梅》

三、作业 ：比较阅读陆游、毛泽东同名词《卜算子

咏梅》中景、情的异同。

（一）两首词相同点在哪里？

讨论、点拨：

1、都写了梅花不畏严寒的特点；

2、都写了梅花不与群芳争春的特点

3、都写了梅花的高尚品质。

（二）两首词不同点在哪里？

讨论，点拨：

1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

2、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。