在阅读教学中如何区分文章的思想感情和文章的中心思想

第一篇：在阅读教学中如何区分文章的思想感情和文章的中心思想

阅读教学中如何区分文章的思想感情和文章的中心思想 传统的阅读教学注重的是理性的阅读与分析，而新课程的阅读教学则注重感情的把握。包括感受、领悟、体验、揣摩、大体把握、熏陶感染等。二者有很大的区别。1995年的小学语文教学大纲对阅读教学是这样规定的：能给课文分段，归纳段落大意，明白段与段之间的关系，理清课文的叙述顺序，把握课文的主要内容。这样的要求往往引导教师在备课时把大量精力花在繁琐的分析上面，而难于顾及其他。然后老师又把繁琐的分析带入课堂，使课堂教学陷入繁琐的分析之中。理性的阅读分析势必导致片面追求标准答案、追求统一结论。整体教学过程成了学生的认知被不断统一的过程，在繁琐的阅读分析中，教师和学生都失去了自信，失去了自由。而新的语文课程标准，关于阅读教学提出的频率很高的一个概念是体会。那么体会文章的思想感情和体会文章的中心思想又有哪些区别呢？

第一，概括文章中心思想的过程，是以一个从具体到抽象，伴随着理性判断的过程。而体会文章的思想感情则是一种感性的把握。可以应用形象思维，可以靠感觉和感知。这样学生可以扬长避短，而前者则恰恰相反。

第二，中心思想是文章所固有的，是不被读者的主观意识所转移的客观实在。因而概括中心思想只能导致追求统一结论，难于顾及学生的个体差异。而文章的思想感情则可以带上主观的色彩，可以顾及学生的个体差异。

第三，如果把文章的思想感情比作一座塔，中心思想就是塔尖。这个概念的外延十分狭小，具有唯一性。而文章的思想感情的内涵要比中心思想丰富的多，学生可以从不同的层面，不同的角度体会，可以发挥学生的个体差异。

第四，在语言表述方面，中心思想表述要求确切，凝炼规范。而思想感情的表述则有很大的自由空间。学生可以使用口语的方式来表述。如可以通过表演、朗诵等方式。这就有利于学生的个性化学习，有利于顾及学生的个体差异。当然，如果学生在体会文章思想感情的过程中实际上把握住了文章的中心思想，那也应该给予肯定，但不能要求别的学生也这样。

第五，在师生行为方式上，两者也有很大的区别。就概括中心思想而论，学生可以自己概括，也可以别人帮着概括。教师可以采用讨论式，也可以直接把答案告诉学生，这些都无关紧要。重要的事，概括出来的中心思想必须符合标准答案，这是一点都不能马虎的。概括文章的中心思想，重的是结果，而不是过程。与此相反，体会文章的思想感情，只能使学生自己的体会，使任何人不能替代的个性化行为。学生要体会文本十分丰富的人文内涵，不可能一蹴而就，需要一个过程。在这个过程中，任何灌输的方式都无济于事。而最好的办法是新课程所倡导的学生、教师与文本之间的对话，这一目标不是追求统一的结论，而是学生与文本之间有了真正的思想感情的沟通，产生了共鸣，受到了人文内涵的熏陶感染，而这种沟通共鸣都是在过程中生成。

总之，体会文章的思想感情重的是过程，而不是结果。作为一名语文教师在阅读教学中能够很好地区分文章的思想感情和文章的中心思想显得很重要。

第二篇：总结文章中心思想

总结文章中心思想

一篇文章不论何种体裁,总要表现一定的思想感情。说明某个问题,总要对这个问题表现自己的看法和态度。歌颂什么,揭露什么;肯定什么,否定什么;主张什么,反对什么,都要通过对体裁的描述与议论表述出来。这种通过对客观事物或某个问题的描述、议论,在一篇文章中所反映出来的总的文章的中心思想包含两个方面，一是文章内容的高度概括，二是作者的思想观点和写作意图。分析归纳中心思想必须对全文有整体把握，掌握整体和部分的关系，再结合作者的写作意图，抓住本质进行概括，不能以偏概全。当然，有时候表述也可不求完整。语文试题中的有关选择题，为求简洁，较多地使用不完整表述的形式。

1、分析、归纳和概括的总体思维技巧（1）从核心词句角度思考如果分析、归纳和概括的具体内容是单句，注意从句子结构入手；如果是复句、句群，就注意句与句之间的关系；如果是文段、全文，可以从标点入手，或从分层次入手，通过分析找出文中（或句中）的关键词句或核心词句，也就是能体现文段（语句）主要观点、思想内容的词句，用文中现成的词句来概括，这样既准确又省力。（2）从结构、对应处思考遇到抽象的内容如何阐发？关键在于紧扣内容，抓住概念的内涵，把它用通俗明白的语言表达出来，使抽象的变为具体的。这项工作的基本原则是力求准确具体，最基本的方法是注意分析句子、短语的结构关系，搞清楚它们前后的联系，并且理顺它们的关系。同时应该注意分析它们的对应关系，注意与题目要求对应，依据对应关系，从原文中寻找相应语句，从而找出答案。（3）运用文体特点进行思考说明文应注意其说明对象、特征，如果有多个对象，则注意相同点、相异点。记叙文体，应注意记叙的对象，干什么，什么事，通过记叙体现了什么、说明了什么。议论文体，应注意作者主张什么、反对什么，证明了一个什么道理。概括的原则：要点不能丢，语言要简练。具体来说，分析归纳文章的内容要点，要注意以下几点：①注意抓住各段的中心句，各段的中心句往往都是要点。②注意承上启下的过渡句。③对于没有中心句的段落，要分析语句间的关系，分析把握其内容的重点。④分析归纳时，要整体把握，从全文出发，既高瞻远瞩，不偏不漏，又不纠缠于细枝末节。

2、概括文章的中心思想应考虑五个方面（1）研究标题、头尾标题是文章的有机组成部分。有的标题，比如《论“费厄泼赖”应该缓行》、《反对自由主义》，直接点明了主旨，是文章中心思想最精练的概括。有的标题虽然没有直接点明主旨，但为我们分析、归纳中心思想指明了方向。例如《松树的风格》中，“松树有什么风格？”“这些风格象征着什么？”这些问题的答案正是中心思想。有些文章的头尾提示或暗含中心思想。如毛泽东的《改造我们的学习》第一句话是：“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。”这是开门见山地提出了全文的中心论点。（2）抓住主旨语句主旨语句直接揭示作品的中心思想，具有极大的概括力。例如《琐忆》一文有这样两句：“鲁迅先生有两句诗：‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。’这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现。”这两句是全文的主旨句，可依据这两句，从鲁迅对敌能憎、对友能爱这两个方面来概括全文的中心思想。主旨句，有的完整，有的不够完整，阅读时要留心区分。记叙文中的议论部分，往往和主旨相关，阅读时应多加留意。（3）综合段落大意下面是《雄关赋》的感情脉络分析：思慕雄关（儿时被雄关激发的爱国主义激情）→眼见雄关（雄伟的气势、险要的地形激发着怀古爱国的激情）→联想雄关（对祖国坚贞不渝的信念是任何现代化武器都攻不破的真正的雄关）。“思慕雄关”为“眼见雄关”铺垫，“眼见雄关”为“联想雄关”（心中雄关）铺垫，由此可知中心思想的重点不可歌颂山川景物，而在抒发热爱祖国之情，表达对祖国坚贞不渝的信念。（4）分析主要的人或事以写人为主的文章，概括中心思想时侧重抓人物形象。例如阅读《祝福》，留意祥林嫂从初来鲁镇的“两颊却还是红的”到后来“仿佛是木刻似的”的变化，到最后悲惨地死去，就可以知道《祝福》深刻地揭露了地主阶级、封建礼教对劳动人民的精神摧残，揭示了中国劳动妇女悲惨命运的社会根源。以记事为主的文章，概括中心思想应侧重于分析事件蕴含的本质意义。例如《为了六十一个阶级兄弟》，通过记叙抢救中毒民工的经过，歌颂了“一方有难，八方支援”的共产主义精神，体现了社会主义制度的优越性。（5）联系作品背景作品是社会的反映，内容是背景的产物。有不少作品，只有了解它产生的背景，才有可能深切地理解内容的由来和作者的意图，准确地概括出它的中心思想。例如《装在套子里的人》，反映的是19世纪末期俄国的社会生活。当时，工人运动逐渐开展，工人阶级的政党正在形成，反动的沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，在全国造成了沉重的压抑的气氛。沙皇政府的忠实拥护者，极力维护沙皇帝国的统治，仇视一切新鲜事物。了解了这个背景（小说的最后一节也暗示了这个背景）就能够明白，小说正是通过对别里科夫这个卫道士的形象的塑造，无情地鞭挞了因循守旧、害怕变革、死心塌地维护专制制度的奴才性格，揭示了沙皇专制制度在崩溃与瓦解前的垂死挣扎。概括中心思想，从标题、头尾入手，方便易行，要注意其与全文是否一致；以主旨语句定格，要注意其概括力是否包容全文内容；用综合段意方法，稳定可靠，要注意其综合得是否全面准确，用分析主要人事方法，循理成章，要注意其与主要人事所体现的意义是否切合；联系背景提炼中心思想，要注意其与写作目的是否相符。一）分析文章的结构层次分析文章结构层次，应当注意不同文体在结构上的不同特点，以及同一文体在结构上的变化。如，分析记叙文的结构层次有以下方法：

1、按时间先后划分；

2、按地点的转换划分；

3、按事情发展的过程或思想感情的变化划分；

4、按描述内容的不同角度划分；

5、按总—分—总的结构特点划分。分析说明文有以下常见的结构形式：

1、并列式；

2、连贯式（按时间、空间顺序）；

3、递进式（按逻辑顺序）；

4、总分式（包括总分式、分总式、总分总式）。议论文划分层次时可根据引论—本论—结论的总体结构来划分。具体结构可分为两类：一类是逐层深入的“纵式”结构，另一类是并列展开论述的“横式”结构。

（二）准确概括段意的方法

1、抓住表明文章全段意思的主要句子（中心句）。

2、有些段没有中心句，就要抓住贯穿全段文章的中心意思。概括段意的有效办法有三种：①摘句法：摘出文段的中心句。②概括法：概括文段的主要意思。③联合法：有些文段有两个或两个以上的重要意思，就要把这些意思连接起来，概括出联合段意。

（三）中心思想的归纳文章的中心思想是指作者在文中表现的中心意思（包括作者的观点、态度等）。归纳中心思想要求学生能从宏观上理解和分析文章的核心。在不同体裁的文章中，文章中心思想的表现形式是有差别的：在议论文中，中心论点是文章中心思想的集中表现；在说明文中，介绍事物的牲或所说明的事理，就是文章的主题；在记叙文中，作者通过写人、叙事、状物所表达出来的某种观点、认识或情感（包括赞成什么，反对什么）就是文章的中心思想。归纳文章的中心思想，主要有以下方法：

1、从分析标题入手。（如《白杨礼赞》）

2、从分析材料入手。（如《孔乙己》）

3、从分析首段入手。（如《背影》）

4、从分析篇末入手。（如《故乡》）

5、从分析文中议论、抒情句入手。（如《白杨礼赞》）

6、从概括段意和分析人物事件入手。（如《鲁提辖拳打镇关西》）

7、联系作品背景。（如《孔乙己》）概括记叙文的中心一般规律和常用格式：①以写人为主的文章，概括中心思想时侧重抓人物形象的精神品质。②以记事为主的文章，概括中心思想时侧重于分析事件蕴含的本质意义。常用格式：本文记叙了（描写了）……的故事（事迹、经过、事件、景物），表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、实质），抒发了作者……的感情。

文章的中心思想总结方法 有的明确说出来，稍加分析，即可得出。有的文章中心 思想暗含在文章之中，没有明确说出来，需要读者深刻体会。掌握概括文章 中心思想的方法，就能根据文章的特点。较为熟练地概括出课文的中心思想，加深对课文内容的理解，提高阅读能力。1．分析题目概括法 文章的题目是文章之眼目，是文章中心思想的体现、起到统领全文的作 用。有些文章的作者往往把中心思想集中体现在题目上，使读者一见便知。这类文章的中心思想容易概括。例如，《伟大的友谊》一课，就可运用分析课题找中心的方法概括出体 现马克思和恩格斯在共同的奋斗中建立了伟大友谊的中心思想。2．从文章的开头找出中心 文章的开头是全篇的序幕。起着提纲挈领的作用，有的作者恰好把中心 思想放在文章的开头表达，使读者一进入文章便知作者的写作目的，从而加 深对文章的理解。针对这一特点，要学会从文章的开头找中心的方法。例如： 《詹天佑》一课，就能从开头“詹天佑是我国一位杰出的爱国工 程师”一句基础上概括出文章的中心思想。3．从过渡句段找 有些课文，特别是介绍科学常识性的课文，内容涉及事件或项目较多，这类课文中间起承上启下作用的过渡句段往往是中心句出现的地方。如《太 阳》这篇课文的过渡句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非 常密切”，又如《灰尘的旅行》中间有一句“灰尘的旅行，对于人类的生活 有什么危害性呢”？这些过渡句即文章的中心句。4．从文章的结尾找出中心 文章的结尾在文章中起着画龙点睛的作用。也有的作者把中心思想放在 文章的最后来表达。根据这一特点，要学会分析文章的结尾、概括中心思想 的方法。例如： 《再见了，亲人》一课就能根据课文的最后一句“我们的心跟你 们永远在一起”的内容概括出体现中朝两国人民深厚友谊的中心思想。5．在文章主人翁的语言描写中找 以写人为主的记叙文，主要在于描写人物形象，而人物的语言则是人物 内心世界的主要标志。作者把中心思想放在人物的语言中表达。因此要注意 在分析人物语言中概括文章中心思想。例如，《登山》一文就能从列宁的语言描写”我们应该每时每刻处处锻 炼自己的意志”一句中找出文章的中心所在。6．从抒情部分找 一些记人叙事的课文，记叙中的抒情句常常就是文章的中心句。如《一 夜的工作》，作者记叙了亲眼看到周总理一夜的工作后写道： “这就是我们 中国的总理，他是多么劳苦，多么简朴！”又如《海上日出》中： “这不是 伟大的奇观吗？”这些 抒情句就是课文的中心句了。7．从作者的议论部分找 有的作者时常把中心思想放在自己的议论部分来表达。这就是要注意从 作者的议论部分找中心。例如，《白杨》一课，我们就可以从课文的“爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？不是，他也是在表白自己的心”的一段议论部分概括出课文的中心 思想。8．从课文的反复部分找 一些课文为了表示强调，往往使某个句子在课文中出现好几次。如《难 忘的一课》中： “我是中国人，我爱中国！《小英雄雨来》中： ” “我们是 中国人，我们爱自己的祖国！”这些句子在课文中均出现了三次。这个反复 部分一般就是中心句。9．从重点句段找 一般课文中，总有表现文章中心的重点句段，这些重点句就是文章的中 心句。如《落花生》中： “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没 有好处的人。”又如《大森林的主人》一课中猎人的话： “在大森林里，你 不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都可以拿来用。”能 找出这样的重点句，中心句也就找出来了。10．套路法 做法是分两部分表述。一部分是根据文章的主要内容，一部分是分析作 者的写作意图。首先通读课文，了解文章的体裁以及文章的主要内容，再从 内容中仔细体会作者的写作目的。具体来说，写人的文章，一般是反映这个 人或他所代表的一类人的品德、品质、特点、思想、精神等。写事的文章，一般是说明某个道理（或问题）。状物的文章，一般是抒发作者的思想感情。但究竟反映了什么，应以文章的主要内容上细心琢磨、领会和思考，然后用 正确的词语表达出来。其语言组织形式因文体不一，其表现形式也不一。如： 记叙文的文字表达的写法是“本文记叙了……表现了（赞扬了）……特点、品质、精神等”。童话、寓言、故事的文字表达格式是： “本文通过……故 事……告诉（说明）……道理。”说明文的表达格式是“本文通过……说明（揭露、批评）……”散文的文字表达格式是“本文描写了……表达了…… 感情”。另外，有的文章的标题本身就揭示了中心思想，如《为人民服务》、《别了，可爱的祖国》等。有的只要找准中心句，归纳文章的中心思想便水 到渠成，如《詹天佑》《养花》等。、按照这样的方式来表述中心思想，就能感到有思路，有头绪，并能掌握 一定的规律，解决了望而生畏的问题，有着事半功倍的作用。11．写作背景法 要分析文章的中心思想，不了解它的背景，是无法抓准的。例如读高尔 基的《海燕》，如果不了解 19 世纪末 29 世纪初世界革命的中心我们要努力掌握这种本领。中心思想是指作者的写作目的。概括中心思想的基本步骤是：

一、读通文章，理解内容，知道文章的主要内容。二。领会写作意图，想想作者在文章中赞扬什么，批评什么：歌颂什么，揭露什么；说明了什么问题，抒发了什么感情，等等，要把握中心思想，关键是“多读多思”。概括中心思想的基本要求是：确切、完整，简要。确切，就是要能准确地概括出一篇文章所特有的思想意义：完整，就是要将文章的中心也就是作者写这篇文章的目的完整地概括出来；简要，就是语句应简明扼要。为了能正确地概括出文章的中心思想，就得学会分析的方法，养成分析的习惯。具体说，在阅读时要注意分析课题，分析文章的开头和结尾、分析文章的中心句、分析主要人物、分析重点段落和关键词句，经过一番分析，文章的中心思想就比较清楚了。文章的中心思想有的明确说出来，稍加分析，即可得出。有的文章中心思想暗含在文章之中，没有明确说出来，需要读者深刻体会。掌握概括文章中心思想的方法，就能根据文章的特点，较为熟练地概括出课文的中心思想，加深对课文内容的理解，提高阅读能力。1。分析题目概括法。文章题目是文章之眼目，是文章中心思想的体现，起到统领全文的作用。有些作者往往把中心思想体现在题目上，使读者一见便知。这类文章的中心思想容易概括。2。从文章的开头找出中心。文章的开头是全篇的序幕，起着提纲挈领的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章的开头表达，使读者一进入文章便知作者的写作目的，从而加深对文章的理解。针对这一特点，要学会从文章的开头找中心的方法。3。从过渡句、段找中心。有些课文，特别是介绍科学常识性的课文，内容涉及事件或项目较多，这类课文中间起承上启下作用的过渡句、段往往是中心句出现的地方。4。从文章的结尾拨出中心。文章的结尾在文章中起着画龙点睛的作用。也有的作者把中心思想放在文章的最后来表达。根据这一特点，要学会分析文章的结尾、概括中心思想的方法。5。在文章主人翁的语言描写中找中心。以写人为主的记叙文，主要在于描写人物形象，而人物的语言则是人物内心世界的主要标志。作者把中心思想放在人物的语言中表达。因此要注意在分析人物语言中概括文章中心思想。例如，《登山》一文就能从列宁的语言描写“我们应该每时每刻处处锻炼自己的意志”一句中找出文章的中心所在。6。从抒情部分找中心。一些记人叙事的课文，记叙中的抒情句常常就是文章的中心句。7。从作者的议论部分找中心。有的作者时常把中心思想放在自己的议论部分来表达。这就是要注意从作者的议论部分找中心。8。从课文的反复部分找中心。一些课文为了表示强调，往往使某个句子在课文中出现好几次。9。从重点句、段找中心。一般课文中，总有表现文章中心的重点句、段，这些重点句就是文章的中心句。10。套路法。做法是分两部分表述。一部分是根据文章的主要内容，一部分是分析作者的写作意图。首先通读课文，了解文章的体裁以及文章的主要内容，再从内容中仔细体会作者的写作目的。具体来说，写人的文章，一般是反映这个人或他所代表的一类人的品德、品质、特点、思想、精神等。写事的文章，一般是说明某个道理（或问题）；状物的文章，一般是抒发作者的思想感情。但究竟反映了什么，应从文章的主要内容上细心琢磨、领会和思考，然后用正确的词语表达出来。其语言组织形式因文体不一，其表现形式也不一。如：记叙文的文字表达的写法是“本文记叙了……表现了（赞扬了）……特点、品质、精神等”。童话、寓言、故事的文字表达格式是：“本文通过……故事……告诉（说明）……道理。”说明文的表达格式是“本文通过……说明（揭露、批评）……”散文的文字表达格式是“本文描写了……表达了……感情”。按照这样的方式来表述中心思想，就能感到有思路、有头绪，并能掌握一定的规律，解决了望而生畏的问题，有着事半功倍的作用。语文课上，每当老师要求大家归纳文章中心思想时，有些同学常常搔头摸耳，不知从何处着手。其实，一般的记叙文，在我们熟读的基础上，运用“主要内容＋作者写作意图”这个“公式”，也就不难概括出文章的中心思想了。例如，《小英雄雨来》这篇课文的主要内容是：“记叙了抗日战争时期小英雄雨来掩护交通员，跟日本鬼子斗争的英勇事迹。”作者的写作意图是：“歌颂抗日根据地儿童热爱祖国、机智勇敢的优秀品质。”你只要把“主要内容”和“作者写作意图”连接在一起，即是本文的中心思想了。下面是各类文章表达中心思想的一般句式，可供你参考。（１）本文记叙了……表达了（赞颂了）……精神（品质）。〔写人、记事类〕（２）本文描写了……抒发了（表达了）……思想感情。〔写景、状物类〕（３）本文通过……说明……〔说明文〕（４）本文通过……故事，说明（告诉）了……道理。〔寓言、童话类〕仔细阅读下面的这篇短文，试着运用“秘诀”，归纳出文章的中心思想。根绿色的生命从你这里开始：春日的生机，夏日的繁茂，从你这里开始；金秋的丰硕从你这里开始。当寒风蹂躏大地的时候，当冰天雪地的时候，没有花红柳绿，没有硕果挂枝头，一切都显得那么冷寂，但你却将生命的力，深埋在土里，悄悄地积聚。你坚信有朝一日，新的生命就会破土而出……你在泥土中不断地、默默地吮吸养分，把精华无私地贡献给禾苗、花草和绿树。你只有奉献，没有索取。我赞美你，根！、概括文章的主要内容

1、合并段意，概括主要内容。运用这种方法，先要理解文章意思，弄清文章各段段意,再将各段的段意连起来，经过修改加工,就可以概括出文章的主要内容了。

2、区分详略(抓重点段),概括主要内容。一篇文章往往有主要内容和次要内容，主要内容就是详写部分，即使重点段。我们可以抓住重点段,就能概括出文章的主要内容了。有些文章的重点段不止一个，可以把他们连起来概括,或用“…的经过、…的几件事”等形式概括。

3、抓住要素，概括主要内容。文章类型的不同,要素也不同。我们只要明确文章的要素，把它们综合归纳起来，就可以概括出文章的主要内容。记事写人的文章要素是：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。状物文章的要素是：所写事物的特征、结构、性质(性能)、用途(意义)。

4、扩展标题，概括主要内容。有的文章标题本身就显示或点明了主要内容，在概括文章的主要内容时可以将标题进行扩展。

5、以主要事件来概括主要内容。根据技术文的主要事件，理解意思采用一两句话高度概括文章的主要内容。

二、归纳文章的中心思想文章的中心思想即是作者的写作目的。作者的写作目的一般有：反映人物思想品质的，揭示某些事件意义的，说明道理的，表达作者思想感情的等等。所以归纳文章的中心思想，可以从这几个方面去考虑。归纳中心思想的要求是：确切、完整、简要。中心思想通常表述方式：主要内容＋写作目的

第三篇：体会文章的思想感情

体会文章的思想感情

教学目标：

一、学会学习文章时体会文章的思想感情。

二、了解体会思想感情的重要途径是有感情朗读课文。

三、体会《七子之歌――台湾》的思想感情。

教学时间： 一课时

教学设计：

一、导入。文章的特点：抒发作者的思想感情；有感而发。

二、学习《体会文章的思想感情》。

1、学生默读，适当圈画。

2、讨论：体会思想感情的方法有哪些？设身处地；感情朗读。

3、复习前面学过的课文，用以上一种方法去体会文章的思想感情。

三、阅读《七子之歌――台湾》。

1、介绍时代背景，将自己融入当时的社会之中，谈谈自己的感受。

2、自由读短文，讨论生字词，提出疑难。

3、边读诗歌边想象画面，然后将头脑中的画面描述给同学听。

4、讨论：体会到什么？（台湾人民的悲惨生活，渴望解放的强烈愿望，顽强不屈的斗争精神。）

5、齐读。表演读。

四、歌唱《七子之歌――澳门》。

第四篇：如何概括文章中心思想

古往今来，月亮总是受到文人雅士的青睐，一缕月光勾起诗人对亲人的思念，一轮明月又勾起文人伤己颂咏之情，皎洁的月总是牵动着文人的情肠。那么今天这节课我们就继续来学习苏轼的这首关于月亮的佳作，记承天寺夜游。上节课我们学习了生词，翻译了课文，并且进行了诗词的赏析，这节课我们还剩下一个任务，就是分析概括文章的主旨。老师发现一个现象，当我说我们来概括文章主旨的时候很多同学都马上的拿起了笔，同学们是想做笔记对不对？嗯这种认真的学习态度是好的，但是如果只是单纯的记笔记那么对你自己能力的提高又有多少用处呢？同学们都知道，中考语文卷分为四个部分，有基础知识运用，然后是现代文阅读，古代文阅读，然后是作文。现代文阅读和古代文阅读占很大的分数，其中概括文章主旨的题每年都会有，即使不是直接问文章主旨是什么，也会变相的问这篇文章讲了什么，告诉了我们什么道理，给我们什么启示，你从这篇文章中感悟到了什么等等这类的题，所以说掌握概括提炼主旨的能力很重要。这也是新课标对老师对学生的要求，要改变教师一言堂，老师说什么学生记什么这种教学方式，而是老师引导学生自行解决问题，提高学生的知识运用能力。所以说当老师提出一个问题的时候，同学们最先应该动的不是笔，而是脑，同学们要动脑筋仔细的思考并积极的回答问题，然后再记录下来这样才是最智慧的学习方法。那有的同学会说，老师啊，概括文章主旨很难，我们无从下手，不知道怎么去概括。其实概括文章主旨说难也难，因为它考同学们的是阅读分析，语言表达的综合能力，但是说简单也简单。那么今天这节课我们就来系统的学习下如何概括文章主旨，老师会教大家一些技巧，所以大家一定要认真听。

首先我们要明确什么是文章主旨。文章主旨也叫文章的中心思想，指的是作者的写作意图，它通过文章的字词句段表现出来。中心思想是由写什么（主要内容）和为什么写（写作目的）两部分组成。写什么是指作者叙述的事件、描述的人物、景物、物体也就是主要内容。为什么写是指作者的写作目的及在文章中表达出来的立场、观点、态度和感情等。

好了解了什么是中心思想之后老师来教大家怎样准确快速地概括中心思想。

老师课前查了一些资料，关于如何概括中心思想也是众说纷纭，有十看，或者是十四法等等，我个人认为他们内容有很多交叉之处，而且同学们你们一听十条或者十四条都已经很头大了是不是？所以老师把它们整理归纳，同学们只需记住四条。

一、从文题找中心，这类文章的中心概括起来比较简单，文章的题目就直接点明了中心。比如我们学过的《伟大的友谊》，一看这个题目就知道这篇文

章是通过记述主人公之间的一些事情来歌颂彼此间的伟大的友谊的。再比如说《飞夺泸定桥》，一看这个题目我们就知道要讲的是红军长征时期飞夺泸定桥的故事，那么这篇文章的中心就好归纳了，就是通过记述红军长征时期飞夺泸定桥的经过，体现了战士的英勇，赞颂了红军大无畏的革命精神。

二、从中心句找中心，一篇文章的中心句是文章的灵魂，找准中心句对理解文章非常关键。那如何找中心句呢？通常作者为了让读者更好的理解文章他们会把中心句放在文章的开头或者结尾，也就是开篇点题或者卒章显志。也有的中心句不这么明显，那么我们就看看文章中有没有多次出现的抒情或者议论的句子，这一般就是文章的中心句。找到中心句之后扩展润色，就概括出了文章的中心。比如《我的伯父鲁迅先生》的最后一句：“伯父就是这样一个人，他为别人想得多，为自己想得少。”这样我们就很好概括了，这篇文章通过记述我们伯父的什么事情，表现了我对伯父的热爱，赞颂了伯父无私奉献的高尚情操。

那如果有的文章从题目看不出来写的什么，中心句也没明确说出来，前面这两种方法都搞不定，那在这种情况下我们就采取第三种方法。

三、分析课文的重点段，从中找出中心思想。一般重点段落的描写会非常细致，运用多种表达方式，比如《卖火柴的小女孩》的第二段，描写了卖火柴的小女孩几次擦燃火柴所产生的美好幻觉以及幻觉瞬间消逝，重新回到冷酷的现实，再联系第一段和第三段“惨死街头”就不难找出中心：作者的目的就是要揭露资本主义社会的罪恶，表达了他对小女孩的不幸遭遇的深切同情。

第四种方法相比较前三种就有一定的难度。有些文章全篇都娓娓道来，好像单独看有句话或者某个段落都不足以全面的概括文章的中心思想。这种情况下我们就要先概括出课文的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。如《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自己家境贫困毅然收养了已故邻居两个孤儿这件事，想一想作者为什么要写这些呢，从中可以分析出作者的写作目的是：反映沙俄时代渔民的惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质。再比如说《丑小鸭》，这是大家都非常熟悉的一篇童话，首先我们概括这篇文章的内容，文章记述了丑小鸭变成白天鹅的过程，描写了丑小鸭成长过程中遭到排挤受尽欺负，但是始终坚持自我，最后成为了美丽的白天鹅。再想想作者为什么写这样的一个故事呢？是不是想告诉大家在成长的路上会遇到困难，会遭到非议，但是我们要坚持自我，只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。

好了以上是四种概括文章中心思想的方法，那么中心思想的表达方式和语言特点其实也是有一定规律的，下面老师来教大家几种固定的表达模式。

①写人的记叙文的表达形式是：“本文记叙了……表现（赞扬）了……品质（精神）”。②写事的记叙文的表达形式是：“本文记叙了……（事），说明……（道理）”。③写景状物的记叙文的表达形式是“文章描述了……抒发了……（思想感情）”。④说明文的表达形式是：“本文通过……说明……”。

⑤童话、寓言的表达形式是：“本文通过……（故事），告诉（说明）……道理”

好了以上老师讲的这些希望同学们学会并实际应用到今后的做题中。但是每种方法都是建立在认真阅读文章的基础上的，然后再运用这些方法，一定要紧密结合文章的内容。这四种方法既适用于现代文也适用于古代文，那现在同学们就来解决这节课开始老师提的那个问题，请概括《记承天寺夜游》这篇文章的中心思想。是不是非常简单了啊？首先我们一看题目就知道了，哦，这篇文章是讲夜游承天寺的，然后呢很容易找到文章的中心句，因为我们读完文章就发现了只有最后一句是一个议论句，何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。作者用这句议论作结抒发了自己的情感。然后再一看哦这是篇写事的记叙文，所以就可以概括了。本文记述了作者夜游承天寺的经过，说明了即使我们身处逆境也要像作者一样保持积极乐观的人生态度。这样我们就概括出了文章的中心思想了。那我们为了回答的更精彩可以丰富我们的语言，对其加以润色。比如说本文通过记叙描写抒情等多种表达方式，记述了作者夜游承天寺的经过，描绘了夜间景色的美妙，表现出作者悠闲淡雅的心境，说明即使我们身处逆境也要像作者一样保持积极乐观的人生态度。这样的答案就更加丰满有内涵有高度了，所以同学们在能快速准确地概括出文章中心思想的基础上，还要不断的练习，使自己的语言表达更加丰富生动。

好了，这节课我们就上到这里。

第五篇：如何体会文章的思想感情

如何体会文章的思想感情

开县敦好镇中心小学 肖英

文章思想感情是阅读教学中的核心。

语文教学重点训练学生的两种能力：一是感受和体会语言文字的能力；二是把感受和体会到的说出来和写出来的能力。

语文教学是教师综合知识和技能的展现。课堂教学是教师与学生的感情交流和心灵沟通。语文课本中所选的教材都凝结着作者丰富的感情，闪耀着理想和智慧的光芒。作为教师，应该把握文中的感情脉络，付出全部感情，以此去感染、熏陶学生并产生强烈的感情共鸣，共同进入作者的感情世界。使得学生在获得知识的同时也得到心灵和情感的净化和升华。因而体会文章的思想感情是阅读教学中最重要的部分。

体会文章的思想感情，是语文各方面能力的综合应用——词语的理解、句段的理解、主要内容的理解——没有这些方面的理解，要想深刻地体会是不可能的。怎样体会呢？

一、从文章的题目上去体会：

文章的题目是文章的眼睛，如《伟大的友谊》、《董存瑞舍身炸碉堡》，我们抓住其中的“伟大”、“舍身”两个词，就可以明确这是作者在歌颂他们。

二、从文章的开头结尾去体会：

有的文章一开头，作者就将自己的思想感情表露出来。如《桂林山水》一开头：“人们都说„桂林山水甲天下‟，我们乘着木船荡漾在漓江上来欣赏桂林的山水。”一个“甲天下”，一个“观赏”就将作者对桂林山水的赞美之情、热爱之情表露了出来。

三、从文章的内容上去体会：

例如大家熟悉的寓言故事《滥竽充数》，作者没把寓意写出来，但是我们可以从南郭先生在齐宣王时可以混在许多人中装作会吹的样子而获得俸禄，但到了齐湣王时南郭先生却要逃跑的事实对比中想到：因为齐湣王喜欢一个一个单独地吹，南郭先生本来就不会吹，在要表露真才实学时，他怎么能不逃跑呢？由此我们可以想到，没有真才实学的人，光靠伪装，总有一天会露馅的。如果我们再追问一句：造成南郭先生伪装的原因是什么呢？是齐宣王喜欢许多人一道吹，这就造成了一些没有真才实学的人混入其中。这些感受是通过内容思考而得到的。

四、从分析文章中人物的语言动作去体会。

上海放三年级教材中有篇文章叫《公仪休拒收礼物》，公仪休是两千多年前鲁国的宰相，他的学生子明吃了午饭来上课时问：“老师你吃饭了吗？”老师说：“今天买了一条许久未吃的鲤鱼，味道太鲜美了，一顿就吃光了。如果天天有鱼吃，就心满意足了。”正在这时来了一个管家，提了两条活鲤鱼说：“您为国为民太辛苦了，给您补补身子。”可公仪休却说：“这鱼不能收啊，你不知道我一闻到鱼的腥味就要吐吗？请您务必转告你家大人。”学生子明不理解，问：“老师您不是很喜欢吃鱼吗？您却不接受，这是为什么？”公仪休说：“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想我如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事，这样就难免要违反国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？”

推敲一下这段中的四句话：

第一句：公仪休喜欢吃鱼，是他的爱好，而人家送鱼，投其所好。这时如果把握不住，就很容易被人攻破，体现了他的防微杜渐。

第二句和第三句：是两个假设句的递进：第一个假设是法纪角度考虑，说明公仪休对法纪的重视，对后果想得很深远。第三句，假设再往下想，这样做对自己的危害。

第四句：从反面来说现在多么自由——虽然不能天天吃鱼，但是可以想吃就自己买。他能从法律角度，又从自己的角度考虑的辩证思想，不正是他廉洁奉公的来源吗？

五、从人物在事件中的表现上去体会：

我们说看一个人主要是观其行、听其言、察其效，将这三点结合起来就能深刻地体会到人物的思想感情。

如读《卖火柴的小女孩》，我们从小女孩的一出场，就能感受到她的悲惨生活——“在这大年夜，在这极冷的天气里，她光着头，赤着脚，在街上叫卖火柴。然而，一整天，谁也没有买她的火柴，谁也没有给过她一分钱。”读到这段话时，你就会想到这一个卖火柴的小女孩是多么的悲惨。

接着作者又写到：“她擦亮一根火柴，想暖暖自己被冻僵的小手。这时，在她面前出现的是：火炉、烤鹅、美丽的圣诞树。”这时你如果想，她眼前怎么会出现这些东西呢？联系前面的内容想一想，你就会知道，她多么地寒冷，多么地饥饿，多么地痛苦，这些东西不正是目前她最需要的么？然而这些东西只能在幻觉中出现。此时你对卖火柴的小女孩的同情就会油然而生。

“但是随着火柴的熄灭，她眼前出现的这些很快就消失了，在她的面前，只有一堵冰冷的墙。”——这无法穿越的墙（社会制度）让你感到惋惜，感到悲伤。

“最后卖火柴的小姑娘在痛苦中擦亮了火柴，见了她的奶奶。”她多么需要亲人的疼爱啊，她就在这幸福中死去了。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”——在这样的制度下，她只能在幻想中悲惨地死去。

通过这样地读与思的过程，从小女孩卖火柴——产生幻觉——在幸福中死去——无人理解的故事情节中体会到穷人的悲惨、社会的冷酷、作者的一片同情心和对黑暗的社会制度的揭露和批判。

六、揣摩语言文字的表达方法：

例如《高尔基和他的儿子》一课，高尔基在信中写道：“你回去了，可是你栽的花却留了下来。我望着它们，心里想，我的儿子在岛上留下美好的东西——鲜花。”

“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西。那你的生活该会是多么愉快啊！”

“那时候你会感到所有的人都需要你，要知道„给‟永远比„取‟快乐。”

当我们读到这部分的时候，想一想：高尔基这封信为什么要分三个自然段写呢？这三个自然段有什么关系呢？

第一段重点写具体事件——儿子留下的花，讲我对儿子留下花的感受。

第二段，从具体的花，提升到“一切美好的东西”，教育儿子无论什么时候，什么地方，都要留给人们美好的东西，这样生活该是多么愉快啊！

第三段，概括了为什么感到愉快，最后再次指明：“给”永远比“拿”愉快，教育儿子做人要多奉献少索取。

以上谈的体会文章思想感情的各种方法，告诉我们：要一边读，一边想，不断给自己提出问题，不断去思考，去解决，一旦形成了探索文章的思想感情的良好技能，那么读书就会变成一种