第一篇：15、大禹治水学习单
学习内容
15、大禹治水
(第 1 课时)学习目标
1、学会本课生字：会读绿线内的生字，会读会写田字格中的生字，认识2个多音字，认识1个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文，做到不添字，不漏字。
学习
过
程、课前5分钟：练习朗诵古诗《赠汪伦》
一、学情调查
1、本文是一篇古代传说，课文中的主人公是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄，他的名字叫（）。
2、通过课前预习，你已经会读哪些生字了呢？你还能为哪些生字组词？
二、学习板块
（一）合作探究——认读生字词 学习引导（1）：
1、借助拼音自由认读生字。
2、把你认为最容易读错的生字用笔圈出来，自已多读几遍（借助工具书查出 “没、倒”的另一个读音并组词，记在生字表旁边）
3、同桌互读互查（一人读，一人听，帮助正音）。
4、组内交流（一人读，其他人听，帮助正音）。
学习引导（2）：
1、自由认读下列生词：
滔滔
制服
治理
地形
百姓
洪水 淹没
冲倒
房屋
仔细
劈开
无家可归 感激
伟大
英雄
决心
带领
千辛万苦
2、组长带读，再个别正音。
（二）展示交流、你觉得哪些生字容易读错？提醒大家注意。
三、学习板块
（二）合作探究——正确、流利地朗读课文
学习引导：
1、标上小节号，借助拼音自由读课文，做到不错字，不添字，不漏字。
2、同桌互读互查，注意认真听并正音。
3、组内交流：组长检查朗读情况，及时帮助朗读困难的同学。
（二）展示交流展示、小组竞赛、挑战，展示自己读得最好的一个自然段。
四、学习板块
（三）合作探究——品读第一自然段
学习引导：
1、先看看文中的插图，再大声朗读第一自然段，边读边想象：你的眼前仿佛出现了一幅怎样的场景呢？（你仿佛看到了什么？听到了什么？）
2、你从哪些语句感受到洪水很大很猛呢？请用“﹏﹏”画出来，再读一
读，相信你一定能读出洪水的可怕！
3、同桌互读（一人读，一人听，读出洪水的凶猛）。
（二）展示交流你觉得这是一场什么样的洪水？你能读出你的感受吗？（其他小朋友朗读时，你也要认真倾听，学会评价）
五、学习板块
（四）合作探究——生字的书写
学习引导：
1、自由书空“被、制、伟”3字的笔顺。
2、“被”字是“衤”部，这个偏旁叫（），这个字可以组词（）。
3、同桌交流：你是怎么记住这些生字的呢？
4、教师先范写，学生再描红这3个生字。
5、你会写这些生字了吗？试试看!（要按笔顺书写呦！）
（二）展示交流、比一比，看谁写的最美观。
六、达标检测
1、看拼音，写词语。
zhì
fú
wěi
dà
bèi
zi
()
（）
()
学习内容
15、大禹治水
(第 2-3 课时)学习目标
1、继续学习正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
2、紧扣描写大禹治水艰辛的语句，体会大禹为了治水付出的艰苦努力，感受大禹一心为民造福的高贵品质。
学习
过
程、课前5分钟：练习朗诵古诗《赠汪伦》
一、学情调查、1、听写词语，巩固生字词。
2、禹为什么要治理洪水吗？请用“因为„„所以„„”的句式说一说。
3、禹为了治理洪水主要做了哪几件事？
二、学习板块
（一）合作探究——品读第二自然段 学习引导（1）：
1、自由读第二自然段，想一想：禹为了治理洪水主要做了哪几件事？
2、轻声读第2句话，想一想，他会吃尽哪些苦，碰到哪些困难呢？（组长组织组员说说，互相补充）：
3、这就是“吃尽了（），走遍了（）”，这里的“千” 和“万”仅仅是一千和一万吗？你是怎么理解的？
4、反复读，体会禹所受的苦。学习引导（2）：
1、这只是治理洪水的准备工作，更大的辛苦还在后面。自由读第二自然段的第3句话，想一想：他会怎样挖大河、劈大山呢？
2、反复读，体会禹治理洪水的艰辛和不易。
（二）展示交流
1、你从“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”感受到了什么？能读出这种感受吗？
2、你从“挖通了九条大河，劈开了九座大山”感受到了什么？能读出这种感受吗？
三、学习板块
（二）合作探究——品读第三自然段
学习引导：
1、同桌一起读读课文的第三自然段，读后完成课后第4题的填空：
2、同桌交流：从这些数字中你感受到了什么？你觉得禹是个铁石心肠的狠心人吗？他的儿子会向妈妈问起爸爸的哪些情况呢？
（二）展示交流、禹“三过家门而不入”，你觉得他又是个什么样的人？
四、学习板块
（三）合作探究——品读第四自然段
学习引导：
1、大声读第四自然段，想一想：为什么老百姓都非常感激禹呢？
2、再读课文的最后一句话，你觉得人们后来为什么要称“禹”为“大禹”呢？
（二）展示交流 先填空“因为大禹
，所以他的名字
”，再反复读，体会因果关系。
五、学习板块
（四）合作探究——生字的书写
学习引导：
1、自由书空“理”的笔顺。
2、同桌交流：你是怎样记住这个生字的？
3、用自己的方法记住“害、形、通”3个字的字形。
4、同桌交流：你是怎样记住这3个生字的？
5、描红“害、理、形、通”这4个生字。
6、教师你会写这4个生字了吗？试试看!（要按笔顺书写呦！）
（二）展示交流、你觉得这4个字怎样写才美观呢？
六、达标检测
1、试背最熟的一节，分组赛读
2、说一说：通过学习，我认识了一个、的大禹。我想对他说：“
。”
七、总结提升
1、带有“千”和“万”的成语，除了“千辛万苦、千山万水”，把成语补充完整并选用一个写一句话。
千（）万（）
千（）万（）千（）万（）
千（）万（）
2、像《大禹治水》这样的古代传说还有很多，如《嫦娥奔月》《精卫填海》等，可有趣了，赶快找来读一读吧！板书设计：
15、大禹治水
说一说：通过学习，我认识了一个、的大禹。我想对他说：“
。” 教学反思：
（备课人
江庄镇中心小学 刘德明）
第二篇：《大禹治水》
《大禹治水》前测
1、你喜欢这篇文章吗？为什么？
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2、质疑:（针对课文内容或课题提出一至两个问题。)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、你对课文中哪一部分（哪个人、哪句话、哪个情节）印象最深刻，为什么？
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、文章中哪些词语你读不懂，列举出来。
_______________________________________________________________________________
5、文章中的人物你了解吗？了解多少呢？写一写。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
《大禹治水》前测
1、你喜欢这篇文章吗？为什么？
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2、质疑:（针对课文内容或课题提出一至两个问题。)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、你对课文中哪一部分（哪个人、哪句话、哪个情节）印象最深刻，为什么？
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、文章中哪些词语你读不懂，列举出来。
_______________________________________________________________________________
5、文章中的人物你了解吗？了解多少呢？写一写。
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第三篇：《大禹治水》
大禹治水
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，认识新偏旁衣字旁，理解由生字组成的词语。
3、能在具体的语言文字中感悟文章表达的主旨，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。
4、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。
教学重点：认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：在文字中理解、感悟主人公形象。
教具准备：多媒体课件
教学时间：2课时
课时目标：
1、能有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。
3、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。
一、导入，了解字词掌握情况，初步感知课文大意
师：今天，老师要带领同学们走进很久很久以前，去了解大禹治水的故事。现在请同学们打开书，按照阅读提示，大声朗读课文。读一读：用自己喜欢的方式读《大禹治水》。想一想：
下面老师来考考大家。出示词语：洪水 毒蛇
猛兽
伤害
灾难
消退
继续
认识
恢复
师：同学们提出大禹究竟是一个什么样的人？他又是怎样治水的？今天，我们继续学习这个代代相传的故事：《大禹治水》，相信通过今天的学习，大家会对他有更深的了解。让我们一起回到很久很久以前---
二、朗读课文，感悟课文
1、亲历洪水之灾，了解主人公治水的缘由（精读第一段）同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，（出示第一段）：自己轻声地读读这一小节。一边读，一边想，读了这一小节，你们仿佛看到了什么？听到了什么？ 师指导：多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？初读“滔滔的洪水”。指导朗读
1、这样的洪水能冲倒房屋吗？
2、谁能把洪水读得再凶猛吗？
3、多可怕的洪水呀！……再读，突出“滔滔”。把这个词组带到文中再去读读。师：谁带我们去看一看这滔滔的洪水。师：学生读，通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们迎面冲来！（放洪水录像）师：看到这，你想说点什么呢？ 师：是呀，洪水如同野兽咆哮而来，不知害死多少条生命，老百姓没有东西吃，没有地方住，到处流浪，老百姓太可怜了，这个词你能读好它吗？重读“无家可归”。师：想到老百姓的生活如此悲惨，此时此刻，你的心情怎样？带着这样的心情你来读！配音点名读。刚才我们一边读，一边想，读得真有感情！读书就应该这样，把句子的意思读出来，把心里的感受读出来。我们再来读一遍。（齐读第一小节。）
3、看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，身为部落领袖的大禹会怎么想呢？（板书：治理洪水）把他的决心读出来！出示：禹下决心要治理洪水。
（二）身临治水现场，感悟主人公崇高境界（品读第2、3自然段）禹下决心要治理洪水，请同学们自由读读第二小节，禹为了治水，他做了哪些事情的呢？划出有关句子，再多读几遍。禹是做的呢？ 你能用“为了治理洪水，禹先，再，最后
。”的顺序来说一说禹都做了哪些事情吗？同桌先练练看。解读1：大禹的勇敢顽强、一心为民
小朋友你们看，为了制服来势汹汹的洪水，禹做了这么多的事情，可不容易了！请你再仔细读读课文的第二小节，说说你从哪些词语能体会出大禹治水很不容易？ 预设1生：千山万水，他走了许多的路。鞋子磨破了。师1：他爬的山多吗？他过的河多吗？这就叫“千山万水”。谁来读。师2：真辛苦！多远的路呀！大禹每座山都要爬，每条河都要过，这就叫——读：走遍了——（千山万水）生读。师3：多不容易呀，可是只有走遍了千山万水，才能看清复杂的水流和地形啊！师：你还从哪个词体会到大禹治水的不容易的？ 预设2生：千辛万苦
从这个词你看出了什么？ 师：在治理洪水过程中，大禹吃了很多很多的苦，他到底吃了哪些苦呢？ 师1：大禹吃的苦多吗？指导“千辛万苦” 师2：是啊！大禹把这些苦都尝尽了！能把他的这种艰辛读出来吗？（自由读、指名读“吃尽了千辛万苦”）师3：大禹吃这样的苦，受这样的罪，是一天吗？两天吗？是啊，整整十三年啊，漫长的十三年，他就这样一天又一天，一月又一月，一年又一年的治水，大禹是多么的辛劳啊！他——吃尽了千辛万苦。师：你们能体会到大禹的苦，你们真是一个读书的高手！课文中还有哪些词体现了大禹治水的不容易？ 师小结：治水如此艰难，难道他就不觉得苦吗？因为他一心想着——（治好洪水，让老百姓早点过上好日子），只要一想到老百姓，再苦再累，他也是——下决心要治理洪水。此时此刻，你觉得大禹是个什么样的人？（生答）带着这样的感受，你来读。解读2：大禹的聪明才智 那么大禹采用了什么方法呢？（课件出示：示意图）师：大禹总结前人的经验，他采用疏导的办法，遇到河流堵塞的地方，他就带领百姓挖通许多大河，让洪水分流，如果遇到有大山的阻碍，他就带领百姓劈开大山。正是由于大禹仔细地察看，正确地领导，终于将洪水引入了大海，大禹能想出这样的好办法，谁来夸夸他？ 师小结：大禹不仅是个勇敢顽强的人，而且是这么一个有智慧的人，这样的大禹，你佩服他吗？带着这种感觉再读这一小节。同学们，让我们把禹的壮举永留心间，背诵第二小节。（点击课件）点名背。解读3：大禹舍小家顾大家
1、大禹在治水的这么多年中，发生了很多动人的故事，（出示图片）课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入的”故事，同学们快读读看！
2、谁能把它填一填吗？ 禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
3、谁愿意读一读。师1：同学们，十三年知道多少天吗？四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家，禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简单单、平平常常的几个数字，你们有什么问题想问一问大禹吗？ 师2：难道大禹真的不想自己的孩子吗？那他为什么不回家？ 师3：是的，没有人不爱自己的家，更没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹他一心想着——是受苦的老百姓，一心想着——治水，他不能耽搁一分钟，他只有将深深的父爱埋藏到心底，多么伟大的人啊！
6、带着你的感受齐读这一小节。配音读
（三）百姓安定，代代相传大禹名（略读第四自然段）就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，你瞧，老百姓又过上了安定的生活，大家快乐耕种、孩子自由玩耍、全家欢聚一堂、人们静心读书。如果你是老百姓中的一位，过上了这样的生活，你会对大禹说点什么呢？ 是的，百姓是多么感激大禹呀！大禹治水是发生在四千多年以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传！此时此刻让我们带着对他的无比感激之情齐读最后这一小节。小朋友，让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹，永远记住这个代代相传的故事——大禹治水！板书设计：
15、大禹治水
吃尽了千辛万苦
治理洪水
走遍了千山万水
制服洪水
三过家门而不入 教学反思： 《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。
在学习第三段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。教师设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。另外，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。
在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小朋友由于缺少生活经验，小朋友不会说，在设计这一教学环节时，教师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。
在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。
第四篇：博物馆学习单
感悟京味文化 民俗寻宝之旅
【主题】感悟京味文化 享受民俗乐趣 【时间】_________年_____月______日 【场馆】首都博物馆 【姓名】 【班级】
_________________（展厅）
我最感兴趣的老北京物件是：____________________________________ 物件介绍：_________________________________________________________ _________________（展厅）
我最感兴趣的老北京物件是：____________________________________ 物件介绍：_________________________________________________________ 八吉祥
它是老北京_______________习俗中的物件儿，用来______________________________________________________________________ 抓周盘
它是老北京_______________习俗中的物件儿，用来______________________________________________________________________ 拂尘
它是老北京_______________习俗中的物件儿，用来______________________________________________________________________ 九音锣
它是老北京_______________习俗中的物件儿，用来______________________________________________________________________ 戥子
它是老旧时北京用来_____________________________________________
第五篇：口技学习单
蒲松龄《口技》
姓名：()班级：
1、作者__________曾被郭沫若评价“写_______写_______高人一等，刺_______刺_______入股三分。”。作者字__________，一字__________，别号__________，室名__________，世称__________，自称__________氏，是__________朝杰出文学家。著有诗词、文赋、杂著、俚曲、戏曲等，代表作是著名的文言短篇小说《____________________》。课文《__________》就是选自其中。
2、《聊斋志异》简称《__________》，俗名《__________》。
3、“__________”是他的书屋名称，“__________”是指记述，“__________”指奇异的故事，即是在聊斋中记述奇异的故事。作品中多对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。
4、__________，是中国古老的民间传统表演技艺。这种技艺在清代属“__________”中的一种，俗称“__________”，表演者多隐身在布幔或屏风后进行声音的演绎。
5、文章记叙一名奇__________以__________技艺“__________”的奇事。作者记叙故事情节以__________为序，较多运用__________，对口技者表演的声响进行__________描述。对女子的行骗伎俩稍有__________，但也真心赞扬她精湛的口技技艺。
1、此篇文章的主旨是为_______________________________________________。
2、文章记叙了什么事？文中女子表演口技的目的是什么？
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、为什么要写“昔王心逸尝言”这段？
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、此文章运用了哪种论证方法？为什么？
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
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