错误也美丽

第一篇：错误也美丽

我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也一直坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。

某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学中有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上„„

这个教例对我的触动很深，引起了我的思考：

思考之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽”

上例中的教师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，教师便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。殊不知，学生是带着求知的欲望走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果不同，但不管结果如何，它们的价值都是一样的。起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。“结果错误”的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次尝试的基础上的吗？从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢？也许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时如果学生犯了错，那是很正常的、爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗？这个想法看似非常荒谬，但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。

思考之二：珍惜“美丽的错误”，因为它是一种创新

我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。上例中的教师原本在他的思维程序中早已经准备好一份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。其实学生的答案、教师的答案是一致的：教师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破教师设置的思维围墙，充满自信地“固执己见”，这需要多大的勇气呀！我们怎能不为之喝彩？为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“美丽的错误”吧！对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢！

是啊！学生在成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的学生的创新意识和创新能力确确实实是一种“美丽”。“错误”也因此而“美丽”。这种“美丽”，需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些“美丽的错误”吧！

第二篇：错误 也美丽 案例

错误 也美丽

在人们的脑海中总有一个根深蒂固的观念，认为人就应该在日常的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，把“错误”当成了我们的“敌人”。对此，我也一直坚信不移。不过，最近看到了这样一个案例，让我一直坚信的这个观点发生了变化。

某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位„„

这个教例对我感触很深，引起了我的思考：（我们学过郑愁予的《美丽的错误》，权且也以此为题吧）

上例中的老师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。又因学生会说出些什么“稀奇古怪”的观点，教者便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生回答畏之如虎的态度是极不可取的。殊不知，学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。“结果错误”的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。也许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时如果学生犯了错，那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒谬，但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。

第三篇：多向思维_“错误”也美丽

多向思维,“错误”也美丽

【文题】

阅读下面材料,按要求作文。

“如果你把所有的错误都关在门外,真理也就被关在门外了。”

——【印度】泰戈尔

“不要给我忠告,让我自己去犯错。”

——【意大利】朗根尼西

“人们若想有所追求,就不能不犯错误。”

——【德国】普朗克

请全面理解材料,可以从一个方面一个角度构思作文。自主确定立意,自拟标题,除诗歌外,体裁不限;800字以上;不要脱离材料内容或其含意范围作文,不得套作,不得抄袭。

【思路指导】

这是一道典型的给材料作文题,从三则材料来看,涉及的中心词是“错误”,三则材料从不同的角度阐释了对“错误”的理解。要不脱离材料内容或含义作文,就要正确解读每则材料的内涵,弄清材料传递的信息,然后根据其内涵,选择切入角度,确定写作中心。

第一则材料用一个假设关系的复句,阐释了“错误和真理”之间的关系,可以理解为“拒绝错误就是拒绝真理”“没有对错误的修正,就不会有真理的发现”“在探求真理的过程中犯错误是正常的”。

由第二则材料可以看出,朗根尼西要强调的是,在实践中自己去发现错误,去改正错误,犯错误没有什么可怕的,不要畏惧犯错误。

第三则材料是一个双重否定的句式,表达的是“在追求中不可能不犯错误”,也就是说,在追求中犯了错误,不要大惊小怪,不要担心害怕,要用平常的心态来看待。

综合来看,第一句话点明了“错误和真理”的关系,第二句话点明了不要害怕犯错误,第三句话点明了犯错误是一种正常的现象,要用平常心态去看待,根据三句话的内涵,可以从如下角度进行立论:

角度一:拒绝错误,就是拒绝真理。

角度二:学会在错误中寻找真理的身影。

角度三:不要害怕犯错误,要在错误中吸取教训。

角度四:要用平常心态看待错误。

角度五:在人生的历程中,难免犯错误,重要的是如何面对。

角度六:要在实践中发现错误,改正错误,接近真理。

„„

只要围绕如何“对待错误”,紧扣三则材料中一则材料的含义立意,都是切合题意的,关键在于所确立的论点要来自于题目中所出示的材料,不能出现如下的一些伪命题:

犯错误是发现真理的前提;不犯错误就不会发现真理;成功不可能不犯错误;有追求,就必定犯错误„„以这些论点为中心,都偏离了材料的内在含义,所以要注意审清题目,明确出题人的意图,然后提出一个正确的论点,作为全文写作的中心。

【构思举例】

构思一:错误是进步的阶梯

开篇:

引用名言,提出观点:“人非圣贤,孰能无过”,人生一世,免不了会犯一些错误。有些人对所犯错误后悔不已,有些人不把错误当一回事。殊不知,只要敢于正视错误,错误就是进步的阶梯。

主体部分:

分论点一:错误是个人进步的阶梯。(如以周处知错就改为实例进行论证)

分论点二:错误是集体进步的阶梯。(如以海尔集团砸毁不合格的冰箱保证质量的实例进行论证)

分论点三:错误是国家进步的阶梯。(如以中国纠正文化大革命的错误进而发展经济的实例进行论证)

小结:错误是难免的,正视错误,可以使我们不断进步,不断超越自我,走向完美。排比提升主题:论述错误的作用。

总结:

引用名言,再次点题:“人们若要想有所追求,就不能不犯错误”普朗克如是说。是的,错误是进步的阶梯。

构思二:拒绝错误便是拒绝人生

开篇:

错误,有时是一种痛。

错误其实也是一种美。

主体部分:

拒绝错误,便是拒绝人生。

角度一:人生因为追求,难免会犯许许多多的错误。

角度二:人生在错误中前行,人在错误中成长。

角度三:成功的大厦是建在错误的地基上的。

总结:

错误,如同大自然中的风雨,不能逃避。

拒绝错误,便是拒绝了人生。

构思三:善待错误

开篇:

提出问题,引发思考:

人非圣贤,孰能无过?但你是否将错误当做了包袱?是否认识到了错误给予你成功的暗示?是否在错误面前作出了正确的选择?

主体部分:

层层深入进行论证。

错误,不应该是一种罪过。

错误,应该是对成功的一种启示。

面对错误,我们应该正确抉择。

总结:

对比阐释,表明观点。

错误,在我们畏惧它的时候,它是一座无法逾越的高山,将我们拦截在寻找真理的途中。错误,在我们正视并勇于面对它的时候,它是一条流淌的河流,将我们前进的小舟托起,送往成功的彼岸。

网上优秀作文：【佳作展示】

直面错误

面对错误,有的人会选择逃避,有的人则带着必胜的信心勇敢面对。我想,要想获得成功就必须直面错误。

我们现在的幸福生活,是中国共产党带领着中国人民经过几十年的艰苦奋斗取得的。无论是在战争年代,还是在解放后建设新中国的年代,我们的党都犯过错误,如王明“左倾”路线使红军被迫长征;“大跃进”“文革”使中国经济发展受到严重破坏等等。尽管我们党犯了一些错误,但仍带领着我们创造了令世人瞩目的成就。

这是为什么呢?因为我们党敢于直面错误,在犯了错误后能够及时发现并进行反思,找出错误的根源并吸取教训。这样,我们党才渐渐成熟起来,带领全国人民建设祖国。

改革开放总设计师邓小平同志在改革开放初就说过:“我们要不怕错误,不犯大错误,尽量少犯错误,敢打敢拼,这样,我们的明天才有希望。”这句话也非常明确地告诉我们:要想成功,要想有所追求,就不可能不犯错误,就必须直面错误。

人非圣贤,孰能无过?人在生活中肯定要犯错误,但是如果我们瞻前顾后,害怕犯错误,什么都不敢干,那么结果只能是无所作为。

在长平之战中,赵国国君赵孝成王,错误地将名将廉颇换成年轻气盛的赵括,使得赵国40万大军被秦将白起活埋,从此赵国一蹶不振。长平之战后,赵孝成王认为是自己的失误使得40万大军被杀,此后,他不敢面对王公大臣,害怕他们说自己犯错误,整日消沉,国力一日比一日衰弱,最终被秦国所灭。

这就是不敢犯错误,犯了错误不敢面对的后果。其实,长平之战后,如果赵孝成王能够直面错误,尽快振作起来,兢兢业业地治理国家,历史将被改写。

人的生存与发展,国家的兴旺与发达,社会的文明与进步,都避不开错误,因为犯错误是正常的,所以无论是人、国家还是民族,都不要惧怕错误,因为只有直面错误,才能改正错误,才能日渐成熟。

所以,在错误面前,我们唯一能做的就是——直面错误。

【点评】

文章在认真研读材料的基础上,提出了自己的观点——直面错误,对材料把握准确,立论恰当。在行文中,围绕着如何面对所犯错误,从正反两方面进行了论证。举中国共产党和邓小平的例子作为正面的论据,阐释直面错误才可取得成功,分析说理到位。举赵孝成王的实例,从反面说明不敢直面错误的危害,形成对比,说服力较强。开篇提出观点,到行文中分析实例,到结尾总结,反复点明要“直面错误”,扣题意识很强,值得肯定。

学生优秀作文：

从犯错之中渐臻佳境

曾裕

尼采说过，人的性格不是由经历的事决定的，而是由于缺乏某些经历来决定。

那么，人生中犯下的错误正是缺乏某些经历来决定所致的，却又恰恰弥补了这些经历，从而使人生日臻佳境。

近来，鲁迅文章从中学课本中删减引发争议，其中原因正是其文章语句不通，晦涩难懂，更有甚者指出词语生捏硬造，语法错误。这都令我想起，一九三三年，广东一小学教师吕蓬尊写信给鲁迅说，在《老屋》后序中，他错将原作者梭罗古勃写成安特莱夫。而大师级别的鲁迅信后，并没有对这们默默无闻教师表现出丝毫不屑，因为他深知，犯错是给他完善自我的机会，是无损颜面之事，反而促使他愈发严谨细致，精益求精。他坦率认错，表示感谢。

出错犹如百密中一疏，看似微不足道，但鲁迅对小错却依然重视，珍惜之宝贵点滴契机，使自己文学造诣渐臻佳境，既追求深刻，又不忘细节。

大作家鲁迅犯错是做事的疏忽。但在做人的态度上，女作家林湄却摔了一跤。

她访问钱钟书，被要求不做笔记，不准录音，然后凭记忆写了篇《速写钱钟书》寄给钱老，但钱老将那些溢美之词全部删掉，并回信说要还原真实。林湄也明白到在对人对事上犯了大错——吹捧他人，打了虚名幌子。她深有感触，实事求是，辩证对待也是处世要义。从此，她褪下自身光环，踏实研究学问，使人生有偏不倚，从而渐臻佳境。

犯错是揭开虚伪面皮的锋刀，它刺穿笼罩着头脑的名气负累，唤发起自我反省，一次次跌倒，一次次出错，使身后的脚印显得尤为突出。这一切只为潜质臻人生佳境。

很多人，一遇到错误，就想到放弃，殊不知错误是一个成功的转机，只需要换个方向去思考。

一九六八年，斯班赛因比例调配错误，研发的胶水粘不牢物件。但正是这一个错误，成为不于胶的生产原料。人们想要的是有黏性但不会永久粘住的胶水，这个错误恰好满足了人们的需要。自八十年始，不于胶已经行全球，而博士人生也迈入佳境。

给错误换个方向，却使自己人在柳暗花明中渐臻佳境，开创出一番成就。斯班赛博士从错误之中，收获成功，使人生日臻佳境。

从错误中渐致佳境，是人生智慧的倒嚼，更是潜在力量的定位爆发。

勇敢直面错误

陈聪敏

古语云：“人非圣贤，孰能无过。”在人生的历程中，难免会犯下许多或大或小的错误，犯错误其实并不可怕，可怕的是犯了错误以后不去改正，吸取教训，而是继续沉沦于错误中，不能自拔，直至被错误吞噬„„所以，我们要勇敢地直面错误，改正错误，让错误转变为教训，成为鞭策我们前进的动力。

勇敢直面错误，需要一种勇于改错的精神，更需勇气。

丰田公司自今年发现在汽车刹安全问题后，就下令召回汽车。丰田所面对，不仅是几个亿的损失，还有企业的形象。要知道，企业形象是一个公司最重要的一部分，若企业形象坍塌了，花多少钱也买不回来。可丰田公司没有躲避自己的错误，而是勇敢地站了出来，面对错误，纠正错误。他们这一份“纠正错误”的心实属可贵，这也足以证明丰田公司在中国汽车销售市场中占据多数份额的必然的，因为他们勇于面对错误，勇于改正错误，给了消费者足够的信心。

但是，如果在犯错误后，不但不改正，而且对错误遮遮掩掩，又有何后果呢？

看看近几年的中国奶粉、牛奶市场低迷的状况就知道，从它们身上就可知晓答案！中国奶粉、牛奶市场近些年业不断出状况，从“大头娃娃”奶粉到三聚氰氨等一系列的错误中，中国奶粉企业不但没有面对错误，改正错误，而是对其遮遮掩掩或是直接无视，这也导致中国人不也喝中国奶，给中国市场蒙上了阴霾，时至今日也挥之不去„„

对比两间公司的经营策略，我们不难发现，勇敢地直面错误、改正错误，才能使公司“更上一层楼”，而懦弱地逃避错误，只会令其没有翻身只可能。

大到公司的经营策略，小到做人的方法，何不如此？

维克多·格林尼亚出生在法国一个有名望的家庭，青少年时期整天游荡，盛气凌人，没有理想，没有志向，根本不把学习放在心上，到时整天梦想当一名王公大人。但在一次午宴上，一位女伯爵对其说：“请站远一点，最讨厌你这样的花花公子。”这句话如同针扎一样刺痛了他的心。他猛然醒悟，开始悔恨过去。从此，他在里昂刻苦学习，并得到有机化学界权威专家菲利普·巴尔的器重。终于在这些大量的平凡实验中格压试剂诞生了。成长过程中，人难免会犯错误、走些弯路，但庆幸的是维克多能够幡然醒悟，及时改正自己的错误，纠正缺点。

所以，我们要勇于改正错误。

第四篇：作文：多向思维_“错误”也美丽

多向思维,“错误”也美丽

【文题】

阅读下面材料,按要求作文。

“如果你把所有的错误都关在门外,真理也就被关在门外了。”

——【印度】泰戈尔

“不要给我忠告,让我自己去犯错。”

——【意大利】朗根尼西

“人们若想有所追求,就不能不犯错误。”

——【德国】普朗克

请全面理解材料,可以从一个方面一个角度构思作文。自主确定立意,自拟标题,除诗歌外,体裁不限;600字以上;不要脱离材料内容或其含意范围作文,不得套作,不得抄袭。

【思路指导】

这是一道典型的给材料作文题,从三则材料来看,涉及的中心词是“错误”,三则材料从不同的角度阐释了对“错误”的理解。要不脱离材料内容或含义作文,就要正确解读每则材料的内涵,弄清材料传递的信息,然后根据其内涵,选择切入角度,确定写作中心。

第一则材料用一个假设关系的复句,阐释了“错误和真理”之间的关系,可以理解为“拒绝错误就是拒绝真理”“没有对错误的修正,就不会有真理的发现”“在探求真理的过程中犯错误是正常的”。

由第二则材料可以看出,朗根尼西要强调的是,在实践中自己去发现错误,去改正错误,犯错误没有什么可怕的,不要畏惧犯错误。

第三则材料是一个双重否定的句式,表达的是“在追求中不可能不犯错误”,也就是说,在追求中犯了错误,不要大惊小怪,不要担心害怕,要用平常的心态来看待。

综合来看,第一句话点明了“错误和真理”的关系,第二句话点明了不要害怕犯错误,第三句话点明了犯错误是一种正常的现象,要用平常心态去看待,根据三句话的内涵,可以从如下角度进行立论:

角度一:拒绝错误,就是拒绝真理。

角度二:学会在错误中寻找真理的身影。

角度三:不要害怕犯错误,要在错误中吸取教训。

角度四:要用平常心态看待错误。

角度五:在人生的历程中,难免犯错误,重要的是如何面对。

角度六:要在实践中发现错误,改正错误,接近真理。

„„

只要围绕如何“对待错误”,紧扣三则材料中一则材料的含义立意,都是切合题意的,关键在于所确立的论点要来自于题目中所出示的材料,不能出现如下的一些伪命题:

犯错误是发现真理的前提;不犯错误就不会发现真理;成功不可能不犯错误;有追求,就必定犯错误„„以这些论点为中心,都偏离了材料的内在含义,所以要注意审清题目,明确出题人的意图,然后提出一个正确的论点,作为全文写作的中心。

【构思举例】

构思一:错误是进步的阶梯

开篇:

引用名言,提出观点:“人非圣贤,孰能无过”,人生一世,免不了会犯一些错误。有些人对所犯错误后悔不已,有些人不把错误当一回事。殊不知,只要敢于正视错误,错误就是进步的阶梯。

主体部分:

分论点一:错误是个人进步的阶梯。(如以周处知错就改为实例进行论证)

分论点二:错误是集体进步的阶梯。(如以海尔集团砸毁不合格的冰箱保证质量的实例进行论证)

分论点三:错误是国家进步的阶梯。(如以中国纠正文化大革命的错误进而发展经济的实例进行论证)

小结:错误是难免的,正视错误,可以使我们不断进步,不断超越自我,走向完美。

排比提升主题:论述错误的作用。

总结:

引用名言,再次点题“:人们若要想有所追求,就不能不犯错误”普朗克如是说。是的,错误是进步的阶梯。

构思二:拒绝错误便是拒绝人生

开篇:

错误,有时是一种痛。

错误其实也是一种美。

主体部分:

拒绝错误,便是拒绝人生。

角度一:人生因为追求,难免会犯许许多多的错误。

角度二:人生在错误中前行,人在错误中成长。

角度三:成功的大厦是建在错误的地基上的。

总结:

错误,如同大自然中的风雨,不能逃避。

拒绝错误,便是拒绝了人生。

构思三:善待错误

开篇:

提出问题,引发思考:

人非圣贤,孰能无过?但你是否将错误当做了包袱?是否认识到了错误给予你成功的暗示?是否在错误面前作出了正确的选择?

主体部分:

层层深入进行论证。

错误,不应该是一种罪过。

错误,应该是对成功的一种启示。

面对错误,我们应该正确抉择。

总结:

对比阐释,表明观点。

错误,在我们畏惧它的时候,它是一座无法逾越的高山,将我们拦截在寻找真理的途中。错误,在我们正视并勇于面对它的时候,它是一条流淌的河流,将我们前进的小舟托起,送往成功的彼岸。

【佳作展示】

直面错误

面对错误,有的人会选择逃避,有的人则带着必胜的信心勇敢面对。我想,要想获得成功就必须直面错误。

我们现在的幸福生活,是中国共产党带领着中国人民经过几十年的艰苦奋斗取得的。无论是在战争年代,还是在解放后建设新中国的年代,我们的党都犯过错误,如王明“左倾”路线使红军被迫长征;“大跃进”“文革”使中国经济发展受到严重破坏等等。尽管我们党犯了一些错误,但仍带领着我们创造了令世人瞩目的成就。

这是为什么呢?因为我们党敢于直面错误,在犯了错误后能够及时发现并进行反思,找出错误的根源并吸取教训。这样,我们党才渐渐成熟起来,带领全国人民建设祖国。

改革开放总设计师邓小平同志在改革开放初就说过:“我们要不怕错误,不犯大错误,尽量少犯错误,敢打敢拼,这样,我们的明天才有希望。”这句话也非常明确地告诉我们:要想成功,要想有所追求,就不可能不犯错误,就必须直面错误。

人非圣贤,孰能无过?人在生活中肯定要犯错误,但是如果我们瞻前顾后,害怕犯错误,什么都不敢干,那么结果只能是无所作为。

在长平之战中,赵国国君赵孝成王,错误地将名将廉颇换成年轻气盛的赵括,使得赵国40万大军被秦将白起活埋,从此赵国一蹶不振。长平之战后,赵孝成王认为是自己的失误使得40万大军被杀,此后,他不敢面对王公大臣,害怕他们说自己犯错误,整日消沉,国力一日比一日衰弱,最终被秦国所灭。

这就是不敢犯错误,犯了错误不敢面对的后果。其实,长平之战后,如果赵孝成王能够直面错误,尽快振作起来,兢兢业业地治理国家,历史将被改写。

人的生存与发展,国家的兴旺与发达,社会的文明与进步,都避不开错误,因为犯错误是正常的,所以无论是人、国家还是民族,都不要惧怕错误,因为只有直面错误,才能改正错误,才能日渐成熟。

所以,在错误面前,我们唯一能做的就是——直面错误。

【点评】

文章在认真研读材料的基础上,提出了自己的观点——直面错误,对材料把握准确,立论恰当。在行文中,围绕着如何面对所犯错误,从正反两方面进行了论证。举中国共产党和邓小平的例子作为正面的论据,阐释直面错误才可取得成功,分析说理到位。举赵孝成王的实例,从反面说明不敢直面错误的危害,形成对比,说服力较强。开篇提出观点,到行文中分析实例,到结尾总结,反复点明要“直面错误”,扣题意识很强,值得肯定。

畏惧错误就是毁灭进步

“畏惧错误就是毁灭进步。”怀特思德这句名言蕴含着丰富的折理。它给人们——特别是热心改革，勇于创新的人们以深刻的启示。

人们从事各项活动，总是希望获得成功，避免失败，可是实际上往往事与愿违。这原因，从认识论讲，是由于客观事物的本质并不是显露在外，是潜藏在内；不但如此，它有时还会以颠倒的形式——“假象”出现，就像达尔文有一次半认真地说的那样：“大自然是一有机会就要说谎的。”加上人们认识能力水平，经验的限制，就难免发生错误了。

用辨证的观点来看，错误码率并不可怕，叹息、感伤，畏惧是大可不必的。错误同真理，失败同成功，像睡梦同清醒，黑夜同黎明有一样紧密相联，一个从错误的“梦”中醒来，就会以新的智慧和力量奔向真理。经历着失败的黑夜，正预示着成功的黎明即将来临。黑格尔说过：错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”，由于这种错误，真理才会出现。人们的知识，能力以至发明创造，并不单单是在总结成功经验，也是在吸取失败教训的基础上产生出来的，戴维谈到自已获得的成功，就说过：我的那些最主要的发现是受到失败的启示而作出的。

一个人若要有所发现、创造，就不应当畏惧错误。倘若你想把一切错关在门外，好你也将永远被关在真理的门外；倘若你想避免任何失败，那你也必定永远得不到成功。有人说若不让错误出生，便于不会有真理降世。这是有理的，奠定电磁学实验基础的法拉第，正是由天不怕地不怕，一而再再而三的失败，经过近十年的艰苦努力，才终于使磁铁产生了电流，开拓了电磁学的新领域。欧立希以惊人的毅力在失败的数百次之后，才成功地制成了药品坤凡的明。难怪德国的物理学家普朗克在获取诺贝奖金时深刻感受地说：“回顾-----最后通向发现（量子论）的漫长曲的道路，我对歌德的话记忆犹新。他说：“人若要有所追求就不能不犯错误。”

当然这不是说不要努力去防止和减少错误码率，或者说可以对错误码率持满期不在乎的态度，而是说不要因为惧怕错而畏首畏尾，缩手缩脚。这也是那也是望子成而生畏，成不了事业的。

目前，我国正在深入进行体制改革。改革，是破创新，没有现成的道路再走，没有定型的模式可依，靠自己的努力去实践探索，开拓、创造。在这个过程是难免出现缺陷和错误的。我们既不应当因为有了出点错误便于工作偃旗息鼓，悲观泄气，更不应当因为有了错误就否定改革。你毫不动弹，当然是再保险不过的了，不过正像鲁迅先生指出的：“这毫不动弹，却也就是一个大错。”对待错误和失败的正确态度应该是：分析原因，总结教训，的到正确的方法，正是从这个意义上，我们也可以这样说：“畏惧错误就是毁灭改革。” 我们在从事各项活动的时候，难免犯这样或那样的错误，会遭受大大小小的失败。有了错误和失败，我们不必畏惧，不必害怕，应该“分析原因，总结教训，找出正确的路来”，只有这样，才有可能成功；否则就会“畏首畏尾，缩手缩脚”，最终一事无成。但并不是提倡犯错误，并不是说错误越多越好，并不是说对错误可以持满不在乎的态度，相反的，要“努力防止和减少错误”，就是说应尽量避免错误的出现，要尽量少走弯路，要尽量减少不必要的损失；万一出了错误，万一遇到失败，也不必惊慌失措，要认真总结经验教训，重整旗鼓，继续努力。

不经几番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香！

第五篇：蹲下身来看孩子,错误也美丽

蹲下身来看孩子，错误也美丽

在这一阶段的执教过程中，给我留下最深刻印象的课堂一瞬有两处。

第一处——教材有这样一道题：

师：你们想先估计谁的身高？大部分孩子想先估小明的。

好家伙，还挺聪明的，显然小明的身高容易估一些。我让孩子们先尝试着自己估一估，然后再全班来交流结果和想法。汇报时，我从每个小组里挑一个代表，先让他们报出估的结果，前面3个小组的代表估的结果都在110厘米左右，可是第四小组的代表报出了一个令全班哄堂大笑的结果——25厘米，好多孩子喊起来啦：有这么矮的人吗？边说边还用手比划，当时我也认定他在乱说一气，但我没露声色。接着我让孩子们说一说估的方法，估110厘米左右的孩子都注意到了门上锁的位置，而锁大概在门的中间，小明的身高比锁高一点点，就说明小明的身高比半个门的高度多一点点。轮到估25厘米的李浩小朋友汇报时，他不吭声了，这时陈机朝小朋友说“老师，我知道他是怎么想的？”“是吗？那你替他说一说。”“他是用尺子量的。”我心里一惊，这个我倒真没想到。再问李浩，他确实是这样做的。多可爱的小朋友！

第二处——在一次计算课教学中，学生刚学完两位数加、减一位数，口算这样一道题“25-2=”时，有个学生说等于5，也是引得全班学生大笑，因为稍微有点数感的孩子就会发现那是不可能的。

教后反思：

从以上两个教学片断来分析，如果从成人的角度来考虑，你会觉得这样的“错误”是不可思议，但若站在7、8岁孩子的角度来看这待这些错误，其实这很正常。第一个孩子的错误来自于直觉思维，他只想到眼睛所看到的长度，不会把题目附加的信息加以综合，更没法理解六年级才开始学的有关比例的知识；第二个孩子显然还没有建立“数位位置”的表象，没有理解“数”在不同的数位上，它所表示的含义是完全不同的。虽然这样的孩子是少数，但如果做一个有心的教师的话，能蹲下来看孩子，把平时课堂上孩子们出的类似的错误加以收集、整理与分析，你就会从这些不经意的错误中，发现自己教学上存在的漏洞，或找到犯这样错误的孩子们学习上的知识盲点，从而诊断自己的教学策略并加以改进，或进行有针对性的辅导，提高辅导效率，教学相长，一举两得。这难道不是另外一种“美丽”吗？