美丽的错误

美丽的错误

我哒哒的马蹄是个美丽的错误，我不是归人，是个过客。

——题记。

终于到江南了。

可，这就是江南吗？

这就是那个让无数文人墨客魂牵梦绕的江南吗？

那南朝古寺，那烟雨楼台都去哪儿了？为什么到处都是残破的建筑和丛生的野草？

这是硝烟过后的江南。

我忽然感到深深的愧疚和自责。真后悔当初将王位让给了弟弟。也许我也不是一个好皇帝，但我绝不会像他那样弄得生灵涂炭，民不聊生！

我从小就迷上了外面世界的精彩，渴望有一天能一人一马一剑去闯荡江湖，因此，从小我就苦练武艺，梦想有一天能够做一个令世人敬仰的大侠。父王去世那年我正18岁，本来理应由我继承王位，然而一心一意想闯荡江湖的我还是走了，将王位留给了弟弟，却没想到……

唉，我轻轻地叹了口气。

不知不觉中，我的马驶进了一条小巷。多么幽静的地方啊！不知从前这里是否也一样的寂静？

青石板铺成的小道上，马蹄声蹬蹬作响。

“吱”的一声，道旁的一扇门开了，一个青衣女子走出门外。

人说江南不仅景美，人也美，果然不虚此言。足下蹑丝履，头上玳瑁光，腰若流纨素，耳著明月铛，指如削葱根，口如含朱丹，纤纤作细步，精妙世无双，用来形容她在好不过了。

说是走，其实她差不多是跑出门外的，我能够看到她的脸上挂着欣喜的神情。然而，看见了我后，她那种欣喜竟不翼而飞，另一种神情代替了欣喜，让人看不透，到底是失望、悲伤，还是责备，或者是愤怒，我看不明白。

“唉，不是他。”她轻轻的叹了口气，慢慢地走回了屋子。

我哒哒的马蹄是个美丽的错误，我不是归人，是个过客。

忽然，一股奇怪的感觉涌入心头，我觉得我该为她做点什么，为她，也为了无数个像她一样苦苦等待着亲人归来的人。

掉转马头，我去了塞外，我要去找一个人，一个能帮助我的人。

见他并不像我想像中的那样困难，他也不像其他绝世高手那样孤僻清高，很快，我成了他的徒弟，他的第一个徒弟。也许是因为这个缘故吧，他将自己最为自豪的一套剑法“离殇剑法”传授给了我。在塞外的几个月里，我有了很大的进步，现在对我来说，随意进出皇宫已经不成问题。

我来找他，其实还有另外一个目的。我听说，他曾经是一个僧人，对世事红尘见解很深，我这次来找他，其实也是为了解除我心中的疑惑。救天下苍生，还是顾惜手足情，我向他袒露了自己心中的结。“解铃还须系铃人，无须强求，一切顺其自然吧！”他叹了一口气，像风一样离开了我。

……

在一个风雨交加的夜晚，我闯进了王的寝宫。

冷光一闪，我的剑已架在王的脖子上。

沉默，长久的沉默。

看着眼前那个已经陌生的脸庞，我想起了儿时，想起了曾经一起度过的美好时光，这份手足情怎能轻易割舍！然而，那青衣女子的目光像一把利剑直刺我的心胸，直至那份难以割舍的手足情。一边是一起长大的亲兄弟，一边是受苦受难的百姓，我究竟该何去何从？难道真的要大义灭亲？怎样才是顺其自然？我究竟该怎么办？

眼前的弟弟已经不在是从前的他了，他已从纯真的少年变成了昏庸无知的君王，此刻他的眼神里充满着恐惧，他已经不认识我了。

寝宫以被团团围住，那些为王卖命的人难道真的忠于他们的王吗？

猛地收回剑，我开始使出“离殇剑法”，周围的人不断地被我杀掉却又一批批地往上涌。在刀光剑影中，我看到他正被人保护着仓皇逃走……我冲了上去，我的剑快要刺中他的胸口了，忽然，我猛的收回了剑，我明白，我还是下不了手。

我被他的侍卫包围了，刺杀失败了，也许从一开始我就注定要失败，但既然做了，我就无怨无悔。他以胜利者的姿态昂首挺胸出现我的面前。我没有说话，只是从腰间取出了一枚玉佩。我没有抬头看他的表情，但我想从这块只有他和他的哥哥才有的玉佩那里，他一定知道了我是谁。

“哈哈哈……”我笑了，很凄清的那种。

我再次扬起了剑，在众人惊恐的目光中对准了自己的心脏。也许只有这样我才能真正的解脱吧！蒙胧中，我似乎看到了王的泪珠，伴随着他那浑厚的声音：“快，一定要救活他！”

……

（十年后）

我再次来到了江南。

这一次，我真正领略到了江南的美。江南二月多芳草，春在蒙蒙细雨中。在这个烟雨蒙蒙的季节，我游遍了江南，也目睹了真正的繁荣和昌盛。我已经找不到十年前的那条小巷了，那个曾经有过一个美丽的错误的小巷，那个改变我自己的小巷。“正是江南好风景，落花时节又逢君。”这是我做了无数次的梦。其实，我只想对她说：“谢谢你。”

错误是课堂教学的再生资源

“失败是成功之母”就是说错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。在学习过程中，学生犯错误的过程有时也是一种尝试和创新的过程。我们把学生学习中所犯的错误，可称为“美丽错误”。它是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。所以应该允许、包容、接纳学生的错误，并耐心地帮助他们纠正错误。然而就错误产生过程而言，不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，基于某种片面认识所做出的认定，其中包含着有价值的思维方法，因此错误是一种教学资源。简便计算教学中，教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。

学生的每一个错误并不是无中生有的，每一个错误都意味着学生在对知识或概念的认识上有了偏差或是受了限制。学生在计算中出现的错误在小学数学学习过程中是普遍存在的，因其产生的错误并不是“仔细”就能解决的，其中学生个人的内在因素和老师教学的外在因素都能催生这种错误的存在。因此我们要正确面对学生的错误，走进学生内心看待问题的根源，分析和研究错误的心理成因，寻找合理而有效的方法去克服。