包容孩子美丽的错误

第一篇：包容孩子美丽的错误

包容孩子美丽的错误

潍坊市潍城区于河街办实验中学王效科

背景简介

现在的孩子，大部分都是独生子女。“望子成龙，望女成凤”是每位家长的企盼。因此，在自己力所能及下尽量满足孩子的需要，希望他们能出人头地。在这种情况下，学生的心理极其脆弱，说不得，打不得。尤其是作为班主任，简直就是事物篓子，一天从早到晚处理不完的班级琐碎事务。并且稍有不慎，就会挫伤孩子的自尊。面对这种情况，就需要发挥教师的教育机智，妥善处理事情。

问题分析

自己刚调进中学时由于环境的改变，面对群体的不同，特别是自己对教材的把握感到很吃力，一切都要从头再来，致使自己一段时间以来厌教情绪很严重，整天无精打采、浑浑噩噩。基于这种情况，在处理一些班级事务时很不冷静，稍有不顺心就批评学生。后来处理一起学生榨油事件时自己才幡然醒悟，才认识到自己责任的重大。主要事例

记得那是我被调入初中一个月后的一天，一个小学六年级的学生沮丧着脸找到我反应：你们班的郭连光榨了我10元钱，并且还揍了我一顿……之前，也听说过校内出现榨油现象，不过那是初

二、初三学生干的，没听说过初一上学期就有榨油的。

我让他走后，一股无名之火在我心头燃起：这还了得，刚刚一个 1

月就出现这样的事，那以后怎么干班级管理？我决定给这位同学点颜色看，以杀一儆百。我于是把郭连光叫到办公室，不管三七二十一狠狠地把他批了一顿，最后说：“让你父母来学校一趟，写个保证书”。看着他表情很委屈，想有话要说，但终究没有说出来。

到了第二天，我发现他没来，又想到他临走时的表情，我决定问问跟他要好的同学究竟是什么原因。一问才了解，原来郭连光的弟弟也在六年级。那位告状的同学向他的兄弟要钱，他听说后“行侠仗义”，就出现了上面一幕。我突然觉得对此事我处理得有点草率了，我为什么就不给他机会辩解呢？一旦处理不好会对学生造成多大的心理创伤呢？我自己明白这其中夹杂着自己的个人情绪。我有点儿后悔了。

又是与“师道尊严”进行的一次思想斗争。但我想尝试一次“弯腰”，决定进行一次家访，也算是给自己“草率”的处理一个台阶。面对他的母亲，我重新问了一遍事情的原因，他母亲和他那位同学说的如出一辙。我陷入了深深的自责之中：他虽学习不好，但也不讨人厌，我为什么就带着有色眼镜看他呢？我平等对待每个学生了吗？我丢失了一个班主任应有的涵养。他的母亲也一再哀求我原谅孩子一次。我想他固然有错，也不至于让家长写保证书，再说他又不是故意去榨油。面对他的母亲我又平心静气地和他谈了一次心，他态度诚恳，时不时地点点头。最后我和他约定：

一、无论发生什么事，先要和老师反映，不要私自处理。

二、班里再有类似事情发生，要积极制止，并报告老师。

三、要把精力用到学习上，争取全面发展。

对于约定，他都一一答应了。自那以后，他积极践行着这样的约定，从没再违反纪律。在学校开展的运动会上，他刻苦训练，奋力拼搏，夺得了花毽掷远和扔实心球的两项冠军，为班级争得了荣誉。教育成效

从那件事以后，再处理班级事务时，我学会了倾听孩子的心声，容许孩子发表自己的见解，绝不以自己的主观意志妄下定语。我发现，原来每个学生都有自己的可爱之处，都有一颗明亮的心。由于自己的心态摆正了，所带班级的班风也正了：打架斗殴的少了，团结互助的多了;勤奋学习的多了，玩耍厌学的少了……班级的各项工作都走在了其他班的前列。

反思感悟

学校里没有什么惊天动地的大事，但是教育问题绝无小事。进入中学，我更深刻明白了有时我们教师的“弯腰”，是为了更好地对我们这一职业的敬畏。面对现代有生命力的教育，我们班主任应该倾听孩子的心声，包容孩子美丽的错误，让爱心惠及每个孩子，用我们美好的话语去点亮他们一辈子的心灯！

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第二篇：教育孩子学会包容

育儿专家提示，在孩子幼年时期，父母应及时帮助孩子摈弃偏见，学会包容。

案例：妈妈带着未满4岁的丹丹参加学校组织的亲子活动。当老师安排小朋友以两个人一组完成搭积木的活动时，丹丹拒绝与身边穿着旧衣服的男孩合作，她甚至皱着眉头对妈妈说：“我不跟他一组，我不喜欢他穿的旧衣服。”

丹丹妈妈担心这些话被男孩听到后会影响他的自尊心，急忙把女儿拉出教室，并在走廊里严厉训斥她：“你怎么可以说这样的话?”此时，丹丹只是茫然地看着妈妈不做声。

专家分析：对于丹丹这个年龄段的孩子来说，表现出如此“无情”一点也不奇怪，因为他们已经能够注意到他人身上不同于自己的特性。研究发现，6个月以内的婴儿就能注意到种族和性别上的差异;孩子从3岁开始就会对人进行分类，并且能判断出哪一类人更好一些;到了5岁，他们会把一些优良的品德与自己认为好的那类人挂钩;到了8岁时，孩子才会注意到社会对不同人的态度;等他们再长大一些，就会懂得如何面对社会的偏见，开始理智地思考问题。

由于孩子长大后面对的世界是多元化的，所以，在对孩子进行教育时，父母应尽力帮助他们改变偏见，塑造具有包容性的性格，而最好的时间是在孩子幼年的时期。

以下介绍几种方法，父母可以通过生活中的细节来帮助孩子接受别人身上存在的“不一样”的地方，并正确看待这些差异。

方法1：“柠檬”训练

在这个活动中，老师会给每个孩子发一个柠檬，然后要求孩子们了解它，孩子们可以在地上滚柠檬，也可以品尝或是闻其气味。然后把柠檬集中放在一个篮子里，让孩子们找出自己刚才玩的那个。

虽然有些柠檬脏了，弄瘪了，还有些上面有牙印，孩子们还是会认为自己的那个是最好的。

提示：把柠檬皮剥掉，再让孩子找出自己的那个柠檬，这时孩子便无法辨认了。这个活动能让孩子认识到，虽然人的外表存在差异，但内心都是一样的。

方法2：分析特征

帮助孩子认识自己与其他人在哪些方面存在差异，例如别的小朋友可能比他矮、稍稍有些胖、戴眼镜、不擅长踢足球等，然后将这些特征进行比较。

提示：告诉孩子一个事实，每个人都有着自己的特征。有些人会因为看到别人与自己的差别就认定别人比自己低一等，但事实并非如此，也不应该这样认为。

方法3：实例讲解

父母可以通过发生在社区中的一件事，或是电影中描述的某个场景作为教育契机，与孩子讨论缺乏包容行为的危害。

提示：可以在旅游途中，带孩子参观博物馆和展览馆，或是和孩子一起欣赏路边特色建筑的圆角屋顶或彩色玻璃，与各种类型的人建立社会交往。

当孩子遭遇偏见

1.确保孩子的安全不受威胁，并强化孩子的意识，让他知道发生这样的事是错误的，会得到纠正;

2.培养孩子对今后可能发生的任何事情做好心理准备，教他学会一些措辞，例如“以后别这么叫我，这不是我的名字”等。

当孩子中伤别人

1.立即上前制止，告诉孩子，父母不能容忍这种行为，并会严肃地对待这件事;

2.帮助孩子分析这种偏见或成见为什么是错误的，并帮助孩子进行换位思考;3.在生活中各个方面都要为孩子树立榜样。

第三篇：美丽错误

错误是课堂教学的再生资源

“失败是成功之母”就是说错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。在学习过程中，学生犯错误的过程有时也是一种尝试和创新的过程。我们把学生学习中所犯的错误，可称为“美丽错误”。它是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。所以应该允许、包容、接纳学生的错误，并耐心地帮助他们纠正错误。然而就错误产生过程而言，不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，基于某种片面认识所做出的认定，其中包含着有价值的思维方法，因此错误是一种教学资源。简便计算教学中，教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。

学生的每一个错误并不是无中生有的，每一个错误都意味着学生在对知识或概念的认识上有了偏差或是受了限制。学生在计算中出现的错误在小学数学学习过程中是普遍存在的，因其产生的错误并不是“仔细”就能解决的，其中学生个人的内在因素和老师教学的外在因素都能催生这种错误的存在。因此我们要正确面对学生的错误，走进学生内心看待问题的根源，分析和研究错误的心理成因，寻找合理而有效的方法去克服。

第四篇：蹲下身来看孩子,错误也美丽

蹲下身来看孩子，错误也美丽

在这一阶段的执教过程中，给我留下最深刻印象的课堂一瞬有两处。

第一处——教材有这样一道题：

师：你们想先估计谁的身高？大部分孩子想先估小明的。

好家伙，还挺聪明的，显然小明的身高容易估一些。我让孩子们先尝试着自己估一估，然后再全班来交流结果和想法。汇报时，我从每个小组里挑一个代表，先让他们报出估的结果，前面3个小组的代表估的结果都在110厘米左右，可是第四小组的代表报出了一个令全班哄堂大笑的结果——25厘米，好多孩子喊起来啦：有这么矮的人吗？边说边还用手比划，当时我也认定他在乱说一气，但我没露声色。接着我让孩子们说一说估的方法，估110厘米左右的孩子都注意到了门上锁的位置，而锁大概在门的中间，小明的身高比锁高一点点，就说明小明的身高比半个门的高度多一点点。轮到估25厘米的李浩小朋友汇报时，他不吭声了，这时陈机朝小朋友说“老师，我知道他是怎么想的？”“是吗？那你替他说一说。”“他是用尺子量的。”我心里一惊，这个我倒真没想到。再问李浩，他确实是这样做的。多可爱的小朋友！

第二处——在一次计算课教学中，学生刚学完两位数加、减一位数，口算这样一道题“25-2=”时，有个学生说等于5，也是引得全班学生大笑，因为稍微有点数感的孩子就会发现那是不可能的。

教后反思：

从以上两个教学片断来分析，如果从成人的角度来考虑，你会觉得这样的“错误”是不可思议，但若站在7、8岁孩子的角度来看这待这些错误，其实这很正常。第一个孩子的错误来自于直觉思维，他只想到眼睛所看到的长度，不会把题目附加的信息加以综合，更没法理解六年级才开始学的有关比例的知识；第二个孩子显然还没有建立“数位位置”的表象，没有理解“数”在不同的数位上，它所表示的含义是完全不同的。虽然这样的孩子是少数，但如果做一个有心的教师的话，能蹲下来看孩子，把平时课堂上孩子们出的类似的错误加以收集、整理与分析，你就会从这些不经意的错误中，发现自己教学上存在的漏洞，或找到犯这样错误的孩子们学习上的知识盲点，从而诊断自己的教学策略并加以改进，或进行有针对性的辅导，提高辅导效率，教学相长，一举两得。这难道不是另外一种“美丽”吗？

第五篇：美丽的“错误”

美丽的“错误”

摘 要：作为一线的数学教师在课堂中最怕遇到种种错误，但如果我们能机智的找到学生错误的原因，正确筛选错误，好好利用错误，让这些“错误”成为课堂中的“闪光点”，成为学生获取新知的有效资源。我相信会有意想不到的收获。

关键词：错误 思考 有效利用

在课堂教学中，在平时的教学过程中经常会有很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能进一步分析原因，并能透过错误发现问题，在错误上动些脑筋，好好利用“有效的错误”，这一资源，有效地指出学生错误来促进我们的教学。在数学实践中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。学生出现的错误，教师要充分利用好，让“错误”美丽起来。教师应用智慧和欣赏的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。

一、宽容错误，引发思维碰撞

我想很多老师都会经历在学生练习时，出现班上近一半的学生居然是错的，那时非常恼火。但是静下来想想肯定是有原因的：孩子在求知的过程中，属于不成熟的个体，因此，学习的过程中出现错误是可以原谅的。

最近六年级正在学习长方体和正方体，这块教学特别繁琐，在做这样一道题：

“做一个长方体鱼缸，有下面几种长方形玻璃可供选择。

① ② ③

④ ⑤

鱼缸的底可以选择（）号玻璃，鱼缸的深是（）分米，这个鱼缸的容积是（）升。”

学生不知道鱼缸的底怎么找，总是选择错误。每次做这类题总是有很多学生错。学生做题技巧还是不够机智，我们教者就要宽容的看待学生的错误，我们要引导学生如何做这类题目。首先，这个物体是一个无盖的鱼缸，那么物体只有五个面。其次，根据长方体特征相对的面完全相同，让学生找出哪几个面是完全相同，学生会发现多出一个面，那学生很快就知道这个单独的面就是底面。最后，也根据长方体特征，底面和长方体的长和宽有关系，再结合其他四个面，找出高就是4分米。有了这样的过程大部分学生不仅知其然而且知其所以然。学生的思维得到训练，以后做这类题印象应该会更加深刻。

著名特级老师华应龙曾在多个场合谈及他个人的教学主张：教育即融错。实际教学中，老师和学生都会发生错误，关键是我们能不能以包容的心态，深入思考错误产生的原因，充分利用这些资源，让学生在经历“纠错”的过程，对知识能够进一步的认识。我们要宽容、理性地对待学生的错误。将学生的不同观点作为教学资源，让学生在思维的不断碰撞、修正、辩驳中，观点得到一致，更使学生受到深刻的启发和教育。

二、巧用错误，培养思维创新

学生作业错误的原因是多方面的，同样的错误，可能由不同的原因和过程而引起，但是“错题”往往就是他自己真实思维的“流露”。了解这种真实的思维，才更容易找到解决问题的对策。

最近在学习分数乘法，有学生遇到这样一个题目：

把一根木头截成两段，第一段 长米，第二段占全长的，那么这两段木头长度的比较结果是（）

A、第一段长 B、第二段长 C、无法确定 D、一样长

刚开始拿到这种题目，很多孩子就很快有答案选择了选项D，教者可以让学生说一说自己是如何想的，将自己的想法说出来。我们巧妙的应用学生的错误来引导孩子思考，肯定会有学生会发现，两个 表示的含义不一样，第一个表示的是长度，而第二个表示数量关系，教者可以追问如何比较，学生就会思考并讨论，根据之前习题的经验，发现可以以1米长为节点，总长度小于1米，等于1米或者大于1米时考虑这几种情况，学生很快发现这题选择无法确定。

一个错误的解法引发了学生对所学知识的讨论，他们在主动?⒂胝掖怼⒈娲怼⒏拇淼墓?程中，既加深了对所学知识的理解，又创造出新的解答方法。这样的教学既没有对学生的错误全盘否定，挫伤学生学习的积极性，又使错误资源得以合理利用。而且学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练，真真切切地体会到了“做”数学的乐趣。

三、反思错误，师生教学相长

有时在一个知识点学生总是出错，教者也要反思哪里没有处理好。

在六年级上册《分数乘法》中利用分数乘法画方格图，例如 两个乘法算式画法一样吗？很多学生无从下手，首先教者要反思学生为什么会无从下手，肯定是在教学时，上的不够扎实或者讲解不到位，其次，我们要引导学生观察分数的意义，先看第一个分数的意义，如何画图表示出第一个分数，这个对学生来说不是很难。最后，最关键让学生知道每个式子的第二个分数的单位“1”是不同的，学生

一定要清楚。

只要这两个的单位“1”找准了，我相信学生的错误率就会降低。再加上教者课堂上也要这么细化，自我反思。错误资源不仅对学生有帮助，对老师而言，学生出现的问题也能反映出教师教学中存在的不足。老师通过积极反思，及时调整教学思路，改变教学策略，促进学生对所学知识的理解、掌握。

及时的反思不仅能促进学生更好地掌握知识，还能促进我们教师快速成长。

我认为教师应试图更多地关注课堂中学生的错误，挖掘和利用学习错误，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习困难，帮助学生理清问题背后的困惑，使学生真正理解知识，掌握知识。这有利于激发学生学习兴趣，增强学生自信心，还可以有效培养学生的创造性思维，使学习错误变错为宝；更加锻炼了教师的教学机智。这样学生的错误变得更加“美丽”了。