美丽绝对是场错误

第一篇：美丽绝对是场错误

和他相识,是一个美丽的深秋,晴朗的风中,落叶如金雨般飘坠.

和他相识,是一个美丽的错误.他说: “我不能给你任何保证,只能说,让我们把缘份用尽.缘尽时,我走.”流星划过天边,他的双眸如星般灿烂.

从一开始就在错,一次又一次.就因为它太美了,美得漫不经心,就那么轻轻易易地就杀入了我的心,永远.为了维持这美丽,我弹精竭虑,没料到的是费尽心机兜兜转转又回到此地,没有结局的结局.

他就那么头也不回的走了.行前,温柔地抚了下我长长的睫毛,说: “缘份已尽了...”

我是一向追求美丽,追求完美的啊!却得到一个最不完美的结局.也曾踏雪寻梅,也曾凌波泛舟,也曾折柳拂花,也曾弃伞戏雨,寒冷的冬夜也曾共醉过街角小店,晴朗的夏晨也曾同赏过旷野日出,可是这一切皆是场美丽的错误.

匆匆逝去的是我的青春,潸潸落下的是我的泪水.泪水浸渍的青春已不再耀眼光华,斑斑驳驳仿佛此刻的心.心上的刻痕每道都未愈,就那么无奈而深深的痛着.

长久的痛楚使心麻木,迟钝而缓慢的疼痛仿佛不是自己,只是遥远的天边一缕将西逝的阳光.极目天边,有几只鸽子飞过,悠远的鸽哨牵去我所有的目光.当什么也不愿再想起时,总爱把心思放于一个极不相干的物事,如天边的一颗星,一缕云,一丝风,或是这远天的鸽哨.

行至水穷处,坐看云起时.

缘份早该尽了,是我硬要留住已逝的刹那芳华.真的不该再强求什么.

美丽都是短暂的.绝对不要试图留住些什么,关于美丽.纵然是焚心似火,也只有让它燃烬,学会淡泊,心烬也好.

漫步细雨中,聆听雨滴敲打在树叶上,汇聚如珠,再坠入地上的水洼中,叮叮咚咚,一刹那间抛却了所有的烦恼与伤痛,整个心都空灵至圣般宁静与安祥.

这是否所谓的看破红尘了?

我微笑,竟能心平气和地正视这一切.

也许那段经历是一个炼狱,我终于修得了金刚不坏之身.

再到深秋,看云起叶落,满天星斗,又是另外一种风情了.

纵然是场错误,我毕竟美丽过.

第二篇：错误是一朵美丽的浪花

错误是一朵美丽的浪花

对于数学课堂来说，这样的情景时常上演：在课堂上老师用醒目的色彩或着重号强调各个易错的知识点，教师随时准备着对学生的错误拨乱反正，以让他们不走弯路，直达知识的殿堂，然而教师采用这种“预防错误”或“扼杀错误”的方式对学生进行教学，往往只能起到事倍功半的作用。

错误的出现说明学生学习过程中的曲折，暴露出学生思维中的障碍，为教师的教指明了方向。“错误是一朵美丽的浪花”。教师应切实地重视学生的错误，接纳学生的错误，让学生经历找错、辩错、改错的全过程，鼓励学生“打破沙锅问到底”，彻底“根治”错误，更应该用新的理念、新的策略，变错误为促进学生发展的生成性资源，再加以巧妙引导，达到“点石成金”的效果，为数学教学添上一道亮丽的风景。

首先，对学生数学学习中的错误，教师要学会宽容，善良对待。

对于学生在学习过程中出现的错误，教师要耐心细致，不能一遇到错误就一味批评责怪，然后详细讲解到位，看似得心应手、面面俱到、顺顺当当，教师也认真负责，其实往往效果并不好，同样的错误有时还会屡屡出现，以致于经常听到有些教师说，这个问题讲了好多遍了，怎么考试还是出错，真没有办法。当学生在学习过程中出现问题或错误时，数学教师不要仅仅给学生一个结果或解决问题的一个模式，而应该引导学生，让学生自己去探索，掌握必要的的数学思想和方法，才能使学生体会数学的真谛，懂得数学的价值，感悟比什么都重要。以平等、信任的心态尊重他们，小心翼翼地呵护他们的情感，热情地鼓励他们树立学习信心。

其次，对学生数学学习中的错误，教师要学会研究，善于对待。

对于学生在学习数学过程中出现的错误，教师要积极对待，让学生对错误有正确的认识，让学生知道错误只是数学学习过程中的一个阶段、一个过程、一个小插曲，不能让学生造成畏惧心理，从而课上不敢回答问题，生怕出错，遇到问题不敢去独立思考，发表自己的观点，丧失学习的自信心。作为数学教师，应引导学生自己去分析，并寻求正确的结论或较佳的解决问题的方案，促使学生在学习数学的过程中获得自信和更多的成就感。

例如在学习“分式除法”时，我让学生做练习题：

计算（1）a/b÷a/c；（2）a/b÷d/c。

学生在练习的过程中，我发现刘信义是这样做的：a/b÷a/c=b/c，显然，答案是错误的，为了利用好这一错误资源，我让刘信义把他的解题过程写到黑板上.刘信义写完后，班里同学哄堂大笑，并开始议论：“倒过来了！倒过来了！” 刘信义十分发窘。

见到刘信义发窘，我采取了以下解决策略，示意大家不要笑，而让刘信义说说他是怎么想的。刘：“我发现被除式和除式的分子相同，所以商就是被除式和除式这两个分式的分母之商。”

师：“你真善于观察，会动脑筋，大家看，计算所得的商跟被除式和除式的分母到底有没有联系呢？”（学生有议论声，有的还在纸上偷偷地研究.过了一会儿，有学生举手了。）

生1：“其实正确答案应该倒过来，c/b。”

生2：“a/b÷a/c，将分子约去，前后分式的分母调换位置写成，就是这两个分式的商了。”

生3：“我在想练习中的第（2）题，虽然分子不相同，但我们可以把它化成ad/bd÷ad/ac，那不是也可用这种方法啦？结果是。” 师（兴奋地）：“是啊，你们太聪明了，发现了分式除法的法则。”（同学们的脸上都露出惊喜的笑容）

师（趁热打铁）：“同学们今天发现了分式除法的法则。可是，大家想想，这一知识是怎么获得的呀？”

同学们不约而同地把目光集中到刚才出错的刘信义同学的身上，同时带着感激的神情，刘信义同学如释重负，先前的那种难为情一扫而光，仿佛此时他是最聪明的，其他学生的感情从原来对他的鄙视、嘲笑转化成认同、感激。

现实的课堂中有一个常见现象：学段越高的学生越不敢举手回答问题，究其原因是害怕出错。虽然教师常用“回答错了不要紧，只要敢回答就好”这样的观点激励学生回答问题，但收效不大。从深层次看，教师要善于利用错误所带来的“逻辑中断”、“意义缺损”来促使学生已有知识经验的重组，促成其从错误中学习、超越，并通过学生的错误体验来培养其勇于进行思想冒险、勇于进行打破常规的思维品质，使学生从错误的经历中获得非常规思维所带来的欢乐和惊异。教师在课堂中对学生答案的评价不应停滞在“对”与“错”的阶段，在学生回答错了以后不但要帮他们将错误改正过来，还要将学生错误答案中有价值的东西提炼出来，并让学生在这一过程中得到被师生所肯定的快乐，才能根治学生害怕出错的心病。这样做是重视学生情感态度发展的充分体现。象上述教学片段中，刘信义同学经过积极思考，创造性地展示出求分子相同的两个分式的商的独特方法，虽然还比较稚嫩，不够准确，但我敏锐地捕捉到这一错误资源，给予善意的表扬：“你真善于观察，会动脑筋。”这样做从情感上既呵护了错误学生的自尊，又为下一步引导学生深入挖掘资源营造了安全的心理氛围。在我的循循善诱下，学生以辨错、改错为起点，很快找到了求分子相同的两个分式的商的巧妙方法，接着又得出了分式除法的法则。此后我又将出错学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生敢于出错。这样对待学生的错误，既保护了学生善于观察、敢于创新的精神，又使“错误”成为数学课堂教学的一个亮点。

“错误是一朵美丽的浪花”，数学课堂上教师要善于捕捉这类美丽的浪花，教师应当让学生在实践中尝试错误，有了错误的经历后，再寻找“灵丹妙药”根治“错误”，就能收到“事半功倍”的效果，为数学教学添上一道亮丽的风景线。

第三篇：早恋是美丽的错误演讲稿

旋转木马的天堂，有多少人在孤独的等待；人鱼不哭的经典，又让多少人长久地感动；虚幻水晶球里的童话，迷幻了多少少男少女的心扉。正值青春期的我们，对一切新奇的事物都充满了好奇，随着年龄的增大，性别意识的增强，同学们逐渐对异性产生好感，心中泛起一丝丝涟漪，这种感情是美丽纯洁的，然而，美丽是要珍藏在心底的，一且付诸实施，不仅会破坏了这种美丽，更会让男女生之间纯洁的友谊变味，甚至犯下美丽的错误，并为之付出惨痛的代价。

早恋，是美丽的，它的美源于这时的爱是不需考虑家庭、金钱等现实问题，只管接受和付出爱的，是纯洁的，是浪漫的，然而，对于我们未成年人而言，这是没有能力去承受的。真爱是什么？车尔尼雪夫斯基说过：爱一个人意味着为他的幸福而高兴，为使他能更幸福而去做需要做的一切，并从中得到快乐，爱是担当，爱是责任，但我们的身心和心智却无法承受这些。

事实上，由于这种美丽的感情而造成的错误数不胜数：有的同学早恋，耽误成绩，荒废学业；有的同学因早恋，为情所困，难以自拔；有的同学为了证明自己的感情，不惜自残，甚至于放弃自己的生命，试想：一个连自己都不珍爱的人，又会珍爱他人吗？为爱痴狂，为情自杀的案例比比皆是，一桩桩悲剧的发生，一朵朵鲜花的凋零，难道还不够让人痛心遗憾吗？同学们，醒醒吧，不要再迷恋在童话、偶像剧的恋情中，真正能走到最后的几乎没有，同学们毕竟还年轻，思想还没有完全成熟，还不能真正理解和把握对方的心，并随着龄的增大和环境的改变，各自的价值观念和思想意识都发生改变，只是凭着一份朦胧的意识而陷入禁区，是飘在海面上的纸鸳鸯，经不起时间洪流的考验，最终得到的往往是苦涩的口味和几声悔不当初的感慨。

早恋，是莫泊桑笔下的那串钻石项链，虽有片刻的欢愉却带来十年的辛酸；早恋，是那株被人为拔起而“长高”的禾苗，提前“早熟”而终将枯萎；同学们，青春就像一坛藏于地窖的酒，珍藏到了该开启的时间，必然会清冽于醇，过早的开启就会葬送了它的美味；青春就像是棵等待成熟的果树，生长到了该结果的时候，自然会硕果累累，早熟的果实只会让人尝到苦涩，同学们，我们的手还很小，我们的肩还很窄，我们的梦还很远，款款深情我们握不住，沉沉厚爱我们扛不住，我们有的只是拿书握笔，扛起家庭希望，实现自身梦想的力量。

同学们，年轻是资本，但青春不是用来挥霜的，让我们携起手来，珍藏美丽，拿出我们的热情，还上我们的希望，以青春为帆，用智慧作桨，让青春无悔，让岁月无撼，让成长的大树枝繁叶茂，让奋进的人生精彩辉煌！

第四篇：美丽错误

错误是课堂教学的再生资源

“失败是成功之母”就是说错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。在学习过程中，学生犯错误的过程有时也是一种尝试和创新的过程。我们把学生学习中所犯的错误，可称为“美丽错误”。它是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。所以应该允许、包容、接纳学生的错误，并耐心地帮助他们纠正错误。然而就错误产生过程而言，不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，基于某种片面认识所做出的认定，其中包含着有价值的思维方法，因此错误是一种教学资源。简便计算教学中，教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。

学生的每一个错误并不是无中生有的，每一个错误都意味着学生在对知识或概念的认识上有了偏差或是受了限制。学生在计算中出现的错误在小学数学学习过程中是普遍存在的，因其产生的错误并不是“仔细”就能解决的，其中学生个人的内在因素和老师教学的外在因素都能催生这种错误的存在。因此我们要正确面对学生的错误，走进学生内心看待问题的根源，分析和研究错误的心理成因，寻找合理而有效的方法去克服。

第五篇：美丽的“错误”

美丽的“错误”

摘 要：作为一线的数学教师在课堂中最怕遇到种种错误，但如果我们能机智的找到学生错误的原因，正确筛选错误，好好利用错误，让这些“错误”成为课堂中的“闪光点”，成为学生获取新知的有效资源。我相信会有意想不到的收获。

关键词：错误 思考 有效利用

在课堂教学中，在平时的教学过程中经常会有很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能进一步分析原因，并能透过错误发现问题，在错误上动些脑筋，好好利用“有效的错误”，这一资源，有效地指出学生错误来促进我们的教学。在数学实践中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。学生出现的错误，教师要充分利用好，让“错误”美丽起来。教师应用智慧和欣赏的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。

一、宽容错误，引发思维碰撞

我想很多老师都会经历在学生练习时，出现班上近一半的学生居然是错的，那时非常恼火。但是静下来想想肯定是有原因的：孩子在求知的过程中，属于不成熟的个体，因此，学习的过程中出现错误是可以原谅的。

最近六年级正在学习长方体和正方体，这块教学特别繁琐，在做这样一道题：

“做一个长方体鱼缸，有下面几种长方形玻璃可供选择。

① ② ③

④ ⑤

鱼缸的底可以选择（）号玻璃，鱼缸的深是（）分米，这个鱼缸的容积是（）升。”

学生不知道鱼缸的底怎么找，总是选择错误。每次做这类题总是有很多学生错。学生做题技巧还是不够机智，我们教者就要宽容的看待学生的错误，我们要引导学生如何做这类题目。首先，这个物体是一个无盖的鱼缸，那么物体只有五个面。其次，根据长方体特征相对的面完全相同，让学生找出哪几个面是完全相同，学生会发现多出一个面，那学生很快就知道这个单独的面就是底面。最后，也根据长方体特征，底面和长方体的长和宽有关系，再结合其他四个面，找出高就是4分米。有了这样的过程大部分学生不仅知其然而且知其所以然。学生的思维得到训练，以后做这类题印象应该会更加深刻。

著名特级老师华应龙曾在多个场合谈及他个人的教学主张：教育即融错。实际教学中，老师和学生都会发生错误，关键是我们能不能以包容的心态，深入思考错误产生的原因，充分利用这些资源，让学生在经历“纠错”的过程，对知识能够进一步的认识。我们要宽容、理性地对待学生的错误。将学生的不同观点作为教学资源，让学生在思维的不断碰撞、修正、辩驳中，观点得到一致，更使学生受到深刻的启发和教育。

二、巧用错误，培养思维创新

学生作业错误的原因是多方面的，同样的错误，可能由不同的原因和过程而引起，但是“错题”往往就是他自己真实思维的“流露”。了解这种真实的思维，才更容易找到解决问题的对策。

最近在学习分数乘法，有学生遇到这样一个题目：

把一根木头截成两段，第一段 长米，第二段占全长的，那么这两段木头长度的比较结果是（）

A、第一段长 B、第二段长 C、无法确定 D、一样长

刚开始拿到这种题目，很多孩子就很快有答案选择了选项D，教者可以让学生说一说自己是如何想的，将自己的想法说出来。我们巧妙的应用学生的错误来引导孩子思考，肯定会有学生会发现，两个 表示的含义不一样，第一个表示的是长度，而第二个表示数量关系，教者可以追问如何比较，学生就会思考并讨论，根据之前习题的经验，发现可以以1米长为节点，总长度小于1米，等于1米或者大于1米时考虑这几种情况，学生很快发现这题选择无法确定。

一个错误的解法引发了学生对所学知识的讨论，他们在主动?⒂胝掖怼⒈娲怼⒏拇淼墓?程中，既加深了对所学知识的理解，又创造出新的解答方法。这样的教学既没有对学生的错误全盘否定，挫伤学生学习的积极性，又使错误资源得以合理利用。而且学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练，真真切切地体会到了“做”数学的乐趣。

三、反思错误，师生教学相长

有时在一个知识点学生总是出错，教者也要反思哪里没有处理好。

在六年级上册《分数乘法》中利用分数乘法画方格图，例如 两个乘法算式画法一样吗？很多学生无从下手，首先教者要反思学生为什么会无从下手，肯定是在教学时，上的不够扎实或者讲解不到位，其次，我们要引导学生观察分数的意义，先看第一个分数的意义，如何画图表示出第一个分数，这个对学生来说不是很难。最后，最关键让学生知道每个式子的第二个分数的单位“1”是不同的，学生

一定要清楚。

只要这两个的单位“1”找准了，我相信学生的错误率就会降低。再加上教者课堂上也要这么细化，自我反思。错误资源不仅对学生有帮助，对老师而言，学生出现的问题也能反映出教师教学中存在的不足。老师通过积极反思，及时调整教学思路，改变教学策略，促进学生对所学知识的理解、掌握。

及时的反思不仅能促进学生更好地掌握知识，还能促进我们教师快速成长。

我认为教师应试图更多地关注课堂中学生的错误，挖掘和利用学习错误，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习困难，帮助学生理清问题背后的困惑，使学生真正理解知识，掌握知识。这有利于激发学生学习兴趣，增强学生自信心，还可以有效培养学生的创造性思维，使学习错误变错为宝；更加锻炼了教师的教学机智。这样学生的错误变得更加“美丽”了。