第一篇：浅谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略
浅谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略
靖江外国语学校示范幼儿园
唐翠萍
早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，它是幼儿增长知识、开拓眼界、陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。因此，《纲要》中也明确提出要“引发幼儿对书籍、阅读的兴趣”。那么，小班幼儿在阅读活动中有些什么表现和特点？教师如何在小班幼儿的阅读活动中进行恰当的指导呢？
根据小班幼儿的年龄特点，我为他们提供了丰富的阅读材料和宽松、舒适的阅读环境。除了集中阅读活动外，孩子可利用自由活动时间、离园前等时机自愿、自主地选择图书进行阅读。在孩子们的阅读活动中，我及时记录下他们阅读的行为细节，发现小班幼儿阅读时有以下几个特点：
一、常常把书颠倒着看
片断：当老师带着小朋友来到书架前，告诉他们可选一本自己喜欢的书坐下来看时，周栋梁找了一本封面上印着大象的书，说：“我最喜欢大象！”，于是他带着书坐下来看，可是把书拿反了，但仍在一页一页地翻着看，饶有兴致地指点着画面上的小动物…… 分析：刚入园的小班幼儿的方位感还比较差，加上生活经验的缺乏，往往分不清或不去关注物体的正反、颠倒。因此，小班幼儿阅读时，常常会出现把书拿颠倒的情况。
二、喜欢看画面形象大的图书
片断：在图书角里，我为幼儿添置了从幼儿园图书室借来的几本《幼儿画报》、《看图说话》。小朋友见添了新书，非常高兴，都争着拿新书看，张凯楠、沈锐、褚尧几位小朋友捷足先登，拿到了新添置的书，可没看一会儿，我发现几本《看图说话》，被胡乱地丢在地板上，大家不约而同围在一起翻看着《幼儿画报》。
分析：《看图说话》这本书画面较小，每页上有多幅画面。小班幼儿的注意以无意注意为主，他们易受形象大、色彩鲜艳的对象所吸引。而《幼儿画报》每页上一般只有一幅画面，且主体形象大，色彩鲜艳，所以更受小班幼儿的青睐。
三、不善于理解主体与背景、画面与画面之间的逻辑关系
片断：许家驹小朋友来到书架前，很快选中了一本《三只小猪》的图书，他带着书坐下来按顺序一页一页翻着，一边看一边用手点着说：“小猪。”接着翻一页说：“小猪”。又翻一页点着画面说：“小猪”，就这样翻一页说：“小猪、大灰狼……”，很快便把书翻完了。于是他从垫子上爬起来，打算把书送回书架，他边送书边说：“怎么都是小猪和大灰狼呀！”他送完书，又在书架前东找找西找找，摸摸这个，又看看那个，最后选了一本《看图识动物》，他站在书架前翻了翻书，对身边的沈锐说：“这个书好，还有猴子呢！”于是他带着这本书来到座位坐下来，仔细地翻着看，一边翻一边说着每一页上动物的名字，碰到说不上名字的就来问：“老师，这是什么呀？”我告诉他：“这是大猩猩。”他听了很兴奋地自言自语：“噢，这是大猩猩呀！”又转身告诉身边的沈锐说：“这是大猩猩。”……
分析：小班幼儿的思维具有直觉行动性，在阅读图书时，他们喜欢边看边用手点着自言自语，但同时，由于思维的具体形象性，他们往往不能发现主体与背景之间的关系、画面前后之间的联系以及情节之间的逻辑关系，因而常常只能说出画面主体的名称。
四、对内容熟悉的图书 “情有独钟”
片断：在一次离园前的几分钟里，我给小朋友讲了《三只小猪》的故事，下午，我带着小朋友到幼儿园阅览室看书，发现《三只小猪》的书最抢手，拿到这本书的小朋友都在低头仔细翻看，一边看还一边说着记得的故事中的句子，翻完了，又从头再翻着看，而没拿到《三只小猪》的小朋友则频繁地到书架前换书。
分析：小班幼儿生活经验少，理解能力差，而对内容熟悉的图书，幼儿能调动已有经验去观察、理解画面，发现画面中的其他内容，把画面中的形象与记忆中的内容相对应，从而感受着阅读的乐趣。
指导策略：
从小班幼儿阅读的行为表现和特点来看，幼儿的阅读能力并不是天生具有的，如果孩子不能正确地观察画面，不能理解画面之间的联系，而仅仅停留在简单、重复的翻阅这一水平上，就达不到阅读的目的，久而久之，甚至会形成不爱看书、讨厌看书的习惯，因此，培养幼儿阅读的兴趣，引导幼儿正确看书，耐心、细致地观察、理解画面是非常重要的。
一、营造氛围，激发幼儿阅读的兴趣
环境创设是一种特殊的潜在的课程，根据小班幼儿的特点，我们努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。
1.提供幼儿喜欢的阅读材料
小班幼儿在阅读时更注重感官上的需要，我们就注意选择有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与他们生活经验相似的内容，如《幼儿画报》《东方娃娃》以及著名童话图书，这些图书的特点是每页上只有一幅画面，形象大、主体突出。当这些花花绿绿的图书呈现在小班孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
2.提供丰富的阅读环境
我们在班中设立阅读角、图书架，不断更新阅读的内容，还随时让幼儿带来自己家中喜欢的图书。在图书角的入口，贴着一幅提示幼儿安静阅读的装饰画，图上两位小朋友在专心看图书，树上的小鸟停止了歌唱在看着他们。在图书角的四周贴着漂亮的图书广告画，画中憨厚的三只小猪、美丽的白雪公主、聪明的小白兔，极大地调动着小朋友看书的兴趣。在组织阅读活动时，我们还注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。
二、创设情境，培养幼儿良好的阅读习惯
刚入园的小班幼儿方位感差、自我控制能力弱，常常颠倒翻书或胡乱翻书，以至把图书弄坏，或由于同伴间争抢同一本书而撕破图书。怎样帮助小班幼儿正确阅读、懂得爱惜图书呢？枯燥的说教对3岁的孩子来说不会有多大作用，必须从他们的年龄特点出发，以游戏的口吻来引导他们爱惜图书、正确阅读。于是，我设计了一套电脑动画——《书宝宝的来历》，以色彩鲜艳、生动形象的电脑动画向小朋友介绍了图书的制作过程，让幼儿知道了图书制作的艰辛。同时，通过“书宝宝”的自我介绍和电脑动画的展示，让幼儿认识了图书的结构，知道“书宝宝”有封面、封底、页码，书里面有关于小动物、小花、小草和小朋友的故事。实践证明，电脑动画所提供的游戏情境，让小朋友懂得了爱书、护书，并且，在他们边看边点读的过程中，小朋友逐步掌握了一页一页翻阅的方法。
在孩子们的阅读中，我还让他们互相检查阅读的姿势，如坐要直、书放平且离眼睛不要太近，这样的监督既提醒了别人，更强化了幼儿自己的意识。这样，逐步培养起幼儿良好的阅读习惯。
三、循序渐进，提高幼儿的阅读理解水平这里的阅读理解包括对画面角色的辨认，对角色间关系的认识，对角色活动、情节发展的理解，对角色心理活动的想象，对背景的认识，对主题的理解等等。我主要通过三个层次帮助小班幼儿提高阅读理解水平。
1.学会看画面主体
阅读图书时，我引导幼儿找出每幅画面上的主体形象，说说它是谁，它在干什么。我经常使用这样的指导语：“小朋友看看，画面上有谁？它在干什么？它的表情是怎样的？”幼儿在老师的提示下，再不是简单地说一下画面主体的名称就很快翻过去，而是仔细地看主体的动作、主体的表情。幼儿通过看一看、猜一猜、想一想，再说一说。例如，在阅读《毛毛虫的故事》的活动中，幼儿自由阅读时只会说：“有一条毛毛虫。”在老师提问的引导下，幼儿逐步会用较完整、连贯的语言描述画面：“草地上，有一条绿色的毛毛虫。它爬呀爬，想找一些东西吃。”在这里，老师没有直接教孩子用现成的句子讲述，而是引导幼儿观察画面上主体的形象、动作、表情，想想它在做什么。这样，幼儿对主体的观察、描述就日渐丰富、细致起来。
2.学会看连环画
在幼儿的阅读活动中，我注意引导他们找出前后两幅画面间的关系，理解故事的发展。例如在《拔萝卜》这一阅读活动中，我用了这样的指导语：“老公公拔不动萝卜，怎么办呢？咱们再翻一页……这页上多了谁？老婆婆干什么来了？……”这样，幼儿很自然地将故事情节连贯起来，知道后一幅画面是前一幅画面的继续。
3.学会看背景
只有学会看背景，会想象画面上没有的情节和心理活动，幼儿才能独立而完整地理解一本书的内容。在实践中，我做到由浅入深，层层展开来帮助幼儿达到这一要求。例如在《小象和它的朋友》这一图书中，第一幅画面是大树林前有一头小象，我问幼儿：“这里有谁？（小象）小象住哪里？（观察背景、大树林）它的家真大，可就它一个人，它会怎么想？（心里觉得孤单，想找人玩）经过这样的引导，幼儿看画面时自然地将背景和想象融合进去，他们对画面的描述变得生动起来：“在大树林里，住着一头小象，它整天一个人，心里觉得好孤单呀。它想：我要找一个朋友一起玩。”有了这样的想象和描述，幼儿对图书中故事的理解就更深刻了。
以上层次，并不是所有幼儿都必须经历的，能力差的幼儿从第一层开始，能力较强的幼儿可直接进入第二层、第三层。
此外，小班幼儿阅读图书之前，我们还通过情境表演、看动画、听故事等方式让幼儿预知画面内容，激发起幼儿阅读的愿望和积极性，使幼儿在阅读画面时能借助已有的、具体的情境来理解、学习画面内容。
通过我们循序渐进、注重差异的指导，幼儿参与阅读的积极性明显提高了。他们在活动中逐步能够独立思考、能够自己与图书对话。同时，在阅读活动中，老师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动，激发了幼儿细心观察、认真思考、敢于表达的愿望。在这种积极、愉快、宽松的阅读活动中，幼儿的思维更灵活了，观察更细致了，语言能力也得到了有效的提高。我们将在中大班对幼儿的阅读活动继续加强观察和研究，让阅读活动真正成为幼儿成长、进步的阶梯。
第二篇：幼儿园大中小班幼儿年龄特点及指导策略
(一)小班特点
1小班幼儿语言表达能力弱，理解力差。2喜欢独自操作、平行活动,很少与人交往。
3在区域活动很多情况下以模仿为主。对材料大多停留在常规性的操作上,不断地重复,扩展性的操作较少出现,如有也是简单的变化,小班幼儿有时也有创造性的表现,只是这种表现是低水平的。
4小班幼儿能力有限,他们缺乏解决问题的经验、能力和耐心, 经常会遇到像常规性、知识性、技能方面的问题，从而产生一些材料操作上的不当。
5小班幼儿的自主性有一定程度的发展,大部分幼儿能独立地选择自己喜欢的区域和材料,能根据自己的意愿调节活动时间,能用自己喜欢的方式进行操作。但完成一项操作后,往往不能自主地进入下一项操作,而是出现观望或停止的现象。
（二）中班特点
中班幼儿语言水平有了一定的发展，理解能力有所增强。
中班幼儿不再满足于自己玩,而是开始喜欢找同伴一起玩, 但他们的社会行为规则还没有很好地建立起来,因而他们的交往很容易发生冲突, 中班幼儿具备了一定的创造意识并能付诸行动。对于同一材料,当他们多次操作后便不再满足于原有的常规性玩法,而是尝试着提出自己的见解。
中班幼儿遇到困难不再表现出畏惧或马上放弃,但缺乏独立解决问题的意识。经常采用直接向老师求助的方式来解决;
（三）大班特点
大班幼儿语言表达能力和理解能力较强、逻辑思维能力、分析能力有了一定的发展。大班幼儿更喜欢与同伴一起活动, 能够分工明确，而且关系较为融洽,他们的合作水平较高,遇到困难时,更愿意通过讨论寻找解决问题的方法,而不是直接求助于教师。
他们常常自主探索解决问题的方法,但缺乏耐心,不能认真观察,找不到解决问题的关键 大班幼儿的创造力有了一定的发展,在操作中不会局限于某一种玩法,而是能对几种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。
（一）小班指导要点
尽量使用生动形象、具有趣味性的语言。
用平行介入的指导策略来代替说教,使幼儿得以观察、模仿、学习
一方面提出交往的要求。另一方面提供能够激发他们共同兴趣的、需要一起玩的玩具,让他们在共同玩耍的过程中进行互动交流。
在尊重他们好模仿的同时,营造创造的氛围,鼓励同中求异,进行初步的创造。
不要过多的干涉或评价,而是经常以一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头,鼓励他们自主地操作、自主地思考、自主地解决问题。
自主性处于初级阶段,教师应为他们创设一种能感受到的、有自由选择游戏权利的心理环境,鼓励他们自由地去选择自己感兴趣的游戏。
（二）中班指导要点 启发性、引导性的语言
教师可以与幼儿一起制定区域联合活动规则,规范幼儿的行,减少交往中出现的矛盾。当幼儿出现冲突时，不必马上直接介入指导，留给尝试解决冲突的机会。
引导幼儿使用半成品材料、新旧材料搭配使用，激发幼儿创造的热情。
当幼儿求助时,一定要与他们共同思考:“为什么会出错?错在哪里?”并进一步与其讨论“:怎样才能不出错?”。在解决问题的过程中,要使幼儿始终处于主动的地位,给予幼儿心理上的帮助,以鼓起他们探索的信心。
（三）大班指导要点 启发性、引导性
另外,教师可以引导幼儿通过合作的方式解决问题。促进大班幼儿的交流, 引导幼儿进行积极的互动和交流,共同解决操作中遇到的问题和困难。
对于大班幼儿在区域活动中遇到的问题,教师不必直接参与解决或示范讲解, 教师应引导幼儿认真观察,发现问题存在的关键原因。而是应尽量让幼儿自己去思考、操作,在“试误”中不断地调整。
教师应注意敏感地捕捉幼儿创造思维的“闪光点”,鼓励幼儿大胆地“异想天开”“标新立异”。
第三篇：小班幼儿角色游戏指导策略
小班幼儿角色游戏的特点及指导策略
众所周知“幼儿期是游戏期”。这一时期的孩子对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。孩子们在游戏中模仿装扮、摆弄玩具、操作材料、合作交流，情绪积极、高涨，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。我们认为事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因为角色游戏对幼儿的发展有其重要的价值与意义。
一、角色游戏对幼儿发展的价值
1.满足幼儿心理需求，发展社会性。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。然然是一个很内向的孩子，平时不爱说话，在角色区游戏后，晚上回家和爷爷奶奶开“贝贝超市”，她当营业员，叫卖“可乐一元一瓶，苹果一元两个”，让爷爷奶奶买她的东西。一段时间后，这孩子在活动区变成了一个活跃分子！她的性格也发生了变化。这样的实例充分体现了角色游戏促进幼儿社会性发展的教育功能与价值。
2.培养幼儿积极的良好的情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，是我们角色游戏中重要的教育内容。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？”一个孩子提议说：“他可以做别人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我们家旁边有的。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。” 孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多。3.学习处理问题、解决问题的方法。人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的准备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出了一个解决问题的方法。我想就这个方法将来可能举一反
三、触类旁通一生都会收益。
4.获取知识、积累经验。我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界著名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识在游戏中是幼儿最渴望获得的，而且是最容易被幼儿接受的。
（2）细心观察，适宜指导，引导游戏主题不断深化。
在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。
观察的内容包括：
①观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么？幼儿在玩什么？再现的是什么经验？
②观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现？
③观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？
④观察幼儿社会性水平。教师了解幼儿社会性发展水平（独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏），是否能主动选择伙伴？是否能协调和同伴之间的关系？
⑤观察幼儿的表征能力？（是用模拟实物的玩具替代，还是替代物？或言语动作替代？）玩中遇到什么样的困难和问题？如何解决？
第四篇：小班幼儿年龄特点
3~4岁幼儿年龄特点
3~4岁幼儿的身体组织结构和器官功能有所加强，骨骼更坚硬了些，但骨化过程还未完成，容易变形，神经细胞脆弱，易疲劳，大脑皮层在形态上继续分化。在功能上逐渐成熟，到了3岁大致定性，但兴奋过程占优势，抑制过程较弱。
3~4岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自由。喜欢用笔画画，进入涂鸦期。幼儿能根据物体特点和功能，比较灵活、准确熟练地操作，摆弄和建构简单造型。在创造性活动中表现出自豪感。他们对鲜明的色彩、线条、音乐、节奏、律动有浓厚的兴趣。能用动作表达其感受。伴有情感地愉悦性体验。这阶段幼儿是音乐感受力和听觉能力发展的关键期。
3~4岁幼儿能掌握各种粗动作和一些惊喜动作。喜欢接触外界环境。练习大肌肉运动技能。能自然地走、跑、跳、学骑三轮车、玩球。
3~4岁幼儿能掌握初步的生活自理能力。能学会自己穿脱衣服、系扣子、洗手……并有初步的自我保护和规则意识。幼儿随生活范围不断扩大，引起心理发展的各种变化，使其认识能力、生活能力、人际交往能力迅速发展。
3~4岁幼儿感知觉逐渐完善，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识。但他们观察的随意性水平较低，容易受外界刺激的影响，而转移观察的目标。思维依靠行动，带有直觉行动性，先做后想，不会想好再做。不能从表面去理解事物。初步掌握分类，喜欢自然界。喜欢操作活动。爱模仿别人，有一些独立性。需成人的指导和帮助。幼儿认识活动对行动的直接依赖性说明其认识活动非常具体。他们能理解具体的事物，不会做复杂的分析，不会进行逻辑推理。各种心理活动仍以无意为主。
3~4岁幼儿已掌握一定口语，逐渐学会正确发音，对同意的理解肤浅具体。语言的形成发展使幼儿能用较恰当词句向别人表达自己思想和需求，喜欢听故事，学习儿歌，能安静听别人讲述并听懂语意。
3~4岁幼儿行为具有强烈的情绪性，受外界事物和自己情绪所支配。自制力差，易冲动，自我中心化强。但对成人及熟悉的人仍有依恋情感。但他们具有初步的规则意识和行为规范。喜欢用语言的动作与人交往。会出现一些交往障碍或行为问题。逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示同情和关心，开始有初步的自我评价。
针对3~岁幼儿年龄特点，成人应注意保护幼儿身体。走，坐姿势端正的时间不宜过长。成人时刻注意自己的言行举止，进行正面教育，为幼儿树立好榜样。为孩子提供更多和同伴相处交往的机会，进行探究活动和表现的机会，使其主动性，目的性和友好交往行为在实践活动中得以提高。
第五篇：小班幼儿绘画教学指导的策略反思
小班幼儿绘画教学指导的策略反思
绘画是一种艺术表现形式，是开发幼儿智力及潜能，培养幼儿想象力及创造力的有效途径；是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。绘画教学是幼儿美术教育中的最主要内容之一，绘画是促进幼儿想象和创造力发展的最有效手段之一，是幼儿借助绘画活动表现自己对生活、事物的态度，内心情感的一种表达手段。下面我结合自己的教学实践，针对幼儿园的任务和素质教育的要求，谈一谈对幼儿园美术教育的认识。
新《纲要》中将儿童画定位为“自主性”绘画，这一科学地定位促使我们幼教工作者在进行绘画教学前，必须先理解新《纲要》的艺术教育理念。
结合小班幼儿年龄特点及绘画现状，我们对在绘画活动中容易出现的几个“误区”进行了一些思考，并对小班幼儿绘画进行策略性指导。
一、小班幼儿绘画现状分析。
孩子不爱画画的原因：
一、初入园的不适应；
二、恐惧心理；
三、自尊心受挫；
解决对策：一，结合手工活动开展绘画活动，激发幼儿绘画的兴趣。
二、精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与状态中学会绘画的基本技能。
三、变评价过程为过程中的评价，培养幼儿的自信心，成功感。
3岁至4岁的幼儿一般都喜欢涂涂画画，可是，我发现班上的幼儿不爱画画，有的孩子甚至一参与绘画活动就哭。这是为什么呢？
带着这个问题，我对我班幼儿进行了调查。结果发现，不爱画画的占调查总人数的46%，为此，我与幼儿家长进行了接触，发现孩子不爱画画的原因主要有三个方面。
第一，初入园的不适应性，导致有些幼儿拒绝参与绘画及其他活动。
第二，在“涂鸦期”，有的孩子没受到良好的的启蒙教育，导致其对绘画活动有恐惧心理。这主要是由于家长不了解涂鸦对孩子发展的意义而断然制止其“乱涂乱画”，或嘲笑，责怪孩子画得不好而造成。
第三，幼儿园教师组织的集体绘画活动挫伤了部分幼儿的自尊心，从而使他们厌恶，害怕画画。这具体表现在以下几个方面。
1、教师没有尊重孩子之间绘画基础的差异，无论选材还是设计、组织教学活动都不能做到面向全体，注重个别，使集体中出现“画得好的爱画——多画——画得更好”和“不会的怕画——不画—— 更不会画”两个极端。
2、教师没有遵循儿童绘画从涂鸦阶段到表现阶段和再现阶段之后逐步进入写实追求阶段的循序渐进规律，而是强迫孩子跨越应有的发展阶段。如，在小班组织大量临摹活动以及枯燥无味的涂色训练，结果使孩子们怕画画。
3、教师忽略了观察生活是绘画学习的源泉，培养情感是绘画学习的根本，思维及想像是绘画学习的中心，创造表现是绘画学习的生命，而一间斗室，一幅范画加说教是目前很多幼儿绘画教学的真实写照。这不能激发幼儿的绘画兴趣。
4、幼儿最重视老师的评价，师评由于通常在绘画结束部分进行而常被教师忽略。教师即便进行了评价，也往往流于形式或者着重于评价画面效果，而忽略对创作过程的评价。再加上教师评价画画的标准受成人审美情趣的影响，使有些思维活跃却画不像的幼儿，由于得不到教师的理解和肯定，失去了参与活动的信心。
小班幼儿绘画发展主要处于以涂鸦期为主并逐步向象征期过渡的阶段，这时的涂鸦并非是早期未分化的涂鸦，而是从开始时的一种认识探究活动发展为有意识地命名涂鸦活动。幼儿虽然仍未能画出具体的形象，但开始意识到所画的线条或实物已明显地想表达自己意图。在画面上常常是一些类似象征符号那样的线条和简单的图形，单单只是摆在画面上，相互间没有任何联系。总的来说，命名活动是在画出图形之后出现，而在这一阶段末期，开始形成简单象形图样，图样与图样之间无联系，即向幼儿绘画象征阶段发展。
总之，涂鸦活动是一种积极的学习活动，涂鸦是绘画活动的准备阶段，因此，在小班，让幼儿自主地画、让幼儿感受到绘画是一种轻松愉快的游戏显得尤为重要。
二、小班幼儿绘画指导中的几个“误区”。
长期以来，幼儿园的美术教学活动基本按照讲解、模仿、教师评价三段体的模式组织活动。下面就以活动“房子”为例，我们看一下传统的以活动的组织、指导、评价三段体模式的绘画教学活动实录。
案例实录：
活动名称：我喜欢的房子
活动目标：
1、能用三角形、半圆形等图形以绘画的形式表现房子。
2、能适当进行添画，情节合理。
3、用过的蜡笔归回蜡笔盒。
活动准备：教学图片“房子”
活动过程：
1、引导幼儿回忆自己家的房子的外形特点。
教师导语：“每个小朋友都有家，有的住在楼房里，有的住在平房里，家里的门和窗也是不一样的，请小朋友想想，然后说说，你住的房子是怎么样的？从外面看是什么想什么形状？它有几层？你家的周围有什么？”
幼：我家住楼房。
师：房子是什么形状？
幼：方的。
师：房顶呢？
幼：长长的。
师 ：是长方形吗？
幼：点头。
师：窗户是什么形状？
幼：窗子也是长方形的。
师：你家的房子周围有什么？
幼：我家楼下有大树、花还有玩的东西。
2、出示范画，交代作画要求。
对话实录：
师：“这里老师画了一幅画，上面有马路，树木和老师的家，今天请小朋友也把你的家用笔画出来，好吗？”
幼：“好。”
师：“看看老师画的房子是什么形状的？”
幼：“三角形、长方形。”
师：“窗户是什么形状？”
幼：“长方形的。”
师：“小朋友画房子的时候，想想好画在什么地方合适，想一想房子的样子，然后再下笔。用过的蜡笔送回蜡笔盒。”
3、幼儿作画，教师指导。
教师指导幼儿绘画的位置、大小及房子的基本形象和主要特征。
4、总结评价活动。
对话实录：
师：“谁来向大家介绍一下自己的家。”
幼：“我画的房子，三角形的房顶，我家住新街口。”
师：“他画的房子好不好？”
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幼儿：“好看。”
师：“老师也很喜欢他的画，因为他画的房子很大，颜色涂的很均匀，线条都朝一个方向
—从上往下，我们小朋友涂色时也要向他学习，要细心。”
从这个教学活动中，我们可以看出传统绘画教学的弊端：
误区一：拔苗助长。
1、目标定位起点高。小班幼儿绘画发展处于以涂鸦期为主并逐步向象征期过渡的阶段，即使能够添画，画面上图样间也是无联系的。
2、不允许幼儿“犯错”。其实幼儿在绘画时，所谓的“错误”
是教师认为幼儿画的和自己原先设想的有差距，在指导过程中，对其加以批评、指责，使幼儿丧失了绘画兴趣。
误区二：忽视带给幼儿丰富的审美愉悦体验。
新《纲要》中提出要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”单纯的一张教师的范画，并不能给幼儿丰富的审美愉悦体验。
误区三：重技能技巧的传授。
新《纲要》提出幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，在案例中，教师注重讲解范画，使幼儿获得错误信息━━房子就是老师画的这种，同时忽略了小班幼儿也有进行自我表达的需求，从而扼杀了幼儿的创造性，使自主地绘画变得不自主。
误区四：过分热心指导与帮助幼儿。
教师往往不管自己是否看懂幼儿的画就帮助其修改画面，例如，案例中有的幼儿画了会飞的房子，画面上添画了小鸡，教师看了画，帮助幼儿将小鸡改成小鸟，告诉幼儿这样更好。这样的帮助是教师强加的，让幼儿觉得无所适从，它背离幼儿个人意志，剥夺了幼儿自己选择表达内容和方式的自由。
误区五：过分重视绘画结果。
教师对绘画活动的评价，常常以教师出示的范画为参照，以与范画相似程度为评价，且在案例中，教师在评价时用自己对幼儿作品的评价代替幼儿对同伴作品的评价，其实，它们是两种截然不同的评价角度，谁也无法相互代替。
误区六：没给幼儿创作后从作品获得的满足感和成就感。
由于小班幼儿的心理特点是对教师有较强的依恋和信任，加上他们对自我的评价主要来源于他人对自我的评价，因此，教师的接纳、赞许和分享是对他们最大的鼓舞。通过对教师好评的反馈，幼儿会从内心品味着成就感。
三、小班幼儿绘画教育指导反思与策略。
针对上述问题，我们开展了“让小班幼儿爱画画”的研究活动（重点是幼儿园绘画教学活动），从迅速消除幼儿对绘画活动的恐惧、培养他们参与此项活动的信心着手，摸索出了一套行之有效的方法。
（一）针对传统教学我们有必要也必须进行如下的反思：
传统的幼儿园绘画教学以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练。以画的象不象作为绘画的评价标准。教学内容也按老师意图基本固定，可以说是一种带有封闭式的技法训练。在大力提倡创新的今天，这种封闭性之绘画教学显然是应摒弃的，必须加以改革。对传统艺术教育的反思━━如何打破传统的绘画教学方法“模仿画教学”，即改变以训练技能技巧为主的范画式教学。如何借鉴自由画优点，使幼儿在绘画创作中更好地发挥自主性的反思。在幼儿自主性绘画中，教师怎样突出主导地位和如何发挥的指导作用的反思。绘画活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，教师要突破以传授知识技能为主要目标的传统绘画教学的束缚，挖掘绘画活动的素质教育功能，注重幼儿个性、创造力、成功感，绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的大目标的培养，绘画活动内容要以幼儿发展为中心，不一定从技能开始，也不一定从临摹开始，幼儿画画完全是一种游戏，一种能获得快乐的活动。他们全然不知要画得怎样才好，只要自己快乐就行，所以教师要将选择内容之出发点由以老师为主的“我要他画什么”转到以孩子为主的“孩子想要画什么”上来。
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（二）结合手工活动开展绘画活动，激发幼儿绘画的兴趣。
这里所说的手工活动包括泥工，纸工活动。爱玩泥、撕纸是孩子的天性。手工与绘画相
结合的美工活动，不像单纯绘画活动那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，自然为幼儿所喜爱。幼儿在捏泥、撕纸或折纸、粘贴的活动中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现此物体。例如，为了让幼儿感知理解对称，我们先让幼儿玩染纸。通过折叠、印染等一系列活动，幼儿感知了对称，在绘画时，他们对画对称物丝毫不觉得困难。再如，用棉签画“串儿红”前，先进行撕纸、有序粘贴活动。幼儿通过粘贴，对花形有了感知，再进行绘画也就很容易了。
（三）精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与状态中学会绘画的基本技能。
小班幼儿基本处于涂鸦期、表现期，因此，我们认为小班幼儿不适宜学习临摹及练习大面积涂色。
根据小班幼儿的年龄特点，遵循绘画学习的原则，我们设计了两套活动方案，一套活动方案是通过在玩中观察、在情境中培养情感及激发兴趣、活动中思维想像，达到主动地创造表现的“故事情境想像画”活动模式。例如，幼儿学画短竖线，多数老师会让幼儿画草来进行练习。我也选择画草，但不是让幼儿临摹，而且是设计了“请可爱的小白兔来做客”这样一个绘画活动。我们先组织孩子们到草地上玩，引导他们感受草地的茂密柔软，观察草的色彩及外形，即玩中观察。然后，根据小班幼儿特别喜爱小白兔等温顺小动物的特点，在室内设置情境，出示木偶小兔，通过表演向幼儿提出一系列要求，激发幼儿作画的愿望，即情境中培养情感，激发兴趣。接着，教师紧密围绕情境表演中的要求，进一步提出启发幼儿活跃思维、大胆想像的问题，如，“小朋友知道草长得什么样子、是什么颜色吗？”或者提供线索，如，“谁的草地大，草长得多，谁的草地能吸引来许多小兔”等等。教师既面向全体，又对那些有一定绘画技能的孩子提出更高要求，但决不能要求所有的孩子都画同样内容。幼儿的积极性完全被调动起来了，他们自然、迫切地进入了主动创造与表现的过程。这时，教师将事先准备好的纸兔奖励给孩子们。对作品画面丰满、色彩鲜艳、线条流畅、造型大胆的孩子多奖励些兔子，并仍以情境语言表述：“这片草长得又多又绿，小兔请了许多好朋友来。”这些鼓励会提醒那些落笔胆小或缺乏毅力以致画得不够好的孩子再努
值得注意的是，必须紧紧围绕教学要求和幼儿兴趣之间的联系而创编故事，设计情境。在活动过程
中，情境表演要自然、贴切地为教学要求服务，决不能牵强附会。特别要注意给孩子充实的创作时间，因此，情境导入应当简短、明了，并且突出教学要求。
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另一套方案是：看大师的画，听画的故事，使幼儿感受到美，从而大胆想像创作的“欣赏——想像——画”活动模式。例如：画笑的表情。教师搜集名画家的画、优秀儿童画、戏剧脸谱，教师创作的各类反映笑的头像图片（不超过5幅），提前几天张贴于幼儿能看到的地方。正式活动时，教师向幼儿提问，“他们为什么不同”（从五官大小及疏密、色彩的不同及表现对象的不同，拓展幼儿的思维及想像）。然后，让幼儿创作并讲述。结果，孩子们创作了《自己的笑》、《小猫的笑》、《妈妈的笑》等，每一幅画的笑都是一个有趣的事故。
（四）变评价过程为过程中的评价，培养幼儿的自信心、成功感。
在整个绘画活动中，教师随时观察幼儿的情绪，倾听其绘画时的语言，并记录其思维闪光点，随时对积极思维、大胆想像的幼儿给予鼓励，并激励所有幼儿积极思维、想像。
这种评价方式注重评价幼儿参与的状态及思维、创作的动态过程，有肋于教师理解幼儿作品和发现灵光闪现的儿童画，较之以往活动结尾处的评价要全面、准确。这种评价方式对教师的要求很高：首先，要求老师有责任心、能不厌其烦；第二，要求教师眼观六路、耳听八方，能随时发现问题，解决问题，发现好的表现及时加以鼓励；第三，要求教师具备正确的美术教育观念，允许幼儿边活动边说话，以表达思维——这个年龄的幼儿喜欢自言自语、边画边说，教师不能为了课堂纪律而限制孩子说话。
此外，每一次活动结束时，要展示所有孩子的作品。这样做，本身就是对幼儿创作的肯定。而在对具体的作品进行评价时，要从构思是否稚嫩，落笔是否大胆，画面是否丰富这些方面去评价。关于色彩，我们认为这个年龄阶段的幼儿喜爱单色线条画，可引导其自然选择搭配鲜艳色彩，而不作大块涂色要求。因此，对幼儿绘画的色彩效果不作过多的要求。
在反思的基础上我们觉得要体现新《纲要》的精神“让绘画活动成为孩子感受美、表现美、体现美的有效途径。”就必须尊重幼儿的年龄特点、尊重绘画教学的专业特点进行相关的策略性指导：
1、帮助幼儿摄入丰富的审美表象。
（1）在各领域选择多种途径，给幼儿不同感官刺激来欣赏感知的对象。
实施策略：扩大幼儿视野，帮助积累经验、将幼儿已有经验进行提炼、为幼儿提供平面的经验。
（2）感知过程中，感知的内容应是科学的，感知的方法应是合理的。
实施策略：感知的内容应是能够揭示事物的表现性（或审美属性）的特殊的感知、遵循一定的感知顺序进行感知
（3）感知过程中的语言指导。
教师引导幼儿进行审美感知时的语言指导策略大致分为四种。
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实施策略：运用启发探索性语言、运用和蔼可亲的语言。
2、对幼儿艺术体验进行加工。
（1）创设宽松的心理环境
实施策略：信任幼儿，相信幼儿的绘画创作有潜在的可能、减少幼儿绘画中的各种要求、给小班幼儿一段不受评价的时期。
（2）创设充满情感色彩的审美环境
（3）引导幼儿进行想象体验。
实施策略：教师在引导幼儿体验时，要注意自身审美情感的表达，以自己对对象的情绪表现来感染儿童，使幼儿在不知不觉中进入审美状态、根据小班幼儿的情感发展特点及泛灵化特点进行“拟人”和“移情”。
3、对小班幼儿操作表现的指导。
实施策略：手的动作：手眼协调、手的控制能力、对工具材料的认识和初步运用、对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识。
经过连续几次的实验论证，上述这些方法对培养小班幼儿绘画兴趣效果是明显的，并且使幼儿情绪轻松、愉快，思维活跃，言语表现能力明显增强，绘画水平提高很快。
总之，不要把孩子看成是美术家，要给他们充分的自由和鼓励，满足幼儿的表达欲和创作欲，让幼儿在绘画活动中充分享受创作的快乐！
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