小班幼儿绘画初期指导

第一篇：小班幼儿绘画初期指导

小班幼儿绘画初期指导

绘画对幼儿来说是一种游戏，是借助画笔表现自己的一种活动方式，也是他们表现客观事物的认识和态度的特殊形式，小班幼儿注意力不稳定，缺乏自控能力，手的动作不够协调，还停留在涂鸦末期，但是这个时期的幼儿开始产生想画点什么的意愿，可画出的东西总是不像，表现不出他们内心希望的东西来。在绘画作业时，总有些幼儿乱涂乱画，有的还说“我画不来”，表现出对绘画缺乏兴趣，甚至有一些幼儿因为画的不像，达不到预期绘画效果而产生胆怯、自卑心理。为了克服幼儿对绘画的胆怯心理，树立幼儿对绘画的自信心，我从培养兴趣入手，促进幼儿技能发展。

首先激发幼儿绘画兴趣，诱发幼儿学习主动性。

兴趣是美术活动的重要动力，小班幼儿作为绘画教学的初始对象，兴趣的培养是至关重要的，它会影响幼儿绘画技能的提高速度。对于刚接触绘画的幼儿来说，对一切都很陌生，辩别方位的能力很差，手眼不协调，握笔困难，控制笔更难，如果立刻要求他们画出什么图象，只会增加幼儿紧张情绪，因此不必强求幼儿画出什么东西，而应开展一些有趣的绘画游戏，逐步培养他们绘画兴趣。那么如何培养孩子对绘画的兴趣呢？

一是画自己喜欢的。对于小班初期的幼儿，不要急于教他们画些什么，这样容易使幼儿失去画画的兴趣和热情，而应诱发，爱护，培养，提高幼儿的这种兴趣。同时要为幼儿提供各种绘画材料，还应时刻鼓励幼儿“画自己喜欢的”让幼儿兴致勃勃的自由涂画，从中感受到美术活动的乐趣。

二是随时表扬幼儿“不错，画的真有趣”。这种话来肯定幼儿的创作成果，让幼儿知道他们的作品是被接受和尊重的。在这样的鼓励下，幼儿会体验到成功感，并对绘画充满信心。

三是和幼儿一起来“游戏 ”。对他们来说，绘画是表现，宣泄自己情绪感的一种游戏。这个年龄的幼儿，他们的小肌肉群还不够发达，注意及兴趣也很容易转移，若试图灌输绘画知识和技能，不仅会使幼儿失去绘画兴趣且易使幼儿画出同一模式的概念画来。

小二班

2008年8月

第二篇：家长怎样指导小班幼儿绘画

家长怎样指导小班幼儿绘画

家长是与孩子相处时间最多的人，自然也是孩子心目中的依赖，如果在日常生活中能做好以下几点，我相信孩子的绘画兴趣及能力都会有很大程度的提高。

一、营造幼儿绘画的场所，提高幼儿绘画的乐趣。

很多家长往往把绘画局限于在纸上用笔作画，这种形式的单一性、纸张大小的制约性，久而久之会使孩子丧失绘画的兴趣和乐趣。不妨给孩子丰富多彩的水粉颜料、若干报纸、画笔，把他请到厕所去，在那里，白色的瓷砖是最好的作画场所，而大面积鲜艳的色彩更是孩子们所热爱的，他可以按他心中的想法随意作画，画错了也不用胆战心惊，擦掉就是了，就在这样随意轻松的游戏中，他知道了颜色的变化，提高了绘画的自信心。当然了，树叶贴画、各种印画都能在厕所中进行。

二、给幼儿想象空间，提高幼儿绘画的兴趣。

家长看完孩子的绘画作品时，往往第一句话就是你画了什么，当孩子回答不出时，则加以责备，孰不知这样对孩子的伤害有多大。如果父母换一个角度，一边欣赏孩子的画，一边用语言去描述孩子的画，并不时的问孩子“我说的对吗?你是这样想的吗?”等等具有启发性的话，孩子的想象力便会像张了翅膀一样。他会回应你，告诉你他画的是什么，每一个线条所表达的意义。这样做的好处不言而喻，语言能力、逻辑能力、想象力都得到了发展，而孩子也会因为你喜欢他的画、懂他的画而更爱你，亲子关系也会更融洽。

三、与孩子共同协作完成作品，让孩子体验成功感。

孩子还小，生活上需要大人照顾，很少有机会获得成功感，那么就和他一起协作画画吧。在共同完成一幅作品前，给孩子一个权利，让他来分配你该做什么，不用说，孩子一定会把他认为有困难的部分分给你，父母在做的过程中，完全把孩子当成一个小老师，不断的问他，我这样画对吗?我这样剪可以吗?在这样的对话中，其实你是在潜意识的教孩子正确的方法。作品完成后，告诉孩子因为有了他的帮助，这幅作品才那么漂亮。在孩子体验成功感的同时，他的自信心也增强了。

除了以上几点之外，还有很多的方法。但我相信孩子只有在愉快的情绪下才会有好的作品。同样的，绘画只是孩子生活中的一小部分，无论在什么时间，什么情况下，如果您用的是赏识的眼光，那么孩子一定会按照你期望的方向发展。

殷倩

2011-6-20转摘

第三篇：浅谈小班幼儿绘画活动指导方法

浅谈小班幼儿美术活动指导方法

绘画是孩子的天性，是孩子的一种语言，孩子会拿笔就会涂鸦，会涂鸦就会有绘画创造的源泉。但当追溯我们的绘画教学，仔细分析孩子的作品，常常会发现作品中缺少幼儿自己的东西，比如自己的情感体验、生活印象等，更多出现的是作品的基本雷同。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达。“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”美术活动是幼儿最喜欢的活动，幼儿通过美术活动可以随心所欲的运用多种多样的材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识，也是发展幼儿想象力、创造力，促进幼儿个性全面发展的有效手段，而且还可以培养幼儿的独立自主精神和创造性本质，丰富幼儿的精神生活。因此，从小培养幼儿对绘画的兴趣，让他们掌握简单的美术知识和技能，对其今后的学习大有益处。现结合日常的小班美术实践工作，写下几点指导方法。

一、创设宽松、童趣的学习环境，激发幼儿的绘画兴趣。

1、小班孩子注意力容易分散和转移，宽松、富有童趣的学习环境能促进幼儿的活动兴趣，调动学习的主动性，熟悉的、生活化的情景会使幼儿感到亲切和好奇，激发幼儿的好奇心和绘画的动机。平时，我们组织孩子参与环境布置，活动室的环境氛围有很浓的意识气息。通过一些优美的绘画作品，潜移默化的影响孩子。作儿童学习的支持 者，鼓励幼儿大胆尝试创造。将故事和游戏引人绘画教学，拓宽幼儿的思维和想象，注重幼儿求异思维的培养，并且改变只在室内作画的形式，让沙地、水泥地、瓷砖壁、大白纸等都成为孩子作画的材料。

2、对于刚进园的小班孩子，他们喜欢随意涂鸦，画出的往往是一些凌乱的东西，开展的绘画活动主要以画线为主，为了激发幼儿感知曲线和直线的兴趣，我带来一件旧毛衣，活动前和孩子们一起拆毛衣，拆下来的毛线弯弯曲曲，拉直了便成了直线；带来实物面条，请幼儿观察、发现直面和方便面的不同，让幼儿在拆和看的过程中，感知到线条的变化，对画线产生了浓厚的兴趣。

3、富有童趣的儿歌、游戏及情景化的语言同样能唤起幼儿的记忆、表象、激发幼儿的想象及绘画愿望。如在引导幼儿画“彩色泡泡”之前，组织幼儿先玩一个“吹泡泡”游戏，幼儿在吹泡泡的过程中，教师用语言儿歌提示如：“呼呼呼，吹泡泡，泡泡变小了，泡泡飞高了，泡泡飞低了，泡泡爆炸了；呼呼呼，吹出许多五彩泡，泡泡飘呀飘，飘到天空中”等等。幼儿对游戏充满了兴趣，在此基础上，我组织幼儿参加绘画活动，幼儿饶有兴趣的在纸上画满了大大小小的、高高低低的彩色泡泡。

二、开展丰富多样的美术活动，提高幼儿绘画技能。

１、小班幼儿年龄小，在美术教学中存在着许多的问题。首先，对于握笔画画，还不能运用自如。为此我经常组织幼儿进行撕纸、剪纸、折纸的练习，这对增强幼儿的手部力量和手的灵活性都有很大的促进作用。当个别幼儿握笔姿势不正确时，我会及时纠正，教给其正 确方法，并让幼儿在画纸上进行一些线条的练习，加以巩固，逐步提高幼儿的绘画能力。

2、小班幼儿绘画已经进入象征期，手眼已能配合，在教学形式上应不局限于单一的油画棒作画，而要增加手指画、粉笔画、印章画、棉签画、吹画、水彩画等形式激发幼儿绘画的兴趣。

3、适宜添加区域材料，为幼儿提供材料支持，由于小班幼儿绘画水平低，对于独立完成作品信心不足，无法随心所欲绘画。因此，我们制作了许多的形状的拓画板，如方形、圆形、三角形、树木、花朵、动物、房屋等等形状，让幼儿进行拓画和组合。提供画页“半成品”，引导幼儿在事先画好的某一形体上添画成完整的作品。如先画上一个糖罐，让幼儿来添画里面的糖果；画上一只小鸡，让幼儿来为它添画小虫子；画上一棵树的树干，由幼儿来为它添画树叶；画上一只蝴蝶，幼儿来为它画上美丽的翅膀等利用多种多样的材料，激发绘画兴趣。

三、选材内容新颖、形象，贴近幼儿生活。

现实生活的声、光、形、色都能激发起幼儿的兴趣，从现实生活中选取绘画的题材是最方便、也是最有效的方式。在平时的绘画教学中，多引导孩子注意生活中的事物，并选择幼儿感兴趣的事物进行观察，让生活成为孩子绘画的源泉。例如：在小班幼儿画圆形的活动中，可选择一些幼儿比较熟悉又喜欢的物体，象气球、太阳、皮球等，以代替教师在黑板上的简单示范。幼儿喜欢动物，无论是小动物，还是大动物。幼儿喜欢色彩鲜艳、对比强烈的东西，如：红旗、花等。幼 儿吃的五颜六色的蔬菜、水果，如：苹果、香蕉、萝卜等。这些都易引起幼儿感知的欲望，绘画的兴趣。

四、丰富幼儿的生活经验，积累想象和创作的素材。

任何绘画的内容都来源于生活，幼儿的画更是表现他的所见、所闻、所想。幼儿的生活越丰富，创作的素材就越多。教师应多组织幼儿参加社会活动，如带幼儿接触田野、公园、街道等幼儿可理解的自然环境和社会环境。请家长经常带幼儿到动物园观看动物，了解它们的外形特征及动作神态；观看花卉展览，了解每种花的颜色、花瓣形状、叶子形状；参加六一游园活动等等，让幼儿见多识广，积累绘画的素材。还要引导幼儿多接触优秀的文学作品，指导幼儿多听、多看故事、儿歌、影视片、儿童读物等，可以扩大幼儿的知识面，积累想象和创作的素材。

五、把握幼儿绘画特点，鼓励幼儿富有个性的创作。

每个幼儿的生活环境不同，他们作用于环境的方式也不同，因而，也就决定了每个幼儿在原有经验上的个体差异。教师必须敏锐的察觉到孩子之间的差异，只有了解了个别幼儿的不同绘画特点，才能因材施教，针对不同特点选择不同的指导方法。

六、关注幼儿绘画过程，及时提供语言的指导。

小班幼儿在绘画过程中常常会出现停滞不前或“原地踏步”的现象，这时就需要教师发挥循循善诱的爱心、耐心和才能去启发和诱导，以简练准确而富有吸引力的语言从不断创新的高度予于启迪，促使其进行再创新。如在装饰蛋糕这个活动中，一个幼儿只在上面画了一个苹果，便停止了创作。于是教师对他说：“一个苹果只够一个小朋友吃的，你能不能再多画些苹果，让班里的每个小朋友都能够吃到。”听了这番话，他又积极的开始了绘画。还有幼儿在绘画《小样吃草》时，小草画的太少了，为了鼓励幼儿多画一些我模仿小羊的口吻说：“你画的小草太少了！我还没吃饱呢！”他连忙又画了许多小草。教师借助语言指导不仅提高了幼儿的绘画能力，而且还使其想象力和创造力得到了充分的发挥。总的来说，幼儿正处在创造和发展的初期，他们需要教育者为他们打开创造的大门，愿我们每一个教育工作者能用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，去探究了解我们的孩子，从孩子发展的角度去看问题。在指导儿童绘画的过程中，尽量让儿童作为画画的主体，让他们去发现生活的乐趣，画他们最想画的事物。给了鼓励，孩子就敢画了；给了鼓励，想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。

第四篇：浅谈如何指导小班幼儿在游戏中学绘画

浅谈如何指导小班幼儿在游戏中学绘画

北安乡中心幼儿园么丽丽

游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿，更离不开游戏。由于小班幼儿绘画还处在涂鸦阶段，他们绘画并不是为了描绘某个物体的形状，而只是为了在绘画过程中体验愉悦感，他们还不习惯于有组织的活动，对绘画是怎么一回事也并不清楚，所以在绘画方面教师应该着重引导和帮助幼儿由不习惯过渡到习惯，由不清楚过渡到清楚，并使之对绘画产生兴趣.那么对于小班幼儿的绘画，应如何指导呢？本学期,我结合对<纲要>理论的再认识及开放性绘画教学的尝试,我把游戏与绘画教学融为一体,并取得了一些成效,具体做法如下:

一、培养幼儿浓厚的学习兴趣并选择贴近幼儿生活和带有游戏性的教材

小班幼儿年龄小，对绘画活动缺乏目的性，注意力集中时间短，受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触、熟悉和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。所以我在教学中尝试运用多种“游戏法”提高幼儿的绘画兴趣和绘画技能.幼儿绘画的过程是有趣的游戏过程，它一般都是在看看、想想、画画，玩玩中进行的，可以使幼儿毫无思想负担，在自然、轻松愉快中获取知识，掌握并提高技能。我在班内开展了如下游戏:

1、添画游戏：为了引起幼儿作画的兴趣，每次作画前，我都先在纸上画上一些漂亮而有趣的图画，然后请幼儿继续画下去，这些添画的部分尽管很简单，但在整个画面上不可少。辟如教幼儿画鸡蛋时，我给幼儿讲“母鸡妈妈”的故事，提议大家画完鸡蛋并把画粘贴在墙上帮助母鸡妈妈找蛋宝宝。经过提示，幼儿都把画画完了，我就用母鸡妈妈的口吻说：“谢谢小朋友，现在我找到了我的蛋宝宝，我可高兴了。”孩子们都感到自己为母鸡妈妈做了一件好事。孩子们对这种游戏的学习方法非常感兴趣.2、涂色游戏：涂色游戏就是教幼儿在画好轮廓的画里涂色，培养幼儿对色彩美的感受能力。这种涂色游戏深受孩子们的喜欢，如：画上有苹果的形状，我就引导幼儿涂红苹果、绿苹果、黄苹果等。接着一个个彩色的气球、一块块五颜六色的手绢、一支支彩色的蜡笔等都在孩子们的手中展现出来。他们看着自己的作品,惊喜外分.。

二、让幼儿画自己喜欢的东西。

孩子们伴随着这种添画和涂色时愉快的心情，他们对画画渐渐产生了浓厚兴趣，这时,我并没有急于教他们画些什么，限制幼儿的想像力、创造力，这易使幼儿失去对绘画的兴趣和热情，而是引导、启发，爱护、培养，提高幼儿的这种兴趣。同时为幼儿提供各种绘画材料，如：蜡笔、水彩笔、粉笔、线笔等，他们在高兴时能随时拿起自己喜欢的材料来描绘，我经常鼓励幼儿：“画自己喜欢的”、“画什么都行”、“想画什么就画什么”，这样孩子们兴致勃勃地，无拘无束地自由涂画着，从中感受到绘画活动的兴趣。

三、以游戏的形式增强幼儿绘画的欲望

小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分，我给幼儿讲了一个故事：“前几天下大雨，大风刮走了小猪家的屋顶，小猪很伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小猪的同情，纷纷表示要为小猪“盖新房”。这时教师就可以教幼儿用正

方形的纸对角折成三角形，贴在小兔的屋子上，小猪的新房就这样造好了。虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。比如在剪纸“雪花”活动中，教师让幼儿把小纸条变成一片片的小雪花，然后将小雪花放在一起，和幼儿一起玩下雪的游戏，并让幼儿在捡雪花的游戏中巩固对红黄绿三种颜色的认识。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣

四、多给幼儿一些鼓励，提高幼儿绘画的自信心。

孩子们非常重视使他们花费了不少心血的作品，非常注重成人对他们作品的态度，由此来评价自己作品的好坏。因此,我经常以积极的态度鼓励他们所作的努力，用赞赏的语言肯定幼儿的创作成果，让幼儿知道他们的作品是被接受的。在这样的鼓励下，幼儿会体验到成功感，并对绘画充满兴趣。即“在鼓励中创造表现”。

每次活动结束时，我总要展示所有孩子的作品，这样做本身就是对幼儿创作的肯定。考虑到幼儿喜爱单色线条画，因此我对色彩不作过多要求，允许幼儿自由选择色彩进行绘画，不作大面积涂色要求。

我还经常让幼儿把画带回家给爸妈看看，使幼儿对活动、对老师产生好感。同时提醒家长正确地评价孩子的作品，从孩子的眼光出发。要求每个家长都要做到对孩子的努力由衷地表示高兴。然后可以按照每个孩子的具体情况提出一些建议或给适当的帮助。及时对幼儿的绘画成果加以肯定、鼓励、表扬。在这样的鼓励表扬下，幼儿会对绘画充满信心。

经过一学期的实践与尝试,上述方法对小班幼儿绘画指导效果是非常明显的.我班幼儿现在基本上无一不爱画画,而且幼儿情绪轻松愉快,思维活跃,言语表达能力明显增强,绘画水平提高也快.相信,只要我们树立正确的教育观,时刻从幼儿的实际出发,积极地引导,每一位幼儿都能成为”小画家”.

第五篇：浅谈幼儿绘画的指导（本站推荐）

浅谈幼儿绘画的指导

黄岩区中心幼儿园章冰冰

[摘要]如何让幼儿自由绘画，自主表现，在绘画活动中，我们教师又该如何指导幼儿呢？ 本文以较多实例从范画的提供、如何因材施教和作品的评价三方面进行了比较详细地阐述，具有一定实践指导价值。

[关键词]绘画范画指导评价

绘画是美术活动的主要形式，也是幼儿表达认知世界与内心情感的主要形式之

一。由于孩子期手腕的大小肌肉发育速度不一样，大小肌肉群不能很好地协调活动，握笔作画时时常“身不由己”，也经常不能很好地完成老师布置的作业。这样常常使幼儿产生焦虑感。进而使幼儿对绘画产生一定的心理压力，使幼儿在学画时陷入了消极、被动、乏味的情绪中，阻碍了他们思维和想象力的发展，教学效果当然也不理想。

如何让幼儿在不受约束的情况下自由绘画，自主表现，在绘画活动中，我们教师又该如何指导幼儿呢？若干年的美术教育活动中，我在以下三方面有所体会：

一、灵活提供范画

幼儿的特殊思维方式决定了范画临摹作为有效的学画方法是不可取的，幼儿不能从中悟出美术的基本技法。因此，在选择范画时需讲究范画的多样性和灵活性，使范画起到帮助幼儿开阔思路，加深直觉体验，诱发创作动机作用。

1、多幅范画同时出现

在同一内容中，教师可以设计多幅不同风格及类型的范画供幼儿参考。选择的内容要易于引发幼儿讨论、比较，激发幼儿创作欲望。如大班故事绘画《狮王进行曲》，教师提供的范画可以是A、在大森林里，狮王出现的画面；B、小动物围着狮王跳舞的画面；C、狮王要抓狐狸的画面。教师提供的范画有多个动物的，也有单个动物的； 让处在各种水平的幼儿都能找到合适自己水平的范画，也让幼儿知道，同一故事我们可以从不同的角度作画，可以画各种的画面，孩子作画的兴趣自然会提高了。

2、即兴示范

A、教师的即兴示范

幼儿画画离不开提问，在开放式提问和讨论中，可以生成各种各样可预见和不可预见的动态，这就要求教师具有机智灵活的随机应变能力，恰到好处地进行示范。有些示范是可供参考的，有些示范是增强直觉体验的，有些示范只是增添气氛。如，故事《七色花》，教师请幼儿讨论：假如你有七色花，你会做什么，请你把它画出来。当有些幼儿说我要请七色花帮忙，把我的破娃娃变成新的，教师就可以即兴示范，该怎样表现娃娃的“旧”。

B、幼儿的即兴示范

互动是教师与孩子之间相互交流、沟通、理解的过程，互动中教师能更可能的知道孩子作画存在的困难，可以及时的为孩子提供帮助。

如，画“我的妈妈”，可以请幼儿示范，教师可以和全班幼儿一起检查画妈妈的基本步骤，帮助大家回忆画人物的步骤。

3、幼儿自找印刷范本

教给幼儿自主学画的方法和途径比教师千辛万苦画一大堆范画引发创作有效得多。在一次美术活动中，我对孩子们说：“今天老师请你们画自己想画的，你们可以画你们喜欢看的图书里的东西”。孩子们很快从阅读区找来喜欢的读物，开心的照着画。选择权利交给孩子，让他们自主地选择需要地样本，自由地发挥“艺术”本能，自觉地克服困难作画。孩子得到宽松自由的同时，教师也得到解放。

总之，在绘画教学中，能调动孩子想画敢画得积极性的范画才是恰到好处的范画。

二、对幼儿因材施教

在指导幼儿作画时，教师应对不同状态及绘画水平的幼儿提供不同的指导策略：

1、用激励的语言来鼓励消极的幼儿大胆作画，激发其绘画的兴趣

出现幼儿不愿画或不会画，或不知如何表现时，首先教师要想了解其成因，其次要想方设法用激励性的语言引导孩子动手作画，并用适当的指导策略或分解难度帮助幼儿掌握绘画的必要技能，或创设情境引导幼儿大胆作画。

如美术活动《大象》，幼儿开始作画了，天天面对画纸迟迟不落笔，还不时东张西望，这时我走过去“天天，可以开始画了”，“老师，我不会”，“谁说你不会，老师相信你一定会画得很好的。我们先来看看大象的身体像什么……”于是我便和他一起回忆大象的外形、习性，画大象的步骤，同时先用手指在纸上“画”，当她“画”好后，我立刻说：“我看到了，这是只高高的胖胖的大象，你再用笔把它画在纸上，让小朋友也来看看，好吗？”在我的鼓励下，天天开始用笔作画了，尽管大象的身体歪了，四条腿有粗有细……我故做惊奇的说：“呀，你看你多能干，画的大象这么漂亮，这么漂亮的大象想做什么呢？”“她想吸水浇花”，“那你把她想做的事也画上吧”。天天又埋头接着画了。

“老师，我画好了”，一看蕾蕾画的大象非常小，我随机说“哦，这是只刚出生不久的小象吧”，蕾蕾点点头，“小象离不开妈妈的，请你把大象妈妈请来照顾小象好吗？”我边说边用手势告之某某可以在这画只大象。“好的，大象要妈妈来了”，蕾蕾立即回到座位又画开了。

2、启发思维局限的幼儿跳出思维定势的框框，深化主题

幼儿作画时出现思维定势，教师要用启发式的语言引导幼儿拓展思路，帮助其深化主题。

如，美术活动《好朋友》，宁宁的画面上只有好朋友，于是我和他一起欣赏他的作品，然后再问他：你的好朋友是谁啊？他最喜欢做什么啊呢？孩子一边回答，一边便把它画在自己的图画纸上了。又如画《房子》时，有些幼儿每次画的房子都是方方正正的，然后加上长长的小门，方方的小窗户。看见他们这样，我就悄悄地走到他的边上，和他边上的小朋友说说：呀，你的小房子是什么形状啊？这个小窗户的形状好漂亮，这个小门又是什么形状啊？听我说着，边上的小朋友们自然会转头过来看看、说说：我的房子是怎么样的，小门小窗是什么形状的。大伙一讨论，每个人的思维也都有了扩展，画纸上也就出现了各种各样的房子了。

3、唤醒幼儿的已有经验参与作画，使幼儿摆脱表现单一状态，画出丰富多样的世界

幼儿绘画作品中画面表现单一现象较常见，因此教师不仅要丰富幼儿的相关经

验，同时还要适时唤醒幼儿的已有经验参与作画。

美术活动《元宵节》，跳跳在纸上画了满满的小朋友，就是没画花灯，看见他这样的认真，我上前和他一起看作品，并且很开心的和他讨论：小朋友这么开心，是什么节日呢？跳跳很认真的回答：元宵节啊。我又问：元宵节小朋友都干什么呢？看花灯啊。跳跳边回答边看着自己的图画，似乎明白我的提示……等我转一圈再回来时，他的画面上多了很多的元宵节花灯了。

4、解读幼儿的作品，在质疑和挑战中让幼儿进一步把握表现的技巧

在幼儿作画中教师要善于倾听孩子们对某事物的不同看法，从中发现他们对事物的情感，随着这份情感，引导幼儿进一步创作，有时会得到意想不到的教育契机。在教师的教学和指导中，理解幼儿自己的“理论”是重要的，也就是说，教师不能以成人的“对”与“错”的标准去知道幼儿的作品，因为幼儿有其自己的理解和表达方式。因此，教师要努力尝试着“读懂”幼儿的作品，在此基础上，对幼儿的作品提出质疑和挑战，这样既尊重幼儿自己的看法和表现，又把符合美学特征的绘画技巧“教”给幼儿，促进幼儿的发展。

5、建立时间观念，指导幼儿在规定时间内完成作画，改变幼儿不良习惯

美术活动中，常常是老师想收场了，但幼儿却还在慢吞吞的继续作画，活动时间一味拉长，一拖再拖的现象经常发生。如果经常纵容幼儿，让幼儿没有一定的时间限制，幼儿就不会专注地绘画，有的孩子甚至一边画画一边聊天吵闹。对此，我每次在画画前都请幼儿先看看时钟，如告诉幼儿：现在长长的分针指着数字2，等分针到了数字8是一定要结束的。在幼儿作画时，我经常提醒幼儿看时钟，快到数字8了就要赶紧收掉，几次后，孩子就知道了，在绘画时应该认真专注。孩子还知道时间是过的很快的，由此更学会了珍惜时间，真是一举两得。

三、多形式评价幼儿作品

在评价幼儿作品时，教师要让幼儿去发现自己的绘画成果，感受自己的与众不同，对自己的画产生信心。评价时可以是教师有针对性地评价，也可以是幼儿进行互评。

1、教师的评价

在评价时，教师应多一些赞许，少一些指责，让幼儿在我们亲切的言语中逐渐自信。如： 画“菊花”，我们发现由于幼儿受空间感受能力地限制，大多数孩子的花都是正面的。教师在评价时就要针对幼儿作品，重点将画出不同姿态的菊花和只画出正面菊花进行比较，再让幼儿进一步观察几种实物盆花。不用多说，幼儿就会知道该怎样画，画出来的菊花也会更生动，富于变化。

2、幼儿的评价

幼儿评价可以采用不同形式，比如给每位幼儿2朵红花，请他找出最漂亮的2张图画。并说说喜欢的理由。幼儿马上就萌发了强烈的主人翁意识，自觉、认真地和同伴比较。鼓励孩子积极参与自评和互评，使幼儿在成为被评价者同时也是评价者，激发孩子参与评价的兴趣，享受参与评价的乐趣，促使幼儿主动观察，提高感受美的能力。

参考文献

1.李宁蓉.如何评价幼儿美术作品.浙江教育报刊总社，2006，47－48.2.侯燕.在绘画教学中培养幼儿的创造力.内蒙古教育 , 1996,(08).3.林雪玉.幼儿园的绘画教学改革[J].教育评论 , 1996,(05).