中小学生的心理特点

第一篇：中小学生的心理特点

中小学生的心理特点

一、小学生的心理特点

进入小学后，正规的学习活动取代学龄前的游戏活动，是小学生活动方式的质的飞跃。学龄儿童的学习是一种有计划、有目的、系统性很强的受教育过程。儿童从幼儿园进入小学，有一个逐步适应新环境的问题。对一个一年级新生来说，教师是陌生的，同学之间也不熟悉，一下子上那么多的课，还有作业的压力、考试的威胁、组织纪律性的约束等等，这一切，构成了新人学儿童心理上面临着的一场严峻的挑战和考验。

小学生的认知能力、自我意识、社会化发展都达到了一定水平。一般来说，这个水平意味着一个正常的儿童在入学时，已经具备了成为合格小学生的心理发展程度。

小学生心理发展的主要特点表现在以下几个方面。

（一）认知过程的特点

1、感知觉的发展

在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快。随着教学过程的深入，小学生的感知能力有了很大提高，感知觉有了充分发展，知觉的有意性和目的性明显发展，他们已能从知觉对象中区分出基本的特征和所需要的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也渐次增强，其准确性、系统性都不断地提高。

2、注意的发展

刚刚进人学校，小学生的注意力水平是有限的，注意的目的性还很低，无意注意仍起重要作用。

随着学习活动的进行，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，有意注意逐渐在学习和其他活动中占据主导地位。四五年级小学生在课堂上可以根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象，有意注意由被迫状态提高到了自觉状态。

小学生的注意品质也在不断发展，主要表现为注意的集中性和稳定性增加，注意的范围有所扩大，注意的分配和转移能力逐渐提高。

3、记忆的发展

从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，是小学生记忆发展的一个特点。

随着小学生的有意记忆逐渐超过无意记忆成为主要的记忆方式，意义记忆所占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中渐居重要地位。由于理解意义与逻辑思维的理解能力有密切关系，因此，意义记忆占主导地位的关键年龄，往往与理解力发展的关键年龄一致，大约在三四年级。

4、思维的发展

在小学阶段，学生的思维有很大的发展，即逐步以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主。儿童的思维活动逐步摆脱对具体思维的依赖，开始运用概念来进行判断推理。思维的基本过程日益完善，概念的掌握趋于丰富、精确和系统，判断、推理和理解能力逐步发展。

5、言语的发展

在言语方面，小学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书写言语发展时期。

6、想象的发展

小学低年级学生的想象力十分丰富。在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界限。其想象的主题易变性还比较明显，想象不能有效地指向于某一特定目的，尤其对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单而贫乏。

（二）情感的特点

1、情感的内容日益丰富；

2、情感的深刻性不断增加；

3、情感的稳定性和控制能力有所增强。

（三）意志的特点

小学生的学习活动逐渐成为共主导活动，对儿童的意志努力提出了更高的要求，促使儿童的意志品质逐渐发展起来。小学生的意志发展反映在以下几方面：

1、意志的自觉性：小学生还不善于自己提出活动的要求，常常由老师和家长向他们提出明确的要求，并在老师和家长的监督和帮助下才能完成。

2、意志的果断性：小学生还不善于仔细全面地考虑问题，不善于按照一定的原则，经过沉思熟虑做出决定，他们在做决定时往往具有冲动性和情绪性的特点。

3、意志的自制性：意志的自制性最先表现在能服从成人的要求上。尽管小学生在自我约束、遵守规章制度等方面的能力发展较晚，但一方面由于在教学活动和学校纪律的要求下，另一方面由于大脑结构日趋完善而意志的抑制机能发展较为平稳，小学生的自制力会逐渐发展起来。

4、意志的坚持性：一年级儿童已具有一定的坚持性，但由于低年级儿童的有意注意还比较薄弱，情绪稳定性还较差，意志自制力较弱，他们在遇到困难时，比较容易放弃已开始的活动。中、高年级儿童已开始有意识地抵抗不符合行动目的的主客观诱因的干扰，开始能够较长时间地维持活动，对于力所能及的活动一般能做到有始有终。

（四）个性的特点

1、小学生自我意识的特点

与学前儿童相比，小学生的自我意识更加自觉。学校的学习活动如考试成绩的好坏，教师对自己的评定，同伴对自己的接纳性等等，加强了他们对自己的认识，使他们从不同角度对自己有了新的认识。他们更加明确地意识到自己作为独立个体的存在，自我意识在自我评价的独立性、自我评价的批判性和自我评价的内容方面均有一定的发展。

小学一年级到三年级，小学生的自我意识发展处于上升时期；三年级到五年级处于平稳时期；五年级到六年级的小学生开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价，自我意识的发展达到一个新的水平，自我意识更加深刻。

2、小学生个性心理特征发展的特点

从个性心理特征的发展来看，小学生的智力和特殊能力在课堂教学和课外活动的训练影响下得到多样化发展，气质特点在教师和家长的指导下也逐渐向社会要求的方向发展，性格也在良好环境的铸造下逐渐健康地发展。

小学生性格的发展既有稳定期，又有骤变期。在小学二年级到四年级主要处于稳定期，从小学四年级到六年级则主要处于骤变期。因此，小学阶段是性格发展的关键期。

3、小学生个性倾向性的发展

小学生的学习兴趣逐渐分化、渐趋稳定，个人志向从直觉的、幻想性的、笼统而易变的方向逐渐向理性、分化而稳定的方向发展。

（五）小学生的同伴团体

这是小学生心理发展的重要特点，小学生喜欢成群玩耍，“群”的大小随着年龄的增长而变化。在低年级，一般是2～3人的小集体，这个阶段，如果一个小学生被小集体排斥，显然也会感到痛苦，但对其心理影响程度不太大。因为由于另外的偶然原因，这个孩子又会参加其它的小集体。到了中年级，小集体人数增至7人左右，升人高年级，小集体人数又减少到3～4人。这种集体的形成基础是彼此同情、共鸣、爱好和相互尊重，所以结合的稳定性增强，个人受朋友的影响也随之增大。如果一个学生被集体排斥，他会感到非常痛苦。

（六）独生子女的心理特点

目前，越来越多的研究者认为，独生子女的物质生活条件较好，教育条件也较好，其身体健康、智力水平等都优于非独生子女，而在心理健康、自私、孤独等方面与非独生子女相比无显著差异。在成就和智力方面，独生子女与非独生子女没有差别甚至优于非独生子女；在个性特点上，独生子女的表现更好，有较受欢迎的个性特点；在社会适应能力上，独生子女与非独生子女没有显著差异。

二、中学生的心理特点

中学时代是个体由儿童走向成熟的过渡阶段。此时的人既有别于成人，但又非昔日幼稚的玩童，其最大特点就是身体和心理加速成长和发展。

（一）中学生的心理特点

1、认知能力的发展特点

在感知方面，中学生的感知、观察能力在目的性、持久性、精确性和概括性上有显著发展。

在注意方面，中学生的有意注意明显发展，即使对当前不感兴趣或存有困难必须学习的材料，也能集中精力加以注意。

在记忆方面，中学生的记忆力达到一生记忆的黄金时期。他们记忆的有意性进一步提高，逐渐学会根据不同的教材内容，目觉地提出短期或长期的记忆任务；他们理解记忆的能力随年级增高而不断上升，相反，机械记忆的比重随年级提高而逐渐减少；他们的形象记忆和抽象记忆也在发展，其中，抽象记忆的发展呈稳定增长的趋势，形象记忆的发展在初中三年级则有所下降。

在思维方面，中学生的思维已经由具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维为主，并且从初中阶段的经验型抽象思维向高中阶段的理论型抽象思维发展。

在想象方面，中学生想象的有意性迅速增长，想象中的创造性成分逐步增加，想象的现实性不断提高。

2、情感发展的特点

中学生的情感发展有这样几个显著特点：

（1）中学生的情绪高亢激烈，充满热情和激情，活泼向上，富有朝气；

（2）情感的两极性明显，容易从一个极端走向另一个极端；

（3）情感内容的社会性越来越深刻，道德感、理智感、美感的内容与水平日益丰富和提高；

（4）情感的自我调节和表现形式进一步发展，尤其是高中学生，其情感表露越来越带有文饰、内隐和曲折的性质；

（5）中学生的友谊感迅速增强，并且出现两性爱情的萌芽。

3、意志发展的特点

中学阶段学习活动的范围和难度的增加，以及青春发背期生理上的剧变和情感的波动，要求中学生大力增强意志的控制能力。这种客观需要推动了中学生意志品质的发展，使之出现了一些新的特点，主要表现在：

（1）中学生意志行动的目的性不断提高，他们对外界或成人指令的依赖性随年级升高而逐渐下降，根据目的和任务自觉做出意志决定的水平则随年级升高而递增。

（2）中学生克服困难的毅力随年级升高而增强。中学生的其他意志品质，如果断性和自制力，在良好的培养下也有很大发展。

4、个性的发展特点

就中学生的个性倾向性发展来看，中学生的自我意识发展迅速，并逐渐接近成熟，他们 的自我评价能力、自尊心、自信心和独立性等愈益明显地表现出来。

中学生的性格特点在初中阶段可塑性较大，到高中一二年级时便趋于成熟和基本定型。在良好环境和教育的影’响下：社会化的积极结果在学生性格的发展上越来越得到明显的反映。

5、道德品质的特点：

品德，是指个人依据一定的道德行为准则，在行动中所表现出来的某种稳固的特征。中学阶段是品德形成、发展、成熟的重要时期。中学生的品德在初三或高一趋于稳定，高中期则基本成熟。

（二）中学生的心理冲突

中学阶段是心理冲突、心理困扰最多的时期。除了以上所述青春期发育所表现出的心理特点外，中学生还有一些心理矛盾，主要有以下几种：

1、性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。性器官、性机能的迅速发育成熟要求青少年的性心理发展紧紧跟上，但由于青少年认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时的情况下，使得青少年的性心理发展表现出相对的幼稚性。中学生的盲目早恋和冲动性的异性交往行为，正是他们性心理发展很不成熟的一种标志。

2、情感要求释放与外部表露内隐的矛盾。青春期发育的生理巨变，必然引起青少年情感上的激荡，这种情感激荡需要得到适当的释放才能获得平衡，然而公开感情对于中学生来说常常是一个难题。中学生试图隐瞒自己感情的另一个原因是他们害怕失控。一些青春期常见的情绪障碍，如焦虑和抑郁，便与这一矛盾有关。

3、认同危机。中学生的意识迅速发展，一方面，他们感觉自己是大人了，要求得到与成人相等的对待。他们渴求自治，希望自己的见解能够得到社会的承认与尊重，并试图在平等的基础上，重新建立和父母或其他成年人的关系。另一方面，中学生涉世不深，缺乏复杂的社会生活经验，人生观和世界观尚处在初步形成的时期。他们常会提出一些有关自己的人格以及自己未来的基本问题，这些新的问题、选择和决定使平静的生活变得复杂起来。

（三）青春期的心理特点

通常我们把十一二至十四五岁称为少年期，把十四五至十七八称为青年初期，少年期和青年初期又合称为“青春期”，即初中和高中阶段，因而，青春期的特点也就是中学生的特点。青春期可能发生在十三四岁至十七八岁，女性的性成熟期一般的平均年龄是在十三岁，男性则在十四岁。青春期是一个很特殊的阶段，它的某些特征，是其它阶段所没有的。青春期相当短，大约只有两年到四年。青春期是一个变化很快的时期，在这个时期生理与心理发生很大的变化：儿童状的身体变为成熟的身体，使得孩子气的人生观和行为发展为更成熟的态度与行为模式。这些迅速的变化会导致困扰、自卑与不安，有些甚至会引起不良的行为，因此，这是一个“可预期，也不可预期”的阶段。

青春期的心理特点较普遍的表现在以下几个方面：渴望孤独；反抗权威；追求独立自主；渴望友谊。

三、初中生的心理特点

十一二岁是儿童产生急剧心理变化的年龄，这个年龄称做“危机年龄”。在初中阶段，学生的生理会发生变化，伴随着生理上的迅速成长，初中生心理的发展上出现了前所未有的明显变化，他们的心理活动显得激烈、动荡，开始对异性感兴趣；此时，他们正处于心理上的断乳期，逐渐脱离对成人的依赖，开始加速探讨种种角色模式及生活经验。少年期的初中生实际上正处于一种半幼稚、半成熟的状态，这一时期是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。

（一）初中生的认知特点

初中生的抽象逻辑思维日益占主导地位。同时，初中生思维的独立性和批判性得到明显 4

发展。初中生的观察能力好像突然提高了许多，不仅深入全面，他们还会在观察活动中发现成年人也容易遗漏甚至提出成年人连想都没有想到的问题。初中生的短时记忆广度也已经相当完备，同时，初中生注意的稳定性迅速发展，注意的广度逐渐接近于成人水平。

（二）初中生的情感和意志特点

1、初中生的情感特点

初中生的情绪活动具有两极性，表现强烈而且转化迅速。

2、初中生的意志特点

初中生既懂得一些事理，又不能彻底了解，主观认识不够全面，社会经验不足，较多地受外界因素的影响和支配，缺少一种意志上的自主调控能力。他们战胜困难、将预定计划付诸实施的能力是很有限的，表现出意志行为上相对的脆弱性。

（三）初中生的自我意识

在这一时期，初中生个体自我表现的欲望空前迫切，愿意在他人面前展示自己的才华、能力，吐露内心的想法、情感并且强烈期望得到理解和认同。从根本上说，这一时期的自我意识仍然是不稳定和不成熟的。

（四）初中生的人际关系

他们愿意进行广泛的人际交往，渴望与他人沟通思想感情，渴望得到他人的接受和尊重，渴望在人际交往方面得到成功，热切地希望自己具有比较强的人际交往能力。

（五）性成熟及性意识的萌动

初中生青春心理开始萌动，一些从来没有过的新的体验与感受开始产生神秘的骚动，使他们感到好奇、渴望，有时又迷惑和害怕，即所谓的“青春困惑”。应当重视的是，在这些心理变化方面，虽然有产生时间上的早与晚，有表现上的个别差异，但从发生上则是必然和普遍的。

四、高中生的心理特点

高中生处于青年初期阶段，他们情感丰富，意志力增强，兴趣更加广泛和稳定，学习兴趣更强烈，理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给认知发展以强大的推动力。同时，高中生思维的成熟、自我意识的发展，对于情感、个性等心理因素的发展也起很大的作用。因此，高中生的认知结构和情感、个性等心理因素形成协同发展的新局面，使心理发展的整体水平得以提高。

（一）认知能力进一步发展

高中生认知结构的各种要素迅速发展，各种认知能力不断完善，认知的核心成分——思维能力更加成熟。在整体上，他们思维的抽象概括水平明显地从经验水平向理论水平转化，抽象思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。高中生认知系统的各种因素基本上趋向稳定状态，智力的品质和个别差异基本定型。

（二）高中生的情感

高中生在情绪表现上有两大特点：一是内隐文饰性。随着高中生社会化的逐渐完成与心理成熟，高中生能根据一定的条件或目的表达自己的情绪，形成外部表情与内心体验的不一致性。二是两极波动性。尽管高中生的自控能力提高了，但情绪表现的两极性还比较明显。

（三）高中生意志的发展

1、高中生的意志行动在目的性的确定、行动手段的选择、行为动机的取舍等环节上，主动性和计划性不断提高。

2、高中生比初中生更能控制自己的情感、支配自己的行为，克服行动中的困难，使意志行为具有更大的自制性、坚持性。

3、高中生意志的自觉性有了大的发展。

（四）自我意识进一步发展

他们不但对周围的人，而且对自己也能做出比较深刻的评价。意识到自己在时间上的连续性和稳定性是高中生自我意识的一个重要特点。高中生自我意识的触角更经常、更深地指向自己的内心世界，更多地关注自己的个性品质。

（五）高中生个性的发展

友谊的需要、独立自主的需要、理解尊重的需要、发展自我的需要在高中生的需要结构中占优势地位。高中生的性格趋于基本定型，不仅性格类型相对稳定，性格的组成部分，如性格的理智特征、情绪特征、意志特征，对现实态度的性格特征，也日趋稳定。

（六）高中生的人际交往

高中生非常重视友谊，对友谊意义的理解更深了，在这一时期建立的友谊往往是深厚、长久而牢固的。

高中生对人际交往方面的要求更高了。高中生选择异性朋友的情况增加了。

（七）高中生性意识的发展特点

高中生正处于性意识发展的第二阶段——爱慕期，与异性接近的愿望会逐渐明朗化，并且以情感吸引和实际接触需求的形式表现出来。

第二篇：高中学生心理特点

高中各年级学生心理特点

高中一年级

高一学生是一个特殊的群体，整体上表现为一种过渡性特点。在学生身心发展中，处以一个重要的变化阶段，是他们人生观价值观形成的关键期；在课业学习中，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法学习思维的转换；在学习环境上，刚刚从初中进入高中，面临着新的老师新的同学，新的学习环境，新的学校管理氛围；寄宿制学生还面临着新的生活环境和生活条件，面临着新的心理断乳。高一学生的学习心理状况历来是人们关注的焦点，因为是否具有良好的学习心理决定着是否拥有稳定的学习心态，决定着能否尽快适应高中生活，决定着能否拥有一个良好的高中学习心理起点，决定着今后高中学习生活能否优质高效的进行，甚至很大程度上影响着学生的心理发展趋势影响着他们性格和价值观念的形成，进而影响到将来高考能否考出优异成绩，决定着学生的命运，也牵动着家长的心。

可以说高一学生的学习心理问题是值得我们认真研究的课题，控制和消除学生的不良情绪和心理干扰是搞好高一年级教育教学工作不可回避的课题。

我们认为有几种不良的学习心理必须引起大家的关注：

一、心理定位失衡，学业焦虑

高一学生从初中到高中，经过了中考的遴选，走到一起的都是比较有实力的，他们在自己的内心里都保持着自己在初中时的心理定位，是班级乃至学校的佼佼者，是老师们的关注对象，是同学们的仰慕对象。然而，到了新的环境，强强相遇，他们的优势不再那么明显，老师们关注的目光不再那么专一的集中在他的身上，自己在同学中也不再显得那么优秀，有些也明显的感觉到自己不如其他同学，难免会产生一种心理失衡，觉得自己不行了，产生出一种学习的焦虑。

如果不能正是这种焦虑，会带来很坏的影响。首先，如果长期在这种焦虑中徘徊，必然导致心理压力过大，学习效率低下，成绩更加不理想，更加焦虑，陷入一种恶性循环。其次，长期处于这种焦虑中，会影响学生的性格发展，使他们处于一种焦躁自卑的心理阴影中。

这种焦虑失衡在绝大多数学生身上都会发生，常见于成绩中上游的学生。

为了缓解和消除考试焦虑，可以尝试以下几个策略：

1、学会科学的自我定位，建立自信。

让学生认识到现在是强手林立的环境，不能盲目自卑，在瘦的骆驼比马大，认识到自己现在相对的落后不是绝对的落后，而且只有在这种有差距的环境中，自信且顽强，才能更有动力。

学习评价的三种纬度，即相对评价、绝对评价、个体内差异评价。所谓的相对评价可以笼统的理解为把别人作为参照，进行相互间的比较，形成对自我的评价；所谓的绝对评价可以笼统的理解为以某种标准为参照，把自己的学业成绩与这种标准相比较，形成自我评价；所谓的个人内差异评价可以理解为把个体在不同的时期或阶段的状况进行比较，从而形成对自我当前的评价。根据不同的学生，不同的情况，不同的评价目的，三种评价方式灵活运用，引导学生从不同的角度评价自我，看到自己的进步和优势，建立起自信心。

2、树立科学的成功观念，正确定位。成功对于每个人都是不同的概念，有的人考上重点本科是成功，有的人考上普通本科是成功，而有的人只要可取专科就是成功。应当让学生认识到，只要保持自己的最佳学习状态、发挥出自己的最佳水平、学出自己最理想的成绩就是最大的成功。根据这种成功观念，合理的自我定位，选择适合自己的目标动机水平，过强或过弱的动机水平都容易使自己产生失败体验而导致心理压力。

3、培养科学的学习方法，提高效率。每一门学科都有自己的学科规律和独特的学习要求，每个学生都有自己的学习习惯，我们应当引导学生，审视自己的学习习惯和学习方法，按照认知规律和学科特点，科学地修正自己的学习，培养他们一种元认知能力，使他们能够对自己有个清醒的认识，找出自己的思维误区，对症下药，以求从根本上解决问题。用良好的学习习惯和科学的学习方法来提提高自己的学习效率，升自己的学习状态。

二、自我放弃，学业绝望

有些学生学习成绩差，失去学习兴趣，对自己失去信心，或者自我封闭，抑郁孤僻；或者自我放纵，沉溺于玩乐、游戏、交友等方面，荒废学业。更有甚者，自我封闭的学生可能会形成抑郁症；自我放纵的学生可能形成小团体，对整个班级的学习氛围造成不良影响。如果不能对这些学生进行合理的教育引导，久而久之，会使他们对生活失去信心和兴趣，甚至对生活产生扭曲的理解，影响他们的一生。

针对这种情况，我们认为注意以下几个方面：

1、积极沟通，排遣心理郁结。师生关系中情感依恋的缺失，使相当一部分学生因学业上的不适应而产生各种负面情绪，而由此形成的消极自我概念又将进一步影响和限制学生的发展。建立良好的师生关系，和学生保持亲密接触，积极沟通，让学生信赖老师，愿意把他们的真实感受和想法告诉老师，进而让他们的心理症结得以排遣；并且，亲其师信其道，只有拉近和学生的距离，才会为下步工作作好铺垫。尤其是那些自我封闭的同学，更需要老师耐心的交流，才能走进他们的内心。

2、积极鼓励，找回学习乐趣。在和这些学生形成有效的沟通渠道之后，要积极的影响改变他们的观念。不论是自我封闭还是自我放纵，都是对自己在学业上的一种绝望，一种自卑和不自信。我们要通过积极的交流，帮助他们对学习和生活形成正确的认识，不要自卑，对自己来说关键是重视高中三年的过程，让自己无怨无悔。在平时的教育教学中多关注他们，多对他们进行鼓励，哪怕是小小的进步，也要让他们在学业上找到胜利的愉悦，找回学习的乐趣和自信心。

3、因材施教，铺设成才之路。在使这些学生找到愉悦和平静的学习心态之后，要合理的帮他们构建自己的目标，让他们根据自己的兴趣和特点，选择适合自己的成才之路。天生我才必有用，每个学生终究会有适合自己的发展道路。引导学生发展特长。如有艺术特长，可以尝试学习艺术专业，将来报考艺术院校；如有体育特长，可以尝试学习体育专业，将来报考体育院校；如有影视兴趣，可以尝试将来报考影视类的艺术专业，等等。并且告诉他们现在所学的都是最基本的知识，有沉住气，多学一点，尽量提升自己的科学文化素质。总之，让他们树立其适合自己的目标，有目标有理想才会有学习的动力，才会改变他们自我绝望。

三、自以为是，学业自负

考入北中这所重点中学，确实不易，都需要有一定的实力，于是有些学生在学习上出现了自负倾向。他们学习上非常自负，其实水平不见得多强，能力不见得多高，往往眼高手低，自我感觉良好，殊不知自己是“半瓶子醋”。平时学习，浮躁懒惰，不深入，不系统，浅尝辄止；考试时，粗心马虎，不认真，不仔细，***涂。对于这样的学生，如果不能及时地加以引导，对于学生个人可能会难以提高成绩，对于班级可能会形成一股不良的学风。

对于这样的学习心态，我们建议尝试以下方法：

1、挫折教育，消磨浮躁。面对盲目自信的人，必须让他们自己受挫，碰得头破血流，只有这样才有可能让他们意识到都是自己自负惹的祸。可以通过考试的形式，在分析考试成绩时，针对他们马虎粗心的做题状态进行严厉批评；也可以通过让其当众演示某一问题的思路，指出其局限性，对他们强化一种需要谦虚谨慎的意识。

2、精妙指导，折服自负。自负的人，往往有一定的资本。要让这样的学生听进老师的指导意见，彻底认识到自己的问题，必须通过老师深厚渊博的知识，精妙科学的指导使学生深深折服，从而使他们自惭形秽，认识到自己的浅薄。进而，彻底审视自我，改变自己不良的学习心态。

3、及时鼓励，强化改进。当学生尝试着改进自己的学习习惯时，老师要密切关注，及时地发现他们的进步，及时表扬鼓励，肯定他们的进步，同时也强化了他们对探索新学法修正旧习惯的意识。只有真正地把这种改进意识牢固地植根于学生的心理机制中，才有可能使他们自觉地审视学习，改进学习。

四、急功近利，学业苛求

有些成绩优异的学生，往往会有一种紧张急切情绪，会感到压力大，负担重。尤其是实验班的学生。究其原因，我们会发现，家庭、学校和学生自己的期望过苛求过于关注是造成这种心理的主要原因。因此，我们可以从以下角度调节学生的心理：

1、调低期望，缓解压力。有实力的学生往往非常自信，自己有较高的目标和要求，成为压在自己身上的沉重负担，它不但没有给学生应有的激励，反而使学生焦虑压抑。此时，要引导学生调低期望值，放下包袱轻装上阵，以一种轻松的心情面对学习。

2、摆正心态，快乐学习。应当引导学生尽量摆脱那种急功近利的思想，不要把目光局限在成绩、高考和名牌大学上，引导学生对学习有正确的看法，学习是一种享受，是一种快乐。因为这些学生学有余力，所以应该充分的享受这种学习的快乐，不可苛求自己，要在这种愉悦的氛围中快乐学习。

此外，在上述这些学习心理的调解过程中，我们认为还应当注意以下几个原则：

1、建立良好的师生关系是解决一切问题的前提。只有把师生之间的沟通渠道疏通，才可能及时发现问题，才可能准确地摸清学生的心理症结，才可能对症下药，才可能使自己的指导调节被学生切实的合作执行。

2、掌握系统的教育教学理论是解决一切问题的关键。教师只有具备了系统的教育教学理论，才可能准确地分析学生的问题，才可能科学的设计解决方案，才可能利用学生的认知规律有效落实解决方案。

3、培养独特的教师个人魅力是解决一切问题的催化剂。教师只有具备了令学生折服的个人魅力，才有助于师生的交流，才有助于解决策略和方案的贯彻执行，才有助于强化学生的合作意识。

4、建立经常性的家校联系制度是解决一切问题的必要条件。学校教育和家庭教育相辅相成，教师和家长经常性的沟通，是及时发现学生心理问题的必要条件，是深入分析学生心理的必要条件，是全面解决学生心理问题的必要条件，也是为学生营造各种良好学习氛围的必要条件。

总之，高一学生的学习心理问题是个复杂的课题，是需要所有的教育工作者认真思考的课题。希望我们的工作能为高一学生的学习心理调节起到一定的作用。

高中二年级

一、在学习上两极分化日益明显。

经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次，即所谓优生和差生。对优生来说，由于之前学得好，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。另一部分学生在一年学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习的灰心、自卑甚至害怕等心理也在渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。对中等水平的学生来说，学习目的模糊，学习动机不强，处于一种淡漠的被动状态。

二、孤独感和焦虑感较强。

高二学生是高中阶段的“断层”时期。因为高一新生刚进入高中，对学校、老师、同学以及学习都有新鲜的感觉，同时，其兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。而他们所面临的是如何适应新的生活和新的学习，在这个时期，无论是学校还是老师都对他们给予高度的关注。高三的学生因为就要参加的高考，家长和老师对他们给予更高度的关注。相反，老师和家长对高二的学生的关注就相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。

高二阶段由于很多学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在高二退步比较严重。

解决策略：

在第一步，把握人生目标，做一个积极主动的人；

第二步，定阶段性目标，将目标具体可量化，然后一步步向前迈进。

第三，要培养自信。获得自信的第一步：不要小看自己，多给自己打气；第二步：用毅力、勇气，从每一点小成功里获得自信，从失败里增加自觉；自信的第三步：自觉地定具体的目标，培养自信；

高中三年级

班主任所从事的，是塑造人的工作，每个人作为单独的个体，是千差万别的，处在不同时期，不同阶段的人，又是千变万化的。尤其是高三年级的学生，面对沉重的学习与升学压力，压抑失望，烦躁不安等等不良心理因素汇集在一个学生一身，同时汇集成班级文化的主流。面对这种情况，如何引导学生逐步养成良好的高三心理，营造出张驰有度的高三班级文化氛围，对学生最终自信地走进高考考场，超常发挥出自己的水平，实在是太重要了。作为带领学生冲刺高考的我围绕着以上问题进行了探索，也许它并不正确，但它的确是一种尝试。

结合这两年当高三班主任的体会，我认为高三学生的心理可划分为三个时期，即制造心理压力期、缓解心理压力期、激励冲刺期，在不同的时期应该有不同的调节对策。

第一时期制造心理压力期（8月——12月）

高三，对于一名学生而言，意味着什么。流汗、流泪、还有那内心的煎熬。作为班主任，在这个时候，最关键的问题就是：了解学生的心理，对症下药，帮助他们走好中学时代的最后一段旅程。按照常规，一进入高三的学生应该自然而然地形成紧迫感。可是我觉得今年的高三学生到9月开学时仍没有形成高三氛围。为了改变这种状况，我决定召开“备战高考，你有准备了吗？”的主题班会，并请来上届优秀毕业生谈他们的备考心得；请本班的重读生谈高考失败的教训，然后请学生代表谈自己的看法，鼓励学生上台表决心。之后，利用专栏、黑板报等教室环境渲染这种进入高三需备战的氛围：如设置“愿望树”专栏，让学生把自己的对高考的期望贴出来；黑板报的主题是“迎战高考，奋力拼搏”；同时还每天更换“距离会考（一模、高考）**天”的提示牌„„这些都在塑造高三需要抓紧时间的氛围，从而影响在班级的每一个学生，让他具备一定的心理压力。

进入十月后，我决定给已经初步形成的高三氛围升升温。中段考完了，此时的黑板报成了班级学习竞争的大擂台，总分前15名和单科成绩前三名者在“风云榜”上有名，同时特设“我超越了自己”专栏，鼓励进步的学生。学生，都需要一些学习的动力。而竞争，就是最好的动力！每一次考完试，榜上的名字都会发生或多或少的变化，这就吊起了学生的胃口，谁不希望自己能登上榜首，傲视群雄呢？正是一次次的打擂，使越来越多的学生更加关注自己的学习，班级里学习气氛日益浓厚。

第二时期缓解心理压力期（12月——4月）

我认为从12月到二模期间是学生心理最容易出现事故的时期。这个时期，学生已经把所有的注意力都放在了高考上，六年的辛苦努力，就为了最后这一搏！紧张，紧张，还是紧张！对高考的恐惧，家长殷切期望带来的无形压力，加上学生自身学习成绩的些许变化都会造成学生焦躁不安。越到最后阶段，学生的紧张心理越严重。这时期学生的心理承受已达到极限，帮助学生调整好心态，以轻松的心情迎接高考，是这个阶段的核心任务。如果处理不好，会挫伤学生的积极性，导致其自暴自弃。我认为这一时期的工作重点应当放在缓解学生压力上。如何做好这项工作？

（一）单独谈话

学生来自于不同家庭，背景的不同对学生性格和心理的影响是不同的，学生的心理要求也是不一样的，排解心理压力的方式也不一样，其中谈心法是比较好的。单独的谈话对学生很重要，不是说教，而是倾听，让学生将自己的担忧和问题说出来，针对他们的实际情况一一进行指导，像朋友一样与他们聊天，以便缓解他们紧张的心理；使他们分清主次，合理利用时间和正确确定最后一段时间的复习方向；使他们确立迎接高考的平常心态和信心。面对考试进步的学生，我说“学习进步了，说明你是有潜力的，你这段时间的状态是好的，坚持下去，高考肯定没问题！”而面对考试退步的学生，我说“没关系的，这又不是高考，考差了不等于就是一件坏事，通过总结，让你发现了自己学习中存在的问题，不也是一件好事吗？通过及早发现问题，吸取教训，就必然能取得高考的成功。”

（二）缓解家庭压力

高三学生一大部分压力，来源于家庭。望子成龙，望女成凤的思想左右着许多家长和家庭，对学生施加的有形压力和无形压力特别大，有些学生坦言不愿进家，不愿面对父母，尤其是不能听父母的唠叨。父母有

时的教育只能引起学生的反感，适得其反。为此在召开家长会时，我把高三学生的心理特点对家长进行分析，然后把事先收集到的学生对家长的意见和要求反馈给家长，请家长跟自己的孩子一起进入高三，体味高三的苦；要求家长放下架子，继续做自己孩子的朋友，并且是知心朋友。这种做法是帮助学生有效的消除家庭的负面影响和压力。家庭外部环境宽松了，不必要的负担和压力没有了，学生充分感受到家庭的良苦用心，这对于高三学习是非常有利的，实践证明，这样的家长会的后续效果非常好。

（三）通过活动缓解压力

在复习迎考过程中，组织学生积极参加各项文体活动，丰富和调节学生的生活，做到一张一弛，使学生保持充沛的精力，才能消除疲劳，缓解压力，取得优良的成绩。我鼓励学生下午放学后或早上起来去跑步，另外让班干部适当组织一些例如唱歌、讲故事等活动，周末也可利用适量时间来进行打球、散步等运动，课间多走出教室呼吸新鲜空气，多与同学朋友聊天开开玩笑，听听音乐等，放松自己，从而达到缓解压力的目的。

第三时期 激励冲刺时期（4月——6月）

二模以后，距高考仅有一个多月的时间，这已经意味着复习备考工作已经进入了冲刺阶段，学生经过较长时期的备考复习，已感觉到了身心的疲惫。怎样在这个阶段激发出学生的内在动力，使他们以最佳的姿态进入冲刺阶段，有赖于教师激励作用的发挥。

让学生重新布置教室环境，大范围地张贴有激励作用的名人名言，让学生从中感受到一种积极上进的氛围，培养对高考的信心。同时结合级“高考百日宣誓活动”，我要求每个学生写几句最鼓动人心的话或座右铭，把带有学生签名的班级口号横额悬挂在教室的醒目位置。发动学生在每周一班会课一起大声宣喊本班的誓词，让学生把对高考的激情在这最后的备考阶段得到最大的发挥。

第三篇：初一学生心理特点

初一学生心理特点

从小学刚进入初中，很多孩子都不能很快的适应。这是因为，这个阶段是个过渡期，有它特定的心理特征，如果不了解清楚，会给自己的学习生活造成很多不便。并且这一时期，新初一学生的心理活动往往处于矛盾状态，其主要表现在以下五个方面：

1、思维的独立性、批判性、创造性与看问题的片面、主观、偏激的矛盾。初一新生的思维虽然已经以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还比较低，还处于从经验型向理论型过渡时期。虽然他们喜欢独立思考，喜欢争论，不墨守成规，但由于缺乏社会经验，知识储备不足，思考问题往往表现为单纯幼稚，因而导致分析问题，处理在生活、学习中遇到的问题仍带有很大的片面性和表面性。

2、好寄、敏感、争强好胜与感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。

新初一学生思维敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不强，缺乏坚强的意志和顽强的毅力。一旦在学校、社会上挨了批评、遇到挫折，或遭受打击时，由于缺乏思想准备，就很容易产生心灰意冷、悲观失望或厌世情绪。

3、自我意识的觉醒、成人感的确立与生活自理能力方面的矛盾。

初中生随着自我意识的觉醒，他们感到自己已经长大了，有一种强烈的成人感和独立感。在学习与生活上要求独立自主，不受限制和约束。被人尊重的愿望比过去任何时候都更为突出，遭受误解、经历失败时所体验到的挫折感也格外强烈。不喜欢成年人用强制的口吻对他们发号施令，但是，他们在生活处理能力方面又不能脱离成年人的帮助和指导。

4、初中生生理上迅速发展与心理发展滞后的矛盾。

初中生对身体发育上的巨大变化缺乏思想准备和必要的生理卫生知识，他们想获得这方面的知识，却又找不到正当的途径，他们也不愿意对家长和老师说出自己的困惑。特别是那些神经类型为弱型的学生，爱把自己关在屋子里独自沉思，很容易产生许多无以名状的烦恼、孤独和苦闷。

5、憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾。

初中生追求前途，富于理想，但往往知识贫乏、缺乏辨别是非的能力，对一些不正确的宣传、不健康的思想缺乏分析批判能力，结果以是为非，以非为是。初中生面临着多种矛盾的困扰，感情是比较脆弱的。因此，对初中生进行心理教育特别是心理辅导是十分必要和非常重要的。

第四篇：小学生心理特点

一、小学生的心理主要特点：

（一）感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

（二）想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

（三）情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

（四）意志的特点。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

（五）性格的特点。

小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。

第五篇：高中生心理特点

高中生心理特点

高中阶段是人一生中的黄金时期，在这一阶段不仅是人生观、世界观形成的重要时期，同时又是增长知识和才干的重要时期。经研究发现高中生具有以下心理特点：

1、独立性。高中生不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，有了自己活动的空间。如做事情不愿意让家长参与，不愿意让家长进入自己的房间。这一阶段高中生智力发展已接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”急剧转化，情感日益深厚、稳定、带有闭锁性。如不愿意与家长、老师表白自己的想法，而是将其隐藏在内心世界或记载到特殊的笔记本中。

2、平衡性。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理发展却相对滞后于生理发展，他们的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有较大的不平衡性。他们缺乏理智、易冲动，在情感方面，他们很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打击，一回失败，一次考试成绩不理想，就不能正确面对，造成学习成绩直线下降，从而一发而不可收拾。

3、逆反心理。逆反心理与盲目崇拜并存，青少年时代是学生个性形成的时期，也是身体发育趋向成熟的时期。在这个时期学生的心态发展有一个很明显的倾向就是逆反心理。他们对小时候所形成的权威观念予以强烈否定而走向另一个极端，对现存的一切，对已成定论的事实都要投以疑问的目光。另一方面他们又显示出盲目崇拜的心态。他们崇拜港台歌星、影星，在校园里形成一群为数众多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存说明青少年学生心理还处在成长期，心理状态起伏大。

4、攀比心理。不挣钱却乱花钱，有的学生有个奇怪的嗜好他每天都要花上十几块钱才舒服，特别在男、女学生之间花钱，来显示自己。没赚钱时就已经养成了花钱的习惯，这是独生子女教养方式造成的消费特征。如：手机、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同学之间过生日下饭店，讲排场，互送贵重礼物，小到几元大到几十元，出手不凡，认为不算啥，只要需用钱就伸手与家长要。学生不了解家长的钱挣的不容易、家庭的真实经济状况。总之，高中阶段是一个特定的年龄阶段，其心理处于半幼稚、半成熟的状态，具有明显的独特性和过渡性。这一阶段随着课业负担的加重，竞争的日益激烈，自身思维意识的发展，比较容易出现心理健康问题。因此，学校心理健康教育应当特别注重考虑高中生的心理发展特征，发挥心理健康教育的主动作用，引导高中生的心理朝着积极、健康的方向发展。（王海伦）

高中生心理发展特点

1、智力水平接近成人高峰状态。

注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意。观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。

思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。、情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性，形成各种心境。憧憬未来，常对活动充满热情，易振奋、易波动，也会感情用事，有时会出现盲目的狂热和急躁，以致不计后果的冲动；遇到挫折会有种种消极情绪。由于思维的独立性和自我意识的进一步发展，其感情具有文饰性，内心世界活跃，而且情感的外部表现常与内心体验不一致。

3、意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为。在处事的信心度、果断性、自制性方面有发展，调节力较初中有提高。

4、兴趣范围进一步扩大，并具有一定的稳定性，性格特征趋向稳定、成熟，外显与内

向类型明显。可性格的可塑性仍较大，旧的不良性格特征可能被改塑，新的不良性格特征可能还会产生。

5、动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己的行为的动机，体现了各自的价值取向。但对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。

6、自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。自我评价比初中充实、客观，有自我发展、自我实现的要求。但也会出现自我与社会的冲突，有的学生自尊心过强，自我中心突出，一遇挫折就会转化为自卑。

7、交友热情高，迫切需要情感力量和参加不同类型的群体活动，随着不同群体性质的影响，高中学生的个性出现不同的发展方向。

8、对异性性关注上升，在公开场合转向文饰、内隐，但又有显示欲，希望引起异性好感。在一定条件下，少数学生出现对异性较为隐定的情感，进而发展到恋爱。如处理不好，影响学习和个性发展。

9、独立生活能力和社会适应能力较初中增强，但由于社会结验和认识的局限，辨别力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。

10、对职业的选择出现较为理性的思考，由幻想期进入预备期，能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求，选择具体职业和层次，并对毕业前夕的学习动机、态度、行为和学习水平产生影响。