汉语文思考与练习题1

第一篇：汉语文思考与练习题1

三、将下列句子中使用部当的成语划出来，简要说明理由并加以改正。

1． 我这时才留心，看到有四五个彪形大汉，已扇面形向我围来，其中一个首当其冲，瞪着红眼珠子，张着啊大嘴向我伸出了手

一股恶臭的酒气喷来。。。

2． 常常回碰到这种令人不快的事情：信虽收到了，邮票却不胫而去了。

3． 古往今来，诗人、学者对庐山瀑布的称颂之作连篇累牍！4． 战士们正趴再堑壕岩儿上，虎视眈眈地望着敌营。5． 漫地遍野全是人，家家户户都在破釜沉舟挖牡丹。6． 随着打拐斗争的不断深入，天天有耳目一新的好消息。7． 这正是万灯初上的时候，城市一片光亮。8． 解放以后，有多少可歌可泣的新生事物接连生产。

四、近年来，出版物中成语书写不规范的情况屡见不鲜。不管是作者陛下的疏忽，还是排印、校对工作上差错，这一情况应引起大家注意，以利于成语的规范化。下列句子中的成语都存在书写错误，请改正过来。

1． 那只有去问窦松贵，他是明正言顺的队长，有是党员，他一定知道内幕。

2． 从滇池附近各大队、生产队平调来的300只木船，川流不息地运土运石。

3． 白麻皮含蓄地笑了笑，不慌不忙地翻出手中的两张“爱司”，温文而雅地说：“对不起，统统被我吃进！” 4． 过去他对这位副队长是毕躬毕敬的，可现在你瞧他那个态度。。。

5． 这些组织，有的正拭目以待，有的一向贡布仓一带开来。6． 你热爱金泉河，熟悉金泉河的脾性；夏天像一匹桀傲不训的裂马，咆哮奔腾，一泻千里。

五、成语是特殊的固定词组，构成成分一般部能更改。但目前在商品广告中，较多地出现了改换成语现象。例如：

一毛不拨（牙刷广告）

口服心腹（矿泉水广告）

触“幕”惊“新”（字幕机广告）

骑乐无穷（摩托车广告）

有“杯”无患（磁化杯广告）

口蜜腹健（营养口服液广告）

不同凡响（音响设备广告）

饲半功倍（饲料广告）对这一现象你有何看法？（可以从成语、学校教学、修辞等角度考虑）

（208页）思考与练习

一、请指出下列短语的结构类型。

1．战略决策

2．教育革命

3．心情激动 4．以权谋私

5．加强团结

6．是谁 7．忆苦思甜

8．任何人

9．更加活跃 10．危害很大

11．跑出去开门

12．请大家多提意见 13．希望大家多提意见

14．铁人王进喜

二、用层次分析法分析下列短语。1． 母亲那布满皱纹的慈祥的脸。2． 处理好工作、学习二者的关系。3． 用中国乐器演奏的西洋乐曲。4． 交给连长一份秘密文件。5． 把这个问题讲的有深有透。

6． 为国家和人类做出重大的贡献的科技工作者。7． 派他到镇上粮食棉花收购站看一下市场情况

二、分析下列歧义短语，说出它们所表达的不同意义。

1．热爱人民的军队

2．关系到企业生存的计划 3．看望陈老师的学生

4．对售货员得意见 5．母亲的回忆

（269页）

思考与练习

一、分析下列句子的成分。

1． 我们昨天在教师里就考虑问题热烈讨论起来。2． 这事暂且保守秘密。

3． 这时候我已经明白他就是罗才叔叔了。4． 她救过妹妹两次。

5． 结结巴巴的，他把昨天的事说了一边。6． 我看樱花，往少里说，也有几十次了。7． 赵立明特别介绍袁延发和党员书记相见。8． 震海随手把头上的大草帽摘下递给了媳妇。9． 古老的泰山越发显得崔巍了。

10． 国家保护公民的合法收入、储蓄、房屋和其他生活资料的所有权。

二、在不改变基本意义的条件下，把下面的句子改成“把”字句或“被”字句。

1． 敌人炸伤了他的左脚。2． 他拉住我不让我走。3． 我拉的那辆车您租给别人吧。4． 雨水淋透了他的衣裳。5． 同志们批评了他一顿。6． 小张借走了《西游记》

三、指出下列各句中“被”的词性，用法有什么不同。1． 那棵树被大风刮倒了。2． 反动统治被推翻了。3． 勤苦如此，尚复被水旱之灭。4． 凝霜被野草。

四、指出并改正下列句子中的语法错误。

1． 从他身上，我们看到了许多党的地下工作者的光辉形象。2． 在党的教育培养下使我提高了思想觉悟。3． 不仅这样，他们还把小岛建成花园一样美丽。4． 一天，小张在去图书馆的路上，突然有一个30多岁的人迎面向他走来。

5． 春风一样阵阵地吹来，树枝摇曳着，月光、树影一齐晃动起来，发出沙沙的声音。

6． 参加会议的既有老一代革命家，也有年轻的青年干部。7． 在社会主义建设事业中，应该发挥广大知识分子充分的作用。

8． 临行前大娘叮嘱我的“千万别忘了咱这穷山沟”在耳边回响。9． 今年麦子的收成是几年来麦子收成最好的一年。10． 我们要注意团结跟自己“合不来”、“看不惯”的同志。11． 对于调动工作这个问题上，我曾一度产生错误思想。12． 这是有效的治疗高血压症的方法。13． 再讨论会上，我的新激动地跳动。

（307页）

第二篇：民族小学汉语文教学的思考

民族小学汉语文教学的思考

21世纪是以知识的创新和应用的重要特征的知识经济时代，随着知识的增长和知识更新速度的加快，任梦的教育观、知识观、人才观、学习观都发生了根本性的变化。我们是承担传授知识的教育工作者更要跟上时代的发展步伐，适应改革的需要。我担任五年二班的汉语文教学任务，如使自己无愧于这一职位，能让学生学到真知识，并提高能力利用课余时间学习新课标，有关汉语文的教学论文，有时还向有经验的老师请教但还是提高不了学生的成绩，看不出有突破性的进展，真是自愧不如，少数民族地区小学语文教学，存在着特殊性、复杂性和差异性。因 此，如何提高边境少数民族地区小学语文教学质量，有效培养学生的听、说、读、写能力，这是值得我们大家思考的问题，特别是身处一线边境少数民族地区的小学语文教师，首先

应从观念上来加以转变和更新，并在具体的语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自

觉性——这是我们的实践总结，也是一种理论思考。

【关键词】边境少数民族地区

小学语文教学

思考 初步实践 改进方法

如何提高边境少数民族地区小学语文教育教学质量，培养学生的听、说、读、写能力，如何让边境少数民族地区小学语文教改、教研顺利开展，这对有志于教学改革的教师长期 探索实践的具有重要意义。

一、当前边境少数民族地区小学生学习语文存在的主要问题

语文教学的重要目标之就是培养和提高学生的听、说、读、写能力。边境少数民族学

生在听、说、读、写方面具有其自身的特色，由于自身的母语不是汉语，他们在家庭中又

缺乏学习汉语的条件，学生听的能力、口语表达能力等方面得不到锻炼，汉语文听说能力 的发展受到制约。经过仔细研究和深人思考，不难发现边境少数民族学生，特别是边境一

线少数民族的山区农村儿童，他们无论在听、说，还是读、写方面的能力都与汉族学生存 在差距。

比如“听”的能力，以听汉语为例。调查表明，在麻栗坡县董干镇回龙村委会居住的

少数民族中（苗族占全村总数的 99.3%），刚步入小学一二年级时，除了个别村干部的子女 能听

一、两句简单的汉语短语外，其他学生连最起码的日常生活中些简单的语句也无法理

解。又如“读”的能力，要求每个学生在进入学校后和董干、白沙杠的学生相比，那是不

现实的。回龙小学的学生没有条件进过幼儿园，更没有上过学前班，不能听汉语，不能讲

汉语。他们的农村信息闭塞。近年来，在上级政府的大力支持及社会各界的帮扶下，大部

分村民能收看电视，这使这里的部分少数民族儿童得到了学习汉语的一条途径，但没有从 根本上提高儿童的汉语基础。

再如“说”、“写”方面。由于少数民族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉

语有一定差异，口语表达的规范、流利程度等方面，相对于汉族学生比较简单，就成了学习的难点，受母语影响 , 对 u、ue、yun, yuan 这些摄口音无法读标准，常将 zh、ch、sh 这些翘舌音读为平舌音；对 an、en、in 和 ang、eng、ing 等前后鼻音区分困难 ,不清。少数民族学生在写作时还常常会出现语序颠倒等不合现代汉语语法规范的语句。

二、边境少数民族小学语文教改的初步实践、改进方法根据边境少数民族地区小学语

文教学中少数民族学生学习语文的特点，笔者对存在问题进行了思考、分析，现介绍几点

在边境少数民族地区小学语文教学教改中的初步实践经验、改进方法，希望对身处边境少

数民族地区小学语文教学的同仁们有一定的帮助。(一)更新观念

我认为，若要解决边境少数民族地区小学语文教学质量的提高问题，需深入开展具体且实际的小学语文教学改革。若要较大范围的提高小学语文教学质量，首先要通过更新和转变小学语文教学观念。无论是教育行政部门、学校校长、教导主任、教研人员还是小学语文教师都必须明确这一点，任何语言的教学都必须符合学生的语言背景和学习能力。少数民族学生的语言背景和汉语文的学习能力与汉族学生相比有不可忽视的差异性。因此，边境少数民族地区的语文教学必须体现自己的特殊性和差异性。对于少数民族的农村地区的语文教学更加应注重这一点。具体体现为：要根据少数民族学生学习的差异性特点，提出强调教学的针对性，积极实施因材施教。

因教施教作为一种传统的教育思想, 应贯穿于我们的整个教育和教学中 , 而在边境少数民族地区的小学语文教学中，“因材施教”更加具有全新的意义。小学语文教学中的 有些问题在汉族学生那里已经得到解决了，但对少数民族学生而言却很难。因此，我们应该弄清少数民族学生在学习汉语文时存在的特点、困难。有准备、有目的地开展针对性的教学活动，反对忽视特殊性的“一成不变”的教学方法手段。

（二）帮助学生大量字、词

小学阶段，教师要进行有目的训练，使小学生的语言能力得到逐步发展。加之语文教

学和语文学习层次性锻炼，让学生的听、说、读、写能力获得循序渐进的提高，教师不可

忽视边境少数民族地区小学语文教学的特殊性、复杂性和差异性特点, 不可拔高对学生的要求，片面追求较高层次的语文教学——语法分析、段落结构划分理解，甚至文章篇章内容思想分析。小学阶段，语文教学应该使学生积累大量字词，并对字词的运用能力进行培养训练。从所学汉字与学生自己的母语的词句相对照来理解学习汉语字词；从学生自己生活中听到的汉语语言、语句的示范规范来帮助学生对汉语言中句词、语法运用。这样我们的小学语文教学就不会走入盲目，才会更加具有针对性。让学生掌握和积累大量生字词，多积累生字词是提高少数民族学生语言能力的一个有效途径。

（三）进行有效的“说”、“写”能力训练

我们的语文教学在训练学生的“说”、“写”能力时，应该认识到少数民族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，将教学内容、教学时间向这些方面适当倾斜，展开有针对性的教学。在“说”的方面，小学一年级开始就必须注意学生的发音，发现有错误的发音，应立即纠正。教师要舍得花较多的时间帮助少数民族学生掌握规范的汉 语，从而再进一步让少数民族学生能够用流利、标准的普通话进行口语表达。在进入小学

高年级时可以通过对话、提问、朗诵、讲故事等练习方式有意识地巩固，提高普通话口语 表达能力；在“写”的方面，始终把整个小学阶段的字词训练与说写训练结合起来，如词 语搭配、成语补充填空、歇后语、谚语、顺口溜等知识积累运用，使学生的汉语言的说写

能力进一步提升。少数民族学生在写作方面有其优势，少数民族地区有许多寓于边境特色 的风物，流传着许多富于民族色彩的谚语、比喻，这恰恰是少数民族学生的语言财富，教

师要帮助学生发挥这一优势，积极鼓励学生的发言欲望，不管是汉语的表达欲望，还是其

母语的表达欲望，都要给予积极支持，充分发挥其对语言的表达要求，使他们的表现成果

得到肯定。指导学生作文训练时要让学生亲自去观察、去收集素材，以提高汉语言的表达

能力，学写些富于边境民族特色的习作。

（四）注重层进性

教育部颁布的九年义务教育小学语文教学大纲和九年义务教育小学语文教材已体现了 教学内容上的层进性, 对各年级、各阶段、各学习层次有不同的具体要求。但在边境少数民族地区这种层进性还要加强，而且应该有更加深入的体现，即针对少数民族学生学习汉语的这一特点，教学要求到教学内容都应该作出相应改革，遵循由浅入深，从易到难，循序渐进，逐步提高的思路原则。最突出的是在教学内容上，应遵循汉语拼音、生字、词语、句子、段落、篇章的顺序。

平心而论，让毫无汉语日常积累的少数民族学生强行识记生字新词，或者死记硬背词语解

释，真有强人所难之嫌。其实词语的积累，我们更应该激励学生主动学习、自觉积累，模

仿运用。至于词语的意思不必强行记背，不如像陶渊明前辈般来一个“不求甚解，每有会

意便欣然忘食”。何不省事 , 让学生主动积累，自觉学习，在积累词语的同时，借助工具书，悟出意思，再学习句子，乃至篇章，这样由易到难，由浅入深，循序渐进，也就会取得较好的学习效果了。边境少数民族地区语文教学的层进性应体现在教学的各个方面，各个环节。在教学目

标的设定上，既不能迁就特殊性而过低，更不能忽视特殊性而过高，应根据少数民族学生的特点和“跳一跳，能摘到”的教学原则，拟订出从低到高循序渐进的教学要求，并贯彻 于日常教学和测试中。比如在说话训练方面，我们不能要求少数民族学生的表达一开始就要有太高的水准，要求他们长篇论，而应从片断的、简短的开始。随之渐渐提高 , 直至他们掌握了一定的汉语表达能力。再如写作训练方面，我们少数民族学生在语言上的要求要切合实际，起始阶段要做到字词正确，语句通顺就可以了。

第三篇：关于少数民族汉语文教学的思考

关于少数民族汉语文教学的思考

摘要：在少数民族汉语文教学中，由于教学不是整齐划

一、简单机械，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。而最适合于千差万别资质的学生的教学原则就是因材施教。只有因材施教，人的资质才能被充分催化而得以发展，才能使那些“大智若愚”的先天资质被掩盖的学生顺利成材。本文将主要探讨关于少数民族汉语文教学。

关键词：少数民族汉语文；影响因素；质量

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0364-01

虽然现在教师都有自己独特的教学方式来传递知识和重点，但是使用各种教具来完成各式活动的同时，却很少会有空余的时间来进行字、词、句、归纳大意等训练和指导。此情形会让学生只有理解表象的涵义，形成空有广度而深度不足[1]。

1.当前少数民族汉语文教学质量的影响因素

汉语文是一种范围广泛的学习，且需综合听、说、读、写的能力。汉语文的能力对少数民族生是非常重要的，少数民族时期应该培养汉语文能力，需要让学生拥有解读、逻辑推理、思考和写作的能力，因为它能让学生自在操作语言的能力。过去的课堂上，看见的是讲述教学，"教师讲，学生听，造成学生对汉语文的兴趣大大减低，测验方式局限于分数，让学生在生活上不能综合应用所学到的汉语文能力[2]。因此教学方式如果能与生活经验连结、游戏化教学、结合资讯科技并统整课程，应能提升学生学习兴趣，并应用于生活上。

1.1 传播媒体的不当示范。媒体虽然提供多元信息的管道，但是现今的媒体为了收视率，多以最直接、快速、追求吸引人的耸动标题与娱乐新闻来播放，因此让汉语文的学习环境造成很大的影响。例如发音不正确、成语的滥用与误用、跳跃思考、粗俗或不礼貌等，都会造成观看电视的学生，有不良的影响[3]。

1.2 考试效应。国内汉语文测验方式，一直是以纸笔的方式为主。因此教师与学生为了应付考?，反而让教学过于重视读与写，而忽视听与说的能力培养。教师在教学时自然会强调所谓的标准答案，此情形容易产生僵化的情况，学生的汉语文素养非但没有提升，甚至连汉语文的学习兴趣也被抹煞了。

1.3 以教师为主。受限于教学上的种种压力，例如教学进度、时数或学生的学习成效等，为了让教师能在时限内完成课程进度，因此都采用教师为主的教学方式。这样的教学方式往往偏向于学生听，教师讲，学生成了被动的接受器，学习成了知识的堆积，造成学生在进行思考和表达能力时不能充份表现出来，甚至是大幅的下降。

1.4 学生汉语文热忱减少。学生在汉语文学习上，应为增强自我听、说、读、写的能力，让思想和人格能受到汉语文的陶冶。但是从过去到现在的考?制度，让教师渐渐模糊汉语文学习的焦点，大部份的学生只是以升学为目的来学习汉语文，往往会成为填鸭式学习。只注重如何让知识快速填入脑中，使学习的效果仅停留在字音意的理解上。

2.提高少数民族汉语文教学质量的对策与实践

为了让学生在学习汉语文时，能快乐、自主并感受不到压力情况下的进行学习。因此在挑选汉语文教材时不能选择太困难、有深度、份量多的教材，这种情形让文言文、过去的历史和文学背景的故事被现代的教材所取代。变成学生只是在练习语言和文字，缺少了传统文化的素养，人文气息也相对的缺乏。差异是客观存在的，受教育者在人格方面、智力方面、认知方式方面和性格类型方面，都存在差异。[4]。教育者不能跟自然作对，人为的力量不可能也没必要去消灭差异。

制定教学大纲时，应当考虑到，有些学生就是不善言辞，有些学生写毛笔字就是难以入门，有些学生不想长大写小说……大纲可以开列供选择的目标，比如写毛笔字、演讲、写诗歌、出墙报等，以保证全体学生有差异地发展。编写教材时，也应考虑到，学生的发展是不平衡的，有早慧的，也有大器晚成的；有喜文的，也有喜理的；有一点就通的，也有稳扎稳打步步为营的……所以，课文的数量和内容应当给学生留下各自发展的空间，提供可以选择的训练材料[4]。教学要点应适当再现，使后来者能够赶上。教学方式可以根据学生的不同情况灵活掌握。现在已经有老师尝试适应差异的复式教学，让大部分学生跟老师学习，小部分学生自己学习；全班学生做练习时给部分学生开小灶；分组对不同的问题展开讨论，然后再集中；大家自读，部分学生在教室一角讨论，然后做重点发言；全班进行第一课，几个同学开始准备第二课，甚至第三课、第十课……实验证明，中学生不但乐于这么做，而且也能这么做，关键是老师要组织好。

在课堂活动中如能提供给学生自动自发和充满兴趣的情境，并藉此激发学生的求知欲，这才是最重要的。例如学生能随时随地的收集资料，学习的目的接近生活上的经验，这样学生才会有兴趣去主动参与学习。因此学生能否产生兴趣并产生自主学习的关键，是教学者如何设计教学活动。活动内容要配合学生的程度，让学生能在学习中亲自动手，藉由体会经验，来获得跟生活有关的知识，这样的学习方式是做中学。教育即为生长、发展与生活。为了能因应社会环境，所以需要透过教育，在经由学习后产生，这便是生活的历程，透过生活历程使经验能融会贯通，刺激想象力，使想象力丰富。

所谓审美意识，是指人类在审美实践的基础上，在哲学、政治、伦理等思想观点的制约和影响下，不断形成和发展起来的审美情感、认识与能力的总和，它具体包括了审美趣味、审美能力、审美要求、审美理想以及审美感受等多方面的内容。人的审美意识是在长期的审美实践中形成的，它对审美对象的客观美来说，是第二性的。但是，审美意识又总是能动地反作用于审美客体，从而对美进行丰富和再创造。文学美正是作家的这种能动的反作用而创造出来的。审美意识的这种能动的反作用，又是通过人的审美心理和形象思维来实现的。审美心理和形象思维，是审美意识能动性的实在性因素。而审美意识又规定着审美心理和形象思维的目的和方向，对审美心理和形象思维起着重要的指导、制约和调节的作用。

2.1 结论：通过本文的研究揭示了少数民族汉语文教学过程中集体教学和个别指导相结合的关系，注意调动每一个学生的积极性，使他们都得到健康的发展，这些积极意义无疑应当继承下来。

参考文献：

[1] 王昌.提高少数民族汉语文教学质量之我见[J].教育教学论坛，2014，07：127-128.[2] 陈国瑞.浅谈新课改背景下少数民族汉语文教学[J].学周刊，2014，12：103.[3] 左莉.提升少数民族汉语文教学质量的方法研究[J].汉语文教学通讯?D刊（学术刊），2014，08：19-20.[4] 韩丽娜.浅谈如何提高少数民族汉语文教学质量[J].学周刊，2014，23：121.

第四篇：国际商法思考与练习题答案

第二章

3.为什么大量投资者愿意采用个人独资形式？

相对于合伙制的其他类型，普通合伙、有限合伙和有限责任合伙等合伙制的其他类型，个人 独资的优点主要表现为：

1、设立程序简单。个人独资制的设立只要一个有民事行为能力的人，并拥有必要的资金或 财产，经过注册登记就可以设立，不必象其他类型的合伙制，必须与其他人签订合伙协议。

2、经营管理权集中。个人独资组织形式的经营权和所有权都集中在业主一个人身上，其经 营决策可由一个人决定，不存在经营决策权分散和对合伙人的经营权约束问题。在管理上也 不存在分享利益和分担风险的问题，该合伙组织的盈亏与风险责任也都归业主一身上，管理 较为简便。

3、存在较好的激励机制。由于个人独资制是由业主独亨经营收益，亏损和风险也由业主承 担。这就会产生一种激励机制，促使业主勤奋工作，严格要求雇员，谨慎处理有关事务，为 实现自己利益最大化而自觉努力地劳动。

6.中国合伙企业法和美国合伙法的主要异同有哪些？

不同的地方：

关于不容否认合伙责任，英美法系国家的合伙法也都作了具体规定，美国《统一合伙法》第16条规定：不容否认的合伙人（a）在导致了合伙的责任时，他要像实际的合伙成员那样承担责任。（b）在没有导致合伙的责任时，如果有对导致责任的合同或表明行为表示同意的其他人，他要与该其他人共同承担责任，如无其他人时则单独承担责任。同时，该条第2款还规定，如果某人声称是一个既存合伙的合伙人，或与一个或更多实际上不是合伙人的人一起被声称为合伙人，对于信赖这种声称的人，他是同意这种声称在如同其他事实上是合伙人的同一范围内和同一方式上拘束他们的人的代理人，如果既存合伙的全体成员同意这种声称，就发生合伙行为或合伙债务，至于在其他情况下，则发生行为人和同意这种声称的人之间的共同行为或共同债务。

合伙法中确立不容否认合伙制度，这对保护善意第三人的利益是十分有益的。合伙实践中常发生这样的问题，已经退出合伙的人或已经退休的合伙人疏于通知义务的履行，在退出合伙后，并未及时通知交易第三人，致使交易第三人误认其仍是合伙人而与之进行交易，或者从来不是合伙人的合伙雇员、帮工，实施了被误认为合伙人的行为，而第三人基于误认又与该雇员、帮工进行了交易，当这些情况发生时，如果合伙法规定了不容否认合伙，那么已退伙的合伙人和合伙的雇员、帮工都要承担合伙人责任，这样就保护了合伙和第三人的利益。如果不规定不容否认合伙制度，一旦这类情况发生，法官将无法判定退伙人及合伙雇员、帮工责任，如果判令合伙人承担责任，不仅于法无据，而且会损害合伙人的利益，合伙组织在承担责任后也无法向退伙人和雇员、帮工行使代位请求权；如果仅判决退伙人和合伙雇员、帮工对善意第三人承担个人责任，这将不利于保护第三人的利益，因此，从保护合伙人和善意第三人利益的角度出发，我国法律还没有规定不容否认合伙制度。

7.请指出普通合伙，有限责任合伙与有限合伙的异同。

普通合伙、有限合伙与有限责任合伙的异同

(一)普通合伙、有限合伙与有限责任合伙的相同之处。

1.都是自愿组成的合伙组织形式。三种合伙都是两个或两个以上合伙人自愿联合组成的营业共同体，三者有着共同的前提，即合伙人就出资、经营、利润分享、入伙、退伙等事项达成一致协议。

2.都不具有独立法人资格。虽然三种合伙都是由合伙人组成的营业共同体，可以单独起商号(字号)，但一般均被视为自然人的联合体，不具有独立法人资格。合伙财产被视为合伙人共同所有，但同时也被视为合伙人的个人财产，也即合伙没有独立承担责任的财产。

3.都有至少一个承担无限责任的普通合伙人。合伙组织形式的主要法律特征就是合伙人的无限责任。不管采取哪一种合伙形式，合伙组织的任何一项债务，总是要有至少一个合伙人以其个人财产承担无限责任。

(二)普通合伙、有限合伙与有限责任合伙的主要区别。

1.设立要求不同。一般来说，法律对有限合伙和有限责任合伙设立条件的要求严于对普通合伙设立条件的要求。对于普通合伙，只要有符合法律规定的合伙协议即可以成立。在有的国家，普遍合伙可以采取口头或者其他非正式的方式设立，甚至可以依当事人之间通常的行事方式来认定。但对干有限合伙和有限责任合伙，则有严格要求。有限合伙的合伙人之间不但要有合伙协议，还必须有经政府批准的有限合伙证书(即有限合伙章程)。有限责任合伙，法律一般要求其必须向政府有关部门提交专门注册表。

2.出资要求不同。一般情况下，普通合伙和有限责任合伙的合伙人，可以用劳务、信用出资。而有限合伙中的有限合伙人，则不得以劳务和信用作为出资，只能以货币、实物等向合伙组织投资。

3.经营方式不同。普通合伙和有限责任合伙的合伙人在合伙组织的经营管理方面具有同等地位，每个合伙人都有权对内经营管理合伙事务，对外代表合伙组织从事交易活动，都是合伙组织的代理人或代表人。而有限合伙，只是由其合伙人中的普通合伙人来经营管理。

第三章

7.公司的基本权利在公司法中予以列举有什么利弊？

利:

1、列举式，一目了然，便于大众化普及和理解

2、列举式有一定启发意义，帮助人们理解其上位的概括式规定

敝：

1、列举式 可能会使人觉得权利仅限于所列举的几类，限制人们延伸其外延，有点的定向思维的误导作用。

2、列举式可能会不自觉误导人们研究列举项目，而没有把足够精力重点放在具有统领全局具有高度概括性的权利描述上。最后就可能导致公司权利内涵定义不当，不理于理论研究。

9.授权资本制与法定资本制有什么不同？各有什么利弊？

区别：从法定资本制和授权资本制的立法意图来看，前者重在对公司债权人及社会交易安全的保护，更多的体现了社会本位的立法思想；后者则侧重于对投资人和公司提供种种便利条

件，较多的体现了个人本位的立法原则。采用法定资本制的大陆法系国家，公司立法务求缜密，公司资本力求确定；采用授权资本制的国家，法官的司法判决可以创设法律，因成文法不兴所产生的漏洞，基本上是依靠判例法来弥补的。

利弊：授权资本制的优点是有利于较快的成立公司，缺点是公司资本的落实缺乏足够的保障，不利于保护公司债权人的利益。法定资本制的优点在于能够保证公司拥有充足的资本，有效的防止公司设立中的欺诈投机行为的发生，但由于其对资本充足的要求过严，限制了公司的尽快成立。

17.试比较两大法系和中国公司法有关董事会制度的异同。

英美法系有独立董事，但没有监事会，独立董事起到类似监事会的作用； 大陆法没有独立董事，但有监事会。

中国既有独立董事，又有监事会，表面上似乎集大全，事实上确实不伦不类，结构不合理

第四章

8.合营企业中董事与总经理在法律地位上有何不同？

董事是董事会成员，董事会可以决定公司重大事项，例如修改章程、合并分立等等。

经理是董事会决议具体执行者，当然他也享有很大的自由。

董事是老板，经理是高级打工仔。

总经理的法律地位的内容见书60页

第五篇：中亚经贸国际汉语复合型人才需求与思考

中亚经贸国际汉语复合型人才需求与思考

范晓玲、方芳

 2012-05-30 22:37:48

来源：《新疆社会科学》2011年第4期

内容提要：文章以中亚经贸国际汉语复合型人才培养为例，从人才需求背景、人才培养现状及问题出发，探讨适合新疆与中亚文化、经济、语言发展的复合型人才培养对策。

关键词：中亚经贸；国际汉语人才；需求与思考

中图分类号：C961.45 文献标识码：A 文章编号：1009—5330(2011)04—0088—03

作者简介：范晓玲，新疆财经大学中国语言学院教授；方芳，新疆财经大学中国语言学院助教(新疆乌鲁木齐830012)。

如何培养既具有全球经济一体化的时代特色，又能满足新疆与中亚社会市场需求的多元化、多学科、多语言的复合应用型人才，已成为当前中亚汉语推广工作的重心之一。

一、中亚经贸国际汉语复合型人才需求背景

1．经济全球化发展加快汉语国际化及汉语复合型人才的需求

在过去的30多年中，中国已经成为世界第二大经济体，也是世界上最大的出口国，在未来几年中也将成为最大的进口国。我们可以看到，中国正在跟很多国家开展贸易，越来越多的中国企业走出去，并且也邀请越来越多的外国企业走进来。根据最新的国家海关统计资料所显示的信息，大部分的财富500强公司都在中国有投资。由于所有的这些贸易活动，人民币也会成为世界上储存和支付的手段，有人说中文将会成为21世纪的全球语言，因此很多国家都想让更多的年轻人说汉语，很多国家都在小学、中学以及大学进行汉语教学。这也是为什么汉语变得越来越热的原因，很多人在学汉语，越来越多的孔子学院建立了，越来越多的外国人希望了解中国的经济状况，特别是最新的状况。这都加快了汉语国际化进程和多语言、多学科、多元化复合型汉语国际人才的需求。

2．中国和中亚国家日益紧密的双边关系加快了双方经贸文化语言交流合作的步伐和复合型汉语国际人才的需求

2006年以来，国家汉办在中亚地区成功开办了8所孔子学院(新疆开办6所)，新疆高校和自治区重点中学与中亚各大学及中学正在筹建4所大学汉语中心和15所中学汉语课堂。而孔子学院作为提升中国文化软实力的“最妙出口品”，成为增进中外交流与友谊的重要桥梁纽带。中亚各国越来越多的人希望了解中国人的生活、业务和文化方式。他们要求孔子学院不仅要进行汉语和中国文化的教学，同时也要纳入商务中文的教学。这使中亚汉语推广人才培养面临新的挑战。

目前，在中亚五国的新疆企业总共有118家，分别在哈萨克斯坦48家、在吉尔吉斯斯坦29家、在塔吉克斯坦14家、在乌兹别克斯坦25家、在土库曼斯坦2家。[1]这更加大了拥有广阔视野、掌握现代管理知识、有着丰富实 战和实践经验、语言相通、了解和熟悉新疆和中国乃至中亚的职业经理人等高端人才的需求。

由此，为提升我国在中亚的软实力，加快对外经济交流、文化交流、语言互通的复合型对外汉语经贸人才培养迫在眉睫。建立这样一支业务精良、又能洞悉当前国际经贸发展态势、国内经济形势及各类经贸业务知识的汉语传播人才将为加强新疆与中亚国家的经贸合作提供人才保障；也对当前新疆区域经济发展、社会稳定及实施跨越式发展与长治久安都有着重大而积极的战略意义和现实意义，同时也是对新疆高等教育国际化发展的有效尝试。

二、中亚经贸国际汉语复合型人才培养现状及思考

自2005年起，教育部相继在新疆师范大学、新疆大学、新疆财经大学新增对外汉语本科专业。但截至目前，新疆高校对外汉语人才培养仅有来华留学生学历教育和国内对外汉语专业培养两种模式，留学生专业教育还处在尝试之中。培养目标单

一、学位授予规格单

一、就业流向单一等一系列弊端日益显露。如此单调的国际汉语人才培养模式已经越来越不能适应和满足社会与市场对不同层次专门人才的需求。

近年来，新疆紧跟目前汉语国际推广的形势，按照社会对对外汉语教师的各种新要求、新标准，根据自身优势，在专业定位、培养目标、建设特色、课程体系、教学改革等方面进行了诸多积极探索。但专业优势缺失，难以适应国际市场需求的尴尬状况逐渐被人们所关注。考虑到新疆对外汉语人才培养应面向“上合组织”国家，由此，新疆对外汉语专业人才培养模式不能照搬国内其他综合性大学对外汉语专业人才培养的模式，更不能脱离新疆区域特色，应呈现出其自身的特色与优势。我国与中亚地区贸易往来的日益密切，也决定了今后国际汉语人才培养应侧重经贸背景培养的必要性。

针对上述问题，中亚经贸国际汉语复合型人才培养可以尝试：以新疆与中亚区域经济贸易发展所需人才目标为导向，以新疆与中亚各国孔子学院及相关合作院校、汉语中心为平台，以新疆与中亚地缘优势及新疆财经类高校经贸学科的办学优势为依托，以“对外汉语(汉语言)专业知识+经贸专业知识”双向教学目标为抓手，以国内培养和国外本土化培养两条线相结合，以长期(学历教育)培养和短期强化培训(一年、半年、三个月、一个月)为形式，培养“对外汉语(汉语言)专业知识+经贸专业知识”的复合型中亚经贸国际汉语人才。

1．“进修培训”提升专业技能

以国内(新疆)相关高校为主、职业技术院校为辅，选拔出从事对外汉语教学、(汉语)经贸专业教师等优秀师资人才赴国外进行培训、提升。此外，中国在中亚的外资企事业经理、老板、管理人员等，中亚本土与中国有经贸往来的华人企事业经理、老板、管理人员，有到中亚地区进行经贸活动意向的人员也能够成为“进修培训”的生源力量。

通过视频学习(远程网络视频教学)，观摩与实践孔子学院及校方与当地企业联系的平台，使学员能够深入国外企业观摩与实践以获得直观、感性的认识；通过案例研究法训练学员如何处理棘手问题以具有良好的决策能力，帮助他们学习如何在紧急状况下处理各类事件。旨在培养学员具有国际视野、谙熟中亚地区市场运作并能够承担对外汉语教学与文化传播的国际汉语教师。使其从定 位汉语在中亚地区推广的角度，开阔眼界、认清经贸发展态势、熟练(俄)语言技能。并能从战略高度识别和解决中亚经贸国际汉语师资队伍建设中遇到的现实问题。

2．“学历教育”补充后备人才

(1)加快来华中亚经贸国际汉语师资专业的培养步伐。依托学校孔子学院和中亚合作院校的资源与平台，扩大宣传，改变机制，加大中亚汉语奖学金生力度，招收以“对外汉语本科专业知识(汉语言专业)+经贸专业知识”为双向学习目标的中亚大学生或留学生，采用“1+2+1”四年学历教育模式。即“强化1年汉语+2年对外汉语本科专业知识与经贸专业知识学习+1年在校企联办的企业实践”的创新培养模式。为中亚本土培养一批合格的经贸国际汉语复合型师资人才。

(2)加快对外汉语本科专业“复合型、应用型、创新型、国际化”人才的培养。依托新疆高校的办学优势及学校孔子学院和中亚合作院校的资源，加大各高校对外汉语本科专业交换生及辅修经贸类第二专业的力度，完善培养目标，加强课程建设，加快校企联合办学及多元化实习基地建设步伐，培养一批既能熟练掌握俄汉双语教学技能，又具有对外汉语知识并能够从事中华文化传播和 促进我国与中亚各国及周边地区经贸交流的国际化复合型师资人才。

(3)加快中亚及在中亚的中国企业的职业经理人及高级管理人才的培养。如新疆财经大学MBA学院面向经济全球化和信息化，从务实性、创新性和国际化的角度设计和开发MBA课程，采用理论讲述、案例分析和专题研讨相结合的互动式教学方法，通过与大型企业共建管理实践基地锻炼学员的实践能力，经过多年的发展，在MBA办学上已经形成了鲜明的特色。学院着重于培养拥有广阔视野、掌握现代管理知识、有着丰富实战和实践经验、了解和熟悉新疆和中国乃至中亚的职业经理人。为上海合作组织成员国企业进入中国以及为中国企业走出去提供高中级管理人才支持。

3．加快孔子学院与企业合作的步伐

对于全球来说，中国经济在快速发展，在我们关注孔子学院发展的过程中，不仅要关注汉语教学及文化传播工作，还应该关注孔子学院是如何去促进经济发展的，孔子学院是否能提供企业所需要的东西，孔子学院在为什么样的人提供培训?比如，企业的执行领导、执行官员，还有他们的一些管理层的人员。在给他们提供培训时，应该具有什么样的专业性，这种培训是否能够建构起相关的桥梁，帮助其建立起中国和世界其他国家企业界的桥梁，通过这种语言上和文化上的洞悉是否能 够把这个桥梁搭建得更好。

4．“其他形式”丰富培养体系

除此之外，中亚经贸国际汉语复合型人才的培养还可以采取其他一些形式：(1)选派国内优秀的对外汉语教学专家、研究中亚各国及周边地区经贸发展的专家学者前往中亚各国进行巡讲；(2)在国内外长期建设“中亚经贸国际汉语教师工作坊”，精心寻觅一批一线名师、专家担任“工作坊”的顾问与导师并定期进行交流、研讨、互动活动；(3)聘请国际(中亚各国及周边地区)经贸专家、及一线教师组建一支业务精良的教材编写队伍，编写《中亚经贸国际汉语》系列教材，并进行多媒体素材库建设；(4)录制高标准、高质量的多媒体示范课光碟，以便在两地资源共享并依托中亚各国各个孔子学院已建立的远程教育网络，实现中亚经贸国际汉语师资队伍的两地远程教学与培训等形式。

总之，加快中亚经贸国际汉语复合型人才的培养，有利于进一步强化我国在中亚及上合组织的经济影响力，服务于国家总体外交战略需要；为新疆的长治久安营造良好的外部氛围，满足新疆经济社会跨越式发展需要；提升新疆高校的学术地位，推动学科建设，实现新疆高校内涵式发展和国际化进程，发挥新疆高校在中亚区域经济研究领域的优势，为跨国区域经贸研究与交流提供高水平的区域研讨平台，为政府和从事中亚经贸活动的企业家提供智力库支持。

注释：

[1]新疆商务厅提供。

责任编辑：苏成