澳大利亚汉语教学的现状及思考

第一篇：澳大利亚汉语教学的现状及思考

澳大利亚汉语教学的现状及思考

［摘 要］中国与澳大利亚交往历史悠久，华侨人数在澳大利亚人口中所占的比重很大。随着中国政治、经济以及文化软实力影响的日渐增强，两国之间的交流亦是日益密切，近年来，随着中国经济实力的增强和对外开放水平的提高，越来越多的人开始意识到学习汉语这门语言的重要性，希望能够施展汉语在日常生活交流、商务活动合作、文献研究运用中的用武之地。怎样针对各种人群制定合适的、注重语言实用性的课程结构，我们仍需结合澳洲对外汉语教学现状，从教学资源、师资力量、课程设置等各方面展现澳大利亚大学汉语教学的实际情况，进而宏观分析其中暴露出的问题和带来的挑战。

［关键词］澳大利亚；对外汉语教学；课程设置；教学现状；

一、澳大利亚语言教育概况

澳大利亚实行的联邦制度将全国划分为６个州，２个行政区，分别为新南威尔士州、维多利亚州、昆士兰州、南澳州、西澳州、堪培拉首都地区、塔斯马尼亚州和北部地区。在澳大利亚语言教学中特殊的一点就是，教育由各个州独立负责。澳大利亚的学校部门大体分为三类：政府公立学校、私立学校和天主教会学校。学校通常要求学生在６种语言中选修一门或一门以上。这６种语言分别是意大利语、法语、汉语、德语、日语和印度尼西亚语。这些语种的选择学习不仅考虑到了澳洲的多元文化人口组成，地理位置，还包括学生在将来工作和生活中有可能接触到的群体。中国与澳大利亚的交往历史可追溯至20世纪初，华侨在澳大利亚人口总数中亦占了不小的一部分。随着近年中国国力的日渐增强，两国间的交流更加频繁。这给澳大利亚大学的汉语教学提供了很好的发展机遇，越来越多的澳洲中小学开始开设汉语课程。据调查结果显示，在很多中小学，汉语课已成为必修课。于２０１２年１０月２８日由澳大利亚时任总理朱丽亚·吉拉德发布的澳大利亚政府《亚洲世纪中的澳大利亚》白皮书中更是强调了澳大利亚对于与亚洲，尤其是与中国的联系。白皮书明确表示，澳洲希望增强与中国在贸易、投资、军事、政治、文化和研究等领域的各方面联系，同时也强调了学习亚洲语言的重要性。其面向２０２５年的２５个全国目标之一便是鼓励所有澳大利亚学生在整个学校教育阶段把握机会，坚持不断地学习一门亚洲语言课程，其中就包括汉语。

二、澳大利亚汉语教学现状

澳大利亚的汉语教学始于20 世纪初，自１９７２年，中澳两国正式建立外交关系，澳大利亚与中国的贸易合作便日趋密切。１９８３年，两所高等教育学院８所大学开设了中文课程，还有一些学校更早就开始组织汉语速成班。１９９１年，澳大利亚政府出台了《澳大利亚的语言：澳大利亚语言与读写能力政策》文案，汉语正式成为１４种优先教学语言之一。从20 世纪70、80 年代开始，澳大利亚政府就已经将汉语作为高考的选修科目之一。目前，澳大利亚存在着各种不同层次的中文教育，包括当地的大中小学、社区中文学校以及孔子学院等。总的来讲，澳大利亚汉语教学水平最高的还得首推各个大学的中文系科。

（一）澳大利亚幼儿汉语教学概况

在澳洲，许多州政府的教学大纲里明确指明，幼儿教育和小学的基础教育是之后专业教育和终生教育的基础，在整个人的发展中有着十分重要的意义，作为幼儿学习者，许多学生在3、4 岁已经进入幼儿园进行学习，该时期的主要学习培养目标是：形成自主学习和思考的能力；掌握主要的交际能力；构建维持社会关系的能力（与他人相处、协调、合作的能力）。这就是澳洲特有的对幼儿教育的五个教育发展理念：identity, community, wellbeing, learning, communication。

澳洲的汉语教学课程设置主要围绕澳大利亚联邦教育部所指定的八大重点学科领域设置的，分别有英语、数学、科学、人文社会与环境、技术和应用、创造艺术、外语、个人健康发展和体育。多样化的课程可以满足不同层次学生的需要及社会需求，分类多样化的科目设置和时代性的课程内容是澳大利亚中学课程最为显著的特点。在幼儿教育阶段，澳洲的教学课程设置主要是英语，外语，数学，科学，人文社会和环境和一些动手实践的技能课程，例如烹饪。课程种类多样，范围涉及广泛，课程内容丰富，可以满足每个学生的成长需要，为学生的全面发展提供了有利的条件，有助于促进学生综合能力的发展。

在教学形式方面，澳大利亚汉语教师坚持启发学生的智力，培养学生的学习能力，注重教学方法的选择和实际应用能力的形成的基本教学原则。在澳大利亚课堂上，更多是实施“启发式” 教学模式，培养学生养成 “问题意识”，面对知识有更多自己的理解与看法。

（二）澳大利亚中小学汉语教学概况

汉语作为第二语言教学在澳大利亚的中小学已持续达到半个世纪的历史。从上世纪90年代开始，汉语已成为澳大利亚政府制定语言政策时优先考虑和重点扶持的语言之一。1995年由工党政府制定并贯彻实施至2002年的“全国中小学亚洲语言及亚洲研究政策”（National Asian Languages and Studies in Australian School Strategy，NALSAS），以多种形式的专项拨款积极推动了澳大利亚公立和非公立中小学开设汉语、日语、印尼语和韩语课程。

前面我们也提到，澳大利亚中小学的语言科目教育由各州政府与领地政府进行管理，最初只有维多利亚州几所私立中学开设汉语课程，后来，出于经济利益的考虑，自1987年澳大利亚国家语言政策颁布后，从1988年至1991年，小学汉语课程数激增，达到440%的增长率（张玉喆、陈申，2014）。但澳大利亚小学阶段的汉语课程设置多为非正式课程，许多小学将汉语“作为世界知识或多元文化常识这类课程的一个组成部分来教”（陈平，2013），教学手段多采用游戏、手工、歌曲和舞蹈等形式，有关汉语知识和技能的教学内容非常有限，学习单元也常常仅围绕“打招呼”、“家”、“宠物”和“国家”等最基本话题展开。在政策颁布后，课程增长的情况大部分也只存在于私立学校，这主要是因为私立学校的资金较充裕，处于社会精英层的校董及学生家长们能够敏锐地意识到掌握汉语语言知识及文化将会使孩子们未来在职场中受益。相比之下，公立学校和天主教会学校在开设汉语课程方面就较为保守，直到21世纪初才开始汉语课程的推广。

目前澳大利亚汉语教学作为一个全日制学校教育科目，中小学的课程分类大体有以下四类：

（1）文化课程，这种课程的主要目的是让学生认识中华民族的一些传统文化，汉语言知识较少涉及。

（2）第二语言课程，教学对象为没有汉语言背景的学生，但在有华裔移民的社区，二语课程班里也难免有汉语言背景的学生。

（3）背景语言课程，教学对象为在讲汉语的家庭中出生或长大、具备一定程度的汉语理解能力的学生，开设这类课程的小学多位于华裔移民聚居的维多利亚州和新南威尔士州。

（4）双语课程，即用汉语和英语教小学的一些正式课程，开设双语课程的小学目前为数不多，但已有了成功的典范，如新南威尔士州的Rouse Hill Public School、维多利亚州的Abbotsford PrimarySchool 和Richmond West Primary School。

除了地区资源差异，澳大利亚中小学还普遍存在其他细节问题，课程时间设置良莠不齐，各校不一，有的学校每周一次，有的学校每周两次，一次课的时间从15分钟到40分钟不等。各小学汉语课程开设的年级也不一致，有的在四年级或五、六年级才有汉语课程，有的从学前班开始就能让学生学习汉语。师资力量后备不足，教师来源衔接不稳定，经费和教育资源仍存在问题。在这样一种教学体制分布不均的情况下，自然就会形成小学和中学的汉语课程不衔接这一问题，无论从资源，师资，教学强度、内容深浅各方面都存在明显的地区差异，揭开澳洲中小学汉语教学发展欣欣向荣的表层模样，学生升级语言学习的过程中就很难用整齐划一的教学内容和教法满足他们的学习需求。

（三）澳大利亚大学汉语教学概况

作为澳大利亚汉语教学水平最高层次的代表，大学汉语教学的性质类似于中国高校的专业英语和公共英语，学生资源一部分是为澳大利亚培养精通汉语和了解汉文化的中、高级的专门人才，以满足日渐增长的政治、经济和文化交流的需求;另一部分是将汉语作为选修课，在学习汉语和了解汉文化的同时，获得学校规定的学分，掌握程度低于专门型的汉语人才。，澳大利亚大学阶段学习汉语的人数是各阶段中最多的一个，华裔所占的比例较大，其中有一些是具有特殊兴趣的学习者。大学中学习汉语的学生绝大多数是学历生，很少一部分是非学历生。

近年来，澳洲开设汉语课程的大学数量也明显呈增长趋势。“在高等教育方面，开设中文课程的大学由1970 年底的5 所上升到1981 年的11 所。“1988 年”达到16 所、1990 年达到19 所、1992 年达到22 所。”(张昌柱、陈申，1994)现在澳大利亚颁发学士以上学位的大学共约有40 所，37 所公立、3所私立。据笔者逐个检索统计，目前共有32 所大学开设了汉语课程，许多高校与中国内地高校建立了很好的合作关系。

师资力量方面，澳大利亚联邦政府和各州教育部都对教师职业标准做了明确的要求，各个大学也分别有各自的标准。在澳大利亚当汉语教师需要取得政府规定的相关文书证书，类似于国内的教师资格证;此外还需要通过系列相关的测试，如职业测试、英语水平测试、教育测试等，新教师需要通过测试才可授课。总的来讲，澳洲本地汉语师资以大陆师资居多，也有一定数量的台湾教师和本土教师。本土教师进行汉语汉文化研究的偏多，进行汉语教学的并不多。教师类型又可分为专职教师和兼职教师，以专职教师为主。教师的级别分为助教(一般由博士研究生担任)、讲师、高级讲师、副教授、教授等，与国内分类类似。教师的专业多数与语言或者文学科目相关，但是也有部分教师是经济类或者其它专业，学历大多在硕士以上。汉语教学项目一般由一至数名具有汉语教学或管理经验的教师主持。现在的教师招聘开始逐步强调应聘者的专业要与语言学或语言习得相关。

教材的编写与选用方面，因为澳大利亚联邦和各州政府对汉语教材没有统一的规定，各学校对教材也没有统一的规定，所以澳大利亚各类学校使用的汉语教材种类很多。澳大利亚政府曾组织本土教师针对中小学汉语教育编写过几套汉语教材，使用较广的有《汉语》、《你好》、《中国通》等。现在多数中小学和中文学校仍在使用这些教材，也有的学校使用的是中国输出的汉语教材，或者自己学校编写的教材。大学和孔子学院的汉语教师以中国大陆教师居多，所以使用的教材多数是国内出版的教材;也有部分使用的是美国出版的教材;澳大利亚本土教师编写大学汉语教材还未成型。

课程设置上澳大利亚的大学汉语课的情况分为两种: 专业汉语课和选修汉语课。专业汉语课属于主修课，是将汉语课程与其它课程结合，成为学习课程的一部分，重要性相当;汉语并未独立成系，多数设在其它专业的下属专业，如亚洲学系之内。选修汉语课的重要性次于学生的专业课，学习汉语主要是为了获取学分，也不排除学生对汉语和汉文化感兴趣等。汉语教学活动按初、中、高划分等级，课型主要有语言课、文化课和实践课。语言课会教授听、说、读、写等各种技能;文化课是在语言课的基础上加入文化的成分;实践课是将所学用于实际。现在，某些学校已经将汉语课程教育引向更为实用的方向，开设了商务课、经济课和旅游课等。

（四）澳大利亚孔子学院汉语教学概况

２００５年，澳洲第一所孔子学院———西澳大学孔子学院成立，将澳大利亚汉语教学引入一个崭新阶段。截至目前，澳大利亚共建立了１３所孔子学院，分布在５个州１个领地。由于澳大利亚的地理特点和政治因素方面的原因，孔子学院的数量相比其他发达国家较少，且在各地分布不均。这种情况在２０１１年得到改善，不仅在短短一年内新增５所孔子学院，而且填补了北领地的空白。虽然澳大利亚孔子学院的数量只占全球孔子学院的百分之三，但却涵盖了几乎所有类型的孔子学院，如全球首家旅游孔子学院———格里菲斯大学旅游孔子学院，全球首家与当地政府机构合办的孔子学院———新南威尔士州教育与社区部孔子学院，全球首家由江苏省教育厅组织多所大学联合举办的孔子学院———昆士兰科技大学孔子学院，全球第二所中医孔子学院———皇家墨尔本理工大学孔子学院。

澳大利亚孔院教学形式主要以三种培养对象需求做标尺。以培养本土汉语教师为目标的课程结构教学主要以学科课程为主。教学内容分科课程与综合课程并重。汉语教师既是汉语知识的传授者，也是中国文化的传播者，能在汉语课堂中渗透文化因素、在文化课堂中结合汉语知识。在语言学习上，要求理论与实用相互依存；在文化学习上，思想教授与技艺学习缺一不可。教学时长上以短期课程为主。汉语教师队伍主要分三类：一是汉语一般、有教学经历，没教育文凭、经验少；二是汉语好，无教育文凭、证书和外语教学经验；三是有文凭和其他外语教学经验，不懂汉语。针对前两种教师类型，孔子学院可以安排短期集中培训，对有教学经历的学生以语言文化培训为主，对无教学经历的人以二语习得和教学方法的培训为主。第三种教师类型则需要先使用以培养汉语使用者为目标的课程结构。

以培养汉语使用者为目标的课程结构教学形式上讲求学科课程与活动课程并重，以学习者的兴趣爱好和生活经验为出发点举办组织活动课程，提升学生汉语掌握技巧。教学内容方面以语言课程和综合课程为主。语言课程中的听力课、口语课、阅读课、综合汉语等关注语言的某一方面或多个方面，着力提高学生的汉语技能；综合课程中的商务汉语、旅游汉语等则将语言与中国国情紧密结合，在提高学生汉语应用能力的同时培养其文化融入意识。教学时长则根据塞林格的中介语理论以长期课程为主。

以培养中国文化爱好者为目标的课结构的教学形式上以活动课程为主。中国文化爱好者的学习动机是为了满足其兴趣需要，而活动课程以学习者的兴趣为出发点，符合学生的生活经验和心理发展逻辑理应成为主要课程类型。教学内容则以文化课程为和综合课程为主。文化课程能够使学生了解中国文化、掌握中华技艺，这正是中国文化爱好者的学习目的。但是，语言是文化的载体，中国文化无法完全脱离汉语而存在，所以实施语言与文化相结合的综合课程也至关重要。教学时长遵循长期课程与短期课程并重。中国文化爱好者通常分为两种，一种是对中国文化的某一项目痴迷，一种是广泛涉猎各类文化项目。对于前一种学生应设立长期课程，培养精通某一中国文化的人群；对于后一种学生则应设立短期课程，通过短期培训和文化讲座扩展其视野、陶冶其情操。

近年来，孔子学院的发展速度和办学规模均取得了举重瞩目的成绩，在新时代的背景下，孔子学院更应着力提高课程的个性化、国别化和网络化，在注重数量的同时提高质量，必须拿出能够足以吸引学员的高水准的课程，以求未来更好地发展。

三、澳大利亚汉语教学的几点思考

来自不同文化背景的交际个体在价值取向、思维方式、宗教信仰、道德规范、行为准则等方面存在千差万别。自然，在实际交际过程中，这些差别会反映为信息编译、言语和行为等方面的差异。这些差异正是我们作为对外汉语教师应化解的文化内部难题，再者结合上述澳洲各教学阶段的外部特殊问题，我提出以下几点关于澳大利亚汉语教学问题的思考：

1、加强师资力量建设，完善课本课程体制。教师是开设对外汉语课的主体和首要条件，课本课程为汉语教学的基础。面对澳洲各阶段良莠不齐的教学条件与教学情况，我们首要需完善调整的就是各州的教学硬件条件，争取在文化推广的后备物储、必须条件上做好每一步，提高教师队伍素质，结合实用性研发最优教学教材以及课程设置。

2、注重语言教学与文化教学的融合，教师需要树立文化移情的教学观念。建立一种跨越文化差异的技能或态度，即从他人或其他文化的角度了解和感知文化差异、语言理念，帮助学生能够将开放的态度和必要的知识技能整合在一起，更能接受这些不同点，而不是简单粗暴地用“是非”、“对错”来衡量判断交际中遇到的问题和困扰。跨越文化的壁垒。克服民族文化中心主义的偏见，承认文化的多元化和平等性，采取换位思考，博采众家之长，吸收外国的优秀文化果实，更好学习中国语言、中华文化。

3、将理论探讨同实际教学需求相结合，在符合澳大利亚全国汉语教学大纲的基础上从学术性、文化性、适用性、实用性、广泛性各方面调整澳洲整体汉语教学概况，完善课程设置，加强教学针对性，统一检测标准，力求汉语教学的体制规范化、形式多样化与方法创新化。

四、结语

本文将澳大利亚汉语教学概况从幼儿汉语教学阶段，中小学教学阶段，大学教学阶段以及孔子学院教授形式做了阶段划分，对各阶段的课程设置结构、教学形式、受众情况以及存在问题进行分析，可以看出近年来澳大利亚汉语教学的飞速发展，同时，各阶段仍存在许多共同层面以及不同程度的教学问题。在新时代的背景下，我们还要不断针对这些问题进行相应调整与补充，相信在广大对外汉语教学者的共同努力与坚持下，在决策者的支持与两国的友好配合中，澳大利亚的汉语教学发展当更加前景广阔。

参考文献:

黄磊: 《澳大利亚华文教育之现状》，《暨南大学华文学院学报》，[J] 2003 年第4 期。

刘芸芸: 《澳大利亚华文教育发展状况及原因分析》，《八桂侨刊》，[J] 2009 年第2 期。

王子义牛端:《澳大利亚大学汉语教学的现状及思考》[M]

张倩倩:《“文化移情”能力在国际汉语教育中的作用》[M]

许怡:《多元文化政策下的澳大利亚中文教育》[M]

第二篇：初中歌唱教学现状及思考

关键词：初中；歌唱教学；现状；有效

摘要：歌唱是一门表演艺术，通过歌唱活动能够培养和提高学生的审美情趣和艺术素养。歌唱教学是中小学音乐教育的重要组成部分，是初中音乐教学的重要内容。认真研究和反思我们的歌唱教学，探索适合初中音乐教育的歌唱课堂教学模式，是每个音乐教育工作者的追求。

一、初中歌唱教学的现状

随着新课程改革的不断深入，初中歌唱教学有了可喜的发展，诸多音乐实践活动在教学中推广和实施，更多的孩子体验到了歌唱的快乐。与此同时，很多教师在新课程标准的实施过程中还存在一些偏颇，导致歌唱课堂出现了一些问题。

1.轻视甚至忽视歌唱知识和技能的传授和训练

新课改实施以来，新课标所强调的重感受与体验的初中音乐教学确实改变了传统教学中单纯注重歌唱技能技巧训练的做法，使当前的音乐课堂更加充满生机。但是很多地方却出现了矫枉过正的情况，既然新教材不要求学生识谱，教材教参中也不提及发声训练，教师在课堂上就不再对学生进行识谱教学和发生训练了。学生经过几年的音乐学习后，最终还是看不懂乐谱，歌唱时不会调节气息，这显然不是我们中小学音乐教学想要的结果。

2.在课堂上教师的范唱缺乏感染力，甚至用多媒体的范唱取代了教师的范唱

当前，多媒体被广泛地应用到中小学的课堂上，在初中音乐教学中也不例外。一些音乐教师缺少舞台经验，不敢在学生面前放手表演。有的教师不再自己给学生示范演唱，而是用多媒体播放专业歌唱演员优美的歌声以进行示范。这样虽然能让学生欣赏到专业演员的优美旋律，但是学生之前没有经过专业训练，盲目去模仿与之有甚大差距的演员的演唱，长此以往，极易损伤喉咙。如，初中八年级音乐教材中的歌曲《青藏高原》，这首歌的演唱明亮有力。较少接受声乐训练的学生单纯地去模仿原唱，很容易将歌曲的高音部分变成声嘶力竭地喊唱。这样既唱不好这首歌，又很容易将喉咙喊伤。当然，也有很多老师在课堂中进行示范演唱，但他们的范唱往往只注重声音的技巧，缺乏体态语言的配合，不能很好地调动学生，感染力较差。

3.课堂形式花哨多样，实际收效不大

传统音乐歌唱课堂是以教师为中心，侧重对学生进行歌唱技巧和知识的专业化训练，抹杀了学生对音乐的兴趣。新课改后，教师将图片、实物、多媒体等诸多手段运用到了课堂上，极大地调动了学生的积极性，使课堂形式花样，气氛活跃。但是很多教师过于注重追求外在的形式，对歌唱教学中学生的声音控制、吐字、情感表达等方面的要求不清，用形式多样的音乐实践活动（如乐器伴奏、歌词改编、歌曲表演等）来替代歌唱基本功的教学和训练，甚至没有识谱教学的过程。这就导致了学生既不认识曲谱，也没学会演唱技巧，歌唱能力不能得到提高，白声喊唱不统一，节奏不准确，合唱不和谐，演唱毫无美感。

4.缺乏对初中生变声期的正确引导

初中生正处于青春期，身体各方面发生着很大变化，喉头声带也在急剧变化，其声音由清脆悦耳的童声向颇具成人特点的男女声转化。正处在变声器的初中生，很多时候不愿开口唱歌。而且变声期声带容易疲劳，不稳定，发声也不易控制。很多教师没有注意到这些特点，更没有针对性地加以指导，进行针对性地发声练习。导致学生要么沿袭小时候喊唱的习惯，要么模仿成人化的声音，对其声带健康和歌唱技艺的提高都无益处。

二、提高初中歌唱教学实效性的措施

1.音乐知识技能与歌唱实践相结合

反思当前的歌唱教学，我们不难总结出这样一个道理，歌唱教学要想成功，必要的音乐基础知识和基础技能必不可少，只有具备一定的知识技能基础，学生才能更好地来感知音乐，准确有感情地表现音乐，学习鉴赏和创造音乐。因此，为了更好地提高歌唱教学的质量，我们应该把乐谱的教学和歌唱基本技能的训练融入各种丰富、生动和具体的音乐实践活动中去，通过师生互动和学生的自主体验合作等方式，使枯燥乏味的知识技能训练变得有趣起来。

2.激情范唱，引发共鸣

对于初中生来讲，他们喜欢哪一学科往往取决于教授该学科的教师。在歌唱教学中，教师声情并茂的范唱亲切而具有感染力，最能给学生直观的听觉体验，既能引起学生喜爱所教歌曲，调动他们学习歌唱的积极主动性，又能帮助他们对所授歌曲形成完整的音乐形象。实践证明，在初中音乐歌唱教学中，教师范唱比多媒体录音的效果好得多。教师要想更好地做示范演唱，首先要不断提升自身的专业素养，不断参加各种形式的学习培训，提高自身的演唱水平和舞台表现力。另外，教师在范唱时一定要做到音准强，而且富有感情和表情，并根据歌曲的实际情况，采取有伴奏和无伴奏的形式。此时，教师如能自弹自唱，则更能吸引学生的注意力和兴趣。

3.因材施教，积极引导

在教学中我们发现，绝大多数的学生是喜欢音乐的，尤其是流行音乐，而且初中阶段的学生中有很多的追星族，他们在这方面又很盲目，固执地追随和模仿所喜欢偶像的一切。教师应该通过不断提升自身素质，用自己的歌声和教学来吸引学生，让他们崇拜你，信任你。教师根据学生的性格和爱好特点，选取与之相应风格的音乐作品，帮助他们呈现最美的自我。在歌唱教学中结合教学内容或者学生的学习状态，合理拓展与时代相近的流行歌曲。如，期中考试结束后，有些学生成绩不理想，教师可以选择教授通俗歌曲《阳光总在风雨后》，积极引导学生勇敢面对失败和挫折。另外，初中歌唱教学评价应该是发展性和过程化的，要关注学生的音乐知识技能的提高，关注学生歌唱学习过程中兴趣和习惯的养成，关注学生的点滴进步，让学习评价激励学生更好地投入到进一步的学习中去。

在初中阶段，教师还应该特别对学生变声期的正确引导，帮助其顺利度过变声期。首先，要教会学生保护嗓子，不要过度使用嗓子，如，注意饮食，少吃或不吃辛辣油炸食物，少唱或不唱很高亢和摇滚歌曲，等等。其次，合理制订45分钟的教学内容，缩短歌唱教学的时间，让变声期学生的嗓子得到休息。在歌唱教学中，要对学生进行高位轻声的训练，引导他们打开喉咙，放下下巴，学习假声。最后，特别关心变声期的男同学，降低对他们在音色、音量和音域方面的要求，提高对其听力和音准的要求。在他们歌唱发生困难时，要及时地给予帮助和鼓励，安慰和稳定他们的情绪，保护他们歌唱的积极性。

总之，初中歌唱教学是基础音乐教学的重要组成部分，对于培养学生的音乐兴趣，陶冶其情操起着非常重要的作用。教师无论采用哪种教学方法，其目的都在于引导学生爱上和学会唱歌，培养其审美能力。在新课程改革中，教师应该正确领会新课标的思想，端正态度，不断发现和解决实际教学中出现的问题，提升我们的教学质量。

初中歌唱教学现状及思考

宇 村 初 中

徐 龙 飞

2015．6.24

第三篇：澳大利亚 维州汉语教师志愿者 工作总结

工作总结 董月

一、生活篇

转眼，我已从寒冷的北国来到盛夏的南澳两个多月了。现在这里正值金秋时节，随处可见一抹抹金灿灿的秋韵夹杂着火红的喜悦。我所处的，是个距离墨尔本市中心三小时车程的僻静小镇。小镇中文音译为“思朵”，如今我思忖着，该是取意“思慕花朵飘落的悠然”。镇如其名，这里人烟稀少，植被茂盛，莺飞草长。远离了城市的纷扰喧嚣，这里满心满眼的，是一片片幽然静谧的绿意。晚饭后沿着乡间小路闲庭信步，略一走走便是无尽的树林。静谧的林中桉树的香气弥漫四溢，隐约听得见鸟儿翻动翅膀发出的噗噗声响。鸟儿在高处的枝杈或停歇小憩，或低吟浅唱。树木的枝叶迎着和煦的微风振颤，发出唦唦的响声。阳光透过其间散落在柔软的草地上，树影婆娑。不知名的野花点缀其间，像是夜晚天幕中点缀的星星。硕大的袋鼠三五成群地东张西望，一人多高的木栅只需轻轻一跃。敏捷的野兔形单影只地觅食，稍闻人声便蹿越林间不知影踪。我轻声哼着故乡的曲调，眼眸映着满满的绿意，尽情享受着这里的幽静平和。

夜幕降临了，万籁寂静。白日里啾鸣的鸟儿，温柔浅唱的鸣虫也已安眠。月光明净，一颗颗耀眼夺目的明星密布在深蓝的天幕上，仿佛一颗颗宝石镶嵌在柔软的法兰绒上。一条璀璨的银河流淌在天际西南。

二、教学篇

每天清晨，当温暖的阳光透过窗帘洒满卧室的每个角落，我面带微笑、心满意足地醒来，洗过澡，吃了早饭便迫不及待地来到学校，开始一天忙碌紧张而又乐趣无穷的工作。我工作的学校名为“思朵中学”，是小镇上唯一的一所中学，其始建于1912年，历史悠久，软硬件设施齐全。中文课刚刚开设四年，较之于作为第二语言课程在这个学校已有二十多年历史之久的德语课，可谓初出茅庐。但是由于汉办等各方面的大力支持，选修中文课的学生由开始的凤毛麟角到今年已经超过了选修德语的学生，且越来越多的学生表达了将来继续学习中文的意愿。学校涵盖七年级到十二年级。我们学校开设中文课的年级目前有7、8、9、10四个年级，中文课是所有七年级学生的必修课，升入八年级后学生就只能从德语课和中文课中凭兴趣选择其一。我们目前7年级有三个班，每班30名学生左右；8年级有两个班，每班20名学生左右，9年级有一个班，18名学生。随着学习中文的学生越来越多，教师的工作也越来越有挑战性。中文课在国际上还是个新兴的第二语言教学课程，我们虽尝试过各种课本都不尽如人意，所以现在并未采用固定的课本，而是以《快乐汉语》为主线，参考多本教材，去粗取精，组织教学。

在教学上，七年级是参考《快乐汉语》上的话题组织教学，我们为每个话题制作一到两个与之相应的幻灯片和词、句卡片辅助教学。七年级主要是

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以单个的字和词为主，八年级在七年级的基础上，开始逐渐引进《快乐汉语》上的内容，但是因为《快乐汉语》每课的词汇较少，我们会根据学生的实际情况补充一定的生词，比如《快乐汉语》第一册的第一课中，我们学习了“你是哪国人？”“我是中国人”的句型，生词部分介绍的国家有“中国”“英国”“美国”，我们补充学习了“澳大利亚”“法国”等词汇；第三课“你家在哪儿”，生词部分介绍的城市只有“北京”“上海”和“香港”。我们又补充学习了“思朵”“墨尔本”。九

年级开始就要为VCE①做准备，所以我们开始

注重汉字的认读和听写，还有会话练习。对于8、9、10三个年级，我们参考Assessment of Language Competence的模式、根据不同年级的中文水平为每节课各自准备五个听力练习题，以帮助学生练习听力，中文语感。此外在课堂上，我们还适当采用传球、传话游戏、我演你猜等游戏进行操练，巩固教学成果。我们每天放学后还有若干澳洲学生自发过来中文教室补习中文，本地学生学习中文的热情可见一斑。

三、课外篇

除此之外，我们还有丰富多彩的课外活动。在三月二十一日的“澳洲多元文化和谐日”上，我和三个八年级学生在思朵镇文化中心表演了中国传统舞蹈《长扇舞》，我演唱了中国民歌《敖包相会》，均得到了热烈反馈，并当场获得了另一个文化机构的演出邀请，我们的表演不但登在了校报上，还上了当地报纸。当天下午我们组织学生一起包饺子然后在学校里义卖，两百个饺子在二十分钟内被校内师生买光，更有为数不少的学生吃完之后又来购买，可惜已经售罄。所得资金全部贡献给中文项目。现在每天中午，我们都利用午休时间为五个七年级学生编排另一场中国传统舞蹈《茉莉花》，为即将到来的Open Day②学校宣传日演出做着积极的准备。

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注：

①VCE是澳大利亚维多利亚省的证书教育，Victoria Certificate of Education的简称。颁发给成功完成维多利亚州大学预科课程(高中)学生的毕业证书。

②Open Day是澳大利亚中学为吸引生源，在学校通过各种演出、分发宣传册、张贴海报、展示学生作品、活动照片等形式向当地小学生及其家长宣传学校现状而择日组织的活动。

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第四篇：城市管理现状及思考

把脉城市管理难题 对症寻策寻计下药

--我县城市管理现状及思考

伴随新一轮城市化和中心城市布局调整，我县的城市建设步伐不断加快，城市规模不断扩大，城市功能不断完善，城市面貌发生了较大变化。与此同时，城市管理工作以增强城市综合服务功能，保障城市正常运转，提高城市环境质量为核心，加大了管理和执法力度，提高了城市的净化、绿化、美化水平，改善了人居环境和投资发展环境，提升了我县的城市品位与形象，但随着城市化进程的加快，与之伴随着的城市管理问题逐渐显现，本文分析了我县城市管理中显现的突出问题，就探索破解我县城市化进展中出现的城市管理难题做了思考并提出建议。

一、我县城市管理的基本情况

（一）逐步从“重建轻管”向“建管并举”转变

城市管理和城市建设是相辅相成的关系，城市建设是为了更好的改善城市功能，满足群众生产生活需要，而城市管理使得城市功能性趋于最大化，从而推动城市建设步伐。近年来，我县深刻认识城市建设和城市管理的相互作用关系，县委、县政府高度重视城市管理工作，在投入大量财力进行城市园林景观、城市亮化、环卫设施、供排水管网等城市市政基础设施配套建设的同时，不断加大对城市管理力量的投入，以“建管并举”的理念来经营城市，如实施了财政局后花园改造项目、公厕革命，在项目投入

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使用后，整合管理力量要求相关职能部门同步跟进管理，取得了良好的效果。随着我县城市化进程的不断推进及建管并举的树立，我县城市管理工作逐步从传统的城市管理模式向现代城市管理新理念转变。

（二）逐步从“杂乱无序”向“法制规范”转变

我县城市管理发展的脉络是一本厚重的经验历史总结，从农民建房的随意性到《XX县农村村民建房审批管理暂行办法》的出台实施、从规划控制的疲软性到《XX县查处违法建设行为处理处罚办法》的制定执行、从城市收费性项目的无序化到《XX县城市市政基础设施配套费征收管理实施办法》等规范的执行，在总结经验教训的基础上，越来越多的城市管理规范性文件制定出台，推动着我县城市管理体制逐步走上法制化、规范化、有序化的进程。

（三）逐步从“职能单一”向“综合多元”转变

我县最初的城市管理仅仅局限于某一部门或某一单位的工作，职能单

一、缺乏系统。但随着我县经济社会的快速发展，城市管理理念逐步解放思想，城市管理范畴延伸到城市社会管理、城市经济管理、城市生态管理、城市基础设施管理、城市文化管理等多个方面，涉及到发改、交通、环保、文化、经贸和建设等诸多领域和部门，城市管理逐步从单一系统向多元体系，从单一职能向综合管理，大管理的理念正在逐渐形成。

二、我县城市管理存在的难题和困境

伴随着城市建设步伐的不断加快，我县的城市管理受到日益—2—

重视，管理水平有了一定的提高，但与发达城市相比，与加快推进城市化的形势相比，依然存在较大差距和许多不容忽视的问题。

（一）停车问题难解决

近年来，随着我县经济社会的飞速发展，轿车的社会拥有量在快速增长，2010年新增小型汽车1020辆，与2008年相比增长了3倍之多，由于城市建设扩张速度远远跟不上汽车增长速度，加之县城停车场地的总量不足，城区道路交通拥堵和停车困难的矛盾日益显现，汽车乱停乱放的现象较为普遍。

（二）违章建筑难遏制

违法违章搭建是影响我县城市面貌、城市环境的主要问题，也是我县城市管理急需面对解决的突出问题。从违法建筑的动因调查来看，困难户为增加收入的占40%，增加居住或使用面积占的40%，其它心理占20%。各职能部门虽然投入大量的人力、物力，但违建户软抵抗，加之社会关系等复杂因素，执法工作很难开展。

（三）流动摊贩难控制

众多无证摊贩流动设摊，造成道路交通堵塞、行人通行不便，严重影响市容环境。因主城区用地严重不足，管理部门规划在县城郊区地块设置早市，而摊贩又不愿远离县城中心地带经营。部分摊贩在农贸市场周边占路设摊，导致市场内生意难做，由此也引发部分个体户跟随到街面乱摆设点，造成市场秩序混乱。

（四）环卫设施难更新

近年来，县委、县政府高度重视城市环境卫生保洁工作，投入了大量的人力物力和财力，但由于同济新村、同德新村和在建

—3— 的同心新村等多个下山脱贫小区相继建成投入使用，屏都新区的兴起，落后的环卫设施与经济社会的快速发展极不匹配，县城垃圾箱、垃圾收集设施难以满足城市发展需求。

（五）绿化亮化难保障

虽然我县已有市民广场、濛洲公园等市民休闲场所，新建了儿童乐园（财政局后花园）、廊桥博物馆等多个休闲公共设施，开展了植绿增彩工作，但仍然难以满足市民群众对城市绿地公园的需求。人大代表及政协委员多次在建议提案中要求对松源溪延溪两岸进行开发利用，以增加城市休闲场所，提升城市品味。此外，县城亮化设施也难以满足城市发展需求，很多道路处在“有路无灯”的尴尬处境。虽然县财政每年会安排一定资金进行县城亮化设施维护，但路灯建设投入使用后，高昂的电费一直未能切实解决，又出现“有灯无电”的无奈局面。

（六）部门之间难协调

城市管理工作面广量大、情况复杂，需要各相关部门密切配合，才能形成合力。但现实中各部门常常各自为政，综合管理成效相对低下。在执法中往往存在“有利互相争、无利互相推”的现象。比如无证摊贩管理责任在于城管，但在其放弃无证设摊后如何维持生计问题，又不属于城管部门职责范围，导致只堵不疏，造成“回潮”现象明显，很难从根本上予以解决。

三、做好我县城市管理工作的建议与对策

（一）上马实施数字城管

数字城管“网格化管理”是在县城范围内的街道、社区、公—4—

共场所、机关单位等逐个划分网格点，并通过信息渠道，定点、定时、定人进行管理，一经发现问题，迅速反应、迅速行动，第一时间协调相关部门派员处理。通过实施数字城管，可以有效整合信息资源，建设基础数据共享平台，实现城管工作细节精细化；通过城管办公自动化、移动指挥智能化、监控可视化、监督举报社会化等手段，逐步提高城市的运行效率，实现“科学、严格、精细、长效”管理。

（二）着力缓解停车问题

在主要街道、支路、背街小巷划分停车位，尽量扩大停车位需求量，满足正常停车要求，切实规避乱停乱放。针对县城停车场不足问题，通过科学合理的规划布局，住建、国土、交通等部门一起选择合适的地点规划建设县城停车场。科学合理规划建设地下停车场。如东门巷、菇城剧院等城市中心旧城改造开发项目，在项目开发中综合考虑建设地下停车场，以满足城市停车需求。

（三）严厉整治违法违章

继续巩固“两违”整治成果，以高压的态势、坚定的决心、充足的准备，严格执法、严肃查处违法用地、违法建设行为。同时，建立健全土地监察和规划建设监察信息网络，完善防范违法占地违法建设行为的巡查制度，落实岗位责任制，建立快速反应机制，及时制止和查处城乡违法占地、新建违法建筑行为。

（四）加大城市管理投入

资金、人才是城市管理的要素保障，城市管理需要加大资金投入，引进园林绿化、环卫等方面专业人才，充实城市管理队伍。

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对城市管理养、护作业等项目要引入市场竞争机制，采取一些引导性的规划和政策，调动各经营主体的积极性，达到降低成本，提高服务效益的目的。我县在这方面已经迈出了步子，城市环卫工作已经引入市场机制，污水处理厂正在逐步推向市场，城市空间开发管理探索利用，切实起到利用市场杠杆促进城市管理的作用。

（五）建立管理长效机制

城市管理具有较强的动态性、突发性和反弹性，要有效解决这一突出问题，需按照责任主体唯

一、责权费相一致的原则，优化城市管理体制，实现管理重心下移和属地管理。由于城市管理的复杂性，应当建立职责明确，有统有分，相互协调的管理体制，提升城市主管职能部门的地位，突出城市管理协调作用，力求形成城市政府主导、主管职能部门统领、各相关部门密切配合的无缝隙化管理新格局，以利于降低城市管理成本，减少相互扯皮、推诿，提高城市管理效率。

（六）提升市民城市意识

城市管理的立足点是公共服务，市民是城市管理的直接参与者，也是城市管理的受益者，城市管理仅靠城管执法部门是难以管到位的，只有充分发挥广大市民的力量，才能真正管理好城市。因此，要精心设计载体，形成广大市民参与城市管理的机制，增强市民城市管理意识，引导市民协调一致搞好城市管理，推进城市管理社会化。特别是要广泛发动组织广大志愿者参与城市管理，充分挖掘广大市民对社会的责任感和邻里互助的精神，形成“城—6—

市管理，人人有责”的良好氛围。

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第五篇：医学生理学教学的现状及思考

医学生理学教学的现状及思考

摘 要：随着国家教育免学费政策的落实，医学专业也是唯一一个可以参加执业助理医师考试的专业。然而，学生的质量大不如前，学生的基础参差不齐，给教师的教学造成了很大的困难。很多学生对于专业基础课程的学习感到厌烦和无所谓，在生理学这门课程上的表现尤为突出。文章针对医学生理学教学的现状及思考进行了详细的阐述，内容仅供参考。

关键词：医学生理学 教学 现状 思考

引言

就最近几年的教育发展情况来看，我国出现了大量的高职高专院校，无论是?模还是团队的建设都达到了一个比较高的水平。但是，仍然存在一些弊病，例如在教学改革的力度明显不够，远远没有达到现阶段我国对于职高职专的教育要求。所以说，深化教学改革、增强学生学习的积极性和动力已经成为重中之重。[1]

一、高职高专生理学改革传统的教学模式

据悉，对于高职高专学生来说，他们接受的一直都是传统化的生理学教学模式，即“填鸭式”的方法，这就导致出现学生学习积极性过低、创造性几乎为零的局面。高职高专生理学内容繁多而且十分抽象，很多知识点比较分散，重难点也多，因此教师难教，学生也难学。因此，生理学教师需要将教学精力用于学生的学习情境刨设中，通过知识信息的提供，教会学生主动思考；也可以采用启发式的教学方法，以严谨、深刻、生动的讲解点燃学生们的思维火花，激发学生的探究欲望。在实际的授课过程中，教师应该根据学生的反应和表现不断调整授课思路，以设疑、解疑的方式给予学生思考过程，让他们一直在问题的思考和解决过程中转化。情境刨设及启发式教学的好处是可以让学生产生学习兴趣。学习态度会渐渐变得更加主动。教师要善于运行逻辑方法活跃学生逻辑思维。通过分类、综合归纳等方法给予他们更多的引导，从而更好地锻炼他们的逻辑思维能力；同时，教师自身还需要具有幽默性，以趣味性的授课语言，绘声绘色、简单易懂地给学生传达知识信息，这样才能让枯燥的课堂变得生动，学生的智慧和潜能才会被激发出来。才能让学生始终处于学习的兴奋状态。[2]

二、教材建设问题与优化建议

1.问题―――教材建设过于单调

当下，国内众多医学院校使用的生理学教材多数为人卫出版社出版发行《生理学》，目前最新版《生理学》以人体系统与器官功能为主线，对生理学理论体系与核心内容做出较为周全的解析，从某意义上讲对生理学教学内容起到了管束作用，在提升国内生理学教学质量方面发挥一定的价值。但是，在推动生理学教材多元化以及和实施生理内容教学多元化的同时，一些缺陷衍生出来。国内生理学教材类型多，内容却殊途同归，相互借鉴，缺乏个性。

2.优化建议―――加大对教材建设力度

教材建设始终是课程建设基础部分，参照现代医学教育发展模式，秉持以生为本的教学理念，以培养高素质医学人才为教学目标，加大对生理学教材建设力度。生理学教材建设是一个循序渐进的过程中，本文做出如下概述：调整生理学教材内容是初始步骤，教材始终是教学工作开展的依托，以现代教育思想为指南建设教材体系，在学科系统性和完整性得到保障的基础上，将生理学特色彰显出来，树立与时俱进思想理念，将与社会心理学相关的研究成绩整合进教材中，强化其内容的丰满性；各医学院校可参照自体办学特色编制与《生理学》相关的附本教材，不同专业参照专业特点对其进行选择性学习，这是对因材施教教学理念的奉行。

三、教学方法问题与优化建议

1.问题―――教学方法落后

长期以来，国内众多医学院沿用着以理论课为主的讲授法和以实验课为辅的实验实习法，这种“满堂灌”传统教学方法的应用，没有调动学生对知识学习的主观能动性，不利于挖掘学生潜力。传统教学方法在生理学教学进程中的应用没有将学生与文本内容整合在一起，单纯的将文本知识点传达出去，却没有将其与临床实践知识整合在一起，不利于医学生整体素质的发展，学生对生理学知识死记硬背无法达到学以致用的学习目标。

2.优化建议―――调整教学方法

第一，在素质教育理念广泛推行的时代中，教育者应该树立“以生为本”观念，用启发式教学方法将传统教学中“满堂灌”等枯燥性教学方法取而代之，从而调动学生构建生理学知识框架、探究问题的积极性，锻炼其独立思考能力，协助其树立探索与创新意识。第二，基于生理学理论性较强，内容抽象化等实况，教师务必调整传统教学方法，以强化课程教学生动性为目标，取得强化学生对知识点理解的深度与广度的教学效果。具体是构建以问题为核心的教学法（PBL），将教师的主导作用发挥出来，凸显学生的主体地位，以问题为重心开展的研究性学习的教学方式。

四、课时布设问题与优化建议

1.问题―――课时安排合理性缺乏

课时安排不合理也是现阶段生理学教学过程中一个值得关注的问题。很多教师为了追赶教学进度，对知识点内涵没有深度解析，没有将生理学最新发展动态以及有关学科知识关联在一起。另外，课时紧张使课堂提问、阶段测验以及课外训练等机会减少，师生之间缺乏互动性。

2.优化建议―――科学设置课程

医学院校课程类别多样，应该对课程内容与课程布设形式施以整改对策，推行课程整合教学模式，具体可以采用如下的方法，即将生理学、病理生理学和药理学三门课程的实验教学内容整合进一门实验课程体系―――《机能实验学》，并使其带有独立性特征，这一改革策略的编制与执行，能够降低项目重复实验课程开展的次数。另外，应该重视对生理学课程学时数的设置工作，在确保理论课学时充裕的状况下，适度的增设实验学时数，这是使学生获得更多实践机会，强化动手操作能力以及独立处理问题的有效途径。

结语

在这样一个难度较大的基础学科教学中，教师只有根据学生不同时期的状态进行教学调整，用自己的经验和新颖的教学方法给学生一定的启发，让他们能够真正地自主学习，培养他们获取知识的能力，从而提高教学效率，最终达到教学质量的提升。

参考文献

[1]周华.利用微课提升高职医学院校生理学教学质量[J].卫生职业教育，2016，23：62-63.[2]王德山，单德红，等.高等医学院校《中西医结合生理学》教育教学模式改革研究[J].辽宁中医药大学学报，2014，09：8-10.作者简介

王琳（1983年5月-）性别：女，民族：汉，籍贯：黑龙江大庆，文化程度：硕士研究生，现有职称：讲师，就业单位：大庆医学高等专科学校，研究方向：生理学教学。