少年聂耳个案

第一篇：少年聂耳个案

《少年聂耳》个案

二年级一班

今天我主讲的是小学语文教科版二年级下册第五课《少年聂耳》，本课讲述了少年聂耳学吹笛子的故事，表现了他对音乐的热爱和执著。课文选取典型事件刻画人物形象，选取了聂耳在雨中吹笛子这件事，把专注、认真、热爱音乐的少年聂耳刻画得生动形象，体现出文章在选材上的以小见大的特点。课文抓住聂耳行动、语言、神态等方面的特点进行描写，如听笛子的一段动作和神态描写，恳求认师的语言描写及雨中吹笛子的动作描写，都非常准确传神。另外，人物描写又注重了正、侧面描写相结合，正面描写准确传神，侧面描写事半功倍，从而更全面地刻画人物，深化了课文主题。教学目标：

1、了解课文主要讲了什么，能边读边思考，画出具体描写聂耳少年时代就喜欢音乐的句子。

2、能感受、认识勤学苦练是事业有成的重要要素。

3、有感情的朗读课文。教学重难点：

能抓住重点词句体会文章内容。教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、引趣激情，国歌导入：

老师带来一首大家熟悉的歌曲，你们想听吗？（播放歌曲）（歌曲播

放完毕）谁知道它的名字？你们在什么地方听过？（课件，运动员的奖牌、新闻联播，升国旗）那你知道国歌的作者是谁吗？ 板书“聂耳。

关于聂耳你知道多少呢？师生共同简介聂耳。(课件出示聂耳图片)今天老师就带领大家学习聂耳小时候的故事——《少年聂耳）板书课题，齐读课题。

二、自读课文，整体感知

1、自由轻声地读课文，要求把字音读准，把句子读通顺，做到不丢字，不加字，并标出自然段的序号。文章共有几个自然段？

2、同桌互读。（同桌读的好就夸夸他，遇到困难就帮帮他）

3、分自然段指生朗读课文.4、查学生读文情况（课件出示字词）指名认读，小组赛读。

5、现在这些生字宝宝要带我们去读课文了，你们有信心读好课文吗？指名分段读课文。（其他同学就是小评委，认真倾听，对6名同学进行公证的评价。）

读后师生共同评价，给予肯定。

三、围绕主线，品味探究

1、请同学们再次朗读课文，思考课文写了关于聂耳的几件事？小组合作互相讨论。小组派代表汇报

2、你能看出聂耳是一个怎样的人?（引导学生，知道聂耳是一个喜欢音乐的人）

3、那么，课文中哪些地方体现出来，聂耳是一个喜欢音乐的人？请同学们再次读文，在小组内讨论交流聂耳是怎样学习音乐的，并画出描写聂耳喜欢音乐的句子。

4、全班汇报 重点句：

（1）聂耳诞生在云南省玉溪县，少年时代他就非常喜欢音乐。师：在这句话中哪个词能突出聂耳非常喜欢音乐?(课件出示这句话。)（2）聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴，眼睛一眨不眨地侧耳倾听。（课件播放当时的画面）

A、这句话中哪些词是对聂耳的动作和神态的描写？

B、看课件中的当时的画面，播放一段笛子吹奏曲，让学生模仿侧耳倾听的样子，理解“侧耳倾听”一词和体会聂耳听音乐的专注和入迷。C、全班朗读这句。

（3）聂耳和木匠师傅的对话。指生分角色朗读这段对话。

从哪个词中能看出聂耳很诚恳？（从“恳求”这个词上能看出聂耳很诚恳。）

那么在读对话时我们应该读出聂耳诚恳的态度和迫切的心情。采取多种方式朗读，体会羡慕和恳求的心情。分角色朗读。

（4）哥哥去攀（pān）登龙门，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。

A、你们爱玩吗？想想聂耳那时和你们一样大他也应该和你们一样爱玩，但他更爱音乐。

（5）傍晚，天空忽然阴云密布，下起了蒙蒙细雨。聂耳全神贯注地吹笛子，似乎一点儿也没有觉察到。

A、聂耳没有觉察到什么？为什么没有觉察到？ B、理解“全神贯注”的意思。C、用“全神贯注”说一句话。

D、用一个词来说一说聂耳是一个什么样的人。（勤学苦练的人、伟大的人、积极进取的人„„）E为什么会成为杰出的音乐家。

师：你想对他说点什么？把你想说的话写在书中插图下边。（6）在你的身上发生过因什么事情，而忘记了周围的一切吗？（学生自由谈自己的经验）（7）伴随音乐朗读课文。

看书中插图，体会聂耳的全神贯注。蒙蒙细雨也无法住址聂耳对音乐的执着，让我们伴着悠扬的笛声齐读最后一段，记住这个杰出的音乐家吧！

四、总结全文，升华情感。

聂耳如痴如醉的吹着笛子，忘记了周围的一切，正是这份对音乐的痴迷和喜爱以及那种勤学苦练的精神，才使他成为杰出的音乐家。我们只有从小下苦功夫学习，将来才有过硬的本领。同学们，今天我们认识了聂耳，并被他这种勤奋、刻苦的精神所打动，让我们再一次走进聂耳的《义勇军进行曲》，来感受这激昂的旋律给我们的精神鼓舞。同学们，一起唱吧！板书设计：

5、少年聂耳

专心致志

喜爱音乐 —————杰出的音乐家

勤学苦练

第二篇：少年聂耳 说课稿

<<少年聂耳>>说课稿

教材简析

二年级下册第二单元是以“名人小时候的故事”为专题来组织单元的，《少年聂耳》是该单元的第一篇主体课文。文章记叙了我国杰出音乐家聂耳小时候酷爱音乐，专心学习音乐的故事。内容通俗易懂，围绕“少年时代他就非常喜欢音乐”这一主题记叙了少年聂耳向邻居木匠师傅学吹笛子和在西山大青树下练吹笛子的动人故事。主题鲜明，文质兼美，是落实语言文字训练，引导学生专心做事，学好本领的好文本。设计理念

新一轮课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的教学设计旨在放手让学生自主地、充分地读通、读顺、读懂课文，使学生在感知———感悟———积累———运用这一系列的阅读中实践、整合，在品读文本的过程中受到语言训练和思想启迪，有效地提高自身的语文素养。教学目标

1.认识“创”“革”等12个生字，会写“军”“代”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

3.了解聂耳，走近聂耳，拓宽知识视野。

4.读中感悟和思考，深入学习体会“专心做事”的良好品格。

教学准备

少年聂耳和成人聂耳的生平图片资料等。教学流程

一、国歌导入，分步揭题

1.听《中华人民共和国国歌》，思考：这是什么歌曲？你知道它的原名吗？歌曲的词、曲作者都是谁？(板书：聂耳)

2.愿意介绍一下你所了解的聂耳吗？学生汇报所收集的相关资料。

3.这节课，我们就来学习聂耳小时候的故事。(板书：少年)齐读课题。

（国歌是大家所熟悉的。以大家所热爱并熟唱的国歌引入本课教学，可以迅速缩短学生和聂耳之间的距离，使大家觉得聂耳是那么可亲，可敬。充分挖掘语文课程资源，利用学生收集的有关聂耳的资料，使学生多角度地、更完整地了解聂耳其人。然后顺势导入少年聂耳，给人一种水到渠成之感。）

二、自读课文，整体感知

1.自由轻声地读课文，要求汉字拼音对照读，读准字音，不加字，不漏字。读得快的同学可以读第二遍，第三遍，可以竖起手指头表示遍数。读得慢的同学要坚持到底，争取完整地读好一遍。

2.同桌分自然段互读，互听，比一比谁读得正确、流利。

3.分段读课文。（巧妙划分自然段）大家评一评，是否读得正确、流利。

4.你认为少年聂耳是一个怎样的人？自由补充课题：少年聂耳随机板书：喜欢音乐

（课程标准要求每一个年段的学生都要“正确、流利、有感情地朗读课文”。我们应该坚持一条理念：阅读教学要在读通、读顺的基础上进行下一个环节的教学。这样，就要保证每一个学生有充裕的时间初读课文，并在此基础上进行有效的整体感知。）

三、围绕主线，品味探究

1.默读课文，用“”画出写聂耳少年时代就非常喜欢音乐的句子。

2.合作探究，品读重点词句。

（1）四人小组交流圈画出的句子，每个人都说一说自己选了哪句话？从什么地方体会到聂耳喜欢音乐，为什么？

（2）各小组选出自己组内体会最深的句子，由组长汇报交流，其他组员作补充。

（3）根据小组汇报情况，集体品味感悟重点词句。

如重点句①：聂耳诞生在云南省玉溪县，少年时代他就非常喜欢音乐。

引导抓住重点词“非常”来领会。

重点句②：聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。

引导抓住重点词“常常”“一眨也不眨”“侧耳倾听”，以及表示动作的词“跑”“坐”“托”来领会。可以做一做动作，体验“眼睛一眨也不眨”的样子，想像聂耳专心的神态(样子)，从而领会聂耳听音乐的专注和入神。

重点句③：抓住聂耳和师傅的对话。

可以分角色读一读，读出聂耳渴望拜师学艺的那种诚恳、迫切的心情，从而体会到聂耳从小就对音乐情有独钟。

重点句④：哥哥去攀登龙门，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。

引导抓住重点词“独自”“站”体会聂耳对音乐的忘我之情。

重点句⑤：傍晚，天空忽然阴云密布，下起了蒙蒙细雨。聂耳全神贯注地吹着笛子，似乎一点儿也没有觉察到。

可以结合自身实际体会聂耳的“全神贯注”。想一想，你在学习时遇到过“全神贯注”的人吗？可以说看到的，听到的，也可以说自己亲身经历的。从而深刻理解“全神贯注”的重要意义。

3.文章围绕聂耳喜欢音乐写了哪两件事？(板书：向木匠师傅学吹笛子?摇西山大青树下练吹笛子)

（这个教学环节是文章的中心环节。在学生自主学习的基础上，有序地开展小组合作学习，交流补充合作学习成果，有效地培养学生合作的意识和能力。在尝试新型学习方式的过程中，教师引导学生抓住一些重点词句，读一读对话，做一做动作，说一说切身体验，使学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。同时，进行一些必要的语言训练，如结合生活实际理解重点词，抓住表示动作的词使句子表达得更具体，初步渗透围绕中心编排内容的写作方法等，努力夯实学生的语言文字基础。）

四、诵读全文，积累语言

1.引导学生有感情地朗读全文，诵读全文。（回归整体）

2.我来摘一摘。

好词：如阴云密布、侧耳倾听、全神贯注、蒙蒙细雨、点点归帆等。

好句：自己最喜欢的描写有特色的一句或几句话。

（有意识地积累本文中有特色的四字词语，以及自己最喜欢的句子，不断地充实学生的语言库存。）

五、读中思考，读写结合

1.再次回归整体。朗读全文，思考少年聂耳是一个怎样的人。

（引导学生进一步走近聂耳，逐步加深对聂耳的认识。）

2.说一说，你遇到过专心做一件事而忘记了周围的一切的人吗？可以让学生把这个情形写下来，能写多少就写多少。

（读写结合，充分挖掘文本中的“小练笔”机会，逐步提高学生写话能力，为三年级习作奠定坚实的基础。）

六、巩固识字，指导写字

1.开展丰富多彩的识字游戏，如开火车、猜字游戏等，检查并巩固识字。

2.指导写字。

（1）引导学生按结构进行简单的归类。

（2）重点指导“喜”“哥”“短”“教”四个字。注重把握生字的间架结构和在田字格中的位置，加强教师或典型学生的范写，并在共同评议中提高。

（3）学生练习写其他生字。

（4）选择自己喜欢的词语填写在“自选词语”的小货车上。

七、拓展阅读，引向课外

读《自读课本》中的相关文章。

第三篇：少年聂耳教学设计

《少年聂耳》教学设计

黑龙江省密山市实验小学

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第五自然段。

2、认识“杰、创”等14个生字。

3、读中感悟和思考，感受聂耳对音乐的喜爱之情，和聂耳勤学苦练的优秀品质。

教学重难点：学习抓住重点词句理解课文的方法。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入：

从今天开始，我们进入第三单元的学习，这个单元的主题是“名人故事”。同学们，你们都知道哪些名人故事呢？老师相信，你们一定会从这些杰出的人物身上学到许多优秀的品质。

今天，老师再给大家介绍一位名人。（板书：聂耳）今天我们学习第五课《少年聂耳》（补充课题）

二、检查预习

1、检查读文情况。

同桌之间互相检查读文，并及时纠正错误，互相评价。全班齐读课文，教师检查字音是否准确，句子读得是否通顺。

2、检查识字情况

读词语----读生字------多音字（齐读----领读----开火车读-----随机读）

3、思考：课文主要讲的是什么？从中能感受到聂耳对音乐怎样的情感？

三、品读课文，体会聂耳对音乐的热爱

（一）学习第二自然段

1、从哪些语句中感受到聂耳对音乐的喜爱。

2、重点学习“他常常…….侧耳倾听”这句话。从哪些词感受到了这种喜爱之情？

（一眨也不眨、手托着下巴、侧耳倾听、常常）从这些神态和动作描写中让学生感受到聂耳听笛子的认真和专注，从而感受到他对音乐的喜爱。

3、有感情的朗读。

（二）学习第三自然段

1、师生配合读文：学生读聂耳和师傅的话

2、理解“恳求”的意思。说说自己在生活中恳求他人的经历，感受聂耳的情感。

3、再次读文，做到有感情，并从朗读中体会聂耳虚心好学和对音乐的喜爱。

（三）学习第四、五自然段

1、默读课文，边读边画出体现聂耳喜爱音乐的句子。

2、汇报交流：

（哥哥去攀龙门山……）聂耳不喜欢玩吗？他为什么不去登山呢？（忽然，天空阴云密布……）

哪个词是形容注意力高度集中？“似乎”是什么意思？聂耳到底察没察觉到下雨，为什么？聂耳的笛子吹得怎么样，从哪里体会到的？

通过以上问题让学生感受到聂耳的勤学苦练。

3、指导背诵第四自然段

四、总结

聂耳为什么会成为音乐家？（体会聂耳认真专注，虚心好学，勤学苦练的优秀品质）

五、板书 少年聂耳 听

认真专注

喜爱

学

虚心好学

练

勤学苦练

第四篇：《少年聂耳》教学设计

《少年聂耳》教学设计

一、导入（3分）

1、同学们，今天老师为同学们带来了一首既熟悉，又好听的乐曲，你们想听吗？（想）放《义勇军进行曲》

2、我们又一次听到了国歌《义勇军进行曲》，你们知道这首雄伟庄严，激情澎湃的乐曲是谁谱写的呢？（聂耳）同学们你们知道的可真不少。下面我们就来了解一下聂耳的生平简介。

3、出示聂耳的生平简介。每个有作为的人，都有他不同寻常的少年时代，作为一位杰出的音乐家，聂耳的少年时代是怎样的呢？今天我们就来一起学习第5课《少年聂耳》。

4、板书课题。请同学们伸出手跟随老师一起板书。大家一起读一遍，强调“聂”的读音。

二、初读感知（15分）

1、初读课文，读准字音，不丢字，不加字，把课文读通顺，读流利。

2、快速阅读课文，圈画出文中生字，和同桌之间互相认读生字、生词。

3、检查认字情况（课件出示生字）指名认读，小组赛读。

4、快速浏览课文，标出自然段序号。

5、自由读文，想一想，这篇课文主要讲了什么？把你的读书感受写在课文的旁边。

三、深入感悟（15分）

1、同学们的课文读的非常好，请同学们轻声读课文第一段，然后说说你知道了什么?板书：聂耳

杰出的音乐家

过渡：聂耳一生创作了那么多的优秀作品，那么他是怎样开始学习音乐的呢？请同学们自由读文2—5自然段，认真想一想。

（1）、在小组内讨论交流聂耳是怎样学习音乐的，并画出写聂耳喜欢音乐的句子。

（2）、全班汇报

2、重点句。

（1）聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴眼一眨不眨地侧耳倾听。（课件播放当时的画面）

（2）聂耳指着短笛恳求说：“师傅，您笛子吹得太好了，能教教我吗？”

（3）从此，聂耳就天天到他那里学吹笛子。

1按顺序边读边理解句子，2指导朗读3分角色读文4表演

（4）哥哥去攀登龙门山，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。（5）聂耳全神贯注地吹笛子，似乎一点儿也没有察觉到。解释（全神贯注，删去文中的“似乎”行吗？为什么？）

1按顺序理解句子2说明写作方法3指导朗读

3、指导朗读（配乐齐读最后一段）

迎着滇池上的点点归帆，聂耳用美妙的笛声，赞美家乡的湖光山色。（课件播放当时的画面）

三、扩展延伸（3分）

你遇到这专心去做一件事，而忘记了周围一切的情况吗？从聂耳身上你学到了什么？

总结：同学们“天下无难事，只怕有心人”，只要你用心去做就没有我们办不成的事。

第五篇：《少年聂耳》课堂教案

在教《少年聂耳》第二课时，我设计了一个课堂制高点——从文中找出能看出聂耳喜欢音乐的句子。学生们分成四人小组展开自学和讨论之后，进行交流反馈。我就按小组提出的答案把几句重点句一一给教下来了，也一次次让学生深刻体会了少年聂耳对音乐的那分执着和喜爱。随着那种水到渠成的感觉的时候，我又一次深情地说：“同学们，在我们被少年聂耳对音乐的那种深深的喜爱之情所感动的时候，我们已看到聂耳长大后必将成为一个（出示）：（）的音乐家，你看课文中哪个词儿用在他这里最好？”很快有许多学生脱口而出“杰出”

“是啊！杰出的音乐家用在聂耳身上是当之无惭呀。那么，你知道杰出是什么意思呢？哪些人还可以被称为杰出的人呢？”真的没想到，就这一个问题的提出，竟然是一石激起三层浪，马上有学生说了：

甲说：“杰出是很出色的，著名的意思。”

同学乙说：“居里夫人是杰出的科学家。”

我也忙接上：“是啊。”

丙同学举手说了：“李时珍是杰出的医学家和药物学家。”

我也表扬了他：“真是学以致用。”

这时，丁说了一句我没想到的话：“邢老师是一位杰出的老师。”

我惊了足足五秒钟，反应过来后，连忙说：“首先，邢老师要谢谢丁同学的赞扬，可是，这个‘杰出’的词放在邢老师身上好吗？”有的同学说好，有的不知说什么，有的在笑，有的说不好了。我继续说：“邢老师能有什么跟聂耳相比呢？我只是一名普通的老师呀。”又有一位同学说了：“那钱校长是一位杰出的校长。”没等我判断什么，一位女同学说：“邢老师，我把丁同学的话改一下，好吗？”我点头同意。

她说：“邢老师在我们同学们心目中是一位杰出的老师。”这一次我又惊呆了。正当我进退两难的时候，下课铃响了。我趁机说：“邢老师还得再次向同学们表示谢谢。你看看，聂耳创作了这么多有名的歌曲，所以，他的成就是很多，‘杰出’用在他身上是合适的。可是，用在邢老师身上是不是合适呢。请你下课时再想想。另外，还有哪些人是可以用上‘杰出’的？下课。”

反思：萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”新标准中也说：“学生在阅读中，并不是消极的接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。”所以在这节课的结尾，当“杰出”这个词儿被不同生活经验和个性气质的学生去理解时，产生了学生自己独特的感受和体验，甚至是情感因素在内的独特感受。那么当这种情况产生时，我们教师应该作什么态度呢？当然，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。案例中，学生由于喜爱或者是崇敬老师，出现了感情因素的独特感受，把普通的老师也说成了是位杰出的人。对杰出的理解虽然是有点弯曲了，但这是学生创造意义性的理解，我们不能简单的对以否定，而是要很珍视学生这种赋有“突发奇想”的反应，将学生感受与文本内容的表达作比较，并作另外的设计。教师作为文本与学生的中介，我们的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，所以可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。我们在于学生对话中，要善于创造良好的课堂氛围，在一个轻松、活跃、和谐的环境中，激发学生的思维和想象力。

行为跟进：

师：同学们，在我们班中，你佩服的喜欢的同学有吗？

生：有。

师：你说说，你佩服谁？喜欢谁？佩服、喜欢他（她）什么？

让生畅所欲言。

师：好呀，我对XX同学很佩服，很喜欢和他交朋友，我就可以说；XX同学是位杰出的同学，行吗？

让生讨论，最后得出结论，杰出是用在才能和成就高出众人的。不但有高超的才能，还要有出众的成就。