关于师生关系本质的几种观点

第一篇：关于师生关系本质的几种观点

对师生关系的本质理解的一些观点:

(1)师生关系是一种社会关系。“师生关系是一种特殊的社会关系，它反映 和包含了社会、政治、经济、道德、文化等关系，是教师在教育活动中与其它有 关人员发生关系的一种最基本、最主要的关系。”②

(2)师生关系是一种人际关系。“师生关系就是指在教育过程形成的教师与 学生之间的人际关系，是人与人之间的关系。这个概念有两层含义:一是师生关 系是人际关系，是人与人之间的关系。二是师生关系是在教育过程中形成的学生 与教师之间的特殊人际关系。”③

(3)师生关系是一种心理关系。“师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。”④

(4)师生关系既是社会关系又是人际关系。“师生关系是在特定的教育结构 中表现出来的教师和学生之间的社会关系和人际关系。它具有特定的工作关系、自然的人际关系和深层的社会关系三个不同的层次，三者之间交互作用，构成现 实生活中真正意义的师生关系，在我国当今来讲，即是素质教育背景下的师生关 系。”⑤

(5)师生关系即是人际关系又是心理关系。“师生关系是学校中教师与学生 之间的基本人际关系，是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心 理关系。”⑥

(6)师生关系即是社会关系又是心理关系。“师生关系是一种特殊的社会关 系，又是一种特定的“心理交流”的关系。广义的师生关系既包括整个社会范围 内的师生伦理关系又包括学校范围内的师生心理关系。”⑦

(7)师生关系是一个由多层面关系(指三个或三个以上)构成的关系体系。陈桂生教授认为:师生之间实际上存在三重关系，即社会关系，教与学的工作关

。本文作者曾在师生关系研究综述中做过整理.详见鲍聪.2002年师生关系研究综述。大学教育科

学.2003.(4)。

②李以庄.论新型师生关系[J].西南民族学院学报(哲学社会科学版).2002,(9).③李广生.8211远程教育网 ④王耘，王晓华.小学生的师生关系特点与学生因素的关系研究〔J].心理发展与教育.2002,(3)⑧董兴林，刘秀英.素质教育与师生关系[J].摊坊教育学院学报.2002,(2).⑧杨雪梅.小学生的师生关系状况及其与孤独感的关系研究[[J].西南民族学院学报(哲学社会科学

版).2002,(5).⑦胡波.如何构建新型师生关系〔J].教育与职业.2002,(3).

第二篇：关于教育本质问题的主要观点

1.教育是上层建筑

20世纪50年代初，斯大林《马克思主义与语言学问题》的发表，引起苏联教育界对教育本质属性的讨论。《苏维埃教育学》杂志编辑部在讨论总结中提出教育是社会上层建筑的观点，因而我国教育本抽的讨论总结中提出教育是社会上层建筑的观点，因而我国教育本质同的讨论自一开始，就是围绕教育是不是上层建筑而展开的。上层建筑说的论点有：

①教育是通过培养人为政治、经济服务的。

②教育与生产关系的联系是直接的、无条件的。生产力对教育的影响是以生产关系为中介的。

③教育总是存在于一定社会的，是随着社会历史条件的变化而变化的，教育是一个历史范畴。随着社会经济结构的变迁，教育的性质也发生变化。因此，历史性、阶级性是教育的根本社会属性。

④上层建筑也具有一定的继承成分。

2.教育是生产力

其论点有：①教育劳动是生产劳动。②教育具有传递生产劳动经验的职能。③教育实现了劳动力的再生产，它把一个潜在的劳动力变成一个直接的劳动力。④教育投资是一种生产性投资。⑤教育与生产力有着直接的联系，为生产力所决定。

3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性

双重属性说认为，教育受生产力和生产关系制约，从来就有两种社会职能：一种是传授一定生产所要求的社会思想意识，具有明显的阶级性；另一种是传授与一定生产力发展水平相适用的劳动经验和生产知识，为发展生产力服务。教育本来具有上层建筑和生产力的双重性质。不能简单地把它归之于生产力，也不能归之于上层建筑特点的。

其亚种有：①教育一部分属于上层建筑，一部分不属于上层建筑，但整个说来，不能说教育就是上层建筑。②教育一部分属于上层建筑，一部分属于生产力，但主要属于生产力。③教育一部分属于上层建筑，一部分属于生产力，但主要属于上层建筑。④教育既属于上层建筑，又属于生产力。

4.教育是一种综合性的社会实践活动

教育是通过培养人才来为社会服务的。教育的专门特点决定了它同社会生活的各个方面都有联系。既同生产力的发展有关，也同生产力关系有关；既同经济基础相联系；同也政治、法律、道德等上层建筑相联系；教育的本质是其社会性、生产性、阶级性、艺术性、社会实践性等的统一。它是一种综合性的社会实践活动。

5.教育是促进个体社会化的过程

既同意把教育看作是培养人的过程，但又对这一学说不太满意，它只是对教育现象的描述，是同义语的反复，而不是对教育内涵的揭示和阐明。有鉴于此，提出“社会化说”，这个过程的规定性就是：教育者以一定的外在的教育内容向受教育者主体的转化，实现人类文化的传递，促使和限定个体身心发展，促使个体社会化。这一学说成立的依据是：它揭示了教育的内部矛盾——社会要求和个体心理发展水平的对立统一；揭示了人与社会的关系，及其教育的作用。

6.教育是培养人的社会活动

“社会实践活动说”一开始是作为“上层建筑说”中“教育是一种社会意识形态”的悖论出现的。有论者认为，不能把教育作为观念形态，唯物主义的观念形态是第二性的，而教育是由教育对象和教育内容所组成的一种社会实践活动，与教育思想、教育观点是两码事。作为促使年轻一代身心发展的主要属性，教育的本质是培养人的社会实践活动，是教育者有目的有意识地对受教育者给予影响和利用，促使其发展的专门培养人的社会实践活动。

对于长期处于“生产力说”或“上层建筑说”争论的人们来说，“社会实践活动说”似是一股清风，但“社会实践活动说”不久就遇到了“特殊范畴说”的挑战：①培养人的活动，并非人类所有教育现象的本质。②“社会实践活动说”不可能成为教育区别于其他一切社会现象的根本依据。把教育的本质定义为培养人的社会实践活动，很难说明教育与文学、艺术、道德等其他也具有培养功能的社会实践活动的根本差异。③“教育”与“培养”常为通用词语，故为同义反复。

第三篇：关于教育本质问题的主要观点

一

关于教育本质问题的主要观点

1.教育是上层建筑

20世纪50年代初，斯大林《马克思主义与语言学问题》的发表，引起苏联教育界对教育本质属性的讨论。《苏维埃教育学》杂志编辑部在讨论总结中提出教育是社会上层建筑的观点，因而我国教育本抽的讨论总结中提出教育是社会上层建筑的观点，因而我国教育本质同的讨论自一开始，就是围绕教育是不是上层建筑而展开的。上层建筑说的论点有：

①教育是通过培养人为政治、经济服务的。

②教育与生产关系的联系是直接的、无条件的。生产力对教育的影响是以生产关系为中介的。

③教育总是存在于一定社会的，是随着社会历史条件的变化而变化的，教育是一个历史范畴。随着社会经济结构的变迁，教育的性质也发生变化。因此，历史性、阶级性是教育的根本社会属性。

④上层建筑也具有一定的继承成分。

2.教育是生产力

其论点有：①教育劳动是生产劳动。②教育具有传递生产劳动经验的职能。③教育实现了劳动力的再生产，它把一个潜在的劳动力变成一个直接的劳动力。④教育投资是一种生产性投资。⑤教育与生产力有着直接的联系，为生产力所决定。

3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性

双重属性说认为，教育受生产力和生产关系制约，从来就有两种社会职能：一种是传授一定生产所要求的社会思想意识，具有明显的阶级性；另一种是传授与一定生产力发展水平相适用的劳动经验和生产知识，为发展生产力服务。教育本来具有上层建筑和生产力的双重性质。不能简单地把它归之于生产力，也不能归之于上层建筑特点的。

其亚种有：①教育一部分属于上层建筑，一部分不属于上层建筑，但整个说来，不能说教育就是上层建筑。②教育一部分属于上层建筑，一部分属于生产力，但主要属于生产力。③教育一部分属于上层建筑，一部分属于生产力，但主要属于上层建筑。④教育既属于上层建筑，又属于生产力。

4.教育是一种综合性的社会实践活动

教育是通过培养人才来为社会服务的。教育的专门特点决定了它同社会生活的各个方面都有联系。既同生产力的发展有关，也同生产力关系有关；既同经济基础相联系；同也政治、法律、道德等上层建筑相联系；教育的本质是其社会性、生产性、阶级性、艺术性、社会实践性等的统一。它是一种综合性的社会实践活动。

5.教育是促进个体社会化的过程

既同意把教育看作是培养人的过程，但又对这一学说不太满意，它只是对教育现象的描述，是同义语的反复，而不是对教育内涵的揭示和阐明。有鉴于此，提出“社会化说”，这个过程的规定性就是：教育者以一定的外在的教育内容向受教育者主体的转化，实现人类文化的传递，促使和限定个体身心发展，促使个体社会化。这一学说成立的依据是：它揭示了教育的内部矛盾——社会要求和个体心理发展水平的对立统一；揭示了人与社会的关系，及其教育的作用。

6.教育是培养人的社会活动

“社会实践活动说”一开始是作为“上层建筑说”中“教育是一种社会意识形态”的悖论出现的。有论者认为，不能把教育作为观念形态，唯物主义的观念形态是第二性的，而教育是由教育对象和教育内容所组成的一种社会实践活动，与教育思想、教育观点是两码事。作为促使年轻一代身心发展的主要属性，教育的本质是培养人的社会实践活动，是教育者有目的有意识地对受教育者给予影响和利用，促使其发展的专门培养人的社会实践活动。

对于长期处于“生产力说”或“上层建筑说”争论的人们来说，“社会实践活动说”似是一股清风，但“社会实践活动说”不久就遇到了“特殊范畴说”的挑战：①培养人的活动，并非人类所有教育现象的本质。②“社会实践活动说”不可能成为教育区别于其他一切社会现象的根本依据。把教育的本质定义为培养人的社会实践活动，很难说明教育与文学、艺术、道德等其他也具有培养功能的社会实践活动的根本差异。③“教育”与“培养”常为通用词语，故为同义反复。

二近代教育的特征

(1)国家加强了对教育的重视和干预。19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，并逐渐建立了公共教育系统。

(2)初等义务教育的普遍实施。机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质条件。

(3)教育的世俗化；与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。

(4)重视教育立法，以法治教。西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。

三 人的身心发展特点对教育的制约

教育的对象是人，主要是正在成长的年青一代(儿童)。为了有效地促进儿童身心健康成长和发展，必须从儿童身心特点出发，适应他们的身心发展规律。诸如教育任务要求之高低、教学内容的多少与深浅、教育方法的选择等，都要根据儿童的身心发展水平来确定。

第一，教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展。

第二，教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。

第三，教育要适应儿童身心发展的个别差异性，做到因材施教。

第四，教育要关注儿童身心发展的不平衡性，恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，积极促进儿童身心发展。

当然，教育要适应人的身心发展规律和特点，并不等于迁就儿童身心发展的现有水平，而是从儿童身心发展的实际出发，基于“最近发展区”理论，善于向他们提出经过努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高其身心发展的水平。

四 关于影响人的身心发展因素的主要观点

1．单因素论与多因素论

这是根据影响人的身心发展因素的多寡而作的分类。

单因素论是从某一个侧面提出和论证了某一因素在个体身心发展中的作用，但又片面地夸大某一因素的独特作用，忽视影响个体身心发展的其他因素以及各因素之间的关系，如遗传决定论、环境决定论和教育万能论都属于这一类型。遗传决定论的代表人物主要有英国的高尔顿和美国心理学家霍尔，环境决定论的代表人物是美国的华生，教育万能论的代表人物是法国的爱尔维修。

多因素论是从两个或多个侧面提出遗传、环境和教育等因素在个体身心发展中的不同作用。主要有二因素论、三因素论、四因素论等观点。二因素论把影响人的发展因素分为两大类，一类是生物因素，包括人的遗传因素、个体先天特点及生理结构等方面的总和；另一类是社会因素，包括环境与教育等方面，着重突出环境因素在人的发展中的作用。三因素论是凯洛夫主编的《教育学》中的观点。它认为个体的发展受遗传、环境与教育三方面的影响，这三个因素在个体发展中所起的作用不同。三因素说自从20世纪40年代传入我国后，直至20世纪80年代，一直是我国教育理论中有深刻影响的一个基本观点。四因素论是在三因素论的基础上增加一个主观心理因素，即强调了人的主观能动性在个体发展中的作用，这也是我国教育理论界比较盛行的观点之一。此外，还有五因素论，即在四因素基础上再加一个反馈调节因素。

2．内发论与外铄论

这是根据影响人的身心发展的动因是源于内还是源于外而作的分类。

主张性善论者、遗传决定论者一般强调内在因素在人的身心发展中的决定作用，被称为个体发展动因上的内发论。18世纪以来，主张内发论者更重视人的自然发展顺序，认为教育应顺着人的自然生长顺序而施加影响，如卢梭。在心理学中，则表现为成熟论。美国儿童发展心理学家格赛尔用他著名的同卵双生子爬梯比较实验为成熟论提供了实证性证据；发生认识论的创始者皮亚杰，在其理论的初创时期也倾向于内发的成熟论。

主张人的发展主要是由外在的力量，诸如环境、学校的教育与训练等决定的，被称为个体发展动因上的外砾论。代表人物有苟子、洛克、华生等。

3．内因与外因交互作用论

当今，对人发展动因完全持上述两方中任意一方观点者已不多了。人们更多地注意到内因和外因的相互关系与转化，以及各自在人的发展中的作用，被称为内因与外因交互作用论。人们的思维已逐渐摆脱线性模式，看到互动作用，而且对内因和外因的内涵也有不同认识，开始把主体自身的实践活动看做是人的发展的根本动力。该理论认为，随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物能自觉地作出抉择，控制自己的行为；还表现在能为自身的发展预定目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人发展的高度体现。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人能动的实践活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人发展的现实。因此，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的主观能动性是个体发展的决定性因素。

五 有关教育与社会关系的主要理论

（一）教育独立论

1、代表人物：蔡元培于20年代提出

2、主要观点：

（1）、教育应独立于政治和宗教，全权交给教育家

（2）、教育行政独立

（3）、教育思想独立

（4）、教育内容独立

（二）教育万能论

“教育万能论”的历史，可追溯到古希腊的柏拉图，以法国18世纪的唯物论者爱尔维修为代表。爱尔维修认为对于人的成长起决定性作用的因素是教育。按照他的看法，“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”。“教育是万能的，它甚至还能创造天才。”可见，爱尔维修“教育万能论”的核心思想是否定遗传因素的作用，认为人非生而有善恶贤愚之别，人是教育和环境的产物，人的性格取决于社会环境和政治制度。

（三）人力资本理论

人力资本理论，20世纪60年代由美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家提出。

所谓人力资本，即指凝聚在劳动者身上的知识、技能以及其梭镖系出来的能力。人力资本是关于人口质量的投资，从形式上看其投资方向主要包括：

1、对教育和训练的投资，用以培养和提高在职或未来劳动力的工作能力、技术水平和劳动熟练程度。

2、对医疗保健卫生的投资，用以保证劳动力的必要数量和在职劳动力的健康水平。

3、对劳动力国内流动的投资，用以调剂和合理配置各地区各劳动部门的余缺，以利于充分发挥各种劳动力的专业技术特长。

4、对企业的投资，用以提高企业的盈利能力，使经营管理者面对错综复杂的经济动态能够作出最佳决策，以增强企业的竞争实力。

其中对教育的投资是人力资本的重要组成部分。国家、地方、社区、家庭、个人等均有投资。

人力资本家的普遍观点：

1、人口质量重于人口数量。

2、人力投资的收益率大于物力投资的收益率。

3、教育投资是人力投资的核心。

4、教育投资的总量必须不断加追。

5、教育投资的收益率是可以推算的。其公式为；收益/成本=收益率。

（四）筛选假设理论

1、代表人物：迈克尔·史潘斯于1973年提出

2、主要观点：

（1）、其本前提假设：雇主由于不了解求职者的生产能力，因而雇用的决定便成为一种不确定的投资，成为一种风险投资。但雇主可以通过个人属性和特征间接地了解求职者的生产能力

（2）、信号和标识：求职者的个人属性可分两类：信号与标识。标识：可观察到的但不能改变的个人属性，如年龄；信号：可观察到的隶属于个人并且可以改变的属性。信号和标识可以表明一个人的生产能力

（3）、教育成本与能力呈负相关：每个人的能力是固有的而且是不同的，教育不能提高一个人的能力，但却能反映一个人的能力，支付同样的成本，能力较高的人能够获得较高的教育水平，能力较低的人只能获得较低的教育水平。教育水平是反映一个人能力大小的有效信号，是雇主鉴定求职者能力，筛选求职者的装置

（4）、工资与教育信号关系的调整与均衡：能力高的人，在职培训所需的成本较低，但生产率却较高，因而雇主支付他们较高的工资；由于教育水平反映了求职者的能力，因而教育水平越高的人，雇主付给他们的工资也越高，反之亦然。

（五）劳动力市场理论

劳动力市场理论是在20世纪70年代初期出现的，皮奥雷、多林格、戈登、卡诺依等是其主要代表。他们认为，筛选假设理论关于教育与工资关系的分析的基本前提不正确，关于教育水平与个人收益成正相关的论断不全面，其中没有考虑劳动力市场的内部结构。

劳动力市场理论采用制度经济学的观点，指出劳动力市场由于种种制度性力量的影响而被划分为不同的部分。在劳动力市场的不同部分里，教育与工资的关系是不同的。该理论认为劳动力市场是由主要劳动力市场和次要劳动力市场两个不同部分组成的。不同背景的人将进入不同的劳动力市场从而享受不同的待遇。主要劳动力市场提供的是大公司、大企业和大机构中的职业岗位，雇员工作稳定，工资较高，晋升前景良好，自主性大；次要劳动力市场提供的是小公司、小企业的职业岗位，雇员工作不稳定，工资较低，工作条件差。两个市场之间具有相对的封闭性，它们之间的人员很少相互流动。

按照劳动力市场理论的观点，教育与个人收入之间的关系和个人的生产力本身并不相关；一个人的工资水平主要取决于他在哪一个劳动力市场工作，而此人在哪一个劳动力市场工作又与他的性别、年龄、种族及教育程度有显著的关系。一般来说，能进入主要劳动力市场的基本上是男性、年纪较大的人、白人及教育水平较高的人，进入次要劳动力市场的主要是女性、年轻人、有色人种及教育水平较低的人。在这里，教育只是决定一个人在哪一个劳动力市场工作的重要因素之一。因此，在其他因素相同的情况下，男性、年龄大的人、白人的平均工资高于女性、年轻人、有色人种的平均工资。对于人力资本理论和筛选假设理论关于教育与工资有显著的正相关的结论，劳动力市场理论认为这些只在主要劳动力市场中成立，而在次要劳动力市场中是不成立的。

该理论得到了西方一些激进学者的好评，认为它揭示了教育在资本主义国家劳动力市场划分中的作用，揭示了教育的扩展未能改变各阶级、集团间收入不平等的现实。但也有些人认为，它对教育与经济关系的论述是不全面的。

六 教育的社会制约性

（四）、人口对教育制约性的表现

1、一定数量的人口是教育得以发展的前提条件和基础

2、人口质量制约和影响教育的发展

3、人口的年龄结构、就业结构影响着教育的发展

（五）、科技对教育的制约作用

1、科学技术能够有力的改变教育者的教育观念，提高他们的教育能力。

2、科学技术对教育对象也有影响

3、科学技术还会渗透到教育资料的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供新的手段。

七 教育的社会功能

（五）、教育的科技功能

1、教育是继承、传播、普及科学技术的最佳手段

2、教育是培养科技人才的摇篮

3、教育是创新技术成果的最佳方式

（二）、人的身心发展的特点对教育的制约

1、发展的顺序性对教育的制约

2、发展的阶段性对教育的制约

3、发展的差异性对教育的制约

4、发展的不平衡性对教育的制约

八 当代社会发展对教育的需求与挑战

一、现代化与教育变革

现代化是历史上最重要的社会变迁之一，也是当今社会发展的主旋律。现代化是一个综合性极强的概念，具有复杂的内涵和外延。它不仅仅包括以经济和技术指标为基础的物质层面的现代化，还有社会关系、社会结构等制度层面的现代化，以及人的观念、心理、，人格上的现代化。其中，人的现代化是现代化的核心。

社会发展变迁必然会对教育带来冲击和影响，社会现代化必然要求教育主动适应社会变化发展的要求，必然要求教育的现代化。

二、全球化和教育变革

全球化是指人类社会发展到一定历史阶段，由于生产力的发展与科学技术的进步，以经济为主导的政治、经济、文化、，社会生活等诸方面在全球范围内形成互动，汇合成一个全球社会的历史过程和趋势。全球化是以经济全球化为核心，包含各国各民族各地区在政治、文化、科技、军事、意识形态、生活方式、价值观念等多层次、多领域的相互联系和影响。

在全球化背景下，人类文明也正在进行重构，异质文化间的冲突与融合。传统与现代间的矛盾日益凸显。在全球化浪潮之下，世界开始关注人类生存的共同性问题，并尝试从教育的角度帮助人们去认识和解决这些问题，进而形成全球性的教育论题。教育全球化的一个明显特征就是教育的国际交流与合作日益频繁。在教育全球化时代，任何一个国家的教育都不可能完全放弃自己的传统和优势，因此，教育也呈现多元化趋势。

三、知识经济与教育变革

知识经济，就是建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济，简而言之就是邓小平指出的：“科学技术是第一生产力”的经济。它是知识资本化的一种反映；在知识经济中，知识是决定经济增长的关键因素。知识经济时代的特点就在于经济的发展不再取决于劳动力资源和自然资源的占有和支配，主要取决于智力资源的占有和配臵，科技成果转化为产品的速度加快，形成知识形态生产力的物化，人类认识和开发新资源能力的大大增强。可见，知识经济中知识、智力等无形资产起决定性的作用，智力资源等无形资产成为资源配臵的第一要素，生产以高科技产业为支柱，高技术产业以高科技为重要资源依托，消费以高科技产品为主。

知识经济的出现，标志着人类社会正步入以知识资源为依托的心经济时代，在这个心时代，知识将成为最重要的经济因素。知识经济不仅对人类社会的生产方式，生活方式产生前所未有的震撼，而且也给传统教育体制和人才培养方式带来了巨大的冲击。

1、人力资源是知识经济的依托 在知识经济中，其资源是智力和信息，而智力和信息无不是靠高智商的人来完成的。因 此，人就成为知识经济的依托。人就成为经挤增长的决定因素，人力资源结构优化就成为经济发展的决定因素：比如，政府的公务员近几年对学历的要求迅速提高，一是反映了时代的 要求，其本身反映了决策集团层人力资源结构的优化，试想，在当今的时代中，如果再让农 民陈永贵去当国家总理，这种决策集团的结构就是畸形的，只能产生畸形的经济。我们怎么 建设小康，如何去发展知识经济?

2、教育是开发人力资源的基本途径，是知识经济发展的基础 知识经济的第一一资源是智力资源，拥有智力资源的是人才，而人才只能通过教育这个唯一的途径来获得。更重要的是人才的培养和培养人才，它必须而且只能是为了明天成为国家各方面建设的各个层次中的有用人才，这就是邓小平同志所说的“教育要面向未来”。

(1)培养世界一流的专门人才

大家知道，当前国际上的竞争，实际上是综合国力的竞争；说到技水平的竞争；说到底，是高素质人才的竞争、是各个领域，各个方面的优秀的专门人才的竞争。因此，我们必须下大气力，努力培养—大批有科学知识、有人文精神、善于思考、敢于探索、勇于创新的各式各类的拔尖人才、独当一面、斩关夺隘的将才、和运筹帷幄、稳操胜券的帅才，能在高科技水平、高素质人才的激烈竞争中，立于不败之地。才能在知识经济的激烈角逐中求得发展。

(2)培养较高素质的劳动大军 目前，国民整体的科学文化素质已经成为除了科学技术和人才以外国际竞争力的第一个要素。其中的道理是明显的，高科技的发展必然带来经济生产的品种、设备、材料、工艺、技术、以及．切相关的所有因素的更新换代，甚至是一场革命。没有一个庞大的具有较高素质的劳动大军，根本无法完成。劳动阶层人的资源结构如果不得到整体优化，不仅影响了经济生产，同时，也破坏了优秀人才得以发挥和展示的外部环境，使优秀人才“英雄无用武之地”而导致外流。

3、采取切实措施，积极振兴教育事业 以上所言，无不说明知识经济的到来，无可争议的将教育推上了具有战略意义的制高点。

(1)树立先进教育理念 我们必须转变教育观念，根据知识经济发展的需要，十分注意新型人才的培养。其实所谓的新型人才，就应当是教育方针里所说的“全面发展”的人才。其中具有以下几个含义：

A、有创新意向、意识，即不因循守旧，有明显的逆向思维特征。

B、有冒险精神，要想改革，就要有敢于走前人未走过的路的这种冒险精神。也就是要有一定的批判意识。

C、有开拓能力，即在-一个新单位，在一个新的群体中，接受一项新的工作，能不能迅速打开局面，能不能让别人迅速地了解你、接受你、欣赏你、佩服你，而且有显著的工作成效，这就是开拓。

(2)大力发展远程教育

网络教育已经成为一个热点问题。教育互联网可以传递供教学使用的各种信息，能以多媒体方式存取、操纵和显示信息，信息传递的多样性、迅速性、准确性显示了计算机网络教育的明显优势，因此，应该大力发展网络化的远程教育，提高我国教育资源的共享水平。

(3)纠正各种畸形现象

这里所说的畸重畸轻现象主要指：

A、正规教育中对师资配备、财力投入、以及违反政策的择校入学……对重点学校表现出畸重。

B、城市教育中轻视或忽略由于城市流通人口的剧增，一些大城市新增加的学校或新增加的教学班．对其表现出畸轻。

C、对民办学校、特殊教育等存有畸轻倾向。D、对农村特别是老少边穷地区的教育存有畸轻现象。(4)实行教学教材改革

从二十世纪五十年代中期到现在，我围的中小学教材已经修改八次，但从没有这次改动的幅度大、范围广、程度深。这次的教材改革应该说是从课程配臵的角度全面而彻底的进行了一次教材革命，特别是小学综合课的改革。这是知识经济发展的需要，是培养新型人才的需要。

(5)提倡多种办学模式

经济的崛起主要是体制改革，教育的发展主要是体制的改革。要提倡和鼓励多种办学模式，要允许不同体制小同类别的学校并存。上海建平中学在全国率先办了一所中美合资的剑平教育集团，现有地上学校七所，空中学校五所；沈阳二十中校长白景林在辽宁首举义旗，第一个办起了国有民营学校，取得了十分喜人的社会效益和经济效益。（6）加大教育投资规模

这一项虽然是政府的工作，但我们必须提出来，然而，我们一提到这个问题就有一种羞涩和无奈，因为我国和其他国家相比差距太大了。

四、信息社会与教育变革

在农业社会和工业社会中，物质和能源是主要资源，人们所从事的是大规模的物质生产；而在信息社会中，信息成为比物质和能源更为重要的资源，以开发和利用信息资源为目的的信息经济活动迅速扩大，并逐渐取代工业生产生活而成为国民经济活动的主要内容。

教育信息化的主要特点，是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其表现为教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。教育信息化可以达到省力化、机器化的效果，但它不是教育信息化的目的。如果我们仍以传统的教育思想来应用信息技术，其结果无异于传统的“粉笔+黑板”的教学模式。

教育信息化的目的是实现创新人才的培养，是实现教育现代化。教育信息化的过程不仅仅是一种信息机器引入教育的过程，更是一种教育思想、教育观念变革的过程，是一种基于创新教育的思想有效地使用信息技术，实现创新人才培养的过程。

现代教学改革的核心是使学生变被动型的学习为主动型的学习，而信息技术在教育中的应用，可以为学生创设自由探索的学习环境，教师则可以综合运用多种教学模式进行创新教育。

第一，应该全面地认识信息技术在教育中的作用。根据有关部门统计，中国现有4000万青少年网友。信息技术在社会各个领域的广泛应用，带来了信息的多源性、易得性和可选性，学生可以轻易地获得大量信息，教师的教学过程中合理有效地利用互联网，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生的创造性思维，提高学生获得信息、分析信息、处理问题和适应现代社会的能力。计算机既可以充当平辈的学伴，可以与学习者进行互帮互学；也可充当教师和学生的助手，帮助查找、整理资料，代理通讯联络等。这是信息技术的拟人作用。

第二，信息技术在教育中的拟物作用日益受到重视。我们可以用计算机和网络构造便于学生进行探究性学习的情景，如微型世界、虚拟实验室、虚拟教室等。更自然的做法是让教师和学生使用信息工具，包括效能工具、认知工具、通讯工具，支持其教与学的活动。随着以学生为主体的教育思想日益深入人心，信息技术的拟物作用和从属拟人作用将显得越来越重要。

第三，学会信息化教学设计。从目前国内的信息技术教育应用情况来看，存在许多片面性，一讲到计算机辅助教育似乎就是开发课件。其实，课件只是信息化教育系统的一个构件，一个完整的信息化教育系统除了课件外，还需要一个强大的学习管理系统，并需要利用多种信息工具和大量的信息资源作为教学支撑。随着信息化教育的发展，我们的教学设计水平也应该从CAI设计进化到信息化教学设计。信息化教学是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征的，其主要教学模式不同于课件的讲授/辅导、模拟演示，而是研究/探究型学习、资源型学习、合作型学习。

第四，坚持以学生的发展为本。发展教育信息化是要推进以素质教育为核心的教育改革，因而必须始终坚持以学生发展为本的思想。虽然目前教育信息化还难以帮助教师减轻工作负担，但可以鼓励资源共享，让教师懂得如何利用现有的资源，而不是搞大量的低水平重复性开发。进行信息技术教育不要过分注重学科的知识性学习，而应该关心如何应用信息技术工具来解决问题，特别是要把信息技术的学习与学科教学相结合，让学生把技术作为获取和加工信息、为解决问题而服务的工具。从更一般意义上，我们通过信息技术教育来培养学生的信息能力，通过信息能力带动思维能力、解决问题能力、选择决策能力和交流协作能力的全面发展。

教育信息化首先要以计算机的普及教育和计算机辅助教学为重点，着力于培养教师和学生应用计算机等信息技术的能力，提高教育的质量和效益。在实施信息化的过程中，要把师资培训作为重点，放在重要位臵，同时要注意纠正重硬件、轻软件和轻人才培养的倾向。以信息化支持和促进教学改革，以教学改革引领信息化是一对辩证的关系。教育教学信息化的根本出路在于不断突破。

五、多元文化与教育变革

所谓多元文化，主要指关于文化形态及处理不同形态文化之间相互关系的一种理念。而今，多元文化教育的全球化发展趋势已成为世界各国，尤其是多民族国家必须直面的挑战。其中多元文化对教育的影响主要表现为：⑴多元文化作为解决文化冲突的基本理念，是抵御诸如文化殖民等形式的文化侵略的有效方式，也是提防诸如故步自封等形式的文化保守行为的有效方式；⑵多元文化石解决教育和学校内部文化冲突，促进群族融合的重要手段；⑶多元文化促进教育观念和思维方式的变革，有助于确立平等、接纳和宽容的态度和价值观；⑷多元文化促进教育民主的发展，有助于保护弱势群体的受教育权利，促进教育公平；（5）多元文化促进教育模式的多元化，表现为教育目标、课程内容、教育方法以及办学形式的多样化。值得注意的是，教育在促进各种文化和不同社会群族之间的和谐相处和共同发展中，同样发挥着重要作用。

九 个体个性化：个体个性化，一般是指个体在在社会适应、社会参与过程总所体现稳定的特征。教育在个体个性化功能是教育的个体功能的表现之一，通过教育既可以培养个体的自主学习能力，有可以提高个体的独立创造能力和自觉控制能力。所谓的个性化发展，意味着个人的自主能力、独立能力、创造能力与自觉控制能力的提高。

十 学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 1．学校教育在人的身心发展中的主导作用

学校教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。

首先，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育不管是有组织的或是无组织的、系统的或是零散的、家庭的或是学校的、社会的，都是有目的的培养人的活动，它以教育人为主要目的。学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，使年青一代健康成长。

其次，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、有系统地向学生传授科学文化知识，并进行一定的思想品德教育。而环境中其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片断的，是不能与学校教育相比拟的。

最后，学校有专门负责教育工作的教师。学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受国家的授权和社会的委托来教育学生。他们有明确的教育目的，熟悉教育内容，懂得教育的规律和方法，能自觉地促进学生的思想、学业、身心按照一定的方向发展。

随着社会的发展、科学技术的日益进步，教育对人发展的主导作用表现得越来越明显。

2．学校教育主导作用有效发挥的条件

学校教育主导作用的实现，最重要的条件是必须通过学生自身的积极活动。离开了学生自身的主观能动性，学校教育的作用无从谈起。另外，还应争取学生家庭、社区和其他社会力量的积极配合，协同一致地去教育学生，发挥多方面力量的优势，实现教育效果的最大化。

十一 教育目的的主要理论

1．“社会本位论”与“个人本位论”

社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。他们主张：(1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。(2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。(4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当作社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。

个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法国的萨特为代表。他们主张：(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。(2)重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。(3)个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。

个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定的合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位，使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见，个人本位的价值取

向与社会本位论一样，具有明显的片面性。

2．“内在目的论”与“外在目的论”

杜威把教育目的区分为两类，一类是教育过程以内的目的，一类是教育过程以外的目的。前者是教育本身的目的或者说“活动里面的目的”，后者是从外面强加给教育活动的目的。“教育本身并无目的。只是人，即家长和教师等，才有目的。”杜威要求教育家反对“一般的和终极的教育目的”，认为它是和一切的特殊联系割裂开来的，以至于教与学的过程仅成为达到预定目的的手段。学校应该寻求“具体的目的”，以代替狭隘的、说教的、消极的“一般目的”。可见，杜威有意识地区分了教育目的的类型，即教育的内在目的和外在目的。他反对的是“教育过程以外的目的”、“一般的目的”，赞成的是“教育过程内部的目的”、“具体的目的”。

3．“教育准备生活说”与“教育适应生活说”

斯宾塞明确提出，教育的目的就是为“完满的生活”做准备，教育的主要任务就是教会人们怎样生活，教会他们运用一切能力，做到“对己对人最为有益”。他指出：“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责，而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。”教育准备生活说反映了人们期望通过教育获取能够使个人幸福的知识与能力的现实要求，在今天的教育实践和现实生活中仍然占有一定的地位。

与斯宾塞不同，杜威反对将教育视为未来生活的准备。他认为，一旦把教育看做是为儿童未来的生活做准备，必然要教以成人的经验，而忽视了儿童此时此刻的兴趣与需要，把儿童置于被动的地位。因此，他主张“教育即生活”。学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，教儿童适应眼前的生活环境，即培养能完全适应眼前社会生活的人。

4．马克思主义关于人的全面发展学说

马克思从分析现实的生产关系人手，指出了人的全面发展的条件、手段和途径，预言了在生产高度发展的基础上，在消灭了阶级对立和阶级压迫的社会制度中，人的全面发展的现实性和必要性。马克思使人类千百年来的一个浪漫主义理想成为一个完整的科学理论体系，成为马克思主义理论的一个重要组成部分。马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。

(1)马克思主义关于人的全面发展的科学含义

首先，人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。在马克思看来，人的全面发展，就其最基本的意义而言，是指人能够适应不同的劳动需求。马克思始终坚持在劳动发展史中考察人的发展问题，认为没有劳动，社会和个人都不可能存在，更谈不上什么人的发展。其次，人的全面发展是指人的体力和智力的全面发展。马克思从资本主义的劳动分工中分析了工人在生产劳动中体力和智力两个方面的片面发展，进而提出，全面发展的人将是体力劳动和脑力劳动相结合，在体力和智力上得到协调发展的人。最后，人的全面发展是指人的先天和

后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。马克思认为，人的发展领域包括劳动时间和自由时间两个方面。劳动时间创造了人类才能的发展所必须的物质财富，自由时间同劳动时间一样，也是人的全面发展不可缺少的一个方面，是人的先天和后天的各种才能和志趣、道德与审美能力充分发展的又一个广阔领域，马克思称其为“真正的自由王国”。在这个自由的王国里，个人从事自由活动的时间不断扩大，人的个性因此得到自由发展。

(2)马克思主义论人的全面发展必须具备的社会条件

马克思根据大工业生产的发展，认为实现人的全面发展已经具备的客观经济条件主要表现在以下三方面：一是市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性。二是大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了重要条件。三是大工业的发展使新的产业不断兴起，使社会内部的分工不断发生革命，劳动变换加速，要求人必须全面发展。

十二 培养目标 培养目标是指各级各类学校培养人的具体要求，有时培养目标也表述为教育目标，它包括三个部分，即培养受教育者的总目标、各级各类学校各专业的具体培养要求、教育事业发展的目标。

培养目标和教育目的的关系？

教育目的和培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，他们之间既有联系，又有区别。教育目的是对所有 的受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定：而培养目标是针对特 定的对象提出来的。教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定 出来的，因此是教育目的的具体化。同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能进行现 实操作和具体落实。

十三 中小学培养目标

培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

第四篇：师生关系

假如你应邀参加校报组织的“师生座谈会”，请你根据下表所提示的信息，用英语写一篇发言稿，介绍一下建立良好的师生关系的益处，并对如何建立良好的师生关系提出建议。

建立良好的师生1．使学生信任老师，向老师吐露心关系的益处 声；

2．能激发学生的学习兴趣，使学生

专心听讲；

3．使老师的课受学生欢迎。

对建立良好师生（请考生根据自己的经历与感想，关系的建议 提出两至三点建议。）

注意：

1．对所给要点逐一陈述，适当发挥，不要简单翻译。

2．词数150左右。开头已经写好，不计入总词数。

Dear teachers and schoolmates, it’s a great pleasure for me to be here today and share with you my opinions of setting up a good teacher-student relationship.______________________________________________________________________________________

第五篇：师生关系

怎样建立有效的互动师生关系

随着社会的发展，现代教育理念发生了改变。不再是以老师讲，学生听为主的，教师高高在上的旧教学体制。建立平等的师生关系，实现师生的沟通，改变教师的角色定位，创建和谐、民主的课堂对话环境，改变学生的学习方式，关注每一位学生的新教学体制已逐步取代了旧教学体制。

古人说“师者，传导、授业、解惑也”。这是传统的师生之间的授受关系、指导与被指导关系、命令与服从的关系。教师是权威，是中心，是表演者，学生是观众，听众。因此，长期以来，教师把自己当成教育教学的中心，更多地定位为治理者和控制者，以教师讲授为主。同时为了维持正常的课堂纪律和课堂教学，学生必须服从教师的管理，同意做什么，不同意做什么。在教学中，教师更要求自己的行为及其要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位没有得到保证，师生之间的交流是单方面的，师生之间的有效互动关系难以建立。而高效的教学的本质是良好师生交往互动。怎样建立有效的互动师生关系，促进课堂教学质量的提高呢？

一、建立平等的师生关系，实现师生的沟通

“教学相长”“教然后知不足”，就是师生民主的体现。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，教师也要充分相信学生的能力，师生之间互相理解、支持，人际关系平等、和谐。这是现代教育所提倡的，教师要改变传统的师道尊严的旧思想，旧观念，建立民主、平等的师生关系。以平等、宽容的态度激起学生的探究热性，学习的积极性。要进行有效的互动师生关系，教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，这样能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，有利于师生互动，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。因此师生师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，要努力实现在课程生态环境下与学生的“对话”，从而改变过去那种教师居高临下向学生“传话”的单向信息传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动在创生出新的智慧来。

二、改变教师的角色定位

教师为中心，一言堂，学生被动接受学习不利于师生互动，要建立有效的师生互动，教师要转换其角色。传统教师是权威，是中心，是表演者，在现代教育教学过程中，教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，以学生为中心，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。鼓励学生合作、探究式学习，自主的学习。同时发挥教师的组织者、指导者和促进者的作用，教师要认识到对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起为学生服务的思想，做到一切为了学生，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过我们教师的“教”唤起学生的“学”，使学生在学习过程中真正成为学习的主人。因此，教师要把角色定位为学习的组织者，学习的引导者，反思性实践者和课程开发者。

三、创建和谐、民主的课堂对话环境

只有建立起师生之间沟通对话的绿色通道，才会有教与学之间的和谐、民主的氛围，才能为师生对话与互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，首先要在课前作好充分的准备工作，自身知识要不断地更新，教师应当努力学习，不仅要钻研本专业的知识，提高自身的专业知识水平，还要涉及相关学科，上课前认真备课，要吃透大纲、教材，把握好教材的重点、难点，如何在教学过程中突出重点，突破难点，采用多种多样的教学手段激发不同层次的学生，使他们参与到课堂教学活动中。在课堂教学的师生互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂教学的师生互动中，要尊重每一个学生的意见，对与不对不要全部由教师一个人说了算，有些问题要通过在师生互动中讨论确定，引导学生探索正确答案，在课堂师生互动中教师要学会欣赏、赞美每一位学生，要以鼓励学生为主。此外课堂互动形式要多样，在课堂上互动的形式除教师与学生保持双向交往，同时也应有学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。

四、改变学生的学习方式

学生与教师的“对话”应该是主动的，而不应该是“被给予的权力”。但是，在传统的“授——受”教学模式下，即使老师启发学生思考、质疑，学生仍然要“看老师怎么说”，因此，建立新型的师生互动关系就必须改变学生的学习方式，由传统的“接受学习、被动学习”转变到“自主学习、探究学习、合作学习”的学习方式上来，变要我学为我要学，学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说不在是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就能充分发挥学生主体性作用，学生就能主动参与互动，教学过程中的师生互动就十分有效了。

五、关注每一位学生

关注每一位学生是构建有效师生互动的必要条件，在班级教学活动中，为完成教学任务，教师忙于教学，又因为现在班级人数较多，教师比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，往往遗忘他们，这个情况不利于有效的师生互动，教师对于性格内向的学生要分析其原因，是属于怕回答问题错误同学笑话，还是心理问题，教师要了解清楚，同时教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，克服心理上的障碍，在课堂上多给他们发言的机会，增强他们回答问题的信心。教师对学习成绩较差的学生，更应充分予以关注，分析和了解他们成绩不好的原因，帮助他们克服心理上的自卑，并多鼓励，多表扬，苏霍姆林斯基说：“赞美差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更高明”，在课堂教学中要跟其他同学一样关注他们，更要启发他们参与师生互动，只有这样才能进行全方位有效的师生互动。

六、将心比心，宽容大度。

宽容是阳光，能使学生得到感情上的温暖；宽容是甘露，能源源不断滋润学生的心田；宽容是钥匙，能开启学生的心灵，消除师生间的误会。没有厉声的呵斥，没有罗嗦的说教，学生的心灵却能受到触动。学生毕竟还是孩子，更何况“人非圣贤，孰能无过”，“知错能改，善莫大焉”。在教育学生的时候，换一种方式，用宽容、帮助、关怀、鼓励代替抱怨、训斥、讽刺、惩罚，或许能收到意想不到的效果。学会宽容，宽容学生的错误，宽容学生的反复，宽容学生的一切。毕竟他们还是孩子，还是一群需要学习的孩子。他们都是涉世未深的孩子，他们举止失措归根到底是由于缺乏教育或教育不当造成的。因此，对这些需要教育的学生，班主任应抑制住内心的反感，将心比心，以心比心，设身处地的体察学生的思想感情，重视学生的心理需要，尊重学生的个性，宽容大度，不嫌不弃，更不能打击报复，而是严格要求，耐心教育，使其逐步认识到自己的缺点过失，以达到教育的目的。

七、适时示弱。

“吾生也有涯，而知也无涯”，“闻道有先后，术业有专攻”，所以“知之为知之，不知为不知，是知也”。在知识迅猛发展的今天，教师不可能在各方面都比学生强。承认自己的不足，并努力去弥补，这是一种勇气，一种坦诚，也是教师的一份职责。正如陶行知所言“千教万教，教人学真；千学万学，学做真人”。班主任在适当时候示弱，不失为一种胸襟、一种智慧和清醒，可以增添一份亲活力与凝聚力。有时班主任的示弱会给学生以信心，给学生锻炼的机会，满足学生的成就感，激发学生创造的激情。此时学生不仅不会小瞧老师，反而会为他的胸襟所折服，此种示弱是一种气度、一种境界，是一种人格的体现。从中学生可以感受到教师的真实与坦诚，更能接受教师，从而师生关系更容易和谐。

和谐融洽的师生关系在现代教育中有着十分重要的作用。“亲其师而信其道”就是这个道理。当学生不再仰着而是平视老师时，当学生与老师有交流的欲望和机会时，当学生与老师有共同语言时，我们的教育将会产生事半功倍的效果。