物理教研活动记录

第一篇：物理教研活动记录

教研活动记录

活动时间：2.16 活动地点：理化生组

主持人：刘涛

参加人员：理化生组全体老师

活动内容或主题：制定本学期教学计划

活动过程：

一．刘涛：新的学期已经开始，这学期我们老师应该完成哪些工作，怎样才能更好地提高教学质量，我们共同探讨一下，制定好本学期各科的教学计划

二．集体研讨教材内容

三．制定各科教学计划

教研活动记录

活动时间：2.23 活动地点：理化生组

主持人：孙娜

参加人员：理化生组全体老师

活动内容或主题：听评课——《消化与吸收》

活动过程：

孙：曹老师精心设计的课堂，学生达标率很高，那本堂课还有哪些我们大家可以学习和借鉴的地方，我们一起来交流一下

郭：曹老师创设了生动的教学情境，激发了学生的学习动力，培养了其学习兴趣 陈：讲课中能激活学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验的基础上对知识自我建构，进一步增强学生的兴趣和求知欲

教研活动记录

活动时间：3.1 活动地点：理化生组

主持人：孙娜

参加人员：理化生组全体老师

活动内容或主题：学习“345”理论——三步四环节

活动过程：

一．刘涛：345课堂教学模式看起来简单，用起来需要老师们根据自身情况去理解和运用，如何用？尤其是我们理科，设计的知识点多，实验多，那怎样才能设计好的教学思路，让学生更易掌握？那就应该注重对新理念的学习

二．三步：课前预习，课内探究，课后延伸

四环节：自主学习——合作探究——精讲点拨——课后延伸

教研活动记录

活动时间：3.8 活动地点：理化生组

主持人：孙娜

参加人员：理化生组全体老师

活动内容或主题：听评课——九年级物理复习课

活动过程：

一．刘涛：九年级物理课已进入全面复习阶段，如何使课堂复习有声有色，如何让学生在最短的时间内获取、巩固尽可能多的知识，这需要我们大家给出更多的建议，就陈老师的课我们来谈谈

二．各抒己见

赵：学生对基础知识的掌握较好

马：陈老师在引导学生复习时知识非常系统，先进行了知识梳理，接着讲解了相关例题，最后紧跟巩固练习姜：注重引导学生自主复习，在复习中查找疑惑

教研活动记录

活动时间：3.15 活动地点：理化生组

主持人：孙娜

参加人员：理化生组全体老师

活动内容或主题：学习“345”理论——三讲三不讲

活动过程：

一．刘涛：我们每一堂课的知识容量都是很大的，因此一节课不可能面面俱到都去讲，这就需要我们注意课堂中哪些该讲，哪些不该讲，下面我们一起学习“三讲三不讲”理论

二．学习理论

1.三讲：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点

2.三不讲：学生已会的不讲，通过自己学会的不讲，讲了也不会的不讲

教研活动记录

活动时间：3.22 活动地点：理化生组

主持人：孙娜

参加人员：理化生组全体老师 活动内容或主题：听评课——酸碱盐

活动过程：

一．朱老师谈这节课的构思

基本框架：自主学习——合作探究——课内提升——点拨讲解

二．各抒己见评课堂

姜：朱老师特别注意引导学生利用笔记、学案进行自我复习，提高学生学习的积极性和主动性 孙：学生小组合作热烈，氛围较好

朱：能适时引导、点拨学生，让学生把握好思考方向

教研活动记录

活动时间：3.29 活动地点：理化生组

主持人：孙娜

参加人员：理化生组全体老师

活动内容或主题：加强集体备课

活动过程：

一、刘涛：为进一步提高教学质量，应注意同级及跨级部之间的研讨，并从中积累经验，以更好地指导自己的教学，那集体备课时应注意什么？

二、各抒己见

1.一节课的设计应从多角度去构思，去考虑

2.注意在同课异构中积累教学设计和经验，可以写成反思、论文等。活动时间：4.5 活动地点：理化生组 主持人：孙娜 参加人员：理化生组全体老师 活动内容或主题：加强实验教学 活动过程： 曹：把分组实验落到实处，让学生亲身经历实验探究的过程。郭：演示实验一定要让学生看清实验的结果，在演示时如果实验现象不利于学生观察，应想法设法放大实验结果

王：老师应根据课程标准的要求，确定教学目标，设计实验方案。陈：善于与学生共同创造实验的方案，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。

教研活动记录

活动时间：4.12 活动地点：理化生组

主持人：孙娜

参加人员：理化生组全体老师

活动内容或主题：听评课——《欧姆定律和电功率复习》

活动过程：

一、教学常规检查情况 分五方面评分：

1、备课：注意标好时间，时间分配，页码，教案号

2、作业及批改：各项要填写完整

3、听评课：注意不能只记录知识点，要记录教学过程，要有环节分析

4、教学反思：要有实质性内容，不仅是在写教学建议

5、学案及备课再利用：学案要单独装订，备课要有二次修改痕迹

二、评课

就本周姜老师的课进行经验交流

教研活动记录

活动时间：4.26 活动地点：理化生组

主持人：孙娜

活动内容或主题：期中质量检测评析

活动过程：

一．每位老师谈本次考试的得与失

二．各学科对试卷进行分析

三．今后工作的几点建议 特别要注重基础知识的落实

教研活动记录

活动时间：5.3 活动地点：理化生组

主持人：孙娜

活动内容或主题：听评课《物质推断专题复习》

活动过程：

以本次听课来研讨复习课的上法

朱：课前处理的知识，可以在上课前让学生交流，或以竞赛、抽查的方式在课堂上进行。

赵：题型较多时，可分为两类，基础的简单处理，只需学生明了方法，难点的应多进行变式和巩固

曹：专题复习重点应放在解题技巧上，不仅仅是文字式的总结 王：让学生学会自己审题

教研活动记录

活动时间：5.17 活动地点：理化生组

主持人：孙娜

活动内容或主题：听评课《磁场》 活动过程：

刘涛：新授课怎么才能上好，方法多样，怎样能更适合自己，能让学生更易理解，我们以马老师的这节课来谈谈新授课的上法

陈：导入时方法多样，主要是要能激发学生的学习兴趣，从而尽快地进入学习状态

姜：导入课题后，先让学生在小组内交流预习情况

孙：教师对该讲的问题一定要讲透，要拓展 朱：及时进行习题巩固

第二篇：初中物理教研活动记录

初中物理教研活动记录

葫芦岛六中物理组

一、讲课老师谈教学设计

1、本节课以探究为主。重在学生探究学生活动约25分钟，包括开始时观察清晰的像5分钟，学生实验8分钟，学生在主光轴上帖物体和像8分，反馈实验5分钟。

2、本节课让学生经历了一个较完整的探究过程，但是考虑到学生对探究过程的认识要有一个过程，所以把探究过程的七要素隐性化，而非显性。希望学生通过一个阶段的探究习惯的培养后，才明确探究过程的七要素。而非是直接给出，通过学生自己的实验体会，总结得出。

3、课的前面部分在教学物距、像距时的处理主要考虑三个方面、解决三个学生的常见问题：

（1）实验时凸透镜和光屏只能动一个，像和物体是一一对应的。

（2）等大的像在实验中是无法看到的（3）学生对什么是清晰的像不清楚。

4、探究过程中的要求相对较低，设计难度较低。设计实验时，不是学生独立设计或小组设计，而是全班在老师指导下师生共同设计。分析实验数据时也是通过作图的方法使难度降低，而不是对数据进行分析，这样更直观。包括导入时，从学生熟悉的投影议和照相机入手，展示它们的结构，也是为了降低难度。

二、听课老师评课

1、上课使用贴物、像的方法较好，但是，最好用坐标纸，更能直观一些。

2、教学设计在细节上花工夫，给学生进行了大量的铺垫。

3、用焦距为5厘米的凸透镜加以巩固的方法很好。

4、学生在进行归纳时有困难，是否可以强调焦距和两倍焦距这两个特殊的点。

5、实验数据要多些，可以用小点代替箭头，用明胶片进行叠加。

6、贴物、像时，像都一样大，不好。可用FLASH拉一下，显示像大小有变化。

7、小黑板的数据要保留，以便进行分析。

三、教研员评课

1、教学导入时用照相机、幻灯机等实物展示凸透镜制造的光学器件的结构，再引导学生将其成像规律在光具座上呈现，将实物转换为模型，能够让学生在真正理解成像规律及其与实际应用的联系。

2、实验中将光屏改为毛玻璃光屏，可以使老师在各个方位及时观察、了解学生实验的情况。

3、学生归纳透镜成像规律时，最好划分3个区域再归纳。

本节课的启示：

1、教师备课时要了解物理课中相应学习内容的教学要求，同时也要备好学生。

2、教材中的实验只是设计只是一个参考，教师可以使用，也可以创造性的使用，更可以改进、开发、设计新的实验，教师备课时要认真思考、研究。

第三篇：物理组教研活动记录

物理组“同课异构”教研活动记录

组长：杨会丽 组员：杨国生封国伟杨海生陈志林崔素梅杨红梅 活动主题：同课异构研讨 活动时间：2010年11月17日 活动地点：二楼会议室 参加人员：所有物理教师

活动内容：听二节同课异构的课：《浮力》执教教师：杨会丽封国伟 活动形式：上课、听课、评课与反思、研讨与提高

一、前言：同课异构这种教研活动是一种多层面，全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式，对提高课堂教学有很强的实效性，每一位教师都很喜欢并积极参与。我们物理教学组开展了同课异构活动。杨会丽封国伟二位教师执教了同一课《浮力》，课前两位教师秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，深入研讨教材，整合资源，优化教学组织结构，认真备课、上课。在听课的过程中，教师们深切地体验着不同的教师对统一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师们的教学思路。

二、教研记录：评课反思提升

1、导语：通过两位教师对同一个课题从不同的角度的可贵探索和尝试，让我们听课的教师对《浮力》这一内容有了进一步深入研究和思考的机会。今天教研的内容就是谈对此课的想法和思考，以此为载体，让我们对概念教学从目标的设定、教学方法的选择、学习方法的指导等方面有个明确的认识。下面就先由上课的两位教师说自己的教学思路和设计，再由听课老师产生的困惑、发现的问题可以向上课老师提出质疑或是谈自己对此课的思考和想法，最后希望我们对概念教学的认识达成共识。

2、两位教师谈谈自己的教学设计思路

杨会丽：设计思想：浮力是初中物理力学中的重点也是难点。对于中考来说，浮力实验题在近几年中考题中频频出现，而且难度逐年加大。所以今年我改变以往的讲授方法，放手让学生亲自体验、探索、思考、分析、交流、练习，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣。设计思路：

提出问题：在生活中，经常看到有些物体漂在水面上如：鸭子、轮船„„同学们想过这里面蕴含着什么物理知识吗？

今天我们一块儿来研究一下。

一、研究浮力的产生及其方向

学生动手实验。思考：乒乓球、木块为什么浮在了水上。根据我们学过的二力平衡的知识对其进行受力分析。解释浮力是如何产生的，从而得出浮力的概念及其方向。

演示：石块、橡皮泥沉入了水底。问题：沉入水底的物体受浮力吗？

播放视频，结论：在水中下沉的物体也受浮力，并得到了测量浮力大小的方法。即：

二、测量浮力的大小 做相应的学案练习题。

二、探究：探究浮力的大小与什么因素有关？

学生动手实验。播放视频，然后教师总结，得出阿基米德原理（F浮＝G排）推导公式：F浮＝G排=m排g=ρ液gV排（再一次强调浮力与液体的密度、物体排开液体的体积的关系）然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。

对公式的应用：学案练习题

封国伟：通过生活中的鸭子能漂浮在水面，轮船能漂浮在水面，使学生认识到浮力的真实存在的。同时引导学生发现：浮力可能和某一些因素有关。进一步探究浮力大小等于什么？通过溢水的方法暗示阿基米德的研究方法，测量浮力的大小并得出阿基米德原理的结论。体现课程标准的基础要求。

1、浮力的定义：

一切浸入液体（气体）的物体都受到液体（气体）对它竖直向上的力 叫浮力。

2、浮力方向：竖直向上，施力物体：液（气）体

3、浮力产生的原因（实质）：液（气）体对物体向上的压力大于向下的压力，向上、向下的压力差 即浮力。

4、阿基米德原理

（1）内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。

（2）公式表示：F浮 = G排=ρ液V排g从公式中可以看出：液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的质量、体积、重力、形状、浸没的深度等均无关。

（3）适用条件：液体（或气体）

三、其他教师谈就听课感受谈教学方面应注意的几点。

1、同课异构主要是体现“异”。要有不同的教学结构，用不同的教学环节来处理，而不是说一个词语，你这么教，我这么教就是异构。我们上课的两位老师对教材的处理就不一样，谁好谁坏，没有固定的评判，每位听课老师在听课的过程中可以自己去感受。

2、新授课要把目标定位好，要紧扣教学目标，突出教学重点。两位老师的教学重点都把握得比较好，封老师的课目标有些拔高了，所以教学中学生理解起来有些吃力。

3、教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。由新课开始，学生通过视频可以更直观的了解，并归纳总结出浮力产生的原因，浮力产生的方向，浮力大小的测量，浮力大小与什么因素有关（阿基米德原理）等内容。

4、应留出课堂练习的时间。这一点两位教师都做的很好。课堂的教学内容不应上得太满，应留给学生做课堂练习的时间，有些东西课堂上老师讲了，学生不一定记得住，但练过了效果就不一样。

5、浮力是初中物理力学中的重点也是难点。对于中考来说，浮力实验题在近几年中考题中频频出现，而且难度逐年加大。这两位教师在授课当中尝试着创新,大胆的尝试：改变以往的讲授方法，教师应敢于放手让学生亲自体验、探索、思考、分析、交流、练习，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣。收到了很好的效果。

无论从引入新课，还是授课过程都做到很好。从生活走向物理,从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力,大胆采用了学生分组合作探究式教学。方法得当对答对的同学给予肯定表扬，不对的同学给予鼓励指正。即培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；实验做完后互相交流实验结论,让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解,符合认知过程。.有培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

四、总结

这次同课异构活动，为我们每一位教师提供了一次学习和思考的机会，让我们这节课有了如下一些认识：一定要读懂教材，读清楚教材中的图和文字的用意。先从教材的引入着手，教材中是如何引入的，这样的引入有什么作用和好处，教材在处理重点和难点的过程中，是如何操作的，练习设计的用途是什么，它所设计到的知识点有哪些，只有读懂了教材的每一步用意，我们才能设计出符合学生的教学过程。

第四篇：初中物理第一次教研活动记录

物理实验教学教研活动记录1

时间：9月9日

地点：会议室 主持人：王有香

参加教师：王有香、白静、杜奇杰

主题：教研组、备课组计划交流

过程：

1、王有香主讲物理教学工作计划：

初中物理的重点和难点使大多数学生学习起来感到非常吃力，如何把本学期的课程上好，让学生学好就成为了本学期的教学工作中心。我根据上学期的期末成绩分析情况制定了工作计划。

一、目标要求：

1.培养学生科学探究的实验能力，自主学习的学习习惯。

2.更新教学观念，钻研教材教法，拓宽学生视野，提高学生综合素质。

3.继续培养学生尊重科学、热爱科学、献身科学的精神。

二、教材分析：

本学期主要学习电学、磁学，带有一部分和电磁学有关的信息传递知识。本册共分五章。第六章电压和电阻

第七章 欧姆定律

第八章 电功率

第九章 电和磁

第十章

信息的传递。每章的导入提起了学生对本章的兴趣，每章的阅读指导突出了本章的重难点。本书在每章安排了大量的探究性实验，充分体现了探究性学习的新教学理念。

三、学生情况分析；

物理是学生刚接触的一门学科，一些基础较好、思维灵活、接受性强、自学能力强的学生能按照教师的要求完成任务成绩较好。另一些学生在不同方面不同层次上有很大的差距。有的学生没有养成良好的学习习惯，如上课不专心听讲，不认真做笔记，课前没预习，课后没有按时复习，结果不能按时按量的独立完成作业；有的学生对物理这门学科没有兴趣，这方面女同学较多；还有的学生在学习能力、学习方法上不正确，死记硬背不利于学生在各方面的提高。针对以上各种情况教师要认真制定措施并督导学生养成良好的习惯，培养学生的兴趣提高自己的成绩。

四、措施：

1、培养学生良好的学习习惯。分析学生不能学好的一个重要原因是没有形成良好的学习习惯，这样就无法形成系统的物理知识结构，久而久之学生就失去了信心。因此，本学期开学起，就要很下功夫培养学生良好好的学习习惯。

2、培养学习物理的兴趣。常言道“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就可以变苦学为乐学。其中多做有趣的物理实验和多讲物理科学故事一定程度上能激发学生的兴趣，平时教学语言要多变和适当增加幽默感，增强语言的感染力。

3、加大备课力度。备课备得好与否，直接关系到课堂教学的效果好不好，关系到学生能否学好那堂课教师所授知识。

4、注意培养学生的发散思维，才能应对复杂多变的新问题。

5、想法解决计算题丢分大的问题。

6、培养学生尊重科学、热爱科学、献身科学的精神。

第五篇：物理实验教学教研活动记录2

物理实验教学教研活动记录2

时间：10月25日

地点：会议室 主持人：王有香

参加教师： 武迺军、王有香、白静、杜奇杰

主题：

1、融合三维目标教学法

2、生成课程探析

过程：

1、武副校长主讲融合三维目标教学法

要实现三个维度的目标，学生在课堂教学过程中，就要通过积极参与和有效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的全面落实。

★提高研究学生在理化教学活动中如何积极参与，来侧重解决情感、态度、价值观维度。只有对理化持热情、积极的态度，才有可能学好理化。也就是说要通过学生的积极参与，来实现学生的情感目标。

★通过研究学生在理化教学活动中如何有效的参与，来侧重解决知识和能力、过程与方法维度。传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程。

★通过研究对知识的理解和感受的过程来达到三维融合的境界。知识和能力、过程和方法、情感态度价值观是相互渗透的，在理化教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生了情感、激发了想象、启动了思维，形成了一定的学习态度，这一切都体现在学生对知识的理解与感受的过程中。

2、王有香主讲生成课程的涵义

既然生成课程以生成论为理论背景，那么就有必要对生成论作一简单介绍。生成表示某种事物或现象发生和发展的动态过程。生成与预设相对，“预设”是指已经完成、已经完结。在当前，生成论思想虽然仍缺乏系统的哲学建构，但它已成为国内外学术界所共同关注的亮点。生成论是关于事物生成、演化过程和规律的思想，它坚持宇宙万物在本质上是生成的，它对世界持一种动态的整体性分析观点。

所谓生成课程是指：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。这表明课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程活动成为师生展现与创造生命意义的动态生成的生活过程，而非单纯的认识活动。以此为据，英国进行的开放课程，斯腾豪斯倡导的过程取向课程，意大利著名幼儿教育家瑞吉欧—艾米利亚的“项目活动”课程，以及丰富的后现代课程理论都是生成课程的深刻体现。著名的后现代主义课程学者多尔就认为课程是在师生对话中生成的，“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。”澳大利亚学者布莫(Boomer)等人倡导的“协商课程”实质上也是一种生成课程，其课程内容方案的制定以及实施都是由师生通过协商合作而共同完成的，同时课程所蕴涵的价值、意义、精神也通过师生的相互理解而得以生成。我国当前进行的新课程改革也从多层面内在地反映了生成课程的精髓，比如研究型课程实际上就是一种生成课程。这样，在生成课程中，课程就具有了全新的含义，课程真正实现了由“名词”到“动词”的根本跃迁。课程不再仅仅只是已知的结论性知识，而是师生通过对话探究知识并获得发展不断生成的活生生的动态过程。预设课程虽然也讲过程，但是过程是事先预设好的，这样，课程活动中的创造品质和生成品质遭致根本丧失。在生成课程中，教材并非学生必须识记的静态的知识体系，它既非课程的终点也非课程的目的，而是点燃学生思维火炬的原材料，是一种潜在的可能性课程资源。课程的内涵也不再是静态的过去时，而成为尚未完成的将来时，这样课程就具有了多种发展的可能性。生成课程对“生成”的重视，实质上是对教育中人的重视，“成人”是生成课程的核心所在，其根本目的在于促成完整生命个体的充分实现，从而为学生的可持续发展开辟更为广阔的前景。但是，我们不能由此就认为它是“学生中心”课程，而是一种“学生本位”课程，力图以“学生”为本位而内在地整合课程的社会与知识两维度，它虽然基于学生的生活世界、需要以及兴趣，但绝非学生的漫无目的任意的自发活动。生成课程力图从根本上消解现代主义课程范式的预设性和确定性，打破了我们习以为常的线性思维方式，使课程不再具有某种固定的程序与模式。诚然，在我国当前的教育情况下，完全运用生成课程还存在诸多困难，但是不容否认的事实是：生成课程以其过程展开中的丰富多彩而昭示出其广阔的发展前景，并因顺应了当今时代的发展趋势，吻合了教育对学生全面发展的要求，从而表征着未来课程发展的根本特点与主流方向。

3、效果：通过学习，加深了老师们对生成课的认识，增强了对三维目标的理解。