学生个案分析报告[样例5]

第一篇：学生个案分析报告

个案分析

南方中学 实习老师

巫辉云 一 背景分析：

张洪亮同学是我班上一个比较典型的孩子。他的性格偏外向，是“上课无力，下课精神”那一类学生的典型。上课时，总是耷拉着脑袋，很少主动举手发言，下课后，则常常见到他与同学打闹，活泼好动。但是，他就像是一座不定时发作的火山，脾气暴躁，一旦爆发，令同学感到畏惧。有次和同学为了一点小事起了争执，还动起手来。而且别看他个头小，力气可不小，跟他争执的两个学生都被他打伤，而自己也负伤。

他对待学习的态度不端正，作业也经常不能保质保量的完成，基础比较薄弱，因而学习成绩处于班级倒数几名。语文成绩上，背诵情况很差，讲完第二单元，第一单元的《童趣》还没背会，而作业完成也敷衍应付了事，质量很差，有时甚至不交作业。

他虽然有诸多缺点，但也不失可爱的一面。他喜欢被老师和同学表扬，对批评表面上无动于衷，但内心仍存有不安。他思想单纯，憨厚的样子常常让你又生气又好笑。他还特别喜欢参加班级的各项活动，在活动中总是表现得异常地积极。二 初步原因分析：

1、性格冲动，遇事不冷静，欠思考；

2、生活中自卫反应强烈，对并非恶意的批评也极为敏感，抵触情绪强，总觉得自己受到了不公平的待遇；

3、意志薄弱、行为习惯不良，主观不努力，对学习没有兴趣。

4、父母外来广州工作，忙着生意，对其关心不够，即使是关心也多为口头上，很少与他沟通；而且远离故乡，离开熟悉的环境，亲戚朋友很少，孤独寂寞之下影响其性格形成。

实例：

一天下午，原班主任廉老师有事外出，交代我注意班里情况。一开始一切良好，然而在上最后一节自习课之前，张洪亮同学与班里的张胜锋同学以及外班的一位男同学打了起来。由于是下课时间发生的事，我到了上课去到教室才发现张洪亮以及张胜锋同学，一个额头上隆起好大一个包，一个脸颊旁、脖子上被抓破好几道口子。在送两人去到医务科处理伤口时，我先向两位当事人了解情况，但都说的支支吾吾，只说对方一直针对他，课间操时打了他的头。在此时，我让两人在医务室休息（让班长陪同），我则回去班上，向周边的同学了解情况，后来是事发当时也在场的李嘉铿同学详细的说了事情经过：张洪亮张胜锋同学平日里就有摩擦，今天第七节下课后，在一起打闹，渐渐动了气，较起真来，先是张胜锋打了张洪亮，张洪亮打了回去，并抓伤了对方，张胜锋不服气，就去外班叫了自己的一个朋友帮手，却还是被张洪亮打了，而张洪亮也在争斗中撞伤了额头（比较严重），痛哭了，这才被同学拉开。了解了这些后，我又回去医务室，分别对两名同学做了批评教育，并抓住这次机会，给张洪亮上了一堂思想政治课。一开始张洪亮同学还不接受，后来跟他聊到家里父母对他的期望，老师对他的期望，以及结合我自身的经历给他举例说明，让他明白作为一名男子汉要凡事大度，跟同学相处更应该多些包容忍让；而且，聊到学习上，跟他略略提了当今社会形势，以及读好书的重要意义，让他明白什么才是当今学生时代的重心。长谈一番后，他也给我表露了今后会好好学习，宽容待人。

实习期间我是担任班主任工作以及语文教学工作的，在完成班主任方面的辅导后，对他的语文学习，我也常常在上课时有意识地鼓励他大胆发言，课后也常常到他座位前关心他的作业完成情况，对他的提问给予表扬并为他解答。有时以别的同学为榜样，给他举好的例子。发现他的优点就及时表扬。对他的学习严格要求，没完成的作业一定要补上来，没背出的作业一定要背出。总之不允许他在学习上有丝毫的马虎和侥幸心理。

三 教育效果：

渐渐的，在他身上，我们看到了一个全新的张洪亮：以前喜欢好斗的他看到班上有人打架，他会去拉架；对老师和同学的建议能够正确地对待，不再抵制；上课沉默的他，也会常常举手发言；作业也能按时交了，虽然质量还不是很高。上次的语文随堂测试，也拿到了一个不错的成绩。老师和同学们都说“他真的变了”。

有次自习课，全班都比较躁动，张洪亮同学也与邻桌时不时搞小动作，我先点了他的名字，他先是一惊，但是我接下来的话却让他又惊又喜，我没有批评他，而是说了他最近在学习纪律两方面的进步，号召班里同学向他学习，同时也提醒他，不要被周围的环境影响，做好自己，继续保持好作风。听到这些，张洪亮同学又喜又愧，接下来的自习都非常认真。

四 收获与思考：

所以经过了这次的教育实习，让我明白了：在教育过程中，不仅要倾注母亲般的慈爱，这能抚平痛的伤口；还要有父亲般的严爱，这能使他分清是非、黑白，这样的教育才是完整的教育。有时候批评是必要的，表扬更是不可少的，在批评学生之前，先对他的优点进行一番表演，学生不会反叛，更容易接受，教育效果会更好。

在教育工作中，我们每个人肯定都会遇到许多特殊的孩子，给班级造成不和谐的音符，针对其特殊性，抓住机遇，耐心地面对，才能有效果。也许这种方法只适合小张，换一个人未必会这样，所以我们应该对学生进行分析，找到一条适合他的教育方法，这样才能使每个学生健康地成长，我们的工作才更有价值。

第二篇：学生个案分析

学生个案分析

李纯忠

一、基本情况：

2010年9月，我担任了四年级的教学任务，有一位学生叫陈子璇，女，11 岁。该生家庭经济较差，父母常年父母离异后父亲又因车祸身亡，平时无暇顾及子女的学习生活，自小由爷爷奶奶抚养长大。随着时间的推移，我发现在这个孩子身上集中出现了以下问题：

尊敬老师，团结同学，热爱劳动，不爱和同学交流，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力不强，课下说话比较大胆，课堂上却声音较小，思想经常开小差，基础较差，学习成绩不理想，家长对其学习比较关心。

二、存在问题：

课堂上注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹潦草，错误较多，不完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不理想。孩子在家庭中的依赖心理较重。

三、诊断及措施：

（1）爷爷奶奶的方式方法存在一定问题。

老人对孩子的期望值不高，只管孩子生活，不问学习。

（2）长辈对孙子过于偏袒，放纵。

也许，以前他的爷爷奶奶对他照顾过多，纵容过多，总之，孩子在老人的教育下没有养成良好的学习习惯。

（3）孩子有时比较任性，使父母感到束手无策。

由于长辈对孩子的恣肆放纵太过偏袒，使孩子小时形成依赖、任性的性格，兼顾长辈（双方老人）面子，和教育方法的偏颇，父母对孩子的固执、任性无计可施。

四、采取的措施：

（1）持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。

运用表扬、鼓励的语气，持续、不断地表扬、激励，首先培养孩子自觉完成作业的习惯。

（2）让他担任班级中的小干部（组长），培养他的责任心。

让他担任班级组长，通过收发作业，督促他按时完成作业，培养良好的学习习惯和关心班集体的责任心。

（3）与她爷爷奶奶联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。

定期与父母联系，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的转化工 作。

五、辅导效果：

经过我与陈子璇家长的密切配合及他本人的努力，一个多月来获得了可喜的成果：、虽然偶尔还是有时在生活上有依赖性，但我知道他一直都是自己在努力去做。、陈都已清楚地认识到按时完成作业是每个小学生必须要做到的。尽管他的作业书写和质量还有待提高，但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。４、能经常看见他和同学们嬉戏时活跃的身影，听见她开朗的笑声。并且上课积极回答问题，声音也比较洪亮了。

５、在班级绘画展和朗读比赛中，她都取得了较好的成绩。且不管比赛的规模如何，但这都是一次次公平的竞争，参与竞争就已标志着他成功了一半。

六、个人体会：

陈子璇的转变让我真正感受到，给孩子自信就是给了孩子成功的钥匙。对于陈都的教育没有结束，还有更多的“问题学生”在等待接受教育。“问题学生”的教育问题，需要学校、家守长和社会共同来关注。

2011年1月

第三篇：学生个案分析

个案分析

个案分析

研究对象：

刘伟轩同学，男，1998年9月出生，身高1.65左右，初一（1）班学生。家庭情况：

伟轩同学有两兄妹，他是老大，是家中唯一的男孩。父母对他们两人没有说特别偏爱哪一个，都是父母的“掌中宝”。

虽然父母都是经营小本生意，平时都很少在家亲自督促自己的孩子做作业或者其他，但家庭教育良好。兄妹两人的成绩和思想品德都良好，妹妹更是成绩优异，每次考试都排班级的第一名。性格分析：

在这实习的一个多月中，我发觉伟轩同学具有两面性的性格。在平时、在同学面前，他总是露出一副嘻嘻哈哈的样子，好像对什么事都无所谓，给人一种颓废的感觉，怎么看也不像是那种积极向上的同学。还记得有一次升旗，他给班主任留堂罚站了，他还是一副嘻嘻哈哈、无所谓的样子。但事后，当我看到他的作文时，我才知道为什么他被班主任罚站了，还是原来的样子。但具体的原因，也表现了他不成熟的一面，符合初中生的心理特点。

但是，当我深入跟他交谈后，我会发觉他是一个乖巧、乐观、学习认真、有目标、有计划的人。平时，很爱运动，特别是打篮球。总体上，给人一种阳光男孩的感觉。语文学习的水平：

开始注意他，是从他的作文开始的。他的作文写得很特别，一般的初中生是不会这样写作文的。他写的作文特别有文采，而且是运用散文的形式写的，一开始，你还不相信，一个初中生会写出这样的作文来。但是，在后面的周记中，你会发觉他的作文虽然很散文式，但都很写实，都是平常他在生活中、学习中遇到的事。

有句话好像是“看一个人的语文水平，就看一下他的写作水平如何”，但我发现这句话并不能应用在他身上。经过第一单元的大测验、平时的小测，我发觉伟轩同学的语文水平只能是排在班里的中等位置。通过改卷，我发觉他在阅读方面做得还不错，但是基础知识方面就有待改进。但是总体来说，伟轩同学在学习

个案分析

语文方面还是挺有天分的，只要稍加培养，日后应该会在语文这一大模块上有所发展。

对语文学习的态度：

总体来说，伟轩同学对语文学习的态度还不够积极。虽然在语文上很有天分，但是没有特意去培养。平时的语文作业都是把它当成一个任务完成，字体不够端正。

早读和晚修的时候，就经常要老师提醒督促。语文早读的时候，很多时候都不开口读书，经常要老师过去督促才开口读一读。晚修的时候，很多时候做完作业就坐在那里，书也不看。语文课的学习情况：

由于我们学校提倡的是“高效课堂”，所以就提倡我们在课堂上要以学生的回答、讲授为主，学生是课堂的主导者，老师只是作为一个引导者的身份。在这么多次上课中，我发觉伟轩同学上课还是比较认真的，老师讲的重点基本上都会做好笔记，但有时也会分散注意力。在回答问题方面，也比较积极。但有时分神的时候，会连老师问什么问题都回答不出来。课外学习的情况：

经过交流，发现伟轩同学作文写得好，是因为他经常都会看一些散文式的小说，还有就是经常听歌，记起那些写得好的歌词，然后应用在写作文上。

但是，伟轩同学的英语成绩比较差，这是从小学就是这样的。而他自己也没有说因为英语很差，就特别在英语这一科努力。他抱着的是一种差就任由它差的态度，遇到不会的就不做了，也没有说问问其他同学。只是单纯的认为自己英语差，已经没有补救的办法。教育的方法和措施：

首先，要从根本上改正他的学习态度，这叫要老师和家长一起努力。在学校，要以老师的教育为主，与他进行面谈：让他正视学习态度对学习效果的影响是非常重大的。学习态度端正了，学习成绩也会跟着进步。

其次，家庭方面，除了给他一定的自由外，应该还要以督促为主。因为他刚升上初一，思想还不成熟，正是思想形成期。这个时候，家庭教育是非常重要的。父母要时刻教育他在生活上、学习上、思想品德方面改怎么做才是正确的。

个案分析

再次，要培养他在语文和写作这方面的特长。作为老师，要注重培养写作特长的学生，平时，可以找他聊聊天，给他一些关于写作方面的信息和一些值得看的书籍，在写作上逐渐给予指导，让他在写作方面一步步成长。

最后，在他的薄弱科方面，要给予鼓励，让他对待自己的薄弱科的时候有一种正确的态度。如果家庭条件允许，可以帮他请一个补习老师，以便把落下的英语知识及时补上。结语：

最后，我希望这个学生在教育方法的辅导下，会逐渐得到改变，各科的成绩都得到平衡，写作特长会得到逐渐的发挥；而在思想品德上，会逐渐变成熟，考虑事情会更加全面。

第四篇：学生个案分析

德育贵在坚持，真情感动你我

—学生案例分析 会宫中学

王叙宝

一．基本情况：

汪某是我班上一名男生。初次对他有印象是开学初不久。我们班许多老师向我反映他上课无精打采的，甚至打瞌睡，课时作业有时不能按时完成。我随即找他聊天，希望他能够改掉这些缺点。但几次聊天谈心都收效甚微。另外，我通过进一步的观察发现他喜欢和别的班一些调皮的学生在一起。和家长电话聊天后，我得知他从小学六年级就开始晚上睡不着，白天打瞌睡，去很多医院查过，都说不是身体问题。二．案例分析 1.个人因素

汪某个性外向，好面子，从小学习习惯就不好，学习自觉性差，需要别人督促他学习。此外他的生活习惯也不是很好，他睡觉前每天晚上必须吃东西，这也可能导致他晚上睡不着白天打瞌睡。2.家庭因素

汪某父母常年在外打工。从小汪某便和外公外婆生活在一起。2位老人对他很溺爱，他要什么便给什么。父母也觉得常年不在家对孩子有亏欠，想每个月就多给点钱来弥补（每个月生活费高达千元以上）。3.教师因素

在学校里，如果老师对一些学生尤其是后进生的心理不够了解，关注不，多动辄打骂，长期以来这些学生便会产生逆反心理。他们感觉自己受不到老师，同学和家长的重视与尊重，便会在班上做一些哗众取宠的事来引起别人的注意。这势必会造成老师和其他同学对他更为反感，从而使得他们与老师同学家长的心理距离越来越远。三．辅导策略

通过长期的观察和思考，我意识到像汪某这样的学生我们不可能通过几次谈心就可以改变的。那么我们怎么才能挽救他呢? 1.激励教育，寻找闪光点。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望得到别人的赞美和认可。我发现汪某的学习习惯不是很好，但是他的接受能力很强，就经常鼓励他。另外，他擅长绘画，就让他帮忙出黑板报。这样一来，他觉得自己受到了别人的关注和认可，各方面有了明显的改变。

2.耐心指导，养成良好的学习生活习惯。

有了一点成效后，我的信心更足了。我开始指导他合理的安排自己的学习生活。例如，我让他睡觉前不要再吃方便面等食品，如果肚子饿可以少量的吃些饼干。这样一来他就不会因为晚上吃得太饱睡不着。在学习上，我让他每天做好预习和复习，多做习题，不懂的多问老师和同学们。慢慢地他的成绩有了起色。渐渐地他对学习上越来越感兴趣，花的时间越来越多，再也没时间和别的班调皮生在一起了。3.家校沟通，促进成果。

汪某的许多行为习惯和家庭因素密不可分。因此我多次与家长联系告诉他们要改变爱孩子的方式。我让他们每个月可以少给点钱给孩子，多打电话，与孩子多沟通，还可以让孩子做点力所能及的家务事。四．辅导效果。

通过大家的共同努力，汪某现在有了明显的变化。他能按时的完成各科作业，和其他班的调皮生基本上不再往来，上课能注意听讲，打瞌睡的次数明显少多了。此外，他的学习成绩也有了较大的进步，有时见到老师能主动问好。五．反思。

高中学生尤其是高一新生，许多刚刚开始脱离家长，开始集体生活。那些学习生活习惯较好的学生会较快地适应高中生活。但每个班都会或多或少地存在汪某这样的学生。这些学生更渴望得到老师的赞美和关注。对于这些学生，我们老师不能靠简单的打骂来改变他们，更不闻不问。我们应该运用教育学心理学的有关知识有计划有步骤的改变他们。我们应该意识到这是一个长期的，可能反复的，漫长的过程。但是只要我们用心去感染他们，并且长期坚持下去就一定能改变他们。

第五篇：学生个案分析

学生个案分析

一、基本情况：

王彤是一位我们班的性格内向的学生，她平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。上课还时常摆弄东西，注意力不集中，面对比她强的同学，她总觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？

二、案例分析：

1.个人因素

通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。

2.家庭因素

王思彤的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

3.教师因素

在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。

三、辅导策略：

自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？

1、激励教育，唤起信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有教不好的学生，只有不会教的老师。为了消除的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，王思彤今天坐得真端正，听课非常认真！”“王思彤同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“王思彤同学„„”渐渐的，王思彤开始喜欢和我接近了。

2.家校沟通，促进自信。

王思彤自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了王思彤在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，鲁某从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

四、辅导效果：

通过师生、家长的共同努力，王思彤现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

五、结论

学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。”

面对王思彤的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似王思彤这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。让每个孩子都抬起头来走路。