人教版小学五年级语文上册《梅花魂》反思

第一篇：人教版小学五年级语文上册《梅花魂》反思

《梅花魂》教学反思

《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情.本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情.写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的.本课的难点是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。

本课是略读课文，重在培养学生的自学能力，因此教学过程是引导学生自主学习，合作探究的过程.通过学生自主学习，交流讨论，使学生在下列几方面有所感悟:一是要让学生弄清外祖父为什么常常教“我”读唐诗，宋词，而且每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”之类的句子，就流下眼泪。

一、透过窗口看世界，引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子.文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口为阶梯，创造性地去拓展文本相连的以外的内容，适时地引进推荐给学生，既扩大阅读的量，又能为深度理解文本服务。

为了让学生更容易进入课文，我利用多媒体教学.在教学伊始，我让学生在欣赏完美丽的梅花图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词，然后用多媒体出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解.在课快要结束时，适当地引入两首现代的诗歌《游子情怀》和余光中的《乡愁》，让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解.让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度.在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，孩子们的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也一定会达到星垂平野阔的境界。

作为一名教育工作者，我们有理由也有责任拨开层层迷雾，让诗性的阳光洒进孩子的语文生活，让我们的学生更多一份语言的醇厚与灵动，更多一份精神的丰裕与深广.我们愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受。

二、点燃孩子的激情，提升生命的价值

语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情.我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受.因此，整节课我用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情，让学生渐入佳境，尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们想到了民族英雄岳飞，精忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句.想到了方志敏，王二小……说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花.望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂.可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了.他们的心中也涌动着一颗中国心。

我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络.当学生感到有一滴圣洁的露珠滴落到灵魂深处的时候，当学生被没膝的丰草所震撼的时候，当学生被蜻蜓的薄翼感动莫明的时候，他们的情感得到了升华，他们的生命价值得到了提升。

第二篇：小学语文五年级上册梅花魂教案

6、梅花魂

一、【教学目的】

1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。教学难点：理解外祖父对梅花品格的阐述。

二、【教学安排】

二课时

三、【课前预习】

1、收集有关梅花的诗句。

2、自学生词，联系上下文理解：颇负盛名、漂泊、气节、欺凌、珍藏、顶天立地、玷污、秉性、眷恋。

3、读通读顺课文。根据“现实——回忆——现实”的提示把课文分成三部分。

4、课文围绕梅花写了哪几件事情？

四、【教学流程】

(一)、情境导入，激发阅读兴趣

1.出示一幅幅梅花图片，在《梅花三弄》背景音乐中，教师导入：同学们，你们见过梅花吗？梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？ 2.指名学生背一背课前收集的诗句。

(正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。)3.齐读课题。【设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。】

（二）、初读课文，建构故事框架

出示课题，质疑：梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，想想课文写了哪些内容。在感受深的地方画一画、写一写。（学生默读、自学、画批）1.认读本课新词。秉性 训斥 撩乱 朦胧 灵魂 玷污 名节 颇负盛名 2.课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。

3.指名学生说一说，并引导学生读好相关的内容，教师提炼板书：(1)读诗落泪。(2)珍爱梅图。(3)不能回国。(4)赠送梅图。(5)送梅花巾。

4.用连结事例的方法说说课文大意。【设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二：第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容；第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。这样，学生在头脑中形成对课文的整体印象，把握了课文的基本内容和情感基调。】

（三）、解读梅魂，感受民族气节

1.整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。这份情感与梅花之间又有什么联系 1 呢？请大家从课文中找出表现外祖父喜爱梅花的句子。多读几遍，想想你读懂了什么。(4人小组讨论)2.全班交流(教师根据学生回答，相机出示有关句段)出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍„„又用红绸子慢慢抹净。”

① 投影出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到什么?(祖父十分爱惜墨梅图)②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。(学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？指导朗读，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么? ④一幅墨梅图有什么稀罕？一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大怒？

出示：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样„„他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。„„总要有梅花的秉性才好。”

① 学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气)A、“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这句话中前后共出现4个。“愈”这个词，教师应抓住这个重点词，提出问题，引导学生展开思考。比如：外祖父为什么要这么说？这里“愈”字体现了梅花的一种什么精神。换一种说法行不行。不要这句话，行不行？为什么？

通过讨论，学生应认识到“愈”字反复用，表示程度随着条件的发展而加深。条件、环境越恶劣，梅花却越精神。它具有不畏严寒，不向恶势力低头的高尚品德。换一种说话没有这句话这么有力量，也表达不出来外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要这一句话更不行。因为无法与前文我弄脏这幅图，外祖父小心翼翼地擦拭相照应；因为无法充分表现外祖父敬佩梅花的这种精神。B、体会下一句。

“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”通过感叹号表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有灵魂、有骨气的精神。这种精神是中华民族精神的精髓。C、体会下两句的含义。

“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地不肯低头折节。” “他们就像这梅花一样。”

外祖父在歌颂祖国，歌颂伟大的中国孕育出的许多有品格、有灵魂、有骨气的中国人。虽然外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光。D、体会下一句的含义。

“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

外祖父保存这幅墨梅花，是激励自己保持梅花这种有骨气、有品格的秉性，也就是中国人的气节。现在把梅花精神告诉了我并且把墨梅花送给我，也要让我保持并继承发扬下去，这是每一个中国人的骄傲。

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?学生举例。结合学生回答，课件出示一组人物配诗文的画面，师生共赏读。

于谦 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳飞 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

陆游 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

„„

③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?学生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格、最有灵魂、最有骨气的！不肯低头折节”。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节)④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂。漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?让我们饱含深情地再读这一段。

出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢—— 一包雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。” ① 指名读。

②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国)3.讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解吗?引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。

【设计意图：本片断教学设计先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。两次谈感悟，紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。】(四)、品读三哭，体悟赤子之心

1.读诗时无声落泪。体会外祖父读诗落泪的情感。读第二自然段，画出使外祖父伤心落泪的诗句。

课件出示：读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

① 指名感情朗读。你怎样理解这些诗句的意思？ 穿插诗句出处。② 外祖父为什么教我读唐诗宋词？

③ 外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？

（逐层感悟，让学生明白外祖父教我读唐诗宋词的用意：是他对中国、对中国文化的眷念和向往）

2.不能回国，呜呜哭泣。探究外祖父无法回国的伤感。

①教师朗读第十一自然段，学生闭上眼睛想象：你看见了什么，用自己的话说一说。你能理解这位老人此刻的心情吗？

（一个时刻眷念祖国的老人是多么想回到日夜思念的祖国啊，但是年迈的他因身体的原因不能回去，所以忍不住失声痛苦）

3.送别时泪眼朦胧，体验外祖父眷念祖国之情。

① 指名读第十五自然段，思考：此刻外祖父为何又泪眼朦胧呢？

② 分别的时刻到来了，船开了，越去越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边。此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话说出来吗？

学生练说，交流。【设计意图：学生对“梅花魂”的理解仅仅停留在第一个层面还远远不够，还要引导学生通过外祖父的三次流泪进行深入挖掘，进而明白：这梅花又是包含了老人一片热爱祖国的情和 3 眷恋祖国的心。通过这样几个梯度的阅读理解，学生自然而然对“梅花魂”有了一个全面的准确的感受。课堂教学流程努力实现板块状推进且环环紧扣。】

（五）、拓展课文，升华爱国真情

1.学习了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗?指名交流。

多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给自己的手绢时，就会想到——指句子：“这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。” 学生齐读。

2.古往今来，由于历史原因，许多像“我”祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国的语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。(课件出示：在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐《我的中国心》)

（六）、作业设计：画一幅梅花或搜集几首描写梅花的诗。

（七）、课外拓展：背诵余光中《乡愁》 附：板书设计：

6、梅花魂 借物抒情

梅花

中华民族 愈压愈强

顶天立地

越是困境 越顽强坚定

思乡情 爱国心

第三篇：五年级上册语文教案-6.梅花魂_人教新课标

6、梅花魂 教学设计

【教材简析】 梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文以故乡的梅花开了，引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的怀念，通过五个小故事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

【设计理念】 语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以学生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。【教学目标】

知识与能力： 认识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。过程与方法：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。

3、摘录让自己感动的词句。情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。【教学重点难点】

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。【教学方法】 教法：

感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。

学法：

1、勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

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2、读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。教学过程

（一）、激情引趣，导入新课

1．（演示）欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元·王冕）（2）遥知不是雪，为有暗香来。（宋·王安石）（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）（4）红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）

2．看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。板书课题，学生齐读。

3．读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导紧扣“魂”自由质疑）

（二）、初读课文，整体感知

1．学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。2．出示课文生字词，学生自主交流，掌握音、形、义。秉性

训斥

撩乱

朦胧 灵魂

玷污

折节

颇负盛名

3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事？学生讨论交流，理清条理，板书小标题（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）。

（三）、精读感悟，入境入情

1．学生默读课文，思考：文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么会受到感动？（四人小组讨论）

2．全班交流。（教师根据学生回答，相机出示有关句段，并适时进行朗读指导）

（1）（出示课文中的句子）“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁’之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的感情）②请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出“外祖父”怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖国的思想感情）

第 2 页 ③指导朗读。（配乐）

（2）出示课文中的句子：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。” ①投影出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到什么？（“外祖父”十分爱惜墨梅图）

②你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。（学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

③指导朗读句子：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么？

（3）出示：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

①学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。

于 谦

粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。岳 飞

壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。文天祥

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。林则徐

苟利国家生死以，岂回祸福避趋之。陆游王

师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

③“外祖父”如此深爱梅花，说明了什么？学生讨论交流。（“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）

④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得完呢？（指导读好四个“愈”，强调“最”字）让我们饱含深情地再读这一段。

（4）出示课文句子：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白

第 3 页 的细亚麻布上绣着血色的梅花。” ①指名读。

②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”？（让“我”保持梅花的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）3．铭心思考，书写“梅花魂”。

（1）此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用笔写出你的心声。（在写的过程中再次轻声播放《思乡曲》）

（2）交流，引导学生着重理解“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。学生齐读课题《梅花魂》。

（四）、总结全文，升华情感

1．学了这篇课文，你明白作者为什么以《梅花魂》为题目吗？

2．血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！古往今来，由于历史原因，许多像“我”祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。（播放：《我的中国心》）

八、课外拓展

1、练笔：写一篇《××赞》，用上本文的写作方法。

2、课外积累思乡的诗词。

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第四篇：五年级语文上册第六课《梅花魂》

五年级语文上册第六课《梅花魂》教案设计

—石山中心小学

刘媚媛

一、教材目标：

1.认识12个生字，会写14个生字；

2.有感情朗读课文，读懂内容，理解外祖父为什么爱梅花，体会华侨老人眷念祖国的感情；

3.感悟梅花所象征的高尚品格，并学习这种品格。

二、教学重难点：

1.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格；

2.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

三、教学准备：

教师准备：多媒体课件。

学生准备：收集有关梅花的诗词等资料，了解梅花的特点。学生学唱《我的中国心》。

四、课时安排： 2课时

五、教学过程：

第一课时

（一）揭题，解题质疑。

1.同学们，看我给大家带来了什么？（多媒体展示一幅梅花图）

梅花历来是画家、诗人所赞美的对象，看到这组梅花图，你想到了哪些关于梅花的诗或者歌曲？(生可能分别用王冕的《墨梅》、王安石的《梅花》、毛泽东的《咏梅》、歌曲《红梅赞》等。)2.你从文人的诗词中感受到梅花是一种怎样的花？（学生回答）是啊！梅花不愧是花中之王，花之君子。在中国人的心目中梅花已成为了一种精神的象征。这节课我们就来学习一篇和梅花有关的文章。(相机板书课题)3.齐读课题，质疑。“梅花的‘魂’究竟指的是什么？”

（二）初读课文，扫清障碍，完成自学要求。

1.读通课文，联系上下文或借助工具书自学生字词。2.想一想围绕梅花课文主要写了什么？画出自己深受感动的语句多读一读。

3.不理解的地方画出来并和同桌讨论一下。

（三）再读课文，理清思路。

（一）、各小组轻声读课文，并想好以下问题（多媒体出示），派代表上台作答：

1.本文可以分为几个部分？（三个部分：第一自然段一个部分、2-15自然段第二个部分、最后一个自然段一个部分）

2.第一自然段写了什么？（看到梅花，想起外祖父。）3.最后一个自然段，又写了什么呢？ 它和开头一段有什么联系？（看到梅花图和手绢，想到外祖父那颗眷恋祖国的心。首尾呼应）

4.课文哪些自然段具体写了外祖父生前的几件事呢？

作者回忆了外祖父生前的哪几件事？以此为第二段分层。

（2-15自然段）第一层：吟诗落泪 第二层：珍爱梅图 第三层：不能回国 第四层：送梅赞梅 第五层：泪眼送别

（四）有感情地朗读课文，想想课文借梅花表达了外祖父的什么感情？

（五）巩固练习

1.抄写生字，生词。

2.感情朗读课文13自然段，并背诵积累下来。

第二课时

（一）复习回顾，引入第二大段。课文重点写了外祖父生前的哪几件事？

（依次板书：吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国、送梅赞梅、泪眼送别）

（二）学习第二段，探究梅花魂。指名朗读第一件事。思考：你明白了什么？（A）引导学生作如下小组讨论交流：

1.“外祖父常常抱着我，一遍又一遍教我读唐诗宋词”说明什么？

（说明老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族灿烂的文化，也要让自己的子孙时刻不忘祖国的文化。）

2.读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”之类的句子就落泪，这是为什么？

适时解说三句诗的意思、出处及表达的情感。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句，意思是：一个人独自在他乡做客，每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归”是王维《山中送别》中的诗句，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您能回来吗？

“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋诗人秦观的词《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。

（这些诗都表现了一种思亲怀乡之情。它触动了身在异国他乡的老人思念祖国，思念家乡的情感，所以伤感地流泪了。）

3.外祖父的这种思亲怀乡的情感作者当时理解吗？你从文中哪句话知道的？

（老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”）

4.有感情朗读第一件事，读出老人的思乡之情。过渡：其实，因为作者当时的年龄小，还有许多大人的所作所为她都不懂，请同学们认真默读下面的四件事，看她还有什么事不懂，让她想不到。把有关语句画出来。

（B）学生默读第2—4件事，画出表明“我”不懂的语句。（学生的讨论交流也许是无序的，教学时可顺学而导，为清晰起见，这里按顺序分段呈现。）

第二件事：看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？

第三件事：想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来。

第四件事：我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗？”

第五件事：想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的亚麻布上绣着血色的梅花。1.因为作者当时的年龄小才有了这么多的“不懂”和“想不到”，同学们，你读懂了吗？谁能来帮作者揭开这些谜呢？

2.再认真默读第2—4件事，帮作者探究谜底。（C）学习第二件事。可引导学生做如下小组讨论交流： 1.什么事使外祖父大发脾气？

2.引导学生从外祖父的神情、语言及动作中体会老人家对《墨梅图》的珍爱。

外祖父如此珍爱梅花，文中哪一件事能揭示出原因呢？（D）学习第四件事，感受“梅花魂”。指读第四件事，可引导学生做如下讨论交流： 1.老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？

“这梅花，是我们中国最有名的话。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”

2.让学生谈对这句话的理解，适时点拨：老人爱梅其实是爱梅花的什么？

（爱梅花的精神）

3.谁能用你知道的诗、词、曲来赞美一下梅花的精神？（“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏……”“红岩上红梅开，千里冰霜脚下踩……”）

4.此时，你对梅花又有了什么新的认识呢？

5.老师范读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

学生谈看法，其间可引导学生做如下讨论交流：（1）“他们就像这梅花一样”，“他们”指的是什么样的人？“他们”像梅花的什么？举例说说，你所知道的都有哪些人像梅花？

（有气节的中国人。有骨气，不肯低头折节。如：朱自清、谭嗣同、郑成功、还有课文里的外祖父……）

（2）这里作者运用了什么手法？（借物喻人）（3）由此可见，外祖父赞美梅花，实际赞美的是什么？

（中华民族的精神、气节）

（4）引导学生领悟：老人珍爱梅花表现的是一颗赤子的爱国之心！

（5）外祖父珍爱并保存这幅墨梅图是为什么？把它送给即将回国的外孙女又是为什么？

（是让自己保存梅花的秉性，即中国人的气节。也让外孙女保持这种秉性、这种气节。）这就是“梅花魂”的内涵！

（6）指导有感情朗读并背诵此部分内容。（E）放手自学第三件和第五件事，进一步体会“梅花魂”“中国心”！可引导学生做如下讨论交流：

1.“听到不能回国，外祖父竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来。”从中体会出什么？

（表现了外祖父对祖国深深的眷恋）

2.从“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会出什么？

（思乡的神情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。）3.“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的亚麻布上绣着血色的梅花。”从中你又体会出什么？

（老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。）4.难道外祖父让我带回去的仅仅是一张梅花图和一块手绢吗？

(三)齐读第三大段，揭示“中国心” 1.让我们齐读最后一段，我带走的还有什么？（一位身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心）2.虽然外公不能回到祖国，但外公的心始终向着祖国，让我们带着对祖国的思念，再来读读课题：《梅花魂》

(四)课堂小结

学习了本文，我们不仅欣赏了课文的优美词句，还感受到了一位华侨老人眷恋祖国的赤子之心！作为华夏子女，我们要像梅花那样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，无论何时，无论何地，都应用有梅花魂，中国心！

（此时播放歌曲《我的中国心》，师生同唱，在歌声中结束课堂。）课后作业：

1.读一读：梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，这是因为它经霜傲雪，不惧严寒。在它身上，寄寓了人们对们好品格的向往。请你找一些关于写梅花的文章读一读，进一步体会一下不同作者笔下的梅花魂。

2.背一背：你能把“阅读链接”中的《故乡》背诵下来吗？再体会一下诗中蕴含的优美意境。

（五）板书设计：

吟诗落泪 珍爱梅图 梅花魂 不能回国 中国心

送梅赞梅 泪眼送别

第五篇：小学语文五年级上册《梅花魂》教学设计

《梅花魂》教学设计

教材：九年义务教育六年制小学教科书语文第十一册。

教材简析：《梅花魂》这篇文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图，在外孙女回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女，并让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了华侨老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。全文语言朴实，情感真挚。

设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟文中至真至纯的爱国深情。

教学目标：

1．学习本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟“外祖父”对祖国的眷恋之情。

教学重难点：引导学生通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课

1．（课件演示）欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。

（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元·王冕）

（2）遥知不是雪，为有暗香来。（宋·王安石）

（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）

（4）红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）

2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，学生齐读。

3．读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂”自由质疑）

（设计意图：通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古今诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。）

二、初读课文，整体感知

1．学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2．出示课文生字词，学生自主交流，掌握音、形、义。

秉性 训斥 撩乱 朦胧

灵魂 玷污 颇负盛名 折节

3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事？学生讨论交流，理清条理，出示小标题（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）。

（设计意图：本教学片段通过让学生初读课文，整体感知课文内容，学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上列出小标题，理清文章脉胳。）

三、精读感悟，入境入情

1．学生默读课文，思考：文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么会受到感动？（四人小组讨论）

2．全班交流。（教师根据学生回答，相机出示有关句段）

（1）出示课文中的句子：“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁’之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的感情）

②请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出“外祖父”怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖国的思想感情）

③指导朗读，读中悟情。（配乐《思乡曲》）

（2）出示课文中的句子：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。”

①投影出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到什么？（“外祖父”十分爱惜墨梅图）

②你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。（学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

③指导朗读句子：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么？

（3）出示：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

①学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。

于 谦 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳 飞 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐 苟利国家生死以，岂回祸福避趋之。

陆游王 师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

③“外祖父”如此深爱梅花，说明了什么？学生讨论交流。（“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）

④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得完呢？让我们饱含深情地再读这一段。

（4）出示课文句子：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

①指名学生读。

②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”？（让“我”保持梅花的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）

3．讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？引导学生着重理解；“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。学生齐读课题《梅花魂》。

（设计意图：本片段教学设计注重让学生自主圈画词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会“外祖父”对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。）

四、总结全文，升华情感

1．学了这篇课文，你明白作者为什么以《梅花魂》为题目吗？

2．古往今来，由于历史原因，许多像“我”祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。（播放多媒体课件：《我的中国心》）

（设计意图：通过让学生讨论，明白作者以《梅花魂》为题的意图，再次感受梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格和中华民族不折不挠、历经磨难而不低头折节的民族精神。最后，在张明敏演唱的《我的中国心》歌声与黄山、黄河、长江、长城的画面中结束，升华了学生的爱国情感。）