谈谈自己所在学校教学改革现状和发展趋势[全文5篇]

第一篇：谈谈自己所在学校教学改革现状和发展趋势

结合自身实际，谈谈自己所在学校教学改革现状和发展趋势。

教学改革我校一直在搞，我个人认为教学改革改的应该是改变传统的教学方式，让学生更积极主动的参与到课堂当中。

在课堂教学中，部分教师课堂讲解支离破碎，把文章讲成一堆堆支离破碎的零件，使学生无法整体把握全文。而且课堂上老师设置问题过多，在抛出问题的时候没有给学生过多思索交流的时间就开始“灌鸭”，学生就坐着听，呆板的抄写，很少用脑想，用脑记。最为糟糕的是，很多教师为了完成这节课的课堂任务单纯的就课文讲课文，没有与学生生活体验相挂钩，不与相关知识内容相联系，不能充分诱导学生留意生活，做生活的有心人，教学改革，就是将以前的被动式听课转变为主动式参与，师生能进行良好的互动。

拿语文教学来说，以前教师们没有站在课程标准的高度把培养学生的听说读写能力和提高学生的整体素质作为教学的重点，老师们的教学思路公式化，整个教学环节很少听学生的想法。另外，很多老教师对课本熟悉，甚至能倒背如流，但也正因为如此，局限了他们的创造更新意识，没有做到与时俱进，更没有因材施教。还有，大多数教师认为课堂教学在于过程，对于课堂导入并不注意，几乎没有花时间的直接介入课题，将大量时间花费在讲解课文和提问中，在讲完问完后让学生“抄”加深印象以达到下次再做这道题目不会错的目的，这样千篇一律的教学模式使学生基础知识教育与基本技能训练脱节。

而身为教师，就要懂得寻找规律，掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习、反思和研究，以适应教育改革的步伐。

教学改革中，对教师的教学模式、教学观念提出的要求，我就我个人的教学谈谈我的看法：

一、激发兴趣，引趣导入

教师根据教学内容精心设计课题的导入，把课堂教学变成一种向语文奥秘世界的探索过程，先用“电筒”照，照亮前方的路，就顺着灯光摸进去，豁然开朗。试想，开端引趣的方式可以多样化，除了“设疑”还可以有“猜谜语导入”“悬疑导入”“故事导入”“小品导入”“图片导入”“音乐导入”等等。记得我在讲《猴王出世》一篇课文时我就将电视剧《西游记》的主题曲下下来，然后用手机播放（受限于多媒体教学在农村教学中的不普遍性），让学生听音乐猜测这是一个什么场景，当时学生就喊出来《西游记》，猴子出世，风吹浪打，孙猴子吸收天地精华从石头里蹦出来，直飞云霄……于是，那节课一开始学生就兴趣高昂，结合记忆中电视里的猴王出世的画面，课文中的句子就更加生动易于理解，想象的画面在脑海里一一展现。俗话说：“好的开始是成功的一半”，一节课好的开始可以让学生兴趣高昂，带着愉快的心情投入到整堂课，甚至忘记这是在“学习”，全当是在“探索”。

二、因地制宜，采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣

老师在教学中应开放教学空间，让学生到大自然中去学习，把课堂搬到外面去，这往往能激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。比如，在一次作文教学《我喜欢的＊＊植物》时，在课堂上我就布置好同学们这节课到课堂外去寻找你要写的植物，观察好它的特点，记录下它的特点，然后可以带一片它的叶子或者带一片它的花瓣回来，下节课咱们就拿着这片叶子或者这片花瓣来写写它，说说它。于是，这节课，孩子们散布在校园里的各个角落，或者蹲在一株万年青旁，或者站在一棵杨树下……交头接耳，奋笔疾书。可想而知，下节作文课，学生们争先恐后的举手展示自己的发现，语言也空前的真实生动。

三、将教学内容与学生的生活实际联系起来

将教学内容与学生的生活实际联系起来能让学生更容易理解所学的知识，同时也容易产生同样的情感，也更能引起学生的学习兴趣。例如，我在教学朗读时要注意语气、语调这一问题时，让学生回忆体会在生活中经常做的一件事――叫正在农田里干活的父亲回家吃饭，让学生回忆自己喊父亲的说话方式，回忆母亲喊父亲说话的方式，回忆奶奶喊父亲的说话方式，先说，后写，以此帮助学生回忆理解“人物不一样，身份不一样，说话的方式语气也不一样”，有了这种经验，学生在写人物时也就写的更加生动传神。在课堂教学中，与学生的生活实际联系起来可以帮助学生更好的理解课文中的细节，也更好的帮助学生写作文时抓住细节，刻画细节。

四、站在孩子的高度，创造孩子的视角 成人的世界总是不及孩子天真童趣，于是这就造成了老师与孩子之间的距离，这份距离把握好了就是有威严又受欢迎，没有把握好那这份距离就是一种隔阂。生活中如此，课堂上也如此。在课堂中，如果适时的用孩子的语言表达那就更容易拉近学生与自己的距离，吸引了孩子们的注意力，调动课堂气氛，成功完成课堂任务。

五、体验情感，感同身受

苏霍姆林斯基说：“人的文明，最精细的表现在情感的文明里”。语文教学中，往往存在一种片面的倾向，强调认识信息的传递，教师将活生生的课文肢解，使学生难以从课本中汲取思想、语言的营养，感受人类丰富的精神世界。因此，运用情感的因素来调动学生的学习积极性，从而达到知情并茂，以情促教的效果。例如可以通过音乐与画面将蕴含在教材中的显性情感因素展示出来，也可以通过某些动作使学生从心底与作者产生同感。记得在《为中华之崛起而读书》这一课中，当我讲到“围观的中国人都紧握着拳头”时，我让学生们也握紧拳头，然后我将那个画面读了一遍，然后问学生“此时你握紧的拳头最想干什么？”学生回答“我最想揍那个洋人”“我愤怒得最想揍那个中国巡警”我便顺势引导“那就请你们握紧拳头，带着你们的愤怒再来读读这句话吧”。于是，这堂课学生们在拳头中与周恩来感同身受，体会到了“握着拳头的愤怒”的情感。

富有人文气息的课堂为学生打开了一扇通向生活的窗户，开拓一个展望的空间，而教师则是要帮助学生拓宽视野、体验生活、搜集资源，引导学生共同完成整个资源的学习过程，让学生在开放的情境中体验知识的博大、自然和精深，而且我认为，这也是今后教学改革的发展趋势。

第二篇：谈谈自己所在学校教学改革现状和发展趋势

谈谈自己所在学校教学改革现状和发展趋势

学校的教学改革现状

(一)从教学模式上

1.讲授型教学模式

该模式以传授系统知识，培养基本技能为目标，强调教师的指导作用，认为知识是从教师到学生传递的过程。

2.示范模仿型

通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习获得知识。

（二）从教学组织形式上

班级授课制是学校教学的基本组织形式。

发展趋势

在今后的教育中，依旧主张讲授型教学模式和示范模仿型的教学模式，而对于教学组织形式的改革可体现在1.坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式

它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量和效率方面发挥着重要的作用。

2.充分发挥班级授课制的辅助形式作用

班级教学的辅助形式有：现场教学，个别教学、作业、讲座。一切教学组织形式都各有利弊，不可能存在某种万能的模式，所以要求对各种教学组织形式和合理结合和综合运用。

3.改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式

当代社会，单一的班级授课制已经不能满足培养新型人才的需要。因此，可以使整个教学过程个别化，用自学辅导以及借助现代教学技术的程序教学、计算机辅助教学等新的组织形式来踢打班级授课制。

第三篇：结合自身实际,谈谈自己所在学校教学改革现状和发展趋势

结合自身实际，谈谈自己所在学校教学改革现状和发展趋势。

苏同广

我们学校的教学改革常抓不懈，现阶段主要把“提升学生的主体性和注重学生经验”作为改革重点。为了实现中华民族的中国梦，为了每位学生的发展。我们学校的教学改革既要满足社会发展的需要，又要满足儿童发展的需要，要关注学生作为“整体的人”的发展。

再来谈我们学校的发展趋势

以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合

“为了每位学生的发展”是我国基础教育课程改革的核心理念，也是未来课程改革的基本趋势。这种趋势将使学习者有更多机会主动地参与教学过程，甚至学生可以选择教学内容和教学内容的安排程序，充分激发出学习主体的自觉性和主动性。所以我们学校注重提高学生的创新能力，要求德智体美劳全面和谐发展，同时又承认个性差异，使每个学生的个性潜能得到开发和发展。

第四篇：结合自身实际,谈谈自己所在学校教学改革现状和发展趋势

结合自身实际，谈谈自己所在学校教学改革现状和发展趋势。

教学改革这部分，我们学校今年也开始在做，我认为教学改革改的是什么？改的应该是改变传统的教学方式，让学生更积极主动的参与到课堂当中。

在课堂教学中，部分教师课堂讲解支离破碎，把文章一段段的讲，讲成一堆堆支离破碎的零件，使学生云里雾里，无法整体把握全文。而且课堂上老师设置环节过多，问题过多，在抛出问题的时候没有给学生过多思索交流的时间就开始“灌鸭”，而且课堂上教师惟恐讲的不全，所以一而再再而三的反复，学生就坐着听，呆板的抄写，很少用脑想，用脑记。最为糟糕的是，很多教师为了完成这节课的课堂任务单纯的就课文讲课文，没有与学生生活体验相挂钩，不与相关知识内容相联系，不能充分诱导学生留意生活，做生活的有心人，教学改革，就是将以前的被动式听课转变为主动式参与，和老师进行很好的互动。

拿语文教学来说，以前教师们没有站在课程标准的高度把培养学生的听说读写能力和提高学生的整体素质作为教学的重点，致使教学思路公式化，受传统教学限制，按“识生字－给课文分段－归纳中心思想”三步走，整个教学环节很少听学生的思索，更谈不上学生说出思维的方法。另外，很多老教师对课本熟悉，甚至能倒背如流，但也正因为如此，局限了他们的创造更新意识，“课程标准一变再变，自己的教法一成不变”，十年前如何教这篇课文十年后还是这样教，没有与时俱进，更没有因材施教。还有，大多数教师认为课堂教学在于过程，对于课堂导入并不注意，几乎没有花时间的直接介入课题，将大量时间花费在讲解课文和提问中，在讲完问完后让学生“抄”加深印象以达到下次再做这道题目不会错的目的，这样千篇一律的教学模式使学生基础知识教育与基本技能训练脱节。

而身为教师，就要懂得寻找规律，掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习、反思和研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。

教学改革中，对教师的教学模式、教学观念提出的要求，我就我个人的教学谈谈我的经验：

一、激发兴趣，引趣导入

教师根据教学内容精心设计课题的导入，把课堂教学变成一种向语文奥秘世界的探索过程，先用“电筒”照，照亮前方的路，就顺着灯光摸进去，豁然开朗。试想，开端引趣的方式可以多样化，除了“设疑”还可以有“猜谜语导入”“悬疑导入”“故事导入”“小品导入”“图片导入”“音乐导入”等等。记得我在讲《猴王出世》一篇课文时我就将电视剧《西游记》的主题曲下下来，然后用手机播放（受限于多媒体教学在农村教学中的不普遍性），让学生听音乐猜测这是一个什么场景，当时学生就喊出来《西游记》，猴子出世，风吹浪打，孙猴子吸收天地精华从石头里蹦出来，直飞云霄……于是，那节课一开始学生就兴趣高昂，结合记忆中电视里的猴王出世的画面，课文中的句子就更加生动易于理解，想象的画面在脑海里一一展现。俗话说：“好的开始是成功的一半”，一节课好的开始可以让学生兴趣高昂，带着愉快的心情投入到整堂课，甚至忘记这是在“学习”，全当是在“探索”。

二、因地制宜，采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣

老师在教学中应开放教学空间，让学生到大自然中去学习，把课堂搬到外面去，这往往能激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。比如，在一次作文教学《我喜欢的＊＊植物》时，在课堂上我就布置好同学们这节课到课堂外去寻找你要写的植物，观察好它的特点，记录下它的特点，然后可以带一片它的叶子或者带一片它的花瓣回来，下节课咱们就拿着这片叶子或者这片花瓣来写写它，说说它。于是，这节课，孩子们散布在校园里的各个角落，或者蹲在一株万年青旁，或者站在一棵杨树下，又或者闻着桂花的花香……交头接耳，奋笔疾书。可想而知，下节作文课，学生们争先恐后的举手展示自己的发现，语言也空前的真实生动。

三、将教学内容与学生的生活实际联系起来

将教学内容与学生的生活实际联系起来能让学生更容易理解所学的知识，同时也容易产生同样的情感，也更能引起学生的学习兴趣。例如，我在教学朗读时要注意语气、语调这一问题时，让学生回忆体会在生活中经常做的一件事――叫正在农田里干活的父亲回家吃饭，让学生回忆自己喊父亲的说话方式，回忆母亲喊父亲说话的方式，回忆奶奶喊父亲的说话方式，先说，后写，以此帮助学生回忆理解“人物不一样，身份不一样，说话的方式语气也不一样”，同时，再展开练习：我考了１００分，爸爸笑了，妈妈笑了，奶奶笑了，姐姐笑了，分别写每个人的笑，也抓住不同人物笑的特点，有了前面的练习，在写每个人物的笑时也写的更加生动传神。在课堂教学中，与学生的生活实际联系起来可以帮助学生更好的理解课文中的细节，也更好的帮助学生写作文时抓住细节，刻画细节。

四、站在孩子的高度，创造孩子的视角

成人的世界总是不及孩子天真童趣，于是这就造成了老师与孩子之间的距离，这份距离把握好了就是有威严又受欢迎，没有把握好那这份距离就是一种隔阂。生活中如此，课堂上也如此。在课堂中，如果适时的用孩子的语言表达那就更容易拉近学生与自己的距离，与课堂任务的距离。记得有次我参加县里优质作文课比赛，想破脑子也没有抓到应该从哪里入手，茫然的坐在沙发上调台看电视，突然动画片《喜羊羊与灰太狼》跳入我的视角，于是，电石火光之间我找到灵感，以喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、灰太狼等形象为切入点，抓住孩子们视角里的人物切入到人物描写的外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写等，在课堂上成功的吸引了孩子们的注意力，拉近了比赛时陌生师生间的距离，调动了课堂气氛，成功完成课堂任务。在后来的课堂教学中，我也偶尔用到几句孩子式的语言，往往能让学生们为之一振，会心一笑，更加投入到课堂中来。

五、体验情感，感同身受

苏霍姆林斯基说：“人的文明，最精细的表现在情感的文明里”。语文教学中，往往存在一种片面的倾向，强调认识信息的传递，教师将活生生的课文肢解，使学生难以从课本中汲取思想、语言的营养，感受人类丰富的精神世界。因此，运用情感的因素来调动学生的学习积极性，从而达到知情并茂，以情促教的效果。例如可以通过音乐与画面将蕴含在教材中的显性情感因素展示出来，也可以通过某些动作使学生从心底与作者产生同感。记得在《为中华之崛起而读书》这一课中，当我讲到“围观的中国人都紧握着拳头”时，我让学生们也握紧拳头，然后我将那个画面读了一遍，然后问学生“此时你握紧的拳头最想干什么？”学生回答“我最想揍那个洋人”“我愤怒得最想揍那个中国巡警”我便顺势引导“那就请你们握紧拳头，带着你们的愤怒再来读读这句话吧”。于是，这堂课学生们在拳头中与周恩来感同身受，体会到了“握着拳头的愤怒”的情感。

富有人文气息的语文课堂义不容辞的要为学生打开一扇通向生活的窗户，开拓一个展望的

空间，而语文教师则是要帮助学生拓宽视野、体验生活、搜集资源，引导学生共同完成整个资源的学习过程，让学生在开放的情境中体验语文的博大、自然和精深，这是我认为语文教师应该有的教学理念，尤其是农村语文教师应该承担的责任。

第五篇：中小学教学改革动态和发展趋势

中小学教学改革动态和发展趋势

一、两种成功的教学模式：

（一）三三六模式

1.课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏。A.立体式的教学目标。

教师按照新课标三个维度的要求设立教学目标，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动学生的主体性，充分发挥小组的集体智慧，在教学过程中产生不同层次、不同角度的思考与交流。

B.大容量的课堂教学。

课堂教学立足于教材，适当拓展、演绎、提升，通过辩论、小品、课本剧、快板、歌曲、绘画等形式体现教学内容，倡导教师全体参与体验。C.快节奏的教学互动。

在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。2.课堂自主学习三模块：预习、展示、反馈。A.预习。

（1）学生根据预习后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。

（2）学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标。

（3）学生自己找出重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。B.展示。

（1）以小组为单位，教师分配学习任务。

（2）学生自主探究、合作交流，形成自己或小组的最佳解答方案。

（3）分小组展示解答方案，其他组的同学分享成果，或者提出更好的解答方法。C.反馈。

（1）教师对学生的认知、体验、感受进行总结，对预设学习目标进行回归性的检测。

（2）关注后进生，让他们说、谈、演。

（3）采用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。

3.课堂操作六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。A.预习交流、明确目标：学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

B.分组合作：教师将学习任务平均分配给学习小组，原则上每个小组完成一项。

C.展现提升：各小组分头讨论，对本组的学习任务进行探究，形成解答方案后在全班展示。.D.穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组以外的学习任务进行巩固练习。E.达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况，及时点评。

（二）“合作课堂”教学模式

这种教学模式由四个模块组成：

1.预习。学生根据“导学案”进行自学或小组合作学习，明确学习任务、重难点，初步确定学习策略。学生交流预习情况，进一步明确本节课的学习目标和方法。

2.展示。学生通过自学或小组内合作学习，将学习成果向全班同学展示。其教学步骤为：

（1）分组合作：教师将学习目标分解为若干个任务分配到各小组，原则上每组都有一项具体的任务。小组根据任务要求进行合作学习、交流和分工。

（2）精彩展示：各小组根据组内合作学习的情况，对本组的学习过程和结果在组内或对全班进行展示。展示的形式包括“说、谈、演、写、赛”等。

（3）评价反馈：学生和教师对各组的展示进行评价和反馈，包括点评、质疑、补充、提炼等。

（4）总结提升：教师和学生对各组展示的内容进行小结、汇总，形成共识，加深印象。3.精讲点评。教师针对学生的展示进行点评，对学生模糊不清的疑难给出搭桥性的帮助或解答，对重点难点问题进行精炼的讲解，归纳方法，提供规律。

4.当堂测评。教师通过口头检查、书面检查或板书演示等方式，对预设的学习目标进行回归性检测。

二、探索有效课堂——教学改革的发展趋势

（一）课堂教学的有效性

对教学有效性的考量，主要有以下三项指标： 1.学习速度 2.学习结果 3.学习体验

（二）有效课堂的三个要件

1.设计和落实教学的三维目标。2.创设教学情境，激发学习兴趣。3.合理安排教学步骤。

魏书生“六步教学法”

第一步：定向。确定教学内容的重难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步：自学。学生根据学习重点难点自学教材，独立思考，自己作答。

第三步：讨论。学生前后左右四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。

第四步：答疑。立足于学生自己解答疑难问题。

第五步：自测。学生根据定向提出的重点难点，以及学习后的自我理解，自拟一组需要10分钟左右的自测题，由全班同学回答，自己评分，检查学习效果。

第六步：总结。每个学生总结自己的学习收获。教师选择有代表性的学生，让他们讲述自己的学习过程和收获，使获得的信息及时得到强化。

（三）有效教学的三条“铁律”

铁律一：先学后教

1.当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入相对独立和基本独立学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。

2.从教学促进学生发展的角度而言，先学是立足于解决现有发展区的问题，后教旨在解决最近发展区的问题。

3.每个学生都是一个独立的人。不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生怎样的依靠教师，每个学生的学习都应该具有独立性。铁律二：先教后学

1.当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处在依靠教师的学习阶段的时候，必须先教后学，边教边学。

2.学生的学习具有依赖性。学生自主学习、独立学习的能力需要不断培养才能养成。

3.教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立地学习。因此。教师要“授之以渔”，致力于教给学生学习的方法。铁律三：温故知新

1.一切教学都必须才学生的实际出发，根据学生的原因知识状况进行教学。2.新知识的教学必须基于学生原因的知识。没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。

3.教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在（苏霍姆林斯基语）。

结束语：当我们走进教学改革领域，我们就走进了一个五彩缤纷的世界。教师的职业，注定我们要穷尽毕生之力，在教学改革的路途中艰难跋涉。教学是一门艺术，艺术不可能完美；教学更是一种技巧，技巧可以掌握、熟练、得心应手。