小学低年级识字兴趣与能力的培养 课题小结

第一篇：小学低年级识字兴趣与能力的培养 课题小结

《小学低年级识字兴趣与能力的培养》总结

井冈山小学 左琳

识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。“识字难”这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，我们在实验中摸索出了一点经验，为了更好转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子，特总结如下。

一、从“封闭教学”走向“开放教学”

过去的识字教学通常是“封闭的教学”，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革，“封闭教学”必然走向“开放教学”，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。

（一）开放教材。

我们创造性地使用教材，因此在识字教学中，我们注意了以下三点： 1．识字教学与民族文化。

语言文字是一个民族的精神象征。随着历史地演变，只有中国的甲骨文字演变为现代汉字。汉字不仅是记录汉语的文字符号，而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志；他本身就具备了博大精深，源远流长，丰富多彩的文化含量；一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。让识字教学与民族文化相结合，这是每一个教师的职责。刚入学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感，给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来，在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣。

2．识字教学与阅读实践

“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

3．识字教学与生活实际

识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。如教学“杏、李、桃、苹”字时，让学生学当“小商人”，自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好，创造出色彩丰富，造型新颖的标签，在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形，加深了记忆。

（二）开放课堂，即开放教学空间。

开放的教学空间应是引导学生走向社会、走向生活，引导学生在课下、课外广泛识字，为学生创造广泛的实践空间。让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。1．教学空间向综合学科延伸。把语文识字与数学、美术、思品等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的识字兴趣、识字效率。

2．教学空间向家庭延伸，向社会延伸。“和爸爸妈妈一起打开语文书”的活动有效的使语文延伸到孩子们的家庭，让家长也来“打开语文书”，和孩子一起走入语文课本、走入孩子们丰富多彩的识字学习中来，让我们课本中所认识的生字在孩子在轻松愉快的游玩中再现，对其进行潜移默化的强化，如路过车站一起认认站名，走过商店一同读读店名，经过工厂一起念念厂名„„使语文识字正走入到孩子们的生活中，使孩子们真正的在生活中感受到识字的乐趣。

3．教学空间向各传媒延伸，向电脑网络延伸。学生可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到玩具商店去搜集商标字，可以上网查找有关文字的趣味故事、识字的秘诀，可以到图书馆去查阅资料„„

二、从“单一教学”走向“多样教学”

识字教学的内容比较单调、枯燥，识字过程中也容易流于枯燥乏味。教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，试图用一个单一的“多”字教学来解决问题。多读、多写、多练，固然能强化识字记忆，但研究表明，让一个孩子写三至四遍是最佳的记忆程度，此时的记忆和兴趣正好互为补充。

（一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。1．用好双眼，让学生学会观察。

儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。

2．解放嘴巴，让学生敢说、敢问。

在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时，一个孩子问到：“‘热’字为什么有四点底？”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。”另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。3．解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。

低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“人、从、众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。

（二）融合多种识字方法 培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；说得概念一点，就是有意培养学生思维的广阔性，思维的流畅性以及思维的独创性。

识记生字的方法很多，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解法”、“动作演示法”、“游戏法”、“字谜法” 及 “歌诀法””等等，所以在学生才开始学习生字时，我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，我就注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会。因此在学生学习生字的字形时，我常常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学“怕”字时，学生用了以下几种方法：

1．加一加：“ ”＋“白”。

2．换一换：（1）把“拍”字的“扌”换成“忄”；（2）把“伯”字的“イ”换成“忄”；（3）把“百”字的“丆”换成“忄”。3．动作演示法：做一个害怕的动作。

4．望形生意：一个人心里很害怕，脸色都白了。5．字谜法：（1）心里很明白。

在学习过程中，允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法，倡导学生想自己所想，说自己所思，鼓励学生从不同角度、采取不同方式思考问题，激励学生敢于发表不同意见。每到此时，我就会被孩子们的智慧所征服。学生们在追求标新立异的答案的同时，他们已经开始多角度、多方面地思考问题了！也就开始学会发散思维、求异思维！每个孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌发、急切盼望破土而出的种子，关键在教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维”的火花，将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节，从而拓宽其创造空间。

三、从“被动、传统学习”走向“主动、创新学习”

“一只粉笔一张嘴，老师讲来学生听”，学生早已厌倦了这种学习方式，面对这样的学习，只能被动的接受。主动的学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心地想学。创新的学习是以创新的态度来对待学习对象，在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养自己的创新精神和创新能力。在识字教学中，我常常采用讨论的方式（或集体讨论、或四人小组讨论、或同桌讨论）进行 “三互”（互动、互教、互补）学习，让学生通过自己的观察、思考，找到识记字形的方法，总结识字规律。

第二篇：浅谈培养低年级识字能力 激发识字兴趣

浅谈培养低年级识字能力 激发识字兴趣

发布：周静波

时间：2008-1-2 9:11:07 来源：新渠稍小学 周静波

点击：804

识字教学是小学一、二年级语文教学的重点，且贯穿于小学语文教学的整个阶段，它是语文教学的基础，是学生进行读写的先决条件，识字教学进行的好，阅读教学就能顺利地进行，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，但刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，更是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，拓宽识字途径，有意识地激发他们的识字兴趣，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索和实践。主要通过课内识字和课外延伸相结合的方法来帮助学生学习更多的生字。

一、抓好课堂识字教学，增强学生识字兴趣

苏霍姆林斯基说：“所谓课上的有趣，就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”由此可见，强烈的求知欲，愉悦的心境，主动学习的行动，乃至是学生的学习兴趣的特征。在学习过程中，学生有了兴趣，就会学有成效，有了成效更激发了学习兴趣。

体验是由学习主体自身喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。

1、编字谜识字。小学生对字谜总是感兴趣的，而且通过动脑筋想出来的答案总是记得特别牢。平时在教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让同学们去读、去猜，调动他们的积极性，提高识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。例如：“也”字，就把它编成“有人不是你和我，有土能种庄稼”；有的比较难记的汉字利用谜语来学习就新颖多了。再如：一点点上天，乌云盖两边，上字改个倒，人字在一边。谜底“定”；“磨”，“一点一横长，竖撇像堵墙，里面两棵树，长在石头上”谜语猜出来了，字也就会写了。这样一来，本来难记的生字在学生的眼中都变成了一个个生动有趣的字谜，学生兴趣盎然，充分发挥了学生的想象力、创造力，使学生在轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习。

2、记儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，对一年级的孩子有着无穷的魅力。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如“坐”字，编成“两个好朋友，同坐一块土”。“二人从，三人众；二口吕，三口品；二日昌，三日晶”。如此一编，易学易记，妙趣横生。

3、做游戏识字。爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一点将游戏融于识字教学中。如：找朋友、摘苹果、送信等。例如“送信”游戏，请一位同学做邮递员，把生字卡片作为信送到同学手中，其它同学一起拍手说儿歌：“丁铃铃、丁铃铃、邮递员来送信，你一封，我一封，打开信来念生字。”送完信，请拿到信的同学一个一个上台来领读。学生既识了字，又玩了个痛快。

4、接龙识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，字头接字尾，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“生”字，引导学生说出“生活、活动、动画、画笔、笔顺”等词语。也可以在此基础上，借词造句。既积累了词语，又丰富了语言，提高了学生识字的兴趣。

5、开花识字。现在，孩子们学字的方法可多了，在实践中，他们已养成了寻找最佳方法识字的习惯。如：“生字开花”，就是加偏旁记字，学生学“包”字时，出示一系列字“跑、炮、泡、刨、咆、抱、饱、苞”。学生称为生字开花。加偏旁记忆便成了学生识记生字的主要方法，学习“放”时，学生换偏旁就引出“房、纺、芳、访、仿、坊、妨”。不同的偏旁表示的意思也就各不相同，找出之间的联系，学习起来便容易多了。

6、找朋友。当学完一组形声字时，把这些生字拆分成两部分，分别发给学生，老师说：“谁和谁做朋友组成这个字？”然后由两位学生拿着卡片组成一个完整的字。

二、拓宽课外识字空间，生活就是大课堂。

1、自制“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸。

学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。以往只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，为学生创造了更为广阔的学习空间，使学生走出课堂到大自然去学、到社会的大课堂里去体验。把学生学习生字与现实生活结合起来，把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2、借助“展示台”，让学生在收集资料中识字。

为了增大识字量，借助展示台开展活动。我每周围绕一个主题让学生去收集资料，如：以夏天为题来收集材料，学生找来了在夏天里吃的水果：葡萄、桃子、杨梅、西瓜等；也收集了有关夏天的动物：蝈蝈、青蛙、萤火虫等；有的学生收集了冷饮的包装袋；也有的学生收集了有关描写夏天的诗句：小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。还有一些描写夏天的儿歌，如：《夏天在哪里》：夏天在头上，头上戴草帽。夏天在街上，街上买冰糕。夏天在床上，床上睡午觉。夏天在河里，河里去洗澡。我让学生把收集来的资料轮流上台介绍，我问他们，这些字你们是怎么认识的。有的说是借助拼音认识，有的说是从电视里看到的，还有的说是在商店里买东西时认识的。这些学习资源都与学生的生活紧密联系，借展示台这个机会，学生在生活情景中识字，从而激发他们主动识字的愿望和进取精神。除此之外，我还通过争夺“小红星”、争当“识字大王”、举行朗读比赛等种种手段，给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到了自信，在赏识中学会了奋发，给识字注入了新的活力。

实践下来，我感到学生没有过重的学习负担，学生之间的差距也不太大，每个学生都能把学会的识字本领灵活运用，人人都有创新意识，创新能力。这样，使新授课的识字速度加快了，在拓展阅读中扩大了识字量，课堂效率提高了，收益确实不小。

第三篇：低年级识字课题小结

《低年级识字教学》课题研究阶段小结

低年级儿童的识字途径永远离不开具体的语境。这就是我们常说的分散识字法。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来，所以在阅读中识字是一个基本的方法。在阅读中识字的一般步骤如下。

一、边读课文，边圈出生字。

二、读课文，矫正生字。

三、读课文，划出生字词语。建立词语意义的初步印象。

四、读课文，理解学习。真正实现字不离词、词不离句、句不离篇章。初读课文侧重字音，将“读准字音”与“正确读课文”有机结合，相互促进。再读课文侧重字义。如结合句子、联系上下文、通过比较、借助插图以及利用直观实物式动作理解等。总结课文侧重字形，要多法记字形。识字教学识记字形是难点，老师在总结全文后，可集中进行字形分析的指导。分析字形不应字字力量均等，方法一律，要注意引导学生找出生字字形的难点，无论是“编字谜”还是“做游戏”，最终是还是以养成儿童主动识字的兴趣和愿望为目的。

在具体语言环境中识字在语言环境中识字，是识字教学的重要原则和方法。“字不离词，词不离句”是语文教学总结出的识字规律，是指导识字教学的“至理名言”。在语言环境中识字，就是在学词中识字，在学句中识字、在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境单独识字。识字是读书的基础，同时，读书也可以扩大识字量。在具体的教学中，我认为阅读识字可以从以下两方面入手。

一、充分利用教材，在读文中识字。一二年级教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。在读文识字中，我们的教学思路应是从课文到句子，由句子到词语，由词语到单个的字。汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中障碍越来越小，使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。

二、在课外阅读中识字。

鼓励学生多看书。以书为伴，提高识字量。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设两节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。拼音读物配插图是最好的儿童读物。在阅读课上学生边只读边听老师范读，利用故事的新奇有趣，这样他们不会走神，最终达到识字与阅读兴趣培养的目的。

第四篇：浅谈小学低年级学生识字兴趣的培养

浅谈小学低年级学生识字兴趣的培养

语文班：

荆门市东宝区漳河中心小学

【摘要】 识字是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础。枯燥的识字教学要想生动活泼，首先就要激发学生识字的兴趣，让学生在愉悦的氛围中更快更牢地记住生字。让学生在玩乐、想象、生活、书写中激发识字兴趣，从而提高识字的效率。

【关键词】识字 结构 学习兴趣 小学

语文是一门基础学科，而识字是小学低年级语文教学的重点，是提高阅读能力的基础。中国教育国际交流协会会长柳斌同志在“全国识字交流大会上”谈到，真正意义的教育是从识字开始的。识字是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点，只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生的语文综合素养。那么该如何将识字教学有声有色地进行呢？ 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的年龄、心理、情感的需要，只是一味的单纯识字，死记硬背的方法让学生觉得学习生字枯燥无味、了无生趣。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的需求。低年级要注意培养学生识字的愿望和兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。俗话说“兴趣是最好的老师。”如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明，只有充分调动学生学习汉字的兴趣，才能提高识字效率。

一、低年级学生识字现状分析及识字兴趣低的成因

《小学语文新课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字。新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。而低年级孩子年龄又小,见识也少,思维不成熟，学习自制力差，识字的兴趣不高，遇到不懂的生字有畏难心理，采取“放过”做法的学生占多数。能自己想办法认识一些字，并把它记住的学生极少。从而，存在一部分同学识字量偏少，识字量存在参差不齐的现象。

近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字，提高小学低年级学生的识字能力。但是，我们看到，由于受传统观念的影响，我们的老师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当作识字的容器，任意进行“灌输”“注入”，没能把单调、枯燥的识字教学变得有层次，有变化，富有趣味性，致使一些学生对识字感到厌烦，缺乏兴趣。

为了让学生掌握更多的生字，教师常常要求学生花费大量时间进行机械的抄写训练，而缺乏有效的指导，因而练习效果较差。这种机械的抄写训练，学生在抄写时往往容易写错别字，不仅加重了学生负担，又使错误得到强化难以更改。久而久之，就磨灭了学生的识字兴趣。

二、汉字的结构特点

汉字的造字法分为四类：即象形字、会意字、指事字和形声字。低年级学生学的字按结构分为两类：一类是独体字，大部分集中在第一、二册，独体字大部分是象形字和会意字；一类是合体字，大多集中在第三、四册，合体字除了会意字外，大部分是形声字；在教学中以形声字为最多。

三、激发学生识字兴趣的策略

（一）在玩乐中轻松识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

1、做动作，猜词语

低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，教师把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。

2、开火车的游戏法

这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，可以运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，还可以使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上出新招，一开始，用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”随之形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、走迷宫、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

(二)在想象中轻松识字

1、编谜语、故事

低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字„„课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蚓——一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。学生的奇思妙想，动态生成给课堂带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。

2、编儿歌

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”等等。

3、编生字歌

为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，遍成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。

(三)在生活中快乐识字

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。

1、在创设情境中识字

在识字教学中,通过动作、语言等创设情景,使汉字与事物形象地联系起来，能有效提高识字效率。如在教学“哭”字时，学生最容易写漏一点，老师可以指出两个“口”就表示两只眼睛，一点就表示眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这一点眼泪，就不会写漏了。又如，教学“跑、拔”等字时，可以先让学生做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的形。

2、在学习活动中识字

刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。

3、在生活环境中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，才能处处把字识。日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字„„汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。

(四)在书写中快乐识字

1、注重书写的指导

字是阅读写作的载体，《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础。”写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。

2、注重积累

引导积累，让学生进行相互交流识字过程，在交流中获得学习汉字的成就感。引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣。还可以建立“识字储蓄罐”，让学生将自己收集认识的汉字，放入自己制作的“识字储蓄罐”内，互相交流，使学生尝到识字的乐趣，产生主动识字的动力和愿望。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣，促进学生识字效果的提高。

参考文献：

① 吕虹.还识字教学一份“情”// 教学月刊.龙源期刊网，2008 ② 王彩彩.增加识字乐趣 激发识字意愿 // 教学月刊.龙源期刊网，2008 ③ 语文课程标准解读.湖北：湖北教育出版社，2011 ④ 时光霞.浅谈课外识字方法和途径//小学语文教师.上海：上海出版社，2009

第五篇：低年级识字教学课题小结

低年级识字教学课题小结(2011-10-22 13:14:53)

转载▼

标签：

杂谈

一、本课题研究的意义

识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，这就意味着识字量要加大。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。

二、本课题研究的总目标

尽最大努力让识字教学充满“趣味性”，避免单

一、枯燥，使学生能轻松识字，愉快识字。

三、本课题研究的主要内容。

识字量大是困扰我们的难题。首先，我们着眼于教师自身的发展。课题小组的成员在识字教学中不断地摸索、实践，课题组成员之间会不断地总结、交流自己在识字教学中行之有效的好办法。大家各自在识字教学中做了一些尝试，收到了较好的效果。

其次，着眼于学生的发展。随着课题的深入，凭借浓厚的识字兴趣，学生认识并牢固掌握了许多生字，这还不是我们课题实验的唯一目的，更重要的是在这个过程中学生享受到了识字的乐趣，学会了灵活识字。

最近一段时间我们主要从以下几方面做了一些努力：

（一）、引导学生在预习、复习中自主识字。

教给学生良好的学习习惯是帮助他们学习成功的基础。从抓预先、复习入手，让学生通过在预习、复习中自主识字，体验到自主学习的乐趣。预习的方法有以下几点：

１、在课文中圈出本课的生字，初步记住这些生字的读音。

２、划出课文中含有生字的词语并读一读。

３、给新课文生字做字卡，带拼音一个生字组三个词语，再用其中一个词语造句。复习则以检查为主，如听写生字、书空生字、读字卡等。

另一天，针对学生的预习、复习，及时给予激励性和肯定性的评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。

（二）、在课堂游戏中识字

１、读字卡开小火车，纠正读音

学生齐读虽然面大，但个体的情况教师不好把握，“小火车”这种形式能及时发现学生的读音正确与否。读全对的小火车将获得“快易通列车”称号，没有全对的小火车其他同学要当“修理工”，帮助小火车开完。

２、加字、减字、换字游戏。

采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，组成新字再用新字组词造句，帮助学生灵活识字。

３、你说我猜

根据学生好奇、好胜的特点，学生说来考老师。他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜，也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字，还可以说字谜来猜，这样一来，整个课堂活跃了起来，学生在活动中和游戏中完成了学习任务。

整个一节课，教师创设了不同情境，让生字复现──复现──再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。

（三）、制作识字小报。

比比谁在广告、商标上认的字多。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。将这些字粘贴制作成识字小报，比一比谁认的多。

（四）、读课外书识字。

比比谁在课外书上认的字多。引导学生阅读一些拼音读物，学生可以借助拼音认识生字，同时又达到了借助熟字巩固拼音的学习效果，在第二课堂的故事朗诵组

上，让学生把自己在课外读物上看到的文章朗诵、演讲出来，学生既识了字，又锻炼了口头表达能力。

（五）、查工具书识字。

教给学生遇到不认识的字词，从字典、词典等工具书里查找学习，从而养成了自主识字的好习惯。

总之，小小汉字，奥妙无穷。在识字教学中，巧的方法还有很多，还需我们不断地去尝试，去实验。但是我们的目的只有一个，要尽可能地激发学生参与的兴趣，最大限度的为学生提供展示自我的机会，使学生在愉快的活动中，识记生字，展示自我，体验成功的快乐。