职业技术教育走校企合作办学模式思考[五篇模版]

第一篇：职业技术教育走校企合作办学模式思考

论 文 提 要

产学研结合是办好高职教育的必由之路，而校企合作则是近年来高职教育产学研结合的一种新形式。本文结合实践经验，就校企合作的性质、校企合作的重要性和必要性、校企合作的具体对策三大方面进行思考和研讨，以期在校企合作这一模式中寻找更好的方法，实现双方合作的互惠和双赢。

目 录

论文提要 1 目 录 2 正 文 3

一、校企合作的性质 3

二、校企合作的必要性 4

三、校企合作的对策

参考资料 10 高职教育走校企合作办学模式思考

长治职业技术学院 侯克青

坚持产学研结合是办好高职教育的必由之路。“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路”已经成为高职教育的办学方向，而校企合作则是近年来高职教育产学研结合的一种新形式，我院和中信重型机械公司合作办学已有五年，在校企合作这一新模式上进行了较为成功的探索，既积累了许多经验，又发现了一些问题。笔者就校企合作模式作以下几方面的思考和探索。

一、校企合作的性质

校企合作就是学校根据接轨企业对人才数量、规格的需求以及接轨企业的现状与将来的发展，主动和企业合作办学。职业院校一定要根据企业的需求进行办学，企业需要什么人才就培养什么人才，企业需要什么知识、技术、技能就教什么。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“企业要和职业学校加强合作，实行多种形式的联合办学，开展‘订单’培训，并积极为职业学校提供兼职教师、实习场地和设备，也可在职业学校建立研究开发机构和试验中心。有条件的大型企业也可以单独举办或与学校联合举办职院。”由此可见，职业教育只有与企业密切合作，才能不断壮大，迅速发展。那么什么是接轨企业？即在与企业联合时并不是接轨某一个企业，而是要接轨服务区域内的整个产业群。又为什么说职业教育要主动与企业接轨呢？校企合作办学可简单解释为学校与企业合作办学校，但不是企业与学校联合起来办企业，在这个合作过程中学校居于主动地位，企业却居 于从动地位。校企合作办学的直接目的是为了办好职业教育，培养高素质人才，而提高企业员工的素质，促进企业的发展壮大却是间接目的。企业渴望人才，愿意合作办学，但是企业也明白人才培养的主体不是企业而是学校，因此在校企合作办学中，学校必须坚持主动的原则，不能坐等企业上门，必须适应社会经济发展，主动与企业接轨，主动策划，主动出击，通过耐心宣传、积极引导，从而达到提高企业合作办学的意识和需求。当然，当职业院校的职业教育水准发展到一定程度，校企合作办学达到一定的高度，企业就会主动参与校企合作办学，得到符合企业需要的人才。因此在实行校企合作办学时，作为主体的学校应该把着眼点放在根据企业的需求进行教学改革上，帮助企业解决员工的素质问题，解决生产、技术上的难题，使企业得到所需的高素质的人才。在校企合作中，学校得以长足发展，并不是因为得到了师资、教学场地与设备，更不是钱，而是得到了办学信息、办学思路和办学模式等，使学校能够根据企业的需求改革人才培养模式，改革教学内容与方法，更新教育思想，从而适应社会经济的整体发展，真正实现校企双赢。

二、校企合作的必要性

校企合作是有实际依据和理论根据的。当今许多国家都在高度重视并大力推行校企合作，实行校企联合办学。例如美国的“合作教育”、新加坡的“教学工厂”、澳大利亚的“新学徒制”、前苏联的产学联合体、日本的产学合作、英国的“三明治式”教育等都是国外校企联合办学的模式，而德国的“双元制”则是最典型的一种校企联合办学模 式。教育必须为经济建设服务，这是教育的基本规律。马克思曾说过：“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。”教育作为整个社会生活的一部分，其性质和运行方式也是由社会生产决定的。当前以社会主义市场经济为核心的“物质生活”已构成我国职业教育生存与发展的大环境，而职业教育与现代经济的本质联系和直接联系决定了教育必须与社会经济接轨，与企业合作。另外根据终身教育的理论，职业教育应该改变封闭的办学模式，实行开放办学，与社会经济相沟通，与企业单位相接轨，与终生学习要求相符合。

校企合作是职业教育培养目标的需要。职业教育的培养目标是为社会经济发展培养大批高等技术应用型专门人才，这就决定了职业院校的办学思想、办学模式必须适应本地社会和经济发展的需要。如果没有企业的参与和支持，职业教育很难做到真正的理论联系实际，很难及时适应社会需求；职业院校如果不加强校企合作，办学单一化、内向化，就很难实现培养目标，培养的人才就会失去市场竞争力。职业教育缺少自己的特色，教育教学没有与当地的企业接轨，培养的学生岗位适应能力不强，造成就业与招生的相对困难；教学思想、教学内容、教学方法以及教学评价等与社会实际需求脱节。这些问题的存在，制约着学生和学校的可持续发展，也制约着职业教育的可持续发展，高等职业教育要进入良性循环，走大发展之路，必须改革传统的办学思路和办学模式。

校企合作是企业发展所必需的。企业的发展需要职业教育的支 撑，如果离开职业教育，企业职工的素质根本无法提高。企业间的竞争其实质是人才的竞争、技术的竞争，没有高素质的生产工人，企业将会面临被淘汰的危险，更谈不上企业的发展，企业发展到一定阶段，就会意识到提高职工素质的重要性与迫切性。校企合作能够培养劳动者技术应用能力和提高劳动者的综合素质，职业教育的主要特色在于它所培养的人才具有较强的技术应用能力和相应的职业素质，而技术应用能力和相应的职业素质的获得，取决于理论和实践的高度结合，这需要教学过程各环节的整体优化，其中实践性教学环节是最重要的。职业院校要完成实践性教学任务，使职业教育的质量特色真正得以实现，除有良好的校内实习实训基地外，还必须有数量足够、水平较高的校外实习实训基地，使学生有相当时间在生产和服务的真实现场经受真刀真枪的熏陶和磨练。显然，没有企业的参与办学，要达到这个目的是不可能的。

校企合作是高职教育发展的一种很有潜力的办学模式。我们必须解放思想，转变旧的思想观念，主动适应市场经济的客观要求，与当地经济发展紧密地结合起来；必须打破常规，根据企业的需求与学生的需要进行教育教学改革，使学校的一切办学行为与企业接轨。唯有如此，才能充分发挥职业教育为当地经济发展服务的功能，体现职业教育的市场价值，才能使职业院校获得生存与发展的强大的生命力，在激烈的竞争中立于不败之地。

三、校企合作的对策

如何实现有效的校企合作呢？根据笔者几年的参与和研究，认为 可从以下几个方面进行：

㈠解放思想，持有强烈的改革意识与创新的精神。实行校企合作，不能只在于形式上的开会、签协议、作广告宣传，而更需要对学校的办学思想、培养目标、教育教学进行全方位的改革与适应，这比关起门来办学，比“以纲为纲、以本为本”地教学要困难得多。在实施校企合作办学中必须要处理许多问题，诸如校企合作机制、如何实现校企双赢、如何提高校企合作的层次等问题，在教育教学改革中必然会遇到许多阻力与困难，这就需要我们转变传统的办学观念，具有高度的责任感、强烈的改革意识与创新的精神。如果仍按原来办中专和大专的模式办高职，学校就没有自己的特色，学生就没有自己的特长，动手能力不强，不受企业的欢迎，就会形成“就业难――招生难”的恶性循环。所以职业院校必须更新教育观念，改革教育模式，大胆创新办出自己的鲜明特色，从而实现校企合作的最优化，获得校企双赢。

㈡有为有位,提高学校办学的实力与竞争力。合作办学要讲实力，较大的办学规模、较高的办学质量，较好的知名度与社会的认可度，都是顺利进行合作办学的重要条件，合作办学首先要能帮助企业解决困难，让企业看重职业教育。这些年来，我院与中信重型机械公司合作定向培养企业所需要的人才，已经有近200名学生，经过中信重型机械公司面试选拔，通过企业和学校联合制订实施性教学计划，由企业选定教材，独立组班，组织现场技术人员和学校教师联合授课，完成全部教学任务后顺利地走向了工作岗位。采用这种模式培养出来的学生能很快适应生产岗位，成长进步快，有些学生已经成长为生产能 手、技术骨干、技术员、生产调度等，受到中信重型机械公司的好评。我院与中信重型机械公司的校企合作开展的扎实有效，取得了显著的成绩。

㈢深入企业,与企业建立一种长效的互动机制。职业院校是教育实体，企业是经济实体，其性质完全不同。要让这两种性质不同的实体有效联合起来，就要培植好“人才”这个结合点，学校是人才的培养者，能够输送人才，企业是人才的使用者，需要输入人才。因此要实现校企之间能够稳定持久地联合办学，必须建立一种互动机制，制定必要的制度。例如签订必要的协议，明确校企双方的权利、义务和违约应承担的责任；建立必要的组织，如办学委员会、专业指导委员会等；根据设定的合作项目开展经常性的活动。这些是硬性结合,同时还可通过软性结合，否则校企合作办学就会流于形式。职业院校培养出来的学生大多都是到企业工作的，如果我们不了解企业的情况，就不能有针对性地进行教学改革，培养出来的毕业生就可能和企业所需人才脱节。作为职业教育工作者，在与企业接轨的过程中，需要去思考、去探索如何让企业来关注职业教育，这就需要作为合作主体的学校主动去了解企业，主动去认识企业，积极深入企业，深入生产现场开展调查研究，掌握了解企业对合作办学的动机与态度，坚定校企合作办学的决心与信心，掌握了解当地经济发展对人才培养规格的要求，明确与企业接轨的思路，为教学改革奠定基础。

㈣加强合作，共同锻造企业所需的高素质实用型人才。与企业合作培养“双师型”教师，校企共同锻造企业所需的高素质实用型人才。“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键。在校企合作的过程中，让职业院校的教师到企业第一线接受实践的锻炼，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。顺利实现企业需要什么人才，我们就培养什么人才的办学目标。促进学校的课程体系、教学内容、教学方法以及评价机制全方位地跟企业接轨，真正实现校企合作。

校企合作是高职教育未来的发展方向，是一种很有潜力的办学模式，虽然从目前我们在校企合作办学的情况来看，取得了一些成绩，但还存在许多不完善的地方，诸如合作的机制不健全、校企合作的效果不理想、校企合作的层次不高等等，这就需要我们不断地大胆尝试，积极探索，实现校企合作的最高层次。

参考资料

⑴教高[2000]2号文件； ⑵教高[2006]16号文件；

⑶《国务院关于大力发展职业教育的决定》

第二篇：校企合作模式的几点思考

校企合作模式的几点思考

武汉市黄陂区职业技术学校刘伟平

国务院在《大力发展职业教育的决定》中明确指出：“与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”由此可见，加强校企合作，采取多种形式的工学结合模式，让职业学校学生能更快更好地适用市场经济的要求，是中等职业教育发展的内在发展的必然规律。

在多年的办学实践中，我们深深地懂得，职业学校只有主动适应市场的要求，以就业为宗旨，以服务为导向，千方百计让学生练就一身过硬的本领，让他们好就业、就好业，那么学校就会在市场经济中立于不败之地。为此，加强校企合作是一种必然的选择。只有搞好校企合作，大力推进专业建设，职业学校就能有好的发展。

（一）、校企合作形式的主要内涵

校企合作形式的主要内涵体现在以下几个方面：一是密切学校与企业的关系，让职业学校与市场化的企业形成“无缝对接”，加强学生的生产实习与社会实践。二是改革职业学校的人才培养模式，改变以学校和课堂教学为中心的传统人才培养模式，以专业实习实训为主，文化课和专业理论课为辅，采取课堂教学与企业实践的工学交替，以实践动手操作为中心的新型人才培养模式。三是职业学校学生最后一年中必须有一年或者半年到企业顶岗实习，企业有义务和责任与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能的实训工作，建立企业接收职业院校学生实习的制度。与此同时，企业要做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬。

（二）、校企合作的主要方式

职业学校始终围绕学生就业组织教育教学活动，离不开市场的领引，离不开一线企业的积极参与。由于各个学校的专业发展建设和当地的经济发展条件不同，不同专业对实践操作能力的要求不同，校企合作的方式也各不相同。校企合作在开始之初往往只是职业学校的“单相思”和“一头热”，由于学校的专业发展和职业技术人才培养工作必须获得企业的支持和合作，因而比较热衷于和企业联系和订单培养，而大多数企业由于没有实际的利益可图，并不十分热心于校企合作，因此各个职业学校要根据当地社会经济的发展与不同专业的培养目标要求，以实际行动为企业服务，用真诚和具体的步骤，打动和感染相关企业，形成你追我恋的良好局面，可以采取不同形式的校企合作模式。

1、“校办工厂，模拟实训”模式

职业学校可以根据自己的办学特色和优势，积极开拓专业市场，大力开展产教结合，依托专业办产业，办好产业促专业，积极开办校办企业，建立集教学、培训、生产、实训四位一体的多功能的教学实训基地。它一方面可以作为校办企业生产自己有专业特色的品牌产品，以专业品质立足于市场，同时又根据学校的专业教学计划，作为学校相关专业的模拟实训基地，负责学生的专业模拟学习、实训和专业教师的技能培训。我校园艺专业利用武汉市职教名师陈咏祥老师发明的“食用菌金奖专利”以及先进的栽培技术进行生产，获得了很好的效益，经过长期的发展创新，园艺专业技术已形成了鲜明的地方特色，与本地水土资源、农产品结构、地域气候条件密切结合，水乳交融。学校积极示范导向，大力扶持形成了新兴的产业，1995年，在学校带动下，武湖地区掀起一股“种植食用菌热”，很快，技术优势变成了产品优势，蔬果、花卉养植已成为武湖农业发展的支柱产业，由此带动了农村产业结构的重大调整，实现了一方百姓脱贫致富，使他们迈上了小康道路，仅此一项就惠及黄陂十余万农民，为社会创造了财富，与此同时，又提升了学生的综合能力，许多学生成为养殖栽培专业大户，带动一批人走向农村富裕之路。同样我校电子电器专业教师团队根据市场发展的要求，在黄陂区公安分局的大力支持下组织部分骨干教师成立专业实体校办工厂，以机电组骨干教师胡友生、万传红研制的“耕牛防盗器”为主导产品，产品生产和专业教学与实训紧密联系，目前已投入生产5万余只推广到武汉周边和

河南等地，受到黄陂广大农民兄弟及养殖专业户的好评，获得良好的社会声誉和经济效益，武汉电视台“江城警讯”节目和《湖北日报》、《长江日报》曾予以报道，并得到省市领导的关注；以校办工厂为依托，能让学生在模拟的实习实训教学环境中，体验专业技能，发现问题并能及时解决实践过程的各种技术难题。

2、“前校后厂，岗位培养”模式

“前校后厂（场），岗位培养”模式，就是学校与企业联合办学，联合办厂，引进企业生产流水线或者企业进驻学校开办企校合作的企业，形成前边是学校、后方是工厂的办学格局。这种办学形式的优势是，学校为企业提供场房和设备，企业为学校提供专业技术人员和技术与资金支持，学校与企业在专业建设、实习实训、产品开发等多方面有了实质性的合作，学校与企业在企业发展和专业建设方面有许多共同利益，企业对学校的专业建设与学生的实习实训将会有更大的支持。“前校后厂（场），岗位培养”模式中学校和企业是经过反复论证确定下来的，相关专业建设或者在学校办的企业生产流水线，更能适应学生的实习实训要求，方便了各专业学生就近到企业实训，能切身感受企业的管理和熟悉生产一线的工作流程，学生的动手操作能力能得到充分的锻炼，学校也有精力来抓好文化基础课的教学和学生思想品德的养成教育，经过这种模式培养的学生，必然思想品质端正，作风优良，技术熟练，操作规范，一定能成为市场的枪手货，他们中最优秀的学生往往被合作的企业优先选用，企业也因为和学校合作不愁没有好的生源，而职业学校也将强强联合解决了长期困扰发展的专业实习实训的难题，会在激烈的市场竞争中不断发展壮大，获得长足的发展。

3、“校企联合，订单培养”形式

“订单式”培养就是学校和企业签定了人才培养协议，企业根据生产一线的人员要求，给学校下达了人才培养订单，职业学校按企业的要求，及时调整专业教学和实训计划，根据企业的需求开设相关专业课程，由学校专业教师和企业的技术师傅共同组

织专业教学和实训操作，经过1—2年的培养为企业定向输送合格的专业技术人才。在“订单式”培养过程中，学校和企业将通过相关途径加强联系，企业将定期选派专业技术人员来校指导学生实训，也将及时把企业的最新发展动态传递给学校，学校也可组织学生定期到企业实习，充分了解企业对人才的相关要求，这样的培养模式能较好地解决学校与企业之间的陌生感，缩短两者之间的时空距离，培养的学生能尽快上岗，成为一个企业所需要的熟练工人。

4、“校企结合，工学交替”模式

“校企结合，工学交替”模式就是指职业学校的学生在校学习的三年中，必须有一年左右的时间到企业生产一线去实习实训，一般安排在第二、第三学年，形成了“学——工——学”的交替模式，实际上是一种“理论——实践——理论”相结合的教学形式。目前，大多数职业学校采取的是第一年打好文化和专业理论基础，第二、第三学年采取工学交替的教学形式。如电子电器专业在第一年主要是加强文化和电工、电子的基础课学习，包括一些基础的实验操作，为到企业实习打下坚实的基础；第二年根据电子电器专业的教学计划和实训计划，有计划有步骤地组织学生在学校学习专业理论一段时间，又到企业去实训一段时间，用企业的实训来验证和熟练专业技能，然后返校带着在企业中发现的专业问题去学习，通过这样的“学——工——学”交替学习，学生的专业技能和实践操作能力提升很快。这种“校企合作，工学交替”模式具有以下特点：一是专业定位很强，具有计划性和可操作性。学生在校学习的安排，都是按照专业的整体发展要求来进行的，学生的实习实训是按计划和企业合作的模式下进行的。二是符合学生的认知发展规律，有助与学生形成专业能力，“学——工——学”交替进行，理论与实践相结合，使学生的学习充满趣味性，不再呆板单调，学生学习就积极主动。三是让学生较早了解企业，熟悉专业实训的特点，能更好地找准自己的专业定位。在“学——工——学”过程中，学生能充分体验企业的管理和工作环境，结合自身的特点来确定自己的人生目标，明确自己能从事什么样的工作，能给自己

一个较好的职业生涯规划。

（三）加强校企合作管理，实现学校、学生、企业双赢

校企合作是一种很好的实战型的实习实训模式，它能让学校、学生、企业三者实现双赢。但实际运作过程中会面临居多困难，因此必须加强校企合作的管理。具体来讲，以下几个方面的工作尤为重要：

一、树立学校为企业、企业为学校服务意识。要加强学校、企业的组织与协调，树立服务意识，多为对方考虑，角色换位，实现校企双赢目标。校企合作最关键的是校企双方做到目标一致，团结合作，有自己共同的利益和目标，双方在专业的教学目标、教学计划、实训计划的制定，专业建设、学生管理上能协调一致，能充分调动学校、企业的工作积极性。

二、加强统一管理，特别是专业学生实习实训的管理。学校与企业按照共同制定的实训计划和实训管理方案，共同组成管理团队，对实习学生进行统一管理，通过统一管理能解决在实训过程中出现的各种问题，共同实现教学计划和培训计划中的理想目标。

三、共同组织考核，企业主考、学校助考。通过一段时间的实习实训，专业学生在学校与企业的共同指导下，获得了一定的实践经验掌握了一定的实际操作技能，为考核学生成绩，必须对实习学生进行专业技能考核。考核方案有校企双方共同制定，考核内容和方式和考官由企业安排，企业主考，学校给与配合，最后由企业对每一个实习的学生写出实习实训鉴定。

四、校企共同总结和评价实习实训工作。实习结束后，学校和企业要根据实习过程和效果对实习工作进行总结，学校根据总结的经验及时调整实习实训教学计划，改进专业教学目标，企业根据学生实习情况调整实习内容和训练项目，学校要根据学生的表现评选优先实习生，企业将根据学生的实习情况确定需要优先录用的实习生，学校将做好学生的跟踪服务，共同提高学生的专业适应能力和实际操作技能。

二00八年十一月

第三篇：校企合作办学模式探讨论文

摘 要：本文在对职业教育现状进行分析的基础上，从职业教育发展的前景，指出了校企合作的必要性和重要性，提出了校企合作的几种模式。

关键词：现状 发展方向 校企合作 模式

一、职业教育现状分析

职业教育自1996年《中华人民共和国职业教育法》颁布以来，在历经15年的风雨沧桑之后，正进入健康稳步的快速发展阶段。随着科技的进步和生产力水平的不断提高，新时代对劳动者的素质要求越来越高，提高在职劳动者素质，已成为教育新面临的一项重大战略任务。而这一任务的完成，主要是依靠中等职业教育。

二、职业教育发展方向

全国教育工作会议的召开，以及教育部副部长鲁昕的讲话精神，无疑给职业学校的发展注入了生机和活力，也提出了更高的要求。因此，解放思想，转变观念，深刻领会和全面落实会议精神，大胆改革传统办学模式，建立适应市场经济的办学模式，不断充实内涵、办出特色、提高质量，成为职业教育发展的新方向。主要表现在以下几个方面：

1、组建职教集团，整合教育资源。我市根据发展需要，先后对比较分散的5处职业学校的教育资源进行了整合，成立了职业教育中心校，实现了教育资源的优化。整合后，市委、市政府对校企合作中遇到的困难和问题加以协调解决，为校企合作搭建平台、提供保障措施，以及在管理过程中把工作的着力点放在整合办学资源和提高资源利用率上。可以说，这些措施的制定与实施为我校更好地开展校企合作工作打通了绿色通道。

2、建立一支“双师型”教师队伍。所谓“双师型”教师，是指既具备扎实的专业理论，又具有精湛的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。在职业教育中，“双师型”师资培养是师资队伍建设的重点，也是彰显职业教育特色、培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键。

我校建立了40岁以下的年轻在职教师到企业实践的制度，每年安排专业教师利用暑假必须至少有1个月的时间到企业或生产服务一线实践，制定好实习计划，写出实习心得，记录在实习过程中遇到的疑难问题。合作企业要认真予以配合，合理安排。

3、走校企合作之路，培养高技能人才。

在中共中央办公厅、国务院办公厅2006年签发的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》中明确提出：“健全和完善以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养体系。”这就告诉我们，要想真正培养出适合现代企业的高技能人才，必须走校企合作的办学路子，从企业的需求出发，校企双方共同研究课程体系，共同研发教材，共同培育师资，共同实施培育计划，实现专业设置与市场需求零距离、课程设置与职业活动零距离、教学内容与岗位要求零距离的对接。

三、校企合作的几种模式

校企合作的关键是推进企业与学校的相互渗透，共同办学，大力倡导“把车间建在学校，把学校建在车间”。要做好校企合作办学工作，还需要调动各方面的积极性，其中的政府的宏观指导和统筹作用尤为重要。下面就校企合作的办学模式谈几点粗浅的看法：

1、顶岗实习。我校先后与设备先进、技术力量雄厚的多家企业签订了学生实习协议，实行“2+1”分段学习方式，即前两年在校学习，第三学年将学生根据所学专业安置到相应的企业顶岗实习，实习期满后回校参加毕业考试，考试合格颁发国家承认学历的毕业证书和职业资格证书。学生把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合，既培养了独立处事能力，又提高了实际操作技能，为毕业后进入企业直接上岗打下了坚实基础。

2、订单培训。学校始终把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践教学，努力提高毕业生素质，达到企业“订单”的要求。我校先后与石横特钢集团、宝盛大酒店等市内多家企业建立了长期的合作关系，大大提高了学生的就业质量和就业率，赢得了社会好评。

3、送教到企业。响应技能下乡，实现课堂前置，我校先后与银宝集团、云宇公司等七家企业达成了联合办班协议，采取进企业办班的形式进行教学，利用学员休息时间组织授课，安排班主任负责管理考核，学生修完教学计划规定的课程，成绩合格，由学校统一办理毕业证书和有关资格证书。教学中，学校充分利用办学优势，抽调骨干教师为学员上课，讲授与企业生产相关的课程，现场授课，理论结合实际，易学易懂，深受企业欢迎。

4、校企共建基地。这种模式是由合作企业设计建设方案，并向职业学校提供仪器、设备和技术支持，建立校内“教学型”实习、实训基地。企业也可根据自身条件和实际需要，在厂区车间内设立“生产与教学合一型”校外实习、实训基地。

事实上，无论哪一种形式的校企合作模式，都可以概括为这样一种模式——“请进来，走出去”。也就是说，校内的专业教师和企业的操作熟练的工人要达到有效的互动，真正实现理论和实践的有机统一。职业学校的办学宗旨是直接服务于当地经济建设，校企合作是职业教育谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。

第四篇：校企合作办学模式的工作推进思考(论文)

职业院校校企合作办学模式工作推进的思考

李 国 庆

校企合作是职业教育永恒的话题，在国家“十一五”、“十二五”交替之时，教育工作会议、国家、省《教育中长期发展纲要》中对职业教育的重视达到了前所未有的程度，尤其是对校企合作方面提出了更高的要求，由原来的校企合作提升到了校企一体、深度融合的地步，如何推进职业院校校企合作工作的深入开展到了一个关键的时刻。

一、值得关注的政策导向和目标要求

2010年教育部制定了《中等职业教育改革创新行动计划》，计划中专门对校企合作工作提出了更高的要求“着力推进中等职业教育校企一体办学”，将原来的校企合作提升到了校企一体，并制定了近两年翔实的工作实施方案和目标要求：“加强校企合作，创新多样化的校企一体办学模式，学校和企业共同培养技能型人才”；“强化鼓励校企合作的政策、制度和机制建设，推进制定《中等职业教育校企合作办学促进办法》和校企一体实施方案”；“遴选1000所项目学校和3000家合作企业开展一体化办学实践，项目学校3年共计培养300万名支撑产业振兴的高素质技能型人才。”；“创新校企合作制度，通过实施专业与岗位衔接，整合实训资源，共建产品设计中心、研发中心和工艺技术服务平台等方式，实现校企深度融合”；“2010年，出台校企一体实施方案以及项目管理措施，确定项目学校和合作企业，启动合作项目；研究制定《关于加快推进职业教育集团化办学的意见》。2011年，继续实施合作项目；研究制订验收办法。2012年，开展评估总结和成果展示活动”。

从以上的目标要求中可以看出，既有校企合作方向性的指导，又有具体的实施方案，更有具体的工作推进进度计划安排，为职业学校校企合作工作的深度推进提供了一个较为良好的发展平台。但同时也给职业学校提出了”更高的要求，如何将职业教育中校企合作工作推进到“校企一体”、“深度融合”的地步也切实的摆在了每个职业学校面前。

二、当前职业院校校企合作的主要办学模式分析

近几年从中央到地方对职业教育发展的重视程度是前所未有的，职业学

校也抓住了这个大好时机，做了大量的工作，尤其是在校企合作工作方面走出了自己的路子，办出了自己的特色，形成了职业院校的校企合作办学模式特点。

1、学校聘请企业专家建立专业指导委员会。

根据专业建设与发展需要成立由企业领导、行业协会、学校领导、招生就业部门和教学骨干等人员组成的专业建设指导委员会，学校充分利用专业指导委员会平台与企业沟通技能人才供求信、做好学校设置和调整专业、制订教学计划和确定教学内容等等，有效的共促进了学校的专业建设工作。

2、建立了“订单式”等多种形式的校企合作模式

创新校企合作形式，建立适合自己学校特点的校企合作模式是近几年来每个职业学校开展的主要工作，通过学校与企业的合作，也开创了很多的校企合作模式，概括起来大致有以下几种：

订单式人才培养模式，即“学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式”；

“4+1”或“2+1”模式，即“学生前四或两年在校内学习与生产实习，后一年到企业顶岗实习和毕业设计”的模式；

“工学交替”模式，即“学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式”；

“实训、科研、就业”模式，其特点是合作面向高新技术企业、合资独资企业、国营私营企业等，采用校企合作等各种形式的合作，进行合作办学、技术开发、联合培养、人员交流、基地共建、课程开发等；

工学结合、校企双向介入模式，即“通过学校和合作企业的双向介入，把学生在校的理论学习、基本训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来”的模式；

“冠名班”合作办学模式，即“极大地调动了企业在办学中资金投入和资质整合投入的积极性”，“办学过程中能够从社会需要、市场需要、群众需要的出发点考虑”的模式。

三、当前职业院校校企合作面临的问题

尽管在校企合作方面

三、校企合作中值得借鉴的几种模式和案例：

模式一：

案例：鄞（垠）州职教中心通过与企业联盟、与行业联合、与工业园区联结的“三联”办学模式，把富泰手电筒等8个系列梯度实训产品引进校内，使学生实训由简单模拟转变成为企业生产真实的产品;

象山职业高级中学以“依托专业办企业、办好企业促专业、办强专业引产业”的办学思路，先后创办了7家公司。

案例二：（校企一体）我校（丹江口飞翔机械工业学校）是由丹江口飞翔汽车零部件有限责任公司出资兴办。飞翔汽车零部件有限责任公司拥有包括数控机床、冲压设备、压铸设备及化学表面处理等在内的14大类150多台（套）设备，设备资产投入为1100多万元，车间占地面积4500多平方米，为东风有限各专业厂配套，年产值2500多万元以上，可同时接纳200多学生到车间实习，600多学生到车间实训，企业依据这些资源办学校，企业既从事生产经营又是学校学生的实训实习场所，两块牌子，一套班子。

学校为企业培养人才，教职工在企业的作业部、装备部、技术质量部、物管部、综合部承担管理职务，有利于企业管理水平的提高，同时，发挥教师知识的优势开发新产品，从而形成教学、科研、新产品开发、实施生产等一套无缝连接的系统，充分体现科技就是生产力，同时学校根据东风有限等大型企业的需要制定培养目标和计划，设计课程，开发新专业，利用本企业优势，包括设备、技术、场地、信息等资源办学。让学生生动、形象地接受知识，提高技能，我们将企业的生产部和学校的实训科合署办公，学校实训科长兼任企业生产部副部长，学校可根据需要，随时安排学生进厂实习实训。校企合一，分工协作，相互依存，优势互补。这样，校企一体化有效地解决了企业人才缺乏与中职学校教学理论脱离实际，学生实习实训与专业不能有效结合的问题，实现校企一体化是我们对中职学校办学新模式的一种探索。

四、进一步实现校企合作的“深度融合”、“校企一体”

针对以上分析的专业特点，我校的校企合作取得了较好的并且结合我校的特点走出了自己的校企合作路子，但是离校企合作的“深度融合”、“校企一体”还是有一段距离，如何缩短，是我们当前面临的主要问题也是较为紧

迫的问题，时间仅仅给了我们两年的时间，要实现这种校企合作的局面还是需要我们在座的共同努力。如何做，在这里提出自己的思考，仅供参考。

（一）进一步加强校企合作机制的转变和专业对接度的研究

在校企合作工作方面我校现行的机制为以实训就业处牵头系部负责制的做法，在近几年的工作中取得了较大的成绩，但是仍旧存在着一些问题，尤其的工作的配合方面，需要进一步加大系部负责制的力度，增强教师尤其是专业教师在校企合作的专业结合度上的主动性和责任感，要围绕专业进一步做好专业和行业对接的研究和实施。

（二）积极与企业结合加大培养模式的共建力度

在学生培养模式方面积极做好专业与行业、学校与企业共建人才培养模式的研究，在以下几个方面学校与企业做好共建工作：

共建“队伍”。通过校企共建，着力打造一支新型的“双师型”师资队伍。积极引进在企业工作的技术专家和技术能手充实教师队伍，扩大“双师型”队伍数量。另一方面，加强在职教师实践技能的培养。重点培养具备专业带头人、专业骨干教师潜质的中青年教师，帮助他们尽快成长。

共建“基地”。按照专业建设和提高人才培养质量的要求，着眼于培养学生的实践能力，学校与企业互动，建设一批融实践教学、职业技能训练与鉴定考核、职业资格认证与职业素质培养等诸多功能于一体的校内外实践教学基地。加大投入，建设高水平的校内实践实训基地和“技能教室”，满足基本的校内实践教学。有效地吸引企业捐赠设备，使实训室车间化、工厂化。

共建“计划”。与企业共同制订人才培养计划。通过专业建设指导委员会，聘请行业、企业领导和专家参与各专业人才培养方案的制订或修订工作，认真听取行业、企业专家的意见和建议。在人才培养目标上，由校企合作委员会商定；在人才培养方案、课程设置上，有专业指导委员会参与；在专业理论课教学中，聘请企业技术骨干担任兼职教师参与指导；在技能训练和实践环节中，制定校企密切合作、企业全过程参与的人才培养计划，为职业院校培养优秀人才提供有力保障。

共建“课程”。校企双方按照人才需求设置课程。职业院校应紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，大胆进行课程改革，以各专业校企合作委员会为平台，聘请企业领导、技术骨干参与课程改革。同时对

专业进行职业岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材，将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来，融入课程之中，确保课程建设的质量。

共建“课堂”。职业教育是以能力为本位的教育，而大多数的职业能力只有在真实的环境和实践中才能形成。要从行业、企业聘请一大批具有丰富实践经验的兼职教师，通过报告、讲座等形式，把来自经营管理第一线的最新知识、最新技术、最新经验传授给学生。也就是我们的“课改五进课堂”的一个重要环节。从而形成校企合作共建课堂、共同培养高素质技能型人才的机制。

第五篇：浅析校企合作模式

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浅析校企合作模式

浅析校企合作模式

[摘要]近几年，职业学校对校企合作顶岗实习越来越重视，从初期的输送毕业生到现在的合作开发课程迈进了一大步，尽管如此，学校并不满足，希望进一步深化合作，拓宽渠道，提升其顶岗实习的内涵。由于会计与审计专业的特殊性，企业出于安全和成本的考虑，不愿意提供顶岗实习，因此本文从我校会计与审计专业的顶岗实习实际情况出发，介绍了会计顶岗实习的方式、组织管理、学生体会及能力的改变等作翔实介绍，并提出存在的困惑，以期能在以后的实训基地建设，“双师型”队伍建设，培养目标的确立，教学效果评价的更新等诸多方面起到正确指导的作用。

[关键词]会计与审计专业；顶岗实习；培训

[中图分类号]F275[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我国的职业教育正在发生深刻的变化，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的新的一轮教学改革正在进一步深化，以校企合作和顶岗实习为前提，加强专业建设，强化课程改革，制定出合理的人才培养方案，满足企业的需求，正在成为职业学校的发展目标。

顶岗实习对于中职学生来说既是挑战也是机遇，只有很好的把握，才能体现其实际意义。作为一名会计人员，工作中一定要具有良好的专业素质，职业操守以及敬业态度，会计部门作为现代企业管理的核心机构，对其从业人员一定要有很高的素质要求，严谨的工作态度。会计人员要对数字有一定的敏感度，这样才能及时发现问题解决问题，弥补会计核算过程的不足；同时要具备良好的人际交往能力，会计部门是企业管理的核心部门，对下要收集会计信息，对上要汇报会计信息，对外要与社会公众和政府部门搞好关系。在和各个部门各种人员打交道时一定要注意沟通方法，协调好相互间的工作关系，工作最重要具备正确的心态和良好的心理素质。

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针对会计专业的特殊要求，结合我校校内实训基地及会计与审计专业的学生的实际情况，我校从2006届审计与会计专业开始到现约500人学生在学校领导关心和支持及多位会计教师的指导下到企业进行顶岗实习，实习单位范围包括汽车行业、服装纺织业、制药业、医疗卫生、电子行业、建筑行业、造纸行业、旅游业以及商品流通等大中型企业15个实习点；实习内容主要是为了加强学生的品德教育，树立诚信思想，培养学生良好的会计人员的职业道德，同时熟练掌握企业会计操作的全部技能，包括：各种账簿的设置，各种原始凭证填制方法，对各种典型经济业务进行确认、计量，记账凭证的填制和审核，各种账簿的登记方法，成本计算，财产清查及编制财务会计报告；培养学生分工协作能力；提高在手工操作和计算机操作条件下会计业务综合处理能力。

每个实习生都在实习前制订了一份详细的实习计划，实习期间每天写一份实习日志，实习结束后根据自身的实习情况写一份详细的实习总结。每个实习点都对实习生做出了实习鉴定（实习单位盖章有效），在鉴定中对每个实习学生做出了客观评价，450余名学生单位实习鉴定成绩全部合格，其中有50人被评为“优秀实习生”。

学生通过顶岗实习达到了教学预期目的。学生在学校与社会角色转换关键时刻，实习环节起到承前启后的作用，同学们对自己、对工作有了更具体的认识和客观的评价。顶岗实习采取集体联系、分散实习形式，实习单位覆盖面很广，实习企业总体核算水平也比较高。实习效果主要体现在以下几个方面。

2采取的实习方式

一般实习单位都采取指定人员指导学生的日常实习。学生在实习单位以双重身份完成了学习与工作双重任务。他们向单位员工一样上下班，完成单位工作；又以学生身份虚心学习，努力汲取实践知识。同学们认真的工作态度、较强的工作能力和勤奋好学的精神受到了实习单位及其指导人员的一致好评。

3有效的组织管理

实习指导老师经常深入实习单位，检查和指导实习工作，协调解决实习中遇到的问题，总结交流工作经验。指导老师们在整个实习过

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程中尽职尽责，对保证实习质量起到了重要作用。实习开始前，系部在每个班级开了实习动员会，阐明实习大纲及实习计划内容，明确实习目的和要求。实习过程中，结合实习单位的具体情况，帮助学生学会具体地分析问题、解决问题，学会深化专业知识，用专业知识指导实践，指导学生做好具体工作；在业务不多的实习点，引导学生“找事做”，挖掘他们的实践经验；检查学生实习工作日记，掌握实习情况，指导工作及时有效；督促学生认真完成实习报告。实习结束后，老师们认真做好学生的实习成绩考核及评定工作，参加实习交流会，完成实习总结报告。指导老师平均每周至少到实习单位和学生及企业交流一次。实习单位的指导老师认真负责。不仅指导具体工作，还无私的介绍自己的工作与社会经验。

4提高了工作及社交能力

在实习过程中，绝大多数同学积极肯干，虚心好学、工作认真负责，主动参与企业财务岗位的工作，同时认真完成实习日记、撰写实习报告，善于经常做工作总结。工作中坚决不犯同样的错误，对于工作要未雨绸缪，努力做到更好。坚持学习，不仅学到会计有关的知识，还学到与企业管理相关的其他知识。实习单位的反馈情况表明，我们的学生具有较强的适应能力，具备了一定的沟通能力，大多数学生能胜任单位所交给的工作，普遍受到实习单位的好评。有吃苦的决心、平和的心态和不耻下问的精神。作为一名新人，平和心态很重要，做事不要太过急功近利。多观察，多听，少讲，不说与工作无关的内容，多学习别人的艺术语言和办事方法。

5改善了校企关系

实习前后实习老师专门拜访、答谢实习单位，实习结束后系里向实习单位发出感谢信。实习学生积极配合企业工作，他们的精神风貌和实际工作绩效对企业起到了良好的促进作用，使校企关系得到了进一步巩固和发展。

6实习收获丰富

主要有四个方面。一是通过直接参与企业的运作过程，学到了实践知识，同时进一步加深了对理论知识的理解，使理论与实践知识水平都有所提高，圆满地完成了教学的实践任务。二是提高了实际工作

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能力，为就业和将来的工作取得了一些宝贵的实践经验。三是一些学生在实习单位受到认可并有可能促成就业。四是为以后的毕业论文积累了素材和资料。

7实习体会深刻

返校后在每个班级都召开了各种形式的交流会，内容丰富、气氛热烈，同学们积极发言谈经历，谈体会，谈感想，论题丰富，论据翔实。实习指导老师既肯定了同学们的成绩，又指出了实习中的不足，并对同学们的观点或体会进行了点评。对就业应聘以及将来工作具有很大的指导意义。

尽管同学们通过系统的、完整的会计核算岗位的实习，但是由于实践时间较短，学生们共同的体会之一是“书到用时方恨少”。从原始凭证的识别、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及成本计算、财产清查等都需要宽泛的理论知识作支撑。有的单位工作专业性较强，学生下班回来找书找老师求教，其他实习点的同学也主动参与出谋划策。极大地激发了大家的学习积极性，许多同学遗憾学习时不够努力刻苦。一个普遍反映的问题是同学们都希望能多组织类似的实践活动，以系统地了解企业运作过程，增强实践能力。我们下一步计划适当增加实践时间，使以后的学生能够有更长的参与实践时间。在2008年已将财务岗位实习纳入人才培养方案中。

在实习单位的选择上存在部分问题，企业是以经济效益为中心，针对学生实习态度不积极，虽然也安排学生进入财务岗位实习，但仍有大量的时间安排学生进入车间做工。对于这种情况我们在以后的实习安排中调整实习单位，让学生能真正的在财务岗位开展实习。

以社会需求为导向，调整课程设置。从实习中了解到，目前社会需要大量的会计人才，可是，现在会计学生却难以找到合适的岗位。客观表现为企业一般招聘有几年工作经验的人。其实企业真正需要的是人才，这里折射出来的是：应届毕业生不算是人才。我们不能改变招聘条件，只能使自己成为人才。学生怎样才能成为人才，是我们面临的迫切问题。我们必须加大教学改革力度，使学生能够在进入企业前成为企业肯用、能用的人才。

通过顶岗实习，让学生所学理论知识得以运用，锻炼了能力，增

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长了才干，为走上工作岗位积累了经验，做好了思想上的准备。在当前就业压力越来越大、竞争越来越强的情况下，我们将进一步深化教学改革，根据企业的实际需要进行教学方法、教学模式等全方位的教学改革，让学生学到有用、够用、实用的专业知识。

参考文献：

张俊美.学校与企业——校企互动双向介入的理论与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2010.------------最新【精品】范文