研修过程指导制度

第一篇：研修过程指导制度

湫坡头中心幼儿园校本研修过程指导制度

校本研修是深化课程改革、提升教学效能、促进教师专业发展的重要途径。要适应教育改革与发展的客观形势，推进教育均衡、优质、可持续发展，就必须进一步规范校本研修工作，构建民主、开放、生动、高效的校本研修机制。为此，特制定黄贺小学校本研修过程指导制度。

一、工作定位

（一）校本研修，是指以学校为基地，以教师为主体，以解决教学实际问题为取向，以提升教师教学能力和实践智慧为目的，以学校自身资源优势和特色为依托而进行的“研（教研、科研）、修（进修）”一体化活动。

（二）校本研修的立足点要放在教育活动中所遇到的实际问题上，着重点要放在教育观念的更新、教育方法的改进、教育活动评价的完善、教育活动内容的整合、教育活动资源的开发、教育活动效率的提升上，着眼点要放在理论与实际的结合上，切入点要放在教师教育方式和幼儿学习方式的转变上，生长点要放在促进教师成长和幼儿发展上。

（三）教师个人、教师集体、专业研究人员构成校本研修三位一体的关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本研修的三种基本行为方式，自我反思是校本研修的基础，同伴互助是校本研修的核心，专业引领是校本研修的支撑，务必注重相互间的整合。

（四）“问题——设计——行动——反思”是校本研修的基本流程。问题是指从教育活动现象中抽象出的问题，设计是指解决问题的行动方案行动是指设计付诸于实施的过程，反思是指由行动的体会上升到新问题的思考与实践。

（五）校本研修要突出针对性，注重教师的知识拓展和观念更新，注重教师的实际教学能力提升和教学行为改进，为教师的专业成长、价值实现服务，为学生的全面、和谐发展服务，为我园的可持续性发展服务。

（六）校本研修要强调实效性，坚持以“问题”为中心，以行动研究为杠杆，促进教师教育观念与教学行为的转变，跳出教育理论的空洞，摆脱教学实践的肤浅，避免流于形式。

（七）校本研修要尊重教师发展水平的层次性，讲究人性化、多样化、个性化。要利用差异资源，开展多层面、多形式的研修活动。要激励教师从最困惑、最亟待解决的问题入手自主研修，谋求课程内容的有机整合和方式方法的迁移融合。年轻教师更要注重实践性知识的学习与积累。

（八）校本研修要体现灵活性，个体研修与团体研修并行，分散时间与集中时间结合。要打造教师学习化组织，引领教师树立正确的教育观念，掌握科学的教育、评价方法和先进的技术手段，构建不断学习、不断反思、不断实践的长效机制。

二、运行机制

（九）幼儿园要建立健全校本研修组织系统，形成包括决策规划、组织实施、评价反馈、管理保障等环节的扁平式互动网络，确保校本研修规范、有序实施。要引导教师参与校本研修各种制度的建设，提高管理的透明度和实效性。要完善执行制度的监控机制，保证制度的执行力，又要关注人文关怀在制度管理中的作用，体现以人为本的理念。

（二十二）备课是校本研修的基本形式，要力戒贪大求全，务求从实从细。要以独立钻研为前提条件，以共同切磋为核心环节，围绕教学思路的交流、教学方法的选择（教什么？怎么教？为什么这样教？还可以怎么教？）展开实质性的研讨，整合形成共享的教案、学案、课件及练习体系。

（二十三）课题研究是校本研修的重要渠道，要有明确的研究对象、缜密的研究计划和科学的研究方法，找准与常态化教学的微观切合点，谋求课题研究与常态化教学的融合。要倡导“小问题、深研究”“开放——合作”的研究范式，既开掘深度，又拓展广度，杜绝纯粹为研究而研究的“写作式研究”。

（二十四）幼儿园要充分发挥教师的主体作用，倡导多样化的同伴互助形式。每学期要结合课堂大练兵，督促教师夯实教学基本功，包括但不限于“六个一”：读一本教育专著（并有读书心得）、读一种专业期刊、出一节公开课、写一篇教研论文，每个教学设计实施后补充一段后记，每次调研考试后写一份试卷分析报告。

（二十五）幼儿园要重用、厚爱各级名师（学科带头人、骨干教师），创造条件让名师有为、有位。尤其要多提供高层次学术交流的机会，引导名师成为研究型教师。每学期要开展名师展示活动，发挥名师的示范辐射作用，包括但不限于“六个一”：出一节示范课，写一个案例，宣读一篇论文，作一场专题讲座，参与一项课题研究，指导一名徒弟。

（二十六）年轻教师的成长是学校可持续发展的生长点。学校要从年轻教师的实际出发，有针对性地制定宏观（教育理念与对课堂教学的整体把握）和微观（教学策略与微格技能）两个层面的培养目标。要发挥名师的“传、帮、带”作用，推进结对帮扶，强化现场诊断，就教学中某个方面、某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方进行会诊，引导反思。要督促年轻教师详细备课，每月观摩一节本学科课，每学期上一节汇报课，加强教学行为的自我分析、自我矫正，加快处理各种情景、问题的智慧与经验的积累。

（二十七）幼儿园要打破校际隔阂，跨越学科界限，开展丰富多彩的联合研修。要以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，以联动备课和教学开放活动（每学年至少举办一次）为载体，加强校际信息沟通和专题研讨，实现优势资源的共享与互补，保持校本研修的活力与效力。

（二十八）幼儿园要打破时空局限，利用网络的开放性、共享性和互动性，培育基于网络的校本研修沙龙。要借助QQ、飞信等即时通讯手段，实现教师更广泛平等的参与。

（二十九）幼儿园要引领教师增强反思意识，经常地、系统化地进行反思。反思的基本表现形式是：课前反思——预测与分析；课中反思——调控与应变；课后反思——总结与评价。要有针对性地选择一些教学片断，组织比较研究，重点研究细节，探讨改进的具体举措。要坚持写教学后记，记载教学的心路历程，如教学中的得意之笔、失误之处，学生的独到见解、典型错误，对教学的疑问及其思考等，重在分析总结。

湫坡头镇中心幼儿园

2014年2月

第二篇：北营中心幼儿园校本研修过程指导制度

北营中心幼儿园校本研修过程指导制度

校本研修是深化课程改革、提升教学效能、促进教师专业发展的重要途径。要适应教育改革与发展的客观形势，推进教育均衡、优质、可持续发展，就必须进一步规范校本研修工作，构建民主、开放、生动、高效的校本研修机制。为此，特制定黄贺小学校本研修过程指导制度。

一、工作定位

（一）校本研修，是指以学校为基地，以教师为主体，以解决教学实际问题为取向，以提升教师教学能力和实践智慧为目的，以学校自身资源优势和特色为依托而进行的“研（教研、科研）、修（进修）”一体化活动。

（二）校本研修的立足点要放在教学中所遇到的实际问题上，着重点要放在教学观念的更新、教学方法的改进、教学评价的完善、教学内容的整合、教学资源的开发、教学效率的提升上，着眼点要放在理论与实际的结合上，切入点要放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点要放在促进教师成长和学生发展上。

（三）教师个人、教师集体、专业研究人员构成校本研修三位一体的关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本研修的三种基本行为方式，自我反思是校本研修的基础，同伴互助是校本研修的核心，专业引领是校本研修的支撑，务必注重相互间的整合。

（四）“问题——设计——行动——反思”是校本研修的基本流程。问题是指从教学现象中抽象出的问题，设计是指解决问题的行动方案，行动是指设计付诸于实施的过程，反思是指由行动的体会上升到新问题的思考与实践。

（五）校本研修要突出针对性，注重教师的知识拓展和观念更新，注重教师的实际教学能力提升和教学行为改进，为教师的专业成长、价值实现服务，为学生的全面、和谐发展服务，为学校的可持续性发展服务。

（六）校本研修要强调实效性，坚持以“问题”为中心，以行动研究为杠杆，促进教师教育观念与教学行为的转变，跳出教育理论的空洞，摆脱教学实践的肤浅，避免流于形式。

（七）校本研修要尊重教师发展水平的层次性，讲究人性化、多样化、个性化。要利用差异资源，开展多层面、多形式的研修活动。要激励教师从最困惑、最亟待解决的问题入手自主研修，谋求课程内容的有机整合和方式方法的迁移融合。年轻教师更要注重实践性知识的学习与积累。

（八）校本研修要体现灵活性，个体研修与团体研修并行，分散时间与集中时间结合。要打造教师学习化组织，引领教师树立正确的教育观念，掌握科学的教学、评价方法和先进的技术手段，构建不断学习、不断反思、不断实践的长效机制。

二、岗位职责

（九）校本研修是一个动态的、发展的、渐进式加深的过程。在实施校本研修时，既要分工明确、各司其职、各尽其责，又要加强部门间的联系和协调，和谐发展和平衡运作校长的领导力、中层的执行力与教

师的落实力，形成高效的校本研修运行机制。

（十）校长是校本研修的第一责任人，要修炼校本研修的领导力，把握校本研修的方向。分管领导要协助校长谋划校本研修的思路，承担校本研修规划计划、协调沟通、组织管理和组织实施的责任。校长、分管领导要深入校本研修的各个实践环节，整合全局，协调全面，不断完善校本研修的互动、交流、资源共享平台。

（十一）教务处主任要修炼校本研修的执行力，具体负责校本研修的策划与常规管理工作。要根据校本研修的总体规划，确定学年、学期工作重点，并制定实施计划。要营造支持信赖、合作分享的氛围，加强对教研组、备课组、课题组活动的过程管理与指导，有针对性地组织理论学习、信息交流、经验分享和主题研究活动，注重联系实际，注重对实践成果的提炼、及时推广。

（十二）教师要修炼校本研修的落实力，不折不扣地抓规范、抓细节。要成为学习者，强化自主学习能力。要成为研究者，积极开展教学反思与行动研究，提高自主研究能力，形成在教学实践中研究、在研究状态下工作的职业生活方式。要成为合作者，加强交流与对话、协调与合作，发挥个性特长与发扬团队精神并重。

（十三）教研组长承担学科把关、教学常规督查责任，重在引领。要与组内教师通力合作，做好校本研修常规系列活动的策划、组织、实施与评价，加强课堂教学诊断，深化个体研究、群体研究和双面研究（以老带新、以强带弱），促进骨干力量的集聚与辐射，促进年轻教师的成长与发展。要精心策划备课活动内容、形式，以问题为中心，以交流研讨

为手段，集教材研读、学情分析、合作备课、课堂教学研究、教学质量检测与分析于一体。要及时制订教研组研修方案，及时组织对备课活动的资料整理归档。

三、运行机制

（十四）学校要建立健全校本研修组织系统，形成包括决策规划、组织实施、评价反馈、管理保障等环节的扁平式互动网络，确保校本研修规范、有序实施。要引导教师参与校本研修各种制度的建设，提高管理的透明度和实效性。要完善执行制度的监控机制，保证制度的执行力，又要关注人文关怀在制度管理中的作用，体现以人为本的理念。

（十五）学校要建立健全专业引领制度，注重专业引领的针对性、实效性和持久性。要加强理论业务学习，用先进的教育理论武装教师，用先进的教学方法指导教师，促使教师生成新认识、新思想，避免校本研修囿于同水平反复。

（十六）学校要建立健全课例研究制度，注重过程，注重教学行为的转变，注重实践智慧的提升，力戒做秀。教研组要有计划地组织研究课，又要倡导形式多样的自发观摩，如随堂观课、教师之间互相观课、“临床诊断”等。在研究课的备课环节，尤其要在备课组内集思广益。

（十七）学校要建立健全对话交流制度，开阔思路，引发思考，加深教师对教学重点、难点问题的认识，寻求更好、更多的教学策略。要强化团队聚合力，充分发挥教研组、备课组的牵引和纽带作用，踏实贯彻“备课—说课—讲课—观课—议课—悟课”流程，互相学习，共同切磋，分享经验。

（十八）学校要建立健全个性备课制度，发挥教师的个体创造力和群体合作力，体现教师的个体价值与群体绩效。教学设计应包括三个模块：一是共性模块（集体备课的结晶），二是个性模块（学情与自身风格的结合），三是反思模块（教学后记）。教学视导、教学常规检查要重点查阅个性模块和反思模块。

（十九）学校要建立健全课题过程管理制度，追求科研管理的规范化，关注课题研究的方向性、过程性和实效性。课题研究要与凸现办学特色、提高办学品位相结合。课题不应单纯追求数量，而应注重品质。

（二十）学校要建立健全校本研修评价机制。评价标准要突出重点，既重视横向比较，更重视纵向发展。评价程序要突出公正，强化民主管理。评价方法要突出导向，既关注个体发展，更关注团队合作。评价结果要突出期待，既肯定成绩、诊断问题，更引领发展方向。

（二十一）学校要对校本研修工作的过程与质量进行监控与评价，定期检查校本研修制度运行情况，及时汇总基本情况，明确存在的问题和困难，排查原因。

四、研修模式

（二十二）学校要结合学校实际，构建研究平台、服务平台和交流平台，开发灵活的、有特色的、多元的研修模式，责任到组，落实到人。要确保教师的收获及时得到分享，困惑及时得到回应。

（二十三）教学型研修是校本研修的主体。要以“教”为着眼点，以课例为载体，防止研修神化。要始终以课堂教学为突破口，围绕如何上好课，开展个性化说课、同课多轮、同课异构、议课反思等活动。要

倡导对比性和操作性强的同课异构，但不要一味求异，异构只是一种手段，异构应同归于追求教学的高效性。

（二十四）研究型研修是校本研修的主导。要以“研”为着眼点，以课题（专题问题）为载体，防止研修泛化。要着眼小问题，放眼大问题，以一个问题为观察点，以一串问题为思考面，以一组问题为联合体，系列化地开展行动研究。

（二十五）学习型研修是校本研修的必由之路。要以“学”为着眼点，以读书为载体，防止研修窄化。要倡导多渠道、多形式的读书，构建书香校园。要加强专家学者和教科研人员的跟进式指导，解剖、会诊教师专业化发展中存在的问题，使教师从更高的层面、更宽的视野把握教学方向。

（二十六）教研活动是校本研修的基本平台，要重研讨、重实践、重反思、重合作。要推进“一课三阶段”行动研究，以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课及反思改进为核心，梳理、提炼共性经验和认知过程。要倡导行为跟进式的案例引领，引领意味着视角交换和视域整合。每学期全组性集中活动次数不少于5次。

（二十七）备课是校本研修的基本形式，要力戒贪大求全，务求从实从细。要以独立钻研为前提条件，以共同切磋为核心环节，围绕教学思路的交流、教学方法的选择（教什么？怎么教？为什么这样教？还可以怎么教？）展开实质性的研讨，整合形成共享的教案、学案、课件及练习体系。

（二十八）课题研究是校本研修的重要渠道，要有明确的研究对象、缜密的研究计划和科学的研究方法，找准与常态化教学的微观切合点，谋求课题研究与常态化教学的融合。要倡导“小问题、深研究”“开放——合作”的研究范式，既开掘深度，又拓展广度，杜绝纯粹为研究而研究的“写作式研究”。

（二十九）学校要充分发挥教师的主体作用，倡导多样化的同伴互助形式。每学期要结合课堂大练兵，督促教师夯实教学基本功，包括但不限于“六个一”：读一本教育专著（并有读书心得）、读一种专业期刊、出一节公开课、写一篇教研论文，每个教学设计实施后补充一段后记，每次调研考试后写一份试卷分析报告。

（三十）学校要重用、厚爱各级名师（学科带头人、骨干教师），创造条件让名师有为、有位。尤其要多提供高层次学术交流的机会，引导名师成为研究型教师。每学期要开展名师展示活动，发挥名师的示范辐射作用，包括但不限于“六个一”：出一节示范课，写一个案例，宣读一篇论文，作一场专题讲座，参与一项课题研究，指导一名徒弟。

（三十一）年轻教师的成长是学校可持续发展的生长点。学校要从年轻教师的实际出发，有针对性地制定宏观（教育理念与对课堂教学的整体把握）和微观（教学策略与微格技能）两个层面的培养目标。要发挥名师的“传、帮、带”作用，推进结对帮扶，强化现场诊断，就教学中某个方面、某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方进行会诊，引导反思。要督促年轻教师详细备课，每月观摩一节本学科课，每学期上一节汇报课，加强教学行为的自我分析、自我矫正，加快处理各种情景、问题的智慧与经验的积累。

（三十二）学校要打破校际隔阂，跨越学科界限，开展丰富多彩的联合研修。要以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，以联动备课和教学开放活动（每学年至少举办一次）为载体，加强校际信息沟通和专题研讨，实现优势资源的共享与互补，保持校本研修的活力与效力。

（三十三）学校要打破时空局限，利用网络的开放性、共享性和互动性，培育基于网络的校本研修沙龙。要借助QQ、飞信等即时通讯手段，实现教师更广泛平等的参与。

（三十四）学校要引领教师增强反思意识，经常地、系统化地进行反思。反思的基本表现形式是：课前反思——预测与分析；课中反思——调控与应变；课后反思——总结与评价。要有针对性地选择一些教学片断，组织比较研究，重点研究细节，探讨改进的具体举措。要坚持写教学后记，记载教学的心路历程，如教学中的得意之笔、失误之处，学生的独到见解、典型错误，对教学的疑问及其思考等，重在分析总结。

北营中心幼儿园

第三篇：指导青年教师过程材料

指导青年教师过程材料

新参加工作的青年教师们一般知识面宽，思维活跃，对学生和教学富有激情，对新事物接受很快，但没有教学和教育工作经验，她们对职业高中的学生特征不够了解，对职高英语教学缺乏感性认识。如在教材的驾驭、课堂的调控、教育教学规律的熟练运用等方面尚存在不足。因此，迅速提高其业务素质，促进她们早日成才是当务之急。根据学校关于结对指导培养青年教师的有关规定，校领导和学校先后安排我与等老师结对，担负起指导培养她们的工作任务，并取得了很好的成绩。以下是我在青年教师培养过程中的做法与体会：

一、针对青年教师的弱点，指导她们更多地了解教学对象，提高其职业高中英语学科的教学素养

同志虽毕业于正规的师范院校，在学校里系统地学习过《教育学》、《心理学》、《教材教法》等教育理论课程，但在教学实践中如何运用这些理论知识尚经验不足。如她开始上课时总是喜欢按照自己的喜好和设计讲课，喜欢讲得越多越好，也不管学生的反应如何，不停地输送信息；只知道按学生注意规律安排教学过程，不注意根据学科特点和专业特点设计教学方案等，教学中常走弯路。针对她这种情况，我首先给她推荐了一些专业的教学和教育杂志，如《职教论坛》、《外语与外语教学》、《教育与职业》、《班主任》等，学习职高英语学科教学方面的基本原理，掌握其基本规律，借鉴别人成功的经验，开阔视野。并对职业高中的学生心理多加了解。

我还和她一起学习我们学校提出的校本研训以能力为目标，学生主体的课例研究和设计，并且注重理论和实践的结合。指导她根据所教学生的专业、心理特色、知识水平基础和认知学习能力安排自己的英语教学基本功训练，我们一起研讨如何创设合适的教学模式，选择新颖的教学方法等。

我先后多次进行公开课教学，让她学习我的成功之处，运用所学的理论分析我教学中的不足之处。同时安排她每天随堂听课，学习原汁原味的课堂教学，体验职高英语课堂教学的魅力；而我每学期听她的课更是都达10节以上，每次听后必评，评完再听，我给她具体分析教学中的成功之处和不足之处，帮她想点子，找办法，并鼓励她的点滴进步。

在她参加英语专业说课评比活动时，我陪她一起更是一遍遍试讲，修改，再试讲，再修改，在我们的共同努力下，她在河北省国际教育交流协会举办的2007年河北省职业学校英语教师说课技能大赛中荣获一等奖；在保定市教育科学研究所举办的2013年保定市职业学校英语专业说课评比活动中荣获一等奖。

二、教学常规手段的掌握是提高教学水平的保证。

在指导、培养老师的过程中，我严格遵守教学常规，帮助她一步步提高教学质量。、吃透教材内容。

领会中等职业学校英语教材的大纲精神，深入钻研教材的构成，是提高教学质量的基本保证。在指导刘晓庆老师时，我要求她准确掌握职高英语教学目的、要求和教材内容，并在创造性地使用教材和教会学生运用教材等方面下功夫。如加强与邻近学科和生活学习文化背景的有机联系，知识的学习中渗透着育人的最终目的，对教材的内容根据学生的具体情况加以整合和调整，寻找同步的有关课外资料，拓展教材内容，提升学生兴趣。在帮助她钻研教材过程中，我以经验教训和进行示范相结合的方法来引导她钻研教材，最大限度地运用好手中的教材。

2、注重教学设计。

通过充分的课前备课，完成高质量的教学设计，作为课堂教学成功的前提，这一环节十分重要。为此，我总是带着她提前一周备课，进行单元的整体和每节课的教学设计。告诉她备课时，要做到“五备”，即“备教材、备学生、备自己、备教法、备学法”：要关注职高英语教学设计的新视野，如学生课堂活动的设计、不同形式的作业设计、口语应用语境的设计、师生情感互动的设计等。我总是和她一起深入的研究教材，确定教学目标和重难点，设计教学过程，选择教学方法，设计学生主体活动，确定教师主导作用，写出规范的实用的适合自己的教学设计，应用于课堂。

3、抓课堂教学基本功。

英语课堂教学必备的基本功比较多，如教学用英语语言的运用，启发性提问的设计，电教手段的恰当使用等。我也在不断地提高自己的教学基本功：我经常观看英文电影电视学习其发音，参加多媒体课件制作培训；英语骨干教师专业培训。我经常以我的经历告诉她，“打铁还得自身硬”，要想成为一名好教师，就必须要练好基本功。我不仅给她提出基本功训练的要求，而且经常督促她，制定技能训练的标准，进行分层次、分项目的训练，如语音关，板书关，教学用语关等，老师的教学基本功日渐长进，教学水平也在不断提高。

三、共同在教学研究进步

教师必须研究教学的学问。我在指导搞好教学的同时，还用实际行动鼓励她积极参与教育教学探索、研究，我从自身教学实践中发现问题，确定研究论题，以教研促进教学。我在借鉴别人英语教学经验基础上，结合自己多年的教学实践，和学校的教改要求，提出了让职高英语课堂“有用 有益 有趣”的教学目标。刘晓庆对我的说法很是赞成。在我的启发下，她也结合学生的特点，创造性地进行了全方位、多侧面、多层次的提高学生英语应用能力的课堂教学尝试，并取得了一定的成效。我还和一起撰写教学论文，相互促进，共同提高。

在我的指导培养下，通过自己的努力，在教学上不仅教学艺术日渐成熟，能较好地驾驭课堂，她的公开课也多次在学校受到好评，撰写了多篇教学论文和教学设计。并在2010年河北省职业技术教育学会举办的河北省中等职业学校教师优质课比赛中荣获英语学科一等奖；河北省职教研究所举办的2007河北省中等职业学校教师优秀课竞赛评选活动中荣获二等奖（英语学科）；河北省教育厅职业教育与成人教育处举办的2006年河北省中等职业学校英语教师竞赛三等奖。

老师谦虚好学勤勉努力，经过几年的指导培养，她成长很快，由没经验的青年教师成为学校的英语教学骨干教师。

类似老师这样的青年教师，我还指导了很多，如2005年至2007年指导的老师，2007年至2009年指导的老师，现在都已成为本校的骨干教师。

青年教师的培养是我教育教学中的重要部分之一，多年来，我不仅为自己取得优异的成绩而高兴，更为自己培养的这些青年教师的快速成长而自豪！而我在培养青年教师成长的过程中，也从她们身上学到了青春洋溢对于英语教学的热情，敏锐开阔的思维方式，虚心好学努力的态度。而我也在不断的进步中领悟到了教学相长的真正含义。

第四篇：指导青年教师过程材料

指导青年教师过程材料

青年教师一般知识面宽，思维活跃，富有激情，对新事物接受很快，但没有教学经验，对高中英语教学缺乏感性认识。如在教材的驾驭、课堂的调控、教育教学规律的熟练运用等方面尚存在不足。因此，迅速提高其业务素质，促进他们早日成才是当务之急。根据学校关于结对指导培养青年教师的有关规定，并征询了校领导的意见，学校安排我与党晓虹老师结对，担负起指导培养她的任务。如今指导培养已近尾声，现将在指导培养过程中的体会与做法总结如下：

一、对症下药，着力提高其学科教学素养

党晓虹同志虽毕业于正规的师范院校，在学校里系统地学习过《教育学》、《心理学》、《教材教法》等教育理论课程，但在教学实践中如何运用这些理论知识尚经验不足。如她开始上课时总是喜欢一个人唱“独角戏”，喜欢讲得越多越好，也不管学生的反应如何，不停地输送信息；只知道按学生注意规律安排教学过程，不注意根据学科特点和专业特点设计教学方案等，教学中常走弯路。针对他这种情况，我首先让他订一些专业杂志，学习英语学科教学方面的基础知识，掌握其基本句型，借鉴别人成功的经验，开阔视野。和她一起学习新方案、新课标，切实提高学科教学素养，并且注重理论和实践的结合。指导她根据学生的知识水平和认知能力进行数学基本功训练，创设合适的教学模式，选择新颖的教学方法等。我先后多次进行公开课教学，让她学习我的长处，运用所学的理论分析我教学中的不足之处。同时安排她随堂听课，学习原汁原味的课堂教学，体验英语教学的乐趣；我每学期听她的课都达10节以上，争取每个单元听2课时，听后必评，具体分析她教学中的成功之处和不足之处，帮她想点子，找办法，并鼓励她的点滴进步。

二、强化“常规”，提高教学水平

强化教学常规是提高课堂教学质量的保证。在指导、培养过程中，我严格遵守教学常规，提高教学质量。

1、过教材关。领会新课程、新课标的精神，深入钻研教材，是提高教学质量的基本保证。我要求他准确掌握高中英语教学目的、要求和教材内容，并在创造性地使用教材和教会学生运用教材等方面下功夫。在帮助她钻研教材过程中，我以经验教训和进行示范相结合的方法来引导她钻研教材，运用教材，过好教材关。

2、强化教学设计，提高备课水平。高质量的教学设计是充分的课前备课的结果，是课堂教学成功的前提，这一环节十分重要。为此，我总是带着他提前一周备课，进行教学设计。告她备课时，要做到“五备”，即“备教材、备学生、备自己、备教法、备学法”：要关注英语教学设计的新视野。我总是和她一起深入的研究教材，确定教学目标和重难点，设计教学过程，选择教学方法，写出规范的教学设计。

3、抓课堂教学基本技能训练，强化教学基本功。这是一个好的英语教师的立足之本。英语课堂教学必备的基本功比较多，如语言的运用，启发性提问，电教手段的使用等。我不断地提高自己的教学基本功：我参加普通话培训，情景对话的设置。我经常以我的经历告诉她，“打铁还得自身硬”，要想成为一名好教师，就必须要练好基本功。我不仅给她提出基本功训练的要求，而且经常督促她，制定技能训练的标准，进行分层次、分项目的训练，逐项验收爬坡。在我俩的共同努力下她的教学基本功日渐长进，教学水平也在不断提高。

三、携手共进，参与教学研究

现代社会要求教师是个研究者。我在指导党晓虹搞好教学的同时，还用实际行动鼓励她积极参与教育教学探索、研究，从自身教学实践中发现问题，确定研究论题，以教研促进教学。我在借鉴别人教学经验基础上，结合自己多年的教学实践，提出了高中英语“四步导学”渐进的教训思路，即变“要我学”为“我要学”；变“我学会”为“我会学”，变“我会学‘为”我会教”。她对我的说法很是赞成。在我的启发下，她结合学生的特点，创造性地进行了全方位、多侧面、多层次的提高学生英语表达能力的课堂教学尝试，并取得了一定的成效。我还和党晓虹一起撰写教学论文，相互促进，共同提高。

在我的指导培养下，党晓虹通过自己的努力，在教学上不仅教学艺术日渐成熟，能较好地驾驭课堂，公开课多次在学校受到好评，而且还撰写了多篇教学论文和教学设计。2013年1月她参加全县教师新秀评选得到了好的名次。

党晓虹谦虚好学，经过几年的指导培养她成长很快，由“毫无教学经验”的教师到“会教”、“能教”的教师。但她心中的目标是成为“善教”的教师，冲出学校，成为本县的数学教学骨干。我衷心地祝福党晓虹老师的心愿早日实现，我也相信他的心愿一定会实现！

类似党晓虹老师这样的青年教师，我还指导了王晓玲老师，他们最终都成长为全校乃至全县的优秀和骨干教师。青年教师的培养是我教育教学中的重要部分之一，多年来，我不仅为自己取得优异的成绩而高兴，更为自己培养的这些青年教师的快速成长而自豪！

第五篇：指导过程记录表[范文模版]

XX 学院财经系本科毕业论文指导过程记录表 姓名

学号

班级

论文题目

指导教 师姓名

职称

联系电话

教 师 指 导过程记录

指导内容：

指导时间：

指导教师意见：

本表由学生根据每次指导教师的指导意见如实填写，一般不少于 4次指导记录。

教 师 指 导过程记录

指导内容：

指导时间：

指导教师意见：

教 师 指 导过程记录

指导内容：

指导时间：

指导教师意见：

教 师 指 导过程记录

指导内容：

指导时间：

指导教师意见：

教 师 指 导过程记录

指导内容：

指导时间：

指导教师意见：

指导教师签名：

学生签名：

注：1、本表由学生根据实际指导情况如实记录； 2、可手写可打印，如不够可续表。