20130109美术骨干共同体活动报道

第一篇：20130109美术骨干共同体活动报道

传统与时尚在这里开演

——记园区视觉艺术特色项目课程研讨暨园区骨干教师共同体示范课活动

苏州工业园区方洲小学习惠报道

深冬的早晨，寒气袭人，但对于园区中小学美术教师来讲却如沐春风。2013年1月9日上午，在美术教研员沈兰老师的带领下，几十所中小学校的美术骨干教师如期相聚在方洲小学，进行2013年园区视觉艺术特色项目课程研讨暨园区骨干教师共同体示范课活动。本次活动共分为课堂教学、课堂研讨、讲座和参观艺术工作室四个环节，不论是在听课中，还是在课堂研讨中，抑或是在听取沈老师的讲座之时，老师们都感慨良多、受益匪浅。

本次研讨活动以方洲小学屈荷军老师执教的《园区现代建筑》和跨塘实验小学的陈丽娟老师执教的《鸟的纹样》两堂课为引领而展开活动。令人惊喜的是，这两位老师曾经是师徒关系，而不论是从执教课题，还是教学风格来说，二者都截然不同。一时尚，一古典；一活泼，一宁静，一动一静，相得益彰。

屈老师的课堂中，重视“生本”教学，以学生为主体，注重学生的自主探究与合作交流，既关注个体，又能发扬团体的合作精神，并善用各种小游戏（如暗箱摸物、寻找另一半），抓住孩子们爱玩的天性，让孩子们切身感受到在玩中学，体验美术学习的乐趣。在创作的过程中，更是鼓励孩子们尽情创作，孩子们无拘无束，沉浸在绘画的喜悦中，听课教师完全被这种大胆的作画方式所吸引。最后的展示环节，更是将本堂课推向了一个高潮，孩子们争相将自己的成果展示给在座的老师们，用他们的小手搭起了纸箱大厦，并从中体会到了创作带来的成就感。

假如说屈老师的课堂是富有动感的爵士乐，那么，陈老师的课堂就像一曲古典乐，犹如涓涓细流，沁人心脾，引人入胜。以中国古代的象形文字“鸟”导入课堂，引导学生细心观察，分析古代装饰鸟的图形中所用到的装饰纹样，并通过摆一摆、念一念的方式，让学生体验传统艺术之美，拉近了传统与现实的距离，让传统艺术元素不再“深不可测”，学生从中找到了自信，最后的展示效果也赢得了老师们的赞赏。

在课堂研讨环节中，青年教师各抒己见，沈老师也对两节课进行了深度分析，呼吁将传统与时代相结合，要“两条腿走路”，形象生动地说明了传统与现代元素在美术教学中的重要意义，并对园区的视觉艺术特色项目建设提出了自己的思考，鼓励向大师学习，用创新的思维理解艺术，用创新的手法表现艺术，也为今后园区的美术教育指明了两个方向：国标课程和特色项目课程（校本课程）。最后，沈老师将自己去浙江走访的十所农村中小学的特色艺术时所拍摄的照片与在场的老师一起分享，他们没有先进的设备，却有着一批敢于创新，勇于钻研的美术教师，并怀着对本土文化的深情，不仅让在座的园区美术老师们大开眼界，也留下来许多的思考与感动。

第二篇：美术科教研共同体集合

肥城市小学教育教学改革发展共同体第一组第二轮第一次教研活动材料汇编

第7课 星光灿烂——制作纸浮雕星星

安庄镇寨子小学 孙 宾

教学目的：

1、了解纸浮雕的成型原理，能熟练识图。

2、能运用折叠、剪切、压折等方法、技能，制作出纸浮雕作品。

3、养成精心制作的良好习惯和一丝不苟的工作作风。教学重点：识图并能独立完成1~2个浮雕星星的制作。教学难点：创造出具有个性的作品。教学过程：

一、欣赏导入新课。

（出示两个星星造型，一个是平面的，一个是立体的。）

师：同学们，黑板上的两个星星有什么不同之处？一个是平面的，一个是凸起的，感觉很立体。这个星星非常有立体感，好象从这个底板上浮起来一样，我们把这 种效果叫做浮雕，这个星星是用纸做的，所以叫纸浮雕。这就是今天我们要学习的《星光灿烂》，制作纸浮雕星星。（板书课题）

二、授新课。

1、引导发现

你们知道老师是运用了什么方法，使这柔软而平整的纸，产生立体感的吗？ 是用折叠的方法制作的。有的折线向上凸起，有的折线向下凹。

运用了折叠的方法，折叠是制作纸浮雕最基本也是最常用的方法。那么要想学会制作，首先要学会看制作示意图，屏幕上有的示意图，你们知道上面的红、蓝色的虚线与黑色的线分别代表什么？你们可以拿出抽屉里的浮雕星，仔细观察下告诉我。

红色的虚线代表凸折线，蓝色的虚线代表凹折线，黑色的实线代表裁切线。

2、绘制示意图

师：学会看示意图后，我们还要学会绘制示意图，我们来看一下如何绘制的。（课件展示）

3、学生试做 肥城市小学教育教学改革发展共同体第一组第二轮第一次教研活动材料汇编

学会看示意图后，我们还要学会绘制示意图，我们来看一下如何绘制的。现在我们来动手试做一个浮雕星，按照这个示意图制作，把在制作过程中碰到的问题或者好的办法记录下来，等下一起来讨论。可自己独立试做也可按组合做。

4、拓展

经过刚才的试做和总结，我们都掌握了这个浮雕星的制作，但能不能让你的星星更加与众不同呢，说说你的想法。屏幕上的这几个示意图和浮雕星，是在刚才的星星基础上变化而来。我们还可以变化出什么造型的浮雕星呢？

三角、四角、五角、六角、八角、不规则星等。（欣赏实物）

三、学生制作。（播放音乐）

看了这几种不同造型的星星后，是不是又想试一试呢？ 让我们动起手来，把这夜空点缀的更加美丽。

四、展示学生作品

制作好的星星粘贴到展板上。

五、课堂小结及延伸

通过刚才同学们的精心制作，这片天空有了繁星的点缀，更加美丽了。纸浮 雕除了能够制作星星，还可以制作出各式各样美丽的造型，现在让我们一起来欣赏一下并结束这堂课。（课件展示）

《星光灿烂》说课稿

安庄镇寨子小学 孙宾

说教材：

本课教材是通过结平面的纸进行立体浮雕的造型设计。活动内容包括两个方面，一个是用平面的纸通过折叠进行星星浮雕的制作。一个是通过对平面的纸进行剪记得来进行浮雕的设计。进一步了解平面与立体之间的相互关系，达到美的造型。

活动一通过欣赏——试折——重折——造型——组画的活动过程进行教学。教学制作时指导学生进行星星纸浮雕的外形造型变化，多种形态的变化。组织成画时指导学生进行星星的颜色搭配，大小的搭配。

活动二通过欣赏了解——讨论探求——方法应用——造型设计的过程进行教学。使学肥城市小学教育教学改革发展共同体第一组第二轮第一次教研活动材料汇编

生大胆的设计一个单元形态，然后用剪刻、压折的方法进行硬件的制作。说教学目标：

1、知识与技能：了解纸浮雕的成型原理，能熟练识图。能通过对纸的折叠进行星星纸浮雕的制作。

2、过程与方法：能运用折叠、剪切、压折等方法、技能，制作出纸浮雕作品。会用星星纸浮雕进行立体浮雕造型，培养学生动手能力和想象能力。

3、情感态度价值观：养成精心制作的良好习惯和一丝不苟的工作作风。重点难点：

1、星星纸浮雕的制作方法与星星纸浮雕的有机的组合。识图并能独立完成1--2个浮雕星星的制作。

2、凹凸的折叠方法，创造出具有个性的作品。

3、用剪刻、压折的方法制作一件硬纸作品。教学设想：

本课采用硬纸板制作星星和动物物品的纸浮雕的制作方法，在设计组合作品上要求构思新颖、布局恰当。教学活动过程如下。

活动一：欣赏感受——交流探讨——尝试设计——互评反馈。教师出示星星纸浮雕的实物挂图，让学生感受星星纸浮雕共同完成的乐趣，通过对作品的评价提高学生动手动脑的情操修养。教学方法：

小组进行制作比赛的方法进行活动。教学准备：

直尺、小刀、铅笔、胶水、彩色卡纸、教材、课件等。说教学过程：

一、教学引入

1、送给学生音乐《小星星》，同学们喜欢星星吗？灿烂的星光令人难忘。出示课题《星光灿烂》。

2、欣赏教材上的星星纸浮雕作品和教师带给大家的星星纸浮雕作品。

3、大家愿意亲手做一些浮雕星星吗？

二、尝试探索 肥城市小学教育教学改革发展共同体第一组第二轮第一次教研活动材料汇编

1、把一件纸浮雕作品拆开，让学生仔细的观察，了解制作的方法。

2、了解制作步骤： ① 画出裁剪图。② 裁切纸片。③ 压划折痕。④ 仔细折叠。⑤ 顺势整理。

课堂作业：自己动手做两个纸星星，并和同伴互换留念。

《星光灿烂》评课稿

安庄镇寨子小学 刘 杰

这堂课是由孙宾老师执教的《星光灿烂》一课是美术五年级下册的第七课，本课属于“设计.应用”领域，是立体构成的练习，即将平面的纸通过折叠创造出具有浮雕效果的星星。主要是利用纸张的可塑性能，采用凸折凹折的方法，使之成为几何常态。从整体上看，这堂课教学内容、教学设计都体现了很新的教学理念，教具准备充分，教学思路清晰，目标明确，课堂层次分明，教学目标与教学重点都完成的比较好，学生都能够独立制作出比较完整的浮雕星星。

本节课的亮点具体表现在以下几方面：

1、教学方式上体现一个“新”。通过比较两种星星的制作方法，给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，通过比较，引导体验、思考、判断，提高他们的审美能力。

2、教具准备上体现一个“亮”字。在课前李老师准备了大量的星星作品，提高学生的视觉感受力，开阔学生视野，拓展想象空间，给学生一个眼前一亮的感觉。

3、教学技能上体现一个“强”字。

教师的素质决定学生的素质，老师的教学基本功是上好美术课的重要方面，李老师从教态、示范、语言举止从容、态度热情，体现出一位教师良好的心理素质。特别是示范环肥城市小学教育教学改革发展共同体第一组第二轮第一次教研活动材料汇编

节上，教师边讲边示范，立即展现出星星立体型的表现方法，即有难度，同时又起到对比的作用，对学生学习有较强的启发性，强化了目标，突破了本课的教学难点。

本课教学中不足的是：

1、在培养学生创造力方面还有待提高。很多学生都只是在四角星的基础上加以变化，而且变化时，不够大胆，很拘谨。虽然课堂上也展示并示范制作了几个其它造型的星星，但掌握的学生不多，应该在示范时，借助实物投影仪，让学生更清楚如何来制作，这样会更好些。

2、课堂气氛不够活跃。在引导学生制作浮雕星星时，都是老师在示范，学生跟着做，帮学生代劳了，使学生的主动性没有真正发挥出来。五年级学生已经具备一定的识图能力，如果教师能够让学生通过识图，发现是正方形的纸、折出米字格、请学生演示折叠的方法，小组内进行交流，发现凸折和凹折的基本方法，尝试折叠纸浮雕的方法，学生在自主探究的学习中，体验合作学习带来的快乐，我想这样课堂气氛应该会更好些。

总的来说，整堂课较平稳完整，如果能加入一点表演等形式，将会使课堂情感得到升华。

第九课《绿色呼唤》活动二美术教学设计

安庄镇中心小学 梁红梅

一.教材分析

《绿色呼唤》一课，属于“应用.设计”学习领域。本课的主要目的是发展学生的思维，培养学生的想象力，以及学生的动手制作能力。

二、学情分析

小学生具有非常丰富和活跃的想象力与创造力，他们已经掌握了一些美术基础知识。他们喜欢按照自己的想法自由的表现；结合小学生的学龄特点，使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力。让他们在轻松愉悦的氛围中无拘无束地表现自己的想法，符合学生发肥城市小学教育教学改革发展共同体第一组第二轮第一次教研活动材料汇编

展的特点。

三、教学目标。

1、能围绕主题构思设计制作一张精美的小树领养卡片，适当了解一棵树的生活习性、特征，并形成文字作简单介绍。

2、以领养小树的实际行动体现热爱自然、保护自然的思想情感。教学重点：构思设计制作一张精美的小树领养卡片

教学难点：了解一棵树的生活习性、特征，并形成文字作简单介绍。用具准备：绘画铅笔、白纸或色卡纸、课本、彩笔、剪刀、绳子等。

四、教法学法

（1）教法

依据“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，结合学生的特点及本课的内容，本课主要如下的教法：

创设情景法，带学生感受树林给人们带来的好处，激发学生的学习兴趣，打破传统教学，让学生体会到艺术源于生活，并服务与生活。

（2）学法

做任何工作都要讲究方法，学习也不例外。科学的学习方法十分重要，它是打开知识宝库的“金钥匙”。通过观察，合作交流，创作，互评，让学生积极参与并亲身经历知识形成的过程。从而提高学习效率，顺利完成学习任务。

五、教学过程：

（一）创设情境 欣赏图片

播放了一些绿色树林的图片，把学生带入图片的世界中，让学生欣赏图片，引导学生通过体会图片的意义，从而引出本课课题—《制作小树领养卡》

（二）、引导启发 探究步骤

1、先观察小组手中的小树领养卡，通过学生自己深入研究探索小树领养卡制作步骤。教师出示制作步骤，做示范。学生欣赏作品

（三）、大胆创作 自主展示

1．作业要求：制作一张小树领养卡，并在卡的正面写上树的名称、生活习性。2．教师巡回指导 肥城市小学教育教学改革发展共同体第一组第二轮第一次教研活动材料汇编

（四）、展示欣赏 自评互评

作业展评，比比谁的设计独特，造型可爱、美观。教育学生爱护树木。

第9课《绿色的呼唤》活动二小树领养卡说课稿

安庄镇中心小学 梁红梅

尊敬的各位评委老师：

上午好！

我说课的内容是湘版小学美术四年级上册第9课《绿色的呼唤》活动二。我将着重从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教法学法、教学程序七个方面来谈谈我的本次说课。不足之处，敬请各位评委老师多多指教。一.教材分析

《绿色呼唤》一课，属于“应用.设计”学习领域。本课的主要目的是发展学生的思维，培养学生的想象力，以及学生的动手制作能力。

二、学情分析

小学生具有非常丰富和活跃的想象力与创造力，他们已经掌握了一些美术基础知识。他们喜欢按照自己的想法自由的表现；结合小学生的学龄特点，使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力。让他们在轻松愉悦的氛围中无拘无束地表现自己的想法，符合学生发展的特点。

三、教学目标。

根据教材分析与学情分析我确定了：

①知识与技能目标：

②过程与方法目标：在实际生活情景中，通过观察，探讨，操作等活动，使学生养成有序思考问题的思维，并以这样的思维去解决生活中的简单问题。

③情感态度与价值观目标：通过手工制作实践活动，搭建美术与生活的桥梁，激发学生的学习兴趣。

四、教学重难点

教学重点：构思设计制作一张精美的小树领养卡片

教学难点：了解一棵树的生活习性、特征，并形成文字作简单介绍。

五、教学准备 肥城市小学教育教学改革发展共同体第一组第二轮第一次教研活动材料汇编

巧妇难为无米之炊，因此备好教学材料是上好本课的前提条件。教师准备：多媒体课件、小树领养卡、制作的小树等。学生准备：卡纸、彩纸、双面胶、剪刀、画具等。教法学法

（1）教法

依据“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，结合学生的特点及本课的内容，本课主要如下的教法：

创设情景法，带学生感受树林给人们带来的好处，激发学生的学习兴趣，打破传统教学，让学生体会到艺术源于生活，并服务与生活。学法

做任何工作都要讲究方法，学习也不例外。科学的学习方法十分重要，它是打开知识宝库的“金钥匙”。通过观察，合作交流，创作，互评，让学生积极参与并亲身经历知识形成的过程。从而提高学习效率，顺利完成学习任务。

七、教学程序

（1）组织教学：注重学生的材料准备与分组情况。

（2）创设情境 欣赏图片 我首先设计了“创设情景——欣赏图片”这一环节，因为兴趣是最好的老师，所以我在教学一开始，播放了一些绿色树林的图片，把学生带入图片的世界中，让学生欣赏图片，引导学生通过体会图片的意义，从而引出本课课题—《制作小树领养卡》

（3）引导启发 探究步骤 根据本课教学目标，让同学们自主探究制作步骤。由于每个学生观察力与认识层面不同，因此，我设计了“引导启发 探究步骤”一环节。先观察小组手中的小树领养卡，通过学生自己深入研究探索。从而得到本课的重点，学习制作小树领养卡。

（4）大胆创作 自主展示 为了给学生一个自由发挥、创造的空间，我设计了“大胆创作—自主展示”这一环节，鼓励学生进行自由的创作，在创作的过程中，我强调学生注意色彩的搭配，以及领养卡内容的填写。制作同时，并播放轻音乐营造轻松的学习氛围，让学生在优美的旋律中展开思路、大胆创造，体验活动所带来的乐趣。

（5）展示欣赏 自评互评 我接着设计了“展示欣赏—自评互评”环节，这样就做到了问题由学生提，方法由学生想，思路由学生讲，从而真正发挥学生主体作用。学生创作基本肥城市小学教育教学改革发展共同体第一组第二轮第一次教研活动材料汇编

完成时，我让学生采用自评为主，互评与教师简评为辅的方法进行评价，让他们在共同的参与过程中产生思想的交流和碰撞，提高审美能力。

这样，让全体学生都成为“学习的主人”。使学生参与到教学中，培养学生自信心，体验成功的喜悦。

（6）课堂小结 扩展延伸 科学精练的结束语能起到“课虽尽，但趣无穷”的效果，因此我最后设计了“课堂小结——拓展延伸”环节，在课程即将结束时，问学生：“我们美术课上使用的纸张也是用树木来制作的，请让我们用实际行动来爱护树木。”鼓励学生在生活爱护树木。

总之，本节课通过精心设问、合作探讨、动手探究，引导学生进行再创造，他强调把学生当成发现者、鼓励学生积极思考，自行探究，培养学生的主体意识和互助、参与合作意识，实现了创新意识、创新思维、创新能力的培养，真正实现了知识与能力的同步提高，教学效果很好，一句话：只要教师转变观念，大胆的放手把课堂还给学生，满足他们好奇、好动、好说的特点，教学效果一定会事半功倍。

《绿色的呼唤》评课稿

安庄镇中心小学 朱敬远

梁老师执教的《绿色的呼唤》一课从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。应该说，这是一堂学生感兴趣的美术课，是一堂很有创意的美术课，让人感到耳目一新。本节课是造型表现课，教师抓住卡片制作这一教学主线来进行教学的。

本节课的亮点具体表现在以下几个方面：

一、根据四年级学生的学习要求和美术学科特点，梁老师自己进行精心设计的，层层诱导深入，激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围；其三，本课教学中用到的实物给与学生视觉上的，教学资源具有开放性；再次，梁老师指导学生在进行制作时，每个同学都能选择自己喜欢的材料自己喜欢的方式方法去表现，学生的个性化得到了体现和展示。

二、在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，学生乐于尝试，学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐肥城市小学教育教学改革发展共同体第一组第二轮第一次教研活动材料汇编

趣，身心得到舒展，情感得到释放。

三、如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。老师们都感受到了梁老师的教学态度非常严谨认真。一是课前准备充分。教具齐全、课件精美、教案熟练；二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。三是目标明确、重难点把握得当，课堂结构合理，课堂练习先易后难，循序渐进，层层深入，没有出现知识性错误等，这些说明执教者课前、课外下了不少的功夫。

四、教师教态自然，语言清晰，语言表述准确，操作演示熟练，学生参与率高，体现素质教育面向全体学生的要求。

总体来看本节课教学梁老师让学生步步深入，从感官的直观感受到记忆的挖掘,最后得以体现学生的自主意识，整个过程主要环节安排较为合理，环环相扣。课堂上梁老师充分利用了多媒体教学手段，建立起清晰的主观感受，为教学提供了有效的服务，体现了新式课堂的特点。

以上发言是我对本次教研的粗浅认识，如有不当之处，敬请各位领导老师们提出宝贵的意见和建议。我们将虚心接受。谢谢各位领导各位老师。

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第三篇：幼儿园美术活动中学习共同体的构建

在美术活动中幼儿学习共同体的构建

[摘 要] 幼儿园学习共同体是幼儿教师心中期待的和谐精神乐园，有着自己独特的特征。确立共同的愿景、营造互相尊重的学习氛围、倡导协商、对话的学习方式、提升幼儿教师的个体与群体反思能力是建立学习共同体的重要途径。[关键词] 建设 幼儿园学习共同体 策略

1.介绍国内外研究的方向和重点 2.我园美术活动中幼儿学习共同体的构建

[摘 要] 幼儿园学习共同体是幼儿教师心中期待的和谐精神乐园，有着自己独特的特征。确立共同的愿景、营造互相尊重的学习氛围、倡导协商、对话的学习方式、提升幼儿教师的个体与群体反思能力是建立学习共同体的重要途径。[关键词] 建设 幼儿园学习共同体 策略

一、学习共同体的特征：

说起“共同体”这个感觉就很美妙，它是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”，在这个家中，人们彼此信任、互相依赖。“学习共同体”一词的英文是“learning community”，也可以译为“学习社区”，目前还没有一个比较公认的定义，大概是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们经常在学习过程中进行沟通，分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。“学习的社会文化观将学习隐喻为社会实践中的意义协商，因而实践共同体是学习共同体的一个恰当的原型。”「1」学习共同体的特征是（1）社会强化：建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。（2）信息交流：学习者既与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。学习共同体中的“学习”不仅仅是个体的自我学习，也不是表面上呈现的“坐在一起”的学习，而是更为复杂的学习关系，彼此有交流、分享、参与、协商、争论、对话、妥协等各种活动形态。学习中的教师既要有当仁不让的学者风格，又要有从善如流的学习品格，在分享过程发展自己也发展同伴。

二、幼儿园教师显性的群体特征：

现实生活中，幼儿园教师是一个以女性为主体的集体，她们智慧灵性、温柔细腻、自尊好强，工作态度认真，对人际关系敏感又有些好猜忌，注意细节但多数视野偏窄。幼儿园工作琐碎，劳动强度大，需要的知识难度相对浅显，但知识更新的速度很快，他们对事物的判断感性成分比较多，容易形成小群体。以上结论难免偏颇，但幼儿园教师群体确实区别于其它各类型学校，呈现出独特的社会群体特征。有人以为，幼儿园是教书育人的地方，幼儿园教师群体自然等同于学习共同体，其实不然，学习共同体不是一种自然的人的群落，而是有着共同愿景，共同目标，遵循共同的规则的学习集体。设想有这样的幼儿园，如果没有纯正的园风，缺乏正确理论的引导，每日家常里短勾心斗角，就会变成一群小女人嘈杂的“是非窝”，这就与“学习共同体”的要求判若云泥了，“学习共同体”应是充满温情与美好的集体，充满互动与对话，人与人之间在协商中增进了解，提高自己的同时发展伙伴。它是幼儿园期待建立的和谐精神乐园。

三、建设幼儿园学习共同体的策略：

一般说，幼儿园文化是建立在女性性别特征上的文化，所以幼儿园学习共同体建设也有它独特而微妙的个性化存在方式。有的学者将学习共同体的研究分成三个层次：微观分析即实习场研究，实习场是当代教与学的心理学中关于学习环境的一个隐喻，意思是在一个真实的或者拟真的知识境脉中使学习者理解知识，实习场是一种感性的、综合的学习情境；中观研究即实践共同体；宏观研究即学习型社会，「2」所以一个幼儿园学习共同体通俗意义上是实践共同体的建设研究。

（一）确立共同的愿景是建立幼儿园学习共同体的首要任务。

共同的愿景是共同体显著特征之一，它是幼儿园教师由个体行为变成团体行为的粘合剂，幼儿园教师要确立为园所繁荣和幼儿整体发展努力奋斗的远大理想，才能增强自觉参与、自觉学习、自觉合作的“共同体意识”。

（二）营造互相尊重的学习氛围是建立幼儿园实践共同体的基础。

学习共同体中的每个人都应是独立有尊严的个体，每个学习者的个性都可以得到极大的发展，在这里没有级别与等级的差异，人人享有平等的权利，大家互敬互爱没有人为设置的心的障碍。如果共同体是一艘学习之舟，那么充满温馨、尊重的学习氛围就是鼓动它前进的劲风。与传统教学不同的是，学习共同体不问“谁比谁聪明”，而是不同的学习者所知晓的内容领域不一样，每个学习者都被看作是特别的个人，都有自己的特长。作为幼儿园管理者要防止长官意识，用欣赏的眼光看待每个群体中的成员，用人文化的管理模式博得大家对集体的认同；作为集体中的一员，要学会尊重人与人的差异，防止自我封闭与惟我独尊。

上海某一幼儿园每天9：30到9：50有一个“咖啡时间”，孩子们自由游戏的时候，老师们来到阅览室和书报厅，品一杯浓香的咖啡，说些话聊会儿天，也可以打个电话看看书报，放松情绪，增进了彼此的了解，获得信息的同时也增长了见闻。时间虽短但带给老师心理的放松，发挥的是心理按摩的作用。正规的会议学习必不可少，但独具有人文味道的非正规学习也是一种另样的学习。女人是合群的，女性是“感性的动物”又是“感情的动物”，幼儿园老师喜欢的学习氛围是幽雅的、生动的、诗情画意、开放又充满爱的，感情的融通是积极交往的保证，老师们在共同的活动中获得身份的认同，形成相似的价值观，为建立实践共同体打下良好的情感基础。

（三）倡导协商、对话的学习方式是建立幼儿园学习共同体的关键。

实践意味着“做”，是在历史与社会境脉下的“做”，这种历史和社会境脉为我们的“做”提供了结构和意义。意义的协商是实践共同体的核心问题。为建立一个真正意义上的共同体，需要成员间必须发生联系，这个关系就是相互的介入，确立共同的事业，分享共同的技艺库「3」。幼儿园学习共同体是一个特殊的学习环境，它需要幼儿园教师之间坦诚相见，学会协商、互动和对话。

1、搭建沟通的平台，让幼儿教师愿意协商与对话。

幼儿园是以班级为基本单元的，平时的教育活动围绕着班级进行，只有到了节日或者验收、评比等认为重要的时刻才互相沟通，业务学习时间也相对比较少，所以有人比喻为“蜂巢式”或“蛋盒式”的工作方式，幼儿教师的工作被认为具有孤立的特性，较易陷入孤军奋斗的情景，孤立在自己的教室或教学中，无法在同事之间进行经常性的专业对话，因而产生了自我省思中的盲点，因此我们要打破这种孤立性，不仅寻求彼此间教学上的支持合作，能“独思”进而能“群思”，由“自言自语”进而能“对话”。马拉古奇认为：“教师必须放弃孤立，沉默的工作模式。”瑞吉欧老师们每周平均有6小时用于教师之间的交流，讨论，协商解决教学中出现的问题，看幼儿的兴趣表现，观看个人文档记录（自传）、争论各种教育问题。为达到“意义协商”的目的，幼儿园要创造更多沟通的平台和机会。如以年级组为单元开展的大主题活动、全园开展的主题性游戏、如大带小的混龄活动，在打破班级的限制给孩子带来交往机会的同时，首先搭建了老师沟通的平台。如某园开展的“网上个人博客互评”活动就是很好的交流方式，大家写教学日记，看同伴作品，反馈自己的见解，分享教育经验，收获友谊的同时也分享了见解。再如某园不定期举办的教师沙龙活动，选择某一阶段大家共同关心的热点问题展开讨论，大家收集资料发表见解，在对话、思考、反思、协调的过程中，形成一定的共同观点或产生新的问题。沟通方式可以多样：如见面、公告文章等纸质媒体、网上互聊等；沟通时间更加灵活，除了工作日也可以利用节日、假日等休闲机会；沟通的地域上要打破限制：年级组、幼儿园、本地区，甚至本国的限制。沟通多了，情感深了，氛围好了，互相发现对方的“技艺库”的能力就增强了。

2、以真实的问题为实习场，让幼儿教师有能力协商与对话。

建构主义理论认为学习者的知识建构，需要学习环境提供获取、使用、操控、评价信息，阐释和反思学习结果与学习过程的机会，需要亲身体验与参与真实问题的求解活动及其策略应用。理想的学习环境能“给养”学习者的建构学习活动，既能支持个体知识建构，也能支持协作(群体)知识建构。巴拉布和达菲认为为学习者提供一个逼真的情境可以促进学习者体验真实问题的解决和批判性的思维能力。（巴拉布和达菲，2002：29）

探究性、交往性、创造性的学习情境是一个面对问题和解决问题的场所。幼儿园的工作本身就是真实的，每天都发生着新的问题，大的方面如独生子女国策的实施而产生的一大堆问题，溺爱而引发的幼儿生活自理能力下降，因为缺乏交往伙伴引发的儿童天真个性的渐失，幼儿教育的成人化问题等；小的方面如对某一幼儿教育理论的价值问题讨论、特殊幼儿成长中的教育方法如孤独症儿童的游戏治疗等等，这些真实的“困境”为共同体人员提供了交流的线索和沟通的时机，大家在寻找“药方”和路径的过程中激发自己的潜能，协商与互动的频率大大提高。近年来，全国的幼儿园都在贯彻教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，对于各地不同条件的幼儿园来说都是最大的“问题情境”。幼儿园改革措施的制订、区域性课程改革实施文件的出台是教育行政部门的“实习场”，每一所幼儿园对纲要的执行就是幼儿园层面的“实习场”，对于教师而言，最为直接的是观念如何改变、课程如何综合、教育方法如何更具有适应性，评价如何更科学，这一系列的问题就是一个个的实习场，老师们在学习、理解、实践再学习的循环过程中才能接近理想中的“谛观”。在贯彻《纲要》的数年间，幼儿园通过专家引领、专题讨论、现场开放、教师沙龙、课题研究、体会分享、外出参观、网上互聊、发表论文等多元互动的形式生动地诠释了《纲要》的精髓，也促成了一所所幼儿园真正实践共同体的建设。

学习共同体的重要目标可以说是帮助学习者学会与同伴、教师和专家进行互动，从互动中学习。在频繁的互动中实现观点、数据、意见的相互交流。“实习场”的基本特征就是实践性与行动性，它为幼儿园教师协商、互动、对话提供了绝好的机会。

（三）以思促行，实现幼儿园学习共同体的理想。

幼儿园学习共同体建立的目的就是为提升幼儿园的教育质量，而教育质量提升的关键是幼儿教师科学教育理念的确立和专业能力的提高，而教师专业能力提高的核心就是教师的反思能力。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”[3]所以提高幼儿园教师的个体与群体的反思能力即是实现幼儿园学习共同体理想的关键。

（1）坚持学习，树立终身学习理念。幼儿教师因为工作琐碎与辛劳、园所条件（如农村幼儿园没有图书馆、没有网络、杂志报纸稀少）等因素的限制，学习时间和机会与其他类型学校教师相比相对比较少，所以要提高自觉学习的意识，树立终身学习的理念。必须阅读一定量的理论文献，国内的与国外的，与家长、社区人员合作，主动在自己的周围营造充满书卷气息的学习型小社区，只有这样幼儿教师的反思才能在与“大师”与“看不见的朋友”的沟通引领下提高。

（2）开展形式多样的教学研究活动，拓展反思的广度。教学示范、现场观摩、教研日记（含网络BLOG）、案例评析这些常用的教学研究形式最为一线幼儿教师喜闻乐见，在参与、讨论、示范的过程中建立良性反思循环。

（3）参与幼儿园课题研究，挖掘反思的深度。课题研究是针对同一问题的深度探询，幼儿园也非常重视课题研究中的群体反思过程，心理学研究表明反思的持续需要群体的支持。幼儿教师在参与课题研究的过程中可以培养自己反思的深度，从而实现建设幼儿园学习共同体的理想。

第四篇：美术示范课课报道稿

综合组美术公开课

10月12日上午，张燕老师执教给我们上了一节骨干教师示范课。这节课充分体现了我校优秀美术教师的教学风采以及美术教学的课堂实效性。

张燕老师的这堂《戏剧脸谱》授课对象高一年级同学。教学中老师的教学语言始终亲切可人，无论是在启发学生自主学习还是在游戏中，都以优美动听的语言调动整堂课的气氛。她的教学准备很充分，一个个动听的戏曲音乐，精美的图片和范例，使同学们的认知非常感官化。整堂课的教学思路非常清晰，从视频的步步导入到新知的逐渐渗透，既让学生学到了知识，又培养了学生的观察力。

通过这节示范课的展示，我们获益匪浅，相信在今后教研活动的开展中，我校的课堂教学，将会有更多精彩的篇章呈现。

第五篇：活动报道

*****酒店2013年春节联欢会活动报道

金龙辞旧岁，银蛇报春来！为庆祝2013年的到来，***酒店特地组织全体员工于2013年2月22日举办了“2013蛇年春节联欢会”。本次活动的主题是“优秀**，服务**，团队**，发展**”。

联欢会上，**总经理**先生及各级管理人员、**酒店总经理**及各级管理人员出席了本次活动。

会上，**受酒店领导委托，为全体员工做了新春致辞，让我们回顾了2012年，展望2013年。

在“优秀**”环节，酒店举行了“优秀员工”颁奖仪式，为我们全体**人树立了身边学习的榜样、工作的楷模。

颁奖之后，我们随即进入精彩的节目表演与抽奖环节。气势磅礴的歌曲演唱、见证奇迹的魔术表演、优美的舞蹈、精彩的武术、幽默的小品、时尚的T台秀等节目，让观众掌声、叫好声、欢笑声不绝于耳！活动的另一大亮点，是激动人心的抽奖环节。振奋人心的音乐、期待好运的迫切心情、中奖的激动兴奋，更是让整场活动高潮迭起，让本次年会深深地刻在全体员工的脑海中！

下午四点半，本次活动圆满结束。借本次年会，预祝**酒店能够在新的一年里，再创佳绩；也借本次活动，祝每一位员工在天来的日子里，能够快乐工作，开心生活！