知识 生活 交流——我的教学风格

第一篇：知识 生活 交流——我的教学风格

知识

艺术

生活

——我的教学风格

佛山市高明区纪念中学

高勇

一说到风格，我们会自然联想到各种艺术的不同的表现形式以及艺术家个人鲜明的特点。教学也是一门艺术，尤其是语文教学。语文是工具性和人文性的统一，而语文教学应该把“知识、艺术、生活”融为一体，我觉得只有这样语文教学才能有生命，这是我一直追求的教学风格。一个稳定的、成熟、有生命力的教学风格就像一座建筑，承载的不仅仅是空间，而是思想、文化和精神的特质。

当我们站在讲台时，我就希望自己是一座风格迥异并且有吸引力的建筑，就像高度精巧的古希腊神庙，雄浑凝重的古罗马斗兽场，玲珑尖顶的哥特式建筑，含蓄雅致的中国古典建筑。风格没有高低，对于教学来说，是教师在教学艺术上成熟的标志，是一名优秀教师必备的基本素养。了解自己的教学风格，对每一位教师来说都很重要。教师的教学风格所展示出的教育魅力会直接影响到学生的学习热情，同时，教学风格的魅力也是个人人格魅力的充分释放，教师的一言一行，一举一动都会影响学生的心灵和感受。而作为教师，如果能将一些个性化的教学特色在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，那么我们就会把语文学活、教活，使课堂精彩纷呈，和谐统一，所教育的学生也一定有所建树。

一、传授落实深“厚”的语文知识。

每一堂语文课都要有知识的传授，无论是主要的教学目的还是课堂生成的知识传达，都要力求明确、准确，因此老师的备课就非常重要。中学语文知识主要包括：文学常识和语文基础知识，另外还有一些课文阅读中涉及到的科技、生活、历史、艺术等更广泛的大的语文知识。

目前都提倡高效课堂，而首先就是语文基本知识的掌握上是否达到了预期的目标。从经常性的语文教案、学案看，大都写有一堂课的目标，如一堂《蜀道难》的教学目标：①了解作者生平及创作。②了解七言诗、乐府诗、歌行题等文体常识。③领会诗歌的艺术风格、表现手法，提高诗歌欣赏能力。④掌握相关的语言知识，背诵全诗。⑤培养热爱祖国大好河山的感情。这些教学目标中包含知识、能力和情感三维目标，其中“作生平及创作”“文体常识”“艺术风格、表现手法”应该属于知识的范围，这些知识点是要明确和掌握的，但仅凭老师一节讲解是不行的，高中生有独立自主学习的能力，所以可以采取学生先自我查找、交流学习和教师学案提点的方式，或在授课中穿插讲解的方式进行。不论采取什么方式，语文知识的学习落实是不可少的。现阶段由于高考不直接考语文知识，所以老师和学生都比较忽视，导致学生对语文知识，甚至是基础知识缺乏的状况比较普遍。因此加强落实语文知识的学习、掌握是必要的。

【教例1】教学《梦游天姥吟留别》：了解文学历史的李白 【教例2】教学《鸿门宴》：了解“楚汉相争”的历史，了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等，了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点。

【教例3】教学“人物传记”：掌握人物传记基本概念及特点。

概念——记载人物事迹的文字，一般由他人记述,亦有自述生平者,称“自传”。传记大体分两大类:一类是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字;另一类属文学范围,以史实为根据,但不排斥某些想象性的描述。

特点——传记属应用文体，同时兼具真实性和文学性这两个特点。其中，真实是传记的生命。因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。【教例4】教学“新闻”：了解新闻体裁的有关知识。新闻的基本特点（真实性、时效性、受众性等）；新闻的基本类别（包括消息、通讯、人物访谈和新闻评论等）；新闻的基本要素和材料（完整的新闻事实包括六个要素：时间、地点、人物、事件发生的原因、经过和结果。材料大致有新闻事实、背景材料、作者的主观评价三种）；了解消息的基本组成（由标题、导语、主体、背景、结语五部分组成，其中前三者不可缺少）、结构形式（常见的有倒金字塔式、金字塔式、自由式等）；在写作技巧上，醒目的标题、事件的倒装、细节的贴切、语言的精炼等等，体现了更多的个性化特征……

【教例5】特点“戏剧单元”：了解关于戏剧知识：

戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方，戏剧，即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。戏剧是一种综合的舞台艺术。它是借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映社会生活的。此处实指剧本，是一种文学体裁。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。

按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：1）按艺术形式和表现手法分为话剧、歌剧、舞剧；2）按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧 ；3）按题材所反映的时代分为历史剧、现代剧；4）按矛盾冲突的性质分为悲剧、喜剧、正剧。

【教例6】特点“病句专题复习”：明确关于句子结构“单句和复句”的基础知识。

在传授知识时，我们总想把落脚点放在能力的培养上，力求开启学生的智慧之门，这本身没有错，但我觉得任何架空语文知识的能力培养是无本之木、无源之水。我们现在普遍感觉学生语文基础知识薄弱，在阅读鉴赏、作文写作、语言运用上表现出来的好像是能力问题，其实是没有掌握好足够的语文基础知识，比如以往（80年代）语文课本中都有关于“语法”“逻辑”等基础知识的学习，而现在已难觅其踪，学生表现出来的是连基本的“单句的成分”“各种逻辑关系”等语文基本知识几乎无知。所以我在语文教学中始终坚持知识的重要地位，在课堂教学中，从目标设置到课堂学习过程都注重知识的贯穿；依据课程标准对教材内容进行适度地增删，对一些好的选修本纳入进来，调整加工合理选用和开发其他教学资源，通过整合课本和网络资源，对教材进行二次开发，编写《语文学习》课外知识辅导资料，与课本学习同步。有了丰富明确的知识目标才能使语文教学有充实的内涵，当然我在知识的收集、整理、学习上也尽量发挥学生的主动性、积极性、合作性，具备了丰富的语文知识能力的提升才会有了基础。

二、追求提升课堂“活”的艺术境界

老师不是艺术家，但课堂教学是一门艺术，优秀教师应该具有一定的讲课艺术，一定是具有自己的讲课风格的。尤其是语文教学，优秀的语文教师一堂课往往留给学生一生永不磨灭的印象，老师在课堂上的言谈举止无不感染学生，更不用说其本身的学习内容就具有丰富的思想性和艺术性。老师不仅向学生传授精辟的科学文化知识，而且给予人们一种美的享受，激起学生对学习的兴趣，从而帮助我们形成正确的世界观、人生观、价值观。因此二十年来，我在教学实践中不断探索、虚心学习，努力追求讲课艺术，逐渐形成了自己的教学风格——在构建平等尊重互相学习的新型师生关系的基础上，注重整合课本资源，强调以美读细品为主的课堂教学艺术。

【教例7】教学“李白《梦游天姥吟留别》”一诗时，其艺术特点鲜明：⑴构思奇特。全诗以游仙为构思的出发点，借天姥山的高峻和有关传说，虚构出一个与黑暗的现实社会形成鲜明对照的神仙世界，以此表达诗人对自由、光明的渴望与追求，同时也写出他不满现实、不趋炎附势、蔑视权贵的反抗精神。⑵想象丰富。神话传说和对自然山川的真实体验融合在一起，运用丰富的想象和大胆夸张，充分体现了李白诗歌的浪漫主义风格。⑶语言灵活。形式错落，富有节奏感，兼用长短句，打破“七言”的束缚。

但如何让学生真正领会到这首诗的思想艺术境界呢？于是，我创设了以诵读为主体的导学感悟思路：第一步，在朗读环节，我没有借助电脑或录音，也不是随便带领学生读读了事，而是把朗读作为这节课的重头戏，我亲自背诵式朗读，走入学生中去，有激情地，随着诗歌的情感变化展开诵读。随之还有音乐的伴奏，这样的诵读，使学生以开始就就走入了李白所营造的“梦游”的仙境，从而也初步感悟到了“构思奇特”和“语言灵活”的艺术特点，也为进一步深入探讨其思想真谛打好了基础。朱熹说的：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”当然读要有法有情，学生读，教师也读，带着一副神采，一片心意，一缕情思，读出文章的美，读出个人的情，读出一千个哈姆莱特，读出万种风情。扎扎实实地朗读，有声有色地朗读，陶醉动情地朗读，这样的教学会起到事半功倍的效果。

诗歌教学要讲究和感悟“意境”，无境不意。所谓意境，是指在教学过程中通过意象组合所创设的教学情景，是与教师审美情感融为一体而产生的一种艺术境界，是情景交融、虚实相生的整体意象。而关于意境本身也是古诗学习的目标之一。在语文教学中我始终反对教师在学生没有任何思索和体悟的前提下主动的释义或解读，这是严重缺乏基本教学艺术的粗暴的教学手段。因此花一些时间引导同学们品读《梦游天姥吟留别》的意境和构思是非常必要的第二步。

【教例8】默读全诗，回答探讨问题。

①诗人是怎样（用什么手法）写出天姥山的特点的？作用如何？ ②诗人描绘了一个怎样的梦境？诗人的心情如何？

③诗人为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢?对表现主题有什么作用 ? ④表现全诗主旨和诗眼的句子是那句？

古诗的学习除了读之外，细细品味是重要一步，品读的问题可以老师预设，也可同学们讨论提出，总之过程要深入细致，不可“以读代品”，更不能“以讲去品”。以上问题是同学们在预习中提出的比较集中的几个问题，这几个问题也较好地体现了本诗学习的重点和目的。其中第③个问题比较困难，于是我让大家结合自己收集的李白背景资料通过探讨品读，基本得出“诗人为什么要花如此多的笔墨来描写梦境”的原因就是“理想”“向往”之情，特别是本诗写在李白离开长安之后，现实的昏暗，诗人的苦闷之情需要寄托，因此“梦”由此催生，当然学生也未必一下答出“象征”“反衬”手法，但细细的品读中大家的欣赏认知逐步开阔和提升，对诗歌中所描绘的离奇变幻、五彩缤纷的境界的前因后果理解把握有了明确的赏识，再结合之前对李白相关文学常识的自我学习认知，最后对第④个问题的探究水到渠成。

古诗意境的领会以及思想感情的体现都要通过“美读细品”来完成提升，老师不可只是讲解式说明李白的浪漫主义特色和思想，如果缺乏美读细品学生就不能很好地走入作者的内心世界，更无从理解古诗的美。著名特级教师钱梦龙也告诫我们：“一定要把学生教活”（钱梦龙《语文导读法探索》）“活”是语文课堂教学境界艺术化的集中体现，是语文教学法的精髓所在。一首充满着激情和梦幻的诗歌是李白诗歌艺术鲜活的体现，语文老师有责任把它教“活”。

三、积累创建丰富深“广”的语文生活

在教学中为了使学生更好的提高语文学习的效率，我积极倡导创建营造“语文生活馆”，所谓语文生活馆是语文课学习和文化实践生活的相结合。“语文的外延就是生活”“大语文”等这些理念其实很早就提出来，而《语文课程标准》也明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人。语文课本虽然说都是经典名篇，但相对来说是比较单一的篇章，单元的设计也只是突出某一主题思想或情感，如果老师就章解读，学生因循守章，那么语文教学就失去了生活和实践，现代语文教学的思想理念就只能束之高阁。因而，我认为语文和生活的关系应当是：语文从生活中来，也要回到生活中去。语文教学要特别提倡学生在自己的学习生活中积累和创建。【教例9】《唐诗宋词选读》（李白）教学

通过高一（必修3）的学习，同学们对诗歌鉴赏有了一定的基础，为更进一步加强古诗的鉴赏能力，本学期开设《唐诗宋词选读》（选修一）这门课，我们将选取部分篇章，结合学案，通过自主合作的研究性学习使我们对古诗和中国唐宋社会、文化有更深的理解。所以希望同学们积极配合，课下主动开展资料收集和分析，为上课准备（作业）。

唐诗之旅——李白（研究性学习）

李白，字太白，号青莲居士，是我国唐代的伟大诗人。其诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养与素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。与杜甫并称“李杜”。李白诗歌是中国古代诗歌中的一朵奇葩、一座高峰。同时，他几入长安的传奇一生也对我们的人生有着许多启迪。

一、研究目的

1、李白是我们比较熟悉的唐代诗人，通过李白的研究性学习，了解李白并走进盛唐诗歌。

2、培养同学们主动收集资料，自主合作学习的能力。

二、研究重点

1、预习《唐诗宋词元曲选读》（选修一）“李白诗四首”《梦游天姥吟留别》

2、整理李白的生平及故事

3、收集赏析你最感兴趣的李白的诗歌或名句

三、研究途径

文献查找或上网查找，交流法

四、成果汇报

1、按文本要求整理资料；

2、做一个简易幻灯片（ppt）；

3、作好上台发言准备（5分钟），阐述自己的研究成果。

五、研究内容

1、历史的李白：李白简介，特别突出你的李白印象最深的方面介绍给大家（讲一个李白的故事）。例如：李白与明月、李白与山水、李白与友人、李白与美酒、李白与权贵、李白与理想……

2、诗仙的李白：根据你对李白的诗歌学习和收集，结合上题你最深的印象，选取1-2首李白的诗歌介绍给大家，朗诵李白的首诗并与大家共同赏析。（作一个幻灯片ppt）

3、心目中的李白：以诗人人生或诗歌中的一点最强感受，联系生活（包括现实社会，自己的学习、旅游、生活等）展开200字左右的评价议论抒情（可紧跟2题幻灯作一个ppt背景，展示一些自己或景物的图片来表现李白诗歌的意境）

这是一个小型的语文研究性学习，是为配合课堂教学的“自学案”（课前进行）。通过这个“自学案”其实是锻炼学生自我学习探究的兴趣和习惯，通过自我的积累和创建，学生接触到大量的关于李白的生平和作品，在这个广泛的实践过程中学生的认知能力比老师的讲授所达到的效果要提升许多。

以下是几位学生自我学习的结果：（1）陈羽——读《将进酒》对李白认识：

这位诗仙无论是在得意之时还是在失意之日，始终保持着他放浪不羁的个性。他对自己的人生充满了自信，“天生我材必有用，千金散去还复来”是他的信仰。当他在政治路上坎坷之时，一句“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”表现出了他内心的乐观与豪迈，但他始终以超脱的情怀去拥抱这坎坷的生活。（2）叶梓豪——读《南陵别儿童入京》对李白认识：

好一句“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”曾唤醒多少人的斗志。是如此的飘逸洒脱，这让我们想到。人必须有所敬畏，我们必须用敬畏的心感悟一切，只有存在敬畏，我们才不会错乱了我们的行为，迷乱了我们的方向，才可以平而稳地向前走去。

然而，我们还可以选择无畏，让青春燃烧起最绚丽的火焰，用不泯的激情让岁月充满激昂的音符。李白走在前面，挫折还算什么。让有畏和无畏充盈在我们心间，仰天大笑出门去！

（3）赵毅——读《登金陵凤凰台》对李白认识：

“总为浮云能蔽日”句使用了比喻，以“浮云”喻奸佞臣子，以“日”喻君主，“总为浮云能蔽日”暗示皇帝被奸邪包围，自己报国无门，十分沉痛。诗人所写的“愁”体现的正是这种忧君忧国、怀才不展、时不我待的心情。表现李白潇洒不羁的一身，不事权贵，超脱尘俗的理想与冷却的现实，在行走中绽放浪漫的情怀。

（4）冼晖怡——读《与夏十二登岳阳楼》对李白认识：

李白出生于盛唐时期，他的一生，绝大部分都在漫游中度过，游历了大半个中国。豪迈的性格，恢宏的气势，坚定的人生信念伴随着他游踪遍及南北，他以布衣之身来藐视权贵，却以奔放、飘逸之笔赞美名山大川的壮丽，似仙人下凡，诗意中一股英雄主义的气息飘荡在盛唐的天空。

有这样广泛细致的“语文生活”积累和创建，学生对李白及其作品和思想性格都有了比较深刻的认识。语文强调“积累”这个词，要积累，就要接触，接触大量的活生生的语文材料并结合自己的独特体验，才能形成良好的语感和感悟；要积累，就要实践，在实践中积累，在积累中实践，在实践中运用，在运用中提高。

积累创建丰富深广的语文生活不仅是一堂课、一个篇章的事情，平时在引导学生阅读方面，我会充分利用好名著欣赏课，指导学生阅读文学名著名篇，阅读精美的诗歌散文以及关心时事新闻。我在班级创办《语文学习》班刊，内容大都是课内学习的拓展，借此我也要求学生每周至少要阅读1-2篇优秀的文学作品或关注一周发生的新闻事件，写出心得或评论，也可以进行摘抄积累，以周记的形式上交批阅，因为我觉得只有加强学生自主地接触生活和开展阅读才是提高学生人文素质、厚重学生文化底蕴的必由之路。语文教学要实践化、生活化，积极努力倡导创建班级“语文生活馆”，让同学们从纷繁芜杂的学习生活实践中积累、整合与共享资源，优化教学过程，使素质教育真正落到实处。只有将人的教育回到人的生活实践之中，教育才有意义，也才能充满活力，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质，才能符合社会发展的需求和人自身发展的需求，真正实现教育的本质性任务。

以上三个方面是我多年来教学经验的切身体会，也可以说是个人语文教学风格的体现。我相信“亲其师而信其道”。当学生亲近你时，便会亲近你所教的学科，学生会在不知不觉中学好语文，我们所要做的，就是艺术地传授给他们所需的语文知识和技能，把他们引向更深广的语文生活。总而言之，有个人特色的教学方式是有价值的教学，是生机勃勃的教学，也是学校教育的价值所在。布封说：“风格即人。”对于我来说，只有不断地学习，不断地突破自己，教学风格才能日趋完善，才能够在教学的漫漫求索之中奋然前行。今后我将不断探索，在积极实践，反思升华中，进一步完善自己的教学风格，使之更具有鲜明的个性，与时代气息。

著名作家、教育家叶圣陶先生在《作文论》中提到过，写作的充实的内容在生活之中。这句话告诉我们：语文一旦离开了生活，就变成了空壳，没有了实际内容，听说读写就成了毫无意义的活动。他强调的就是生活积累、情感体验与语文教学水乳交融的关系。在教学中，我们提倡淡化语文知识的系统性和完整性，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特感受。我喜欢向学生推荐一些优美的诗文和感人的事件，如《散文选刊》、《诺贝尔文学奖获得者诗文选》等，以此熏陶、感染学生的情感，不刻意追求把教学前准备的教案兜售给学生，不先入为主地设置限制学生的思路。如在学习“一塌糊涂”一词时，我不做字面的简单解释，而是要学生说出自己印象中一塌糊涂的感觉，学生便在大脑中细心搜索他的生活影片。有的同学说：“我的卧室乱得一塌糊涂。”有的同学说：“伊拉克被美英联军轰炸得一塌糊涂。”有的同学说：“我那次语文小测试错得一塌糊涂。”„„学生思维的火花来自于生活的经历，并在生活中得以灵活地运用。转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net “语文的外延等于生活的全部。”作为语文教师，不应该只盯着学生眼前的考试成绩，不应该只盯着眼前的教参课本，必须有一个大语文教育的思想。教材中的课文都来自生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活、联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地理解生活、学会生活、改造生活、做生活的主宰。

语文课堂是学习语文的主要场所，学校的课外活动是第二场所。如征文、演讲、故事会、朗诵比赛等活动以及写作兴趣小组、课外阅读等，都是学习语文的有效活动。但是，还可以把圈子再划大一点，在教学中引导学生多途径地关注现实，关注社会，将社会生活的活水引入课堂，如看电视、听广播、上网络等也都是很重要的学习语文的途径。比如学生也许没看过原著《水浒》，但有很多学生特别是男生都知道“黑旋风”是谁，知道鲁智深倒拔杨柳的故事。一次考试，涉及到的是《三国演义》的人物和成语，男同学普遍答得好。

总之，在语文教学中，将生活与语文有机的结合起来，融为一体，真正体现了学生是学习的主人，注重学生学习语文的过程与方法，使学生在活动过程中，自觉的学语文，用语文，既开阔了视野，丰富了知识，巩固了语文技能，又培养了学生的创新意识和创造能力，张扬了学生的个性，最终为了学生的发展。当然，在语文教学中，学生的感悟应得到最充分的保护。但学生感悟过程不是平面的，而是呈螺旋式的不断深化的状态。学生从作品阅读的第一时间内找到的自己的体验，是最纯真，最有价值的阅读体验。它是学生思想、感情和内心感受的触发点。学生感悟汉字的美感，能从一个“水”字悟水的流动之柔美，从一个“山”字悟山的雄伟之壮美„„；感悟诗句的美感，能从“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”感受到了庐山瀑布的气势磅礴，能从“天生我材必有用，千金散尽还复来”中体会到了人生的洒脱豪迈，能从“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”中感悟情感的困惑怅惘，能从“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”中感悟人生的积极有为；感悟散文的美感，从钱钟书的《窗》中悟出“开窗”的妙处，从归有光《项脊轩志》中品出生活的艰辛与亲情的真挚„„在文学作品教学中最可怕的是教学者随意地否定学生的阅读体验与感受。随意对学生的体验或感受进行否定，实际上是对学生阅读能力、阅读思维的扼杀。

所以一堂好的语文课，是一个有利于学生发展的“感悟乐园”，学生徜徉在这个“乐园”里，可以真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造、张扬自己的个性；一堂好的语文课是一个可以抚去学生心灵灰尘的清新盆，让他们学会以一颗善感的心去感悟人生； 当教师用真理和智慧引导学生学会学习、学会感悟、学会尊重、崇尚平等、追求自由时，学生才能形成更优秀的品行，树立起正确的世界观、人生观和价值观，并以此影响他们的一生。为此，我执着地追求这样一种教育境界：努力让自己的思想和行动在孩子的心灵中留下印痕，而不是只靠简单的知识传授和方法、技能培养成为一个教书匠；我努力在每个孩子心灵深处播种下智慧的种子，使自己成为一个真正的教育者。

预习先导：课前预习是学生开展自主学习，通过新旧知识的相互作用从而主动实现意义建构的过程。通过印发学案、布置预习提纲等形式，组织学生围绕学习目标认真开展课前探究活动，不仅熟悉课堂上所学内容，更是引领学生对现实生活先行观察、思考。

充沛的感情世界

“感人心者莫先乎情。”语文教学是情感教学，它体现在学生与课本，学生与教师，教师与课本及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。在此，我不妨讲两个事情。

著名特级教师李镇西曾深有感触地说：“就我而言，感觉上得最好的语文课，是我„„把思想情感通过课文倾泻出来的时候；而在学生心目中，这样的语文课也是他们最盼望甚至最神往的。”

新《课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”而能不能够营造出这种平等对话所必须具备的轻松、活跃、和谐的课堂气氛，也是衡量一个语文教师有没有人格魅力的具体体现。

语文本来是丰富的，语文课也是快乐的，语文学习的过程本应该充满魅力。教师要把整个身心都投入到课堂中去，除了投入对文本的解读外，更应把目光集中到每一个学生身上，关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观察他们讨论的状况，了解他们掌握程度

使教师自己也是一个充满表情，激情四射的人。正如马卡连柯所说：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”

-------------不仅古诗教学如此

俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中提出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”可见，教育机智在教学中的重要作用。

换言之，意境是意象的高级形态，它能使人经过想象和联想获得更为广阔的思想天地。因此，在教学过程中，教师应把真挚强烈、健康向上的思想感情浓缩于有限的教学情景中，使教学具有耐人寻味的诗情画意。思想政治课教学的最高境界，就是要追求诗情画意、耐人寻味的意境。

课堂教学中,往往会有一些“偶发事件”发生。所谓偶发事件是指课堂上临时突然发生的教师意料之外的事情。有经验的教师会凭借高超的教学机智,巧妙地处理好这些偶发事件。其具体方式多种多样,或转移注意,或随机发挥,或幽默诙谐等,但概括起来无外乎冷处理、温处理、热处理之类。所谓冷处理,即教师对学生的恶作剧等偶发事件,可先采取冷落的方式,然后充分发挥自己的发散、换元、转向的教育机智。所谓温处理,即教师对于因为自己的疏忽、不慎所造成的不利影响,态度温和地承认失误,并顺其自然地过渡到原教学进程中。所谓热处理,即教师对一些偶发事件,乘热打铁,或正面教育或严肃批评。可见,偶发事件的性质不同,处理的方式也就不同。

总上所述，课堂教学是一件千变万化的“艺术品”，它要求教师善于觉察上课进程中发生各色事件，掌握课堂教学的应变艺术，娴熟自如地调空课堂。

【教例】教学《思想政治①：经济生活》时，对于现

（二）构建意境，使之自由飞翔

所谓意境，是指在教学过程中通过意象组合所创设的教学情景，是与教师审美情感融为一体而产生的一种艺术境界，是情景交融、在这则教例中，通过音乐、故事所创设的教学意境，活跃了课堂气氛，深深感染了学生，对他们树立正确的情感、态度和价值观起到了潜移默化的作用。

（三）激发意趣，使之趣味横生

所谓意趣，就是意味和情趣。从传播的角度说，意趣不只是一种意思或见解干巴巴的表达，而应是具有内在生动性、情感性、趣味性，使学生能感受到所传达的内容中包含有教师生命的融入和精神的凝聚，从而使学生产生学习的快感、冲动和兴趣。有意趣的教学，不是表面的有趣、好玩，更重要的是拥有实质上的韵味。

要用课文本身来影响学生，把课本上的平面的、一维的语言文字变成了一种“立体的交响”——比如通过教师自身的动于衷发于声的优美而感人至深的朗诵，让学生有心灵共鸣的感受。语文教师要敢读，要爱读，选准文章的动情点，满怀感情地反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出气势，读出真情，如出自己之口，如出自己之心。如教师有时不能简单地只放课文录音，亲口哀怨缠绵地诵读李清照《声声慢》的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚„„；自信而又惆怅地读出王勃《滕王阁序》“天高地迥，觉宇宙之无穷，兴尽悲来，识盈虚之有数”，带着淡淡的喜悦与忧愁朗读朱自清《荷塘月色》的“这几天心里颇不宁静„„”。同时放手让学生朗读课文，正如叶圣陶先生说的“让学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担„„”做到朱熹说的：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。” “纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”学生读，教师也读，而且激情燃烧般地读，读出快乐，读出愤慨，读出忧伤，也读出一份责任，读出一种“投入”的美来。学生以情来读，读出读的技巧，读的旨趣，读的韵味；读出一副神采，一片心意，一缕情思。”扎扎实实地朗读，有声有色地朗读，陶醉动情地朗读，这样的教学会起到事半功倍的效果。

第二篇：我的教学风格

我的教学风格

小学语文 黄芳

从事小学语文教学二十余年，从偏远的农村小学到县镇小学，曾经追求热闹绚烂的场面，设计形式大于内容的活动，到以人为本，专注学生终身发展，培养人的核心素养，这中间经历了坎坎坷坷，不断摸索、创新、反思，目前，自己已形成一定的教学习惯。

一、重视习惯培养，激发兴趣！

我认为，要教，首先得让学生愿意学，就是通常说的激发学生学习兴趣。如果教学前只针对单个教学活动设计相应的策略，这种兴趣就是断断续续的，不能持久。目前我担任的是小学低段教学，在实践中发现，培养学生良好的学习习惯能够最大程度地保持兴趣。包括课堂的倾听、思考、完成作业的习惯培养，还有课外的留心观察、课外阅读习惯。教师在教学过程中有计划、有层次地布置任务，帮助学生形成良好的学习规律，不断有获得感，从而使兴趣转化为长久性的习惯。

1.特殊化作业，激发兴趣。学生来自于不同的家庭，受到的家庭教差万别，即使一年级学习都已经不是在同一条起跑线上了，因此，不同学生需要有针对性地培养相对薄弱的学习习惯。如注意力不集中的孩子，开学第一个月，课后作业这样布置：数豆子，学念故事。看着似乎与课堂教学无关，实际这些带着趣味的特殊作业让孩子不会排斥，乐于完成。实践证明，学会倾听、愿意思考等好习惯便在孩子身上慢慢显现。这样的作业布置尊重了学生本身，能够让孩子愿意积极完成作业，能达到自己本身应有的标准，并得到家长的认可和支持。

2.让阅读成为一种习惯。在教学中发现，能广泛阅读的孩子往往更容易获得成功感！因为阅读的孩子视野更广阔，思考问题能更全面，课内阅读和课外阅读指导相结合，让阅读有方法，有收获，让阅读打开学习的一面窗，成为学习的有效助力。如果仅仅靠开展一次一次的活动起到激发阅读兴趣还远远不够。将阅读常态化，教室角落摆满了书，我进到教室第一句话往往是：今天我读了一个故事，你们呢？逐步提高课外阅读要求。当孩子到了中高年级，我班孩子的书包里一定会有一本课外书，有空的时候，他们就会去阅读。当阅读已经成为一种习惯，阅读的兴趣就是长久的了。

3.让关注伴随学习。

社会在不断变化，每天都有大事小事发生。我规定学生每天都要看看新闻，社会的进步能激发孩子积极向上，每次交流讲到国家的进步，讲到在国际社会里彰显的大国魅力，孩子们都是快乐的，自豪的，努力、奋进真正地在孩子们的心中扎根。关注国家、社会、学校乃至家庭的大小事，孩子会逐步学会明辨是非，学会积累知识，学会关心他人。

二、重视新型师生关系建设。

古语说：亲其师，信其道。在教学中，教师的个人能力成为吸引学生的最大魅力。因此，在教学中，建设师生新型关系成为我教学工作的重要部分。

1.师生分享。

师生关系也是一种人际关系，分享，可以是教师与学生交流各自的所见所闻，也可以进行思想认识的沟通，这样容易营造出和谐的氛围，缓解学生的心理压力，我每带一届学生，都会有意识地培养师生之间的情谊。我会把自己童年的快乐与他们分享，他们有什么心事、快乐，都喜欢与我交流，每当这时，我会停下我正在做的事情专心倾听，给学生信心讲下去。分享拉近我们之间的距离，转传统的对立化为一体化，在学习和各种活动中，教师和孩子总是同心协力，那还有什么问题不能解决呢！

2.爱满课堂。

许多孩子在遇到困难时会很焦虑，这种焦虑会成为学习最大的阻力。许多年轻教师在屡次教学后，学生都还懵懂不知，便会浮躁起来，缺乏耐心。经验告诉我，此时此刻，学生更加慌乱，老师冷静地微笑着，便能让学生镇定下来，于是，在我的教学理念中，形成了重要的一条：用我的微笑静待花开。

3.学识示范。

我们曾经读书时积累的知识在现代的教学中是远远不够的，我在教学之前，要搜集大量的相关知识。在课堂里，他们看到的是一个能信手拈来、侃侃而谈的老师，孩子们在我的带动下也喜欢大量阅读，我没有听过的保持谦虚学习的态度。

三、重视学生思维能力的培养。

长久以来，我们的课堂可以自主学习，小组合作学习，探究式学习，注重了孩子学到了什么，缺乏对学生自主发展的关注。因此，我的课堂一直在探索如何在语文教学中培养学生的思维。

（1）培养学生观察并质疑的能力。在教学过程中，有意识引导学生留心观察，善于思考，对看到的、听到的不一味接收，而要动脑筋思考，在大脑里对获取的信息进行过滤、筛选，对于不合理或者不明白的地方大胆提出疑问，同时引导他们想办法自己解决问题。创设情境，引导学生观察并促进思考，从而形成个体认识，当这种认识与看到的发生冲突时就能产生疑问了。其次，创造和谐的课堂氛围有助于学生大胆质疑。

（2）培养学生的思辨能力。关于学习、认识以及感悟，都不能要求学生整齐划一，允许并鼓励不一样的思维认识，即使认识不全面，甚至有一些错误，不能简单粗暴地否决，尽量让孩子们探讨、争论，在一次一次的思维碰撞中，认识和思考能力得到提升。

（3）培养学生的联想能力。在教学中，引导学生留心观察周围事物，教材图画等，根据语言文字善于猜测、联想。根据文本巧妙设计问题，鼓励他们敢想敢问敢说，引导学生在不断地思维碰撞中，学生的关联性想象更丰富、完整。

（4）培养学生的语言逻辑思维。引导学生会理清事情条理，表达有顺序。开展各种语言运用活动，如：小小推销员、演讲比赛、小讲坛…在多次活动中，让表达更具有逻辑性。

学无止境，在不断探索中，教学理念在不断更新，也让自己的教学习惯越来越适应社会发展对教育提出的新要求、高要求。

第三篇：我的教学风格

我的教学风格

在二十年的教学工作中，我不断学习，不断成长，逐步形成了自己的教学风格——“尊重学生；引导学习，注重基础，注重平时，教给方法；开拓创新”。

1、“尊重学生，尊重个性”是我教学的最大特点。

1995年，我进入教学岗位，当地老百姓（学生家长）的思想觉悟还很低，他们多数人都把钱放在第一位，多是父母外出打工赚钱，其子女成了“留守儿童”，多数孩子都跟着他们的爷爷奶奶，这种隔代抚养（照顾）给当时是的教育带来诸多的弊端——大多孩子因为缺少，父母的关爱，而只是受到祖父祖母们的娇贯或虐待。于是乎，这些孩子的思想大多扭曲，他们的行为也随之而怪异，其性格也多是暴戾，动不动就向他人甚至是长辈和老师发脾气，有的甚至动手打人等等过激的行为；在学习上，他们根本就是无心向学

面对这些孩子，我没有放弃，我理解他们，正所谓“差的孩子更需要老师的关心”。于是，从来没有，叫他们一句绰号，有时间就给他们补习知识，讲故事，讲名人成材的经历„„，并且鼓励他们多讲话，把自己想说的话都痛快的都说出来，慢慢的，我教他们讲故事，教他们写信，把自己的学习和生活情况用文字表现出来，寄给远在他乡打工的父母，以倾诉自己的心愿，让其父母没有后顾之忧„„

经过一段时间的努力，孩子们自信了，他们把我当成他们的朋友，整天围着我转，跟我掏心窝子。有一些学生毕业后，回来看我，都激动的说：“老师，你知道我们为什么这么依恋你吗？”我说：“为什么？”孩子们说，“老师，从小学到初二，我们都被看不起，有些老师甚至叫我们‘垃圾’等等，只有你把我们当人看，只有你尊重我们，只有你愿意做我们的朋友，只有你教我们做人，只有你教我们学习方法”。

看到他们的长进，我更加坚信“只有学会尊重别人，别人才会尊重自己”，更加坚信“尊重学生，学生才能更好的成长”。

2、“引导学习，教给方法”是我课堂教学的基本方法。

我仔细思考着：我们的教育到底存在着怎样的问题呢？我们的学生真很难教吗？我们的学生真不如城里的孩子吗？我们的孩子真是笨鸟吗？„„

实践证明：其实我们的孩子也并是什么“笨鸟”，也并不难教，而且，他们某些方面的能力要强于城里的孩子，如他们有吃苦耐劳，有毅力坚定的品质„„。只不过，由于他们生活在乡镇，平时没能很好的接触世界，接触社会，其思想和意识还没能和飞速发展的经济和社会接轨，于是出现了思想滞后，见识不广，思想行为都慢人半拍，更重要的是，他们虽然很勤奋，可缺少着应有的学习方法。于是，我掏出自己工资的一部分来给我班的学生订报纸，订资料，定时带领学生观看新闻，阅读一些比较前沿的杂志，注意引导他们学习，教给他们学习的基本方法„„这样孩子们的视野有所开阔，思想意识也能逐步跟上了社会的发展，学习方法也有着极大的改变，他们识记知识的时候，并不只是“死记”，而是采取灵活的方法，总之，经过一段时间的训练，大多孩子们，学会了预习，学会了提问题，学会了用较好的方法去学习。在后来的学习中，孩子们大多进步很快，语文水平有明显的提高。

3、“注重基础，注重平时，注意教学方法和手段，开拓创新”是我教学取得良好成绩的重要保障。

我在日常的教学中，重视对基础知识的落实，注重培养学生养成平时学习的良好习惯，重视教学方法的灵活多样，重视培养学生由此及彼，开拓创新的能力。

我接手每一届学生要做的第一件事是：给孩子们补基础。首先，出一分有关基础知识的水平测试题，要求同学们在指定的时间内完成，然后，根据学生的对基础知识的掌握情况制定相应的措施，再根据计划措施实施，并且把同学们的薄弱环节贯穿到日常教学中去，让同学们在日常学习中养成自觉学习基础知识的好习惯。

由于我一直朝“在教学中学习，在学习中教学”方向努力，而且坚持以活学活用的思想武装自己，不断的学习积累先进的教学理念，我的教学方法得到广大学生的认可和喜欢。

第四篇：我的教学风格

我的教学风格----导学

下面是一节公开课教案《郑人有且买履者》

摘要：课程纲要 先秦诸子的思想是中国思想和文化的重要源流，《先秦诸子选读》的选文以《论语》《孟子》为重点，《韩非子》次之，但《韩非子》的思想内涵和哲学意义却非常厚重。本课是让学生通过学习《〈韩非子〉选读》，加深对中国传统文化丰富性、多样性的了解，启发和引导学生陶冶身心、涵养德行。

师：补充关于韩非生平事迹与主张的介绍。（展示图文，大声朗读）

韩非（约前280-前233），战国末期韩国（今河南中部和山西东南部）人，法家、思想家、诸子散文代表作家之一。荀况的学生。因多次向韩王建议变法图强，不被采纳；又因“为人口吃，不能道说”，便发愤写作，有著述十余万言。其书传到秦国，秦王嬴政（即秦始皇）见而爱之，以不见其人为平生恨事。后出使秦国而被留于秦；不久遭李斯诬陷致死。他继承并发展了荀况的法术思想，吸取了前辈法家的学说，成为法家思想的集大成者。反对以血统为中心的等级制度，提倡贵族、“民萌（氓）”平等；反对“用人唯亲”，提倡“用人唯贤”；反对儒家的“礼治”，提倡“法治”；提出以“法”为中心的“法、术、势”三者相结合的封建君主统治术，即高度集中权力，制度和依据法律，使用权术来统治国家；反映了新兴地主阶级的政治要求和进取精神，对后世影响很大。现存《韩非子》五十篇，《五蠹》《孤愤》《说难》为其代表作。其作品风格峻峭犀利，论理精细周密，不发空言；常以简短风趣的寓言故事，阐述抽象的道理，颇为生动、形象，对后世政论文体的写作和发展均有影响。《守株待兔》《自相矛盾》、《滥竽充数》《削足适履》等篇，为人传诵至今。师：本文出现的寓言有哪些？

生：守株待兔，郢书燕说，郑人买履，智子疑邻。师：好。另外有哪些寓言和典故？

生：堤溃蚁穴，滥竽充数，老马识途，买椟还珠，自相矛盾，汗马功劳，路不拾遗等。师：非常好。看来大家的确是下了一些功夫进行搜集整理。

师：检查一下第二章字词的预习情况。展示投影，学生回答，教师小结。（略）

师：我们来探讨一下第二章。这一章主要是故事。老师统计了一下，一共有14个故事。昨天已分14组，请第1组同学发言。

生：,这则故事写孔子最终没有被介绍、引见给宋国的国君这一过程的描写揭示了人性的丑恶。

生：嫉贤妒能，不顾公义。

生：人们可不可以联合起来，一致对外呢？ 生：我认为不可以。作者是从讽刺的角度写这两个人的，这从两个人的对话使用的比喻和语气中可以看出来。

生：子圉只知道孔子比自己强，可是没有料想到孔子比自己强这么多，不知道在第三者眼中自己和孔子比较会差这么多。他“见孔子”只是想讨好和立功，却并不想孔子远远超越自己，威胁到自己的声名地位。商太宰也是这么想的，经子圉点破之后坚定了不见孔子的决心。师：大家同意这个结论吗？（学生表态同意）我也同意。不过我想问，有这种心里的人当时还有吗，联系一下作者的人生遭遇想一想。（学生恍然大悟）生：老师，李斯是这么做的。

师：是的。这是人性的悲剧。下面请第2组同学发言。生：第二个故事是 “子胥脱珠”。

生：那我觉得伍子胥为人有问题，这不是明摆着玩赖和讹诈吗？

生：不能这样的断语。有一句话说：“对敌人的仁慈意味着对自己的残忍。”伍子胥如果一味“温良恭俭让”，诚实地交待身份，后果会怎样？（众生同意）师：“有道理，我很赞赏大家的认真精神。请第3组同学发言。”

生：我认为这个故事反映的道理主要是，一个人想要远祸全身只有洗心革面才是根本之道，一味地逃避是不能解决根本问题的。

生：是“不能从根本上解决问题的”。（众生无异议）

师：对。仅从“行”上考虑“避难”是治标，从“心”上改弦易辙才是“治本”之策。有请第4组同学。生：我们认为这个故事表面上讲绍绩昧机智巧辩，借宋君问醉酒亡裘的事巧谏宋君，实际上是讲进谏之难，韩非个人的经历中就有这样的事，正是他有切身感受，才写得如此生动。生：我认为它是传达给当政者一个理念：一味酒池肉林，荒淫无度，必亡天下。生：我也同意这个故事的寓意，在于劝谏国君凡事节“度”的。（众生赞同）师：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”还记得这句话吗？ 生：记得。还有“玩物丧志”。

师：很好。相类的典故、警句要随时联想，这样有助于锻炼思维能力。请第5组同学谈一下他们的发现。

生：我们觉得它的寓意很清楚，是指在外交关系中，一定要注重搞好近邻的关系，所谓“远亲不如近邻”，不应该舍近求远。（许多同学举手）师：看来大家还有许多看法。先请讨论交流一下，然后把有代表性的观点归纳出来共享。（讨论后）

生：从故事本身看是讲国家的外交重点如何确定的问题。但概括道理可以升华为人们做事情应该有长远打算，不应该只顾眼前利益。

生：还可以概括为事物之间的关系是复杂的，人们要分清各种事物之间的利害关系，辩证关系，关注各个因素之间的普遍联系，建立战略眼光，这样决策才不会目光短浅。

生：我认为这个故事告诉我们，世界是矛盾的，事物是复杂的，但事物之间又有机联系在一起。人们只有善于抓住主要矛盾才能够正确处理问题。（大部分同学赞同）

师：（拍手表扬）任何问题都有不同的认识存在，这是正常的，但对任何问题的认识都有深浅不同的层次，要努力增强思维的全面性、深刻性，使我们的认识水平、思维能力不断提高。请第6组同学说一下他们的看法。

生：我们认为这个故事的寓意是一个人对别的人行为动机要做清醒分析、准确判断。生：我认为还应该加上限定语，就是“从他人做事是基于„义‟还是基于„利‟的前提考虑”。（众生无异议）

师：这个补充好，对原文的解读更准确了。请听第7组同学发言。生：我们把这个故事概括为“见微知萌”。（师板书之）师：好，“见微知萌”这个成语就是从这段话来的，大家记一下。

生：这个故事的寓意是，看到事情的一点苗头，就能知道将要发生什么事。它告诉我们要善于从生活的细节中，从事物微小的方面及时发现问题，看到了事物的实质和发展趋势。师：还有哪些成语也是这个意思？ 生：叶落知秋、见微知著、睹微知著 师：好。请第8组同学谈一下自己的看法。

生：我们为这则故事命名为“鲁人徙越”。（师板书之）故事的寓意是，人拥有了某一特长，必须寻找合适的环境条件才能充分发挥特长。

生：人要充分发挥自己的特长，必须具备一定的外部条件，盲目求新而脱离了这种条件，会使自己走上死胡同。（众生赞同）

师：归纳概括得准确。请第9组同学展示自己的观点。

生：我们认为这则故事是说明“破坏容易建设难”。（师板书之）它的寓意是进行破坏容易，而进行建设就困难得多。生：要走群众路线，搞好与基层大众的关系，这是人生存立命的根本；同时也要和领导搞好关系。（众笑）

师：大家的思维很活跃。人际关系是一个复杂有机的生态系统，具有高度的开放性和快速性变化性。人，生于社会，长于群体之中，离不开对这个人际关系系统的依存和建设。任何人不尊重甚至破坏这个系统的运行和生存法则都会付出沉重代价的。请第10组同学汇报一下你们的劳动成果。

生：我们概括故事的寓意是：“行贤而去自贤之心，焉往而不美。”真正有才德而又不自以为贤，到哪里人们都会认为他美。

生：我觉得在生活中只要努力做好自己的工作，努力“行贤”就可以了，不要去想评价的事，更不要自我夸耀沾沾自喜。（师生均肯定）

师：看来同学们的思维越来越开阔，思想越来越活跃。请第11组同学展示一下。生：我们认为它讽剌的是在利益驱动面前，人们可以变得胆大无为。

生：在追逐利益的时候，有的人失去了平时判断是非的标准，有的人失去了固有的价值观。生：追名逐利，失其本心，以致迷途失性。（众生赞同）师：同学们总结得很好。请第12组同学谈谈他们的观点。

生：我们给这则故事起名叫“杨布打狗”。它的寓意是人们要善于设身处地为别人着想，从以自我为中心的圈子里跳出来。

生：我认为这则材料也有讽刺狗的意思。（众生笑）或者借狗不识人讽刺有的人看问题只看表面现象，或被表面假象所迷惑，不重内在实质，结果闹出笑话。（众赞赏）师：我很欣赏同学们看问题越来越有辩证性。请第13组同学表达观点。

生：我们认为这则故事讨论的是财富和满足。故事合二为一，表达出追求无止境，一切满足皆自于心的观点。龙其对今天人们形成正确的财富观有指导意义。生：另外对人们正确认识人自身的弱点或人性的弱点有好外。生：读这个故事我们懂得 “人为财死，鸟为食亡”。

生：对建设和谐社会，和谐世界也有借鉴意义。（众笑，赞同）

师：看来同学们认识和分析问题是越来越全面，越来越深刻了，非常好。请最后一组同学！生：我们觉得它讽刺了现实生活中人们往往只能从近处看到自己跟别人有利益冲突，而不能从远处看到自己跟别人有共同利益。生：客观事物往往是有机联系的，这则故事的寓意和“远水不救近火”是一样的。

师：同学们对文本的解读都很好，思维活跃而开阔，思考缜密而深刻，富有辩证性。我有个问题，这十几个故事有没有一些共性？ 生：这些故事体现了作者韩非的智慧。生：这些智慧也是古代劳动人民的智慧。

生：这些智慧也是中华智慧之花，文化瑰宝、文明财富。师：这个比喻好。

师：大家的总结很好。不知同学们注意到没有，这十几个故事都是可以作为作文材料的，具体有两个用途：一是，可以在说理的时候，恰当地引用它们，使说理形象生动，为文章增色添彩；二是可以作为材料作文的材料用。所以既要熟悉它们，记住它们，储备为作文素材，还要把它们作为思维训练的材料，进行多角度作文思维训练。师：好了，我想听听同学们通过这堂课的学习有哪些收获。生：更进一步了解了韩非的创作风格和论辩艺术。

生：我学会了读书的一个方法，就是透过字面看本质，意在文后。

生：我觉得我学会了分析问题，对待事物时候要头脑清醒，冷静客观，不为小利和假象所迷惑。

生：我觉得最大的收获是古为今用，我学会了汲取古人的智慧来认识和分析今天的现实问题。生：我的最大收获是思维能力得到了提高。认识问题、分析问题、解决问题应该注意全面、发展和辩证，要普遍联系，关注细节，修养心性。生：我认为学会了用矛盾论的方法分析问题方法。

生：我认为我认识到了人生的一个重要的哲理：人心不足蛇吞象。要知足。

生：通过学习对《韩非子》一书的了解加深了，兴趣猛增，我将利用课余时间研读一下这本书。（众笑）师：很好。

生：从一个侧面感受到了中国古代文化的博大精深，源远流长，我觉得我收获了民族自豪感和文化骄傲感。（众笑，鼓掌）师：这个“文化骄傲感”的版权是你的。师：听了同学们的感想我很高兴，为大家的收获高兴，为大家的进步高兴，为大家思维的成长高兴。（留作业，下课。）附：

《〈韩非子〉选读》课程纲要

先秦诸子的思想是中国思想和文化的重要源流，《先秦诸子选读》的选文以《论语》《孟子》为重点，《韩非子》所占比例不足全书的1/14，而《韩非子》的思想内涵和哲学意义都非常厚重。本课设计的初衷是让学生通过学习《韩非子》，加深对中国传统文化丰富性、多样性的了解，加深对中国思想传统的形成、演变的了解。这对启发和引导学生陶冶身心、涵养德行同样大有裨益。

本章为文言选读材料，材料的阅读难度也比较大。按照教材要求，选读材料“不必精研细读，学生能基本把握材料的主旨即可”。

基于上述考虑，本章将定位为自学自修章节，课前提出了分级自修要求，设计用一节课进行学习效果检验，教师组织课堂并适当点评，学生用交流探究法展示自修成果。自修要求如下： 初级：读懂文意，了解故事梗概，对文中常见文言字词句式较好掌握。

中级：在达到初级要求的基础上，思考各个故事在文中表达的意义，并结合当今社会分析其现实意义。

高级：在达到中级要求的基础上，探究故事的深层意蕴，对人生和现实的深刻启示。

三、语文是发展思维的游戏：自我反思

语文学科的性质决定了语文本体构成的特点：它是语言和思维的同构体。这一点已经为语文学科的基础理论所证实，并且教育学、心理学、语言学以及思维科学无不为此提供充分而有力的支撑，一门边缘学科叫做“语文思维培育学”，更是突出发展思维在语文学科中的地位和作用。对高中学生来说，发展思维比学习语文知识要重要，因此在语文教与学这对矛盾中我主要通过各种方式、运用各种方法促进学生思维的生长，使师生能够和谐共进。站在发展思维的角度反观语文学科和语文教学，我深切的感到：

语文是师生共同的思维游戏，可以从任何地方开始，在任何地方结束，好玩不刺激，费心不省力，只有赢者，没有输家。当学生走出校门，带走的，是睿智的头脑，健全的人格，高尚的情操，还有一双发现美的眼睛，留下的，是永恒的美好记忆。

语文活动核心的价值观应是：唤醒大爱，赋予学生生命的广度；激发思辨，赋予学生生命的宽度；培育根基，赋予学生生命的厚度。要让师生共享生命与智慧、爱与美、真与善成长的快乐，共同体会人性的尊严与光辉。

语文本身就是一种智慧，教学活动是教师通过个人智慧以语文智慧启迪学生心智的过程，这使智慧增生，文明传承。读书、思考、质疑、表达——这是语文教师最应该重点培养的习惯，因为这是一个人思维成长最重要的品质和支撑，因此这也是语文学科对人的全面发展所作的最主要的贡献之一。教语文，更多的时候是传导信念，树立信心，要永远对学生充满想象和期待；在教学中，要有效地保护课堂上真实的声音——因为这一切都是学生思维发展的真实表达，是学生人生成长的必由之途。

就选修课《〈韩非子〉选读》的教学来说，我首先清醒地认识到选修课处境的尴尬：从定位上看，由于有制度保障，在语文教学中据有一席之地；从地位上看，却好似“鸡肋”，弃取皆难。现实中人们时刻盯着高考，选还是不选，选多选少，选谁不选谁，各人自打小算盘。这除了功利思想在背后作怪外，缺少开放自由的课程文化是主要原因。但是我却发现了选修课的另一个价值——培育思维。

以何种态度对待选修课呢？我认为，确立将选修课文作为思维训练的材料这样一个基本观念，这一问题就迎刃而解——对于选修课，态度上：全选全修，固然积极，但容易冲淡主题，时间和精力不允许，不大现实；任选任修，散漫随意，亦不可取；选而不休，消极应付，实不可为；不选不休，怠惰僵死，绝不可做；只有精选活修，或为可取。“精选”者，“放开眼光，自己来拿”；“活修”者，不法常可，依形据势，因时而化，为我所用。

方式方法上：选课方式贵在师生互动，提倡共选，力求学生自选，力戒教师包办；修习方式贵在学生自修，提倡同伴互助，力求教师引领，力戒以讲代修。

评价方式上：以灵活丰富为要。不拘成法，不蹈旧套。一方面教师便于操作，一方面学生乐于接受。建立以“兴趣、收获、成长”为核心价值观的评价机制。

效能功用上：为形成学生兴趣和能力的增长点，切实促进学生有个性地发展，应该具有以下八个方面的追求——激发兴趣，激活思维，引发思考，启迪智慧，培养自信，涵养心性，健全人格，发展思想。让选修课成为师生共同的需要、生活、自觉和享受。

有了这种认识，把发展思维作为组织教学的核心，充分调动和激活学生的思维，尊重学生的思考，放手让学生表达他们的思想，就可以将看上去生硬散乱的文言文课文上得灵活生动，人人皆有所得。

第五篇：我的教学风格

我的教学风格

一个老师仅仅靠他的外表或者专业知识去打动学生是不长久的，因为老师的年华会逝去，老师的专业知识也容易被学生赶超，只有他的独特的人格魅力对学生的影响才是长久的，乃至终生的。一个成功的老师，一个真正伟大的教育者，应该能够让学生在不同的时期、遇到困难的时候都会想起并能指引他解决困难、走出困境。

我的教育信条是“让学生发现并享受生活的美好”。这个信条始终贯穿于我的日常教学中。每届学生都有一个同感，那就是起初听我的课都为我流利、纯正的英语折服，但毕业后门记得最深刻的并不是我地道的英语和严谨的教学，而是我展示和传达给他们的一种持久的温情，一种阳光的心态，一种严谨的治学态度。

我的教学理念是“引导学生发现语言规律，帮助学生培养自学能力，带领学生体会语言、文化的魅力，陪同学生感受生命、生活的美好，做一个有教学智慧和教育思想的老师。”

下面，我从我的课堂教学管理、日常教学措施两方面，用一个课堂实录与三个教学设计来展现我的教学风格。

（一）科学管理, 快乐教学

英语课堂教学是整个英语教学过程的核心, 是培养学生的语音、词汇与语法等语言能力和听、说、读、写、译等言语交际能力的主要途径。课堂教学不仅能够反映学生的学习动态，而且能够体现教师对教学目的与教学目标的针对性，对教学原则与教学方法的灵活性，以及对教改的态度与个人的教学艺术。因此，课堂教学管理的好坏直接关系到英语教学质量的高低。我主要是抓以下几个方面的管理∶

（一）活跃课堂教学气氛

“让学生在轻轻松松的环境中学到实实在在的知识”，已经成为我的英语课堂教学的一大特色。近年来，我国英语教学一直强调要遵循以学生为中心的原则，轻松愉快的教学气氛正是实现这一原则的重要条件。美国语言习得理论专家克拉申(S.D.Krashen)认为，影响第二语言教学的原因有两个∶一是是否有足够的能理解的语言材料(comprehensible input)；一是是否构成心理障碍。学习者的动机、信心、毅力、情绪等心理或情感因素(affective filter)直接影响语言习得(language acquisition)，譬如，忧虑就能使学生无法接收语言信息。而情感因素容易受到环境的影响，外语教学又包括语言习得在内，因此，轻松愉快的课堂教学气氛必不可少。

首先，授课态度要和蔼。假如教师整节课不苟言笑，扳着面孔，那么，学生就会感到有一种无形的压力；在这种心态下，他们心中期盼的只是下课铃声。因此，教师上课既要严肃认真，又要和蔼可亲，即使有学生在学习上或纪律上出现问题，教师也应采取平和的态度。人非圣贤，孰能无过？更何况在青少年的成长与学习过程中，有些错误是难以避免的。教师应当容忍学生在学过程中出现的错误，切忌动辄就批评学生，更不要伤害学生自尊心，以免个别学生跟教师顶牛，甚至拒绝继续上课，影响全班。

其次，对学生的进步要及时给予鼓励。学生哪怕有微不足道的一点成绩，教师也应给予充分的肯定。尤其是对后进学生，及时的表扬或鼓励往往是他们转变学习态度的催化剂。另外，学生一时回答不出问题，教师也不要轻易表示失望，而要心平气和地给以鼓励，耐心诱导，以便他们消除畏难情绪和自卑心理，在轻松的心境下对问题进行再思考，从而找到答案。

再次，师生之间要建立友谊和信任。只有这样，教师才能真实地了解到学生的需要。融洽而又合作的师生关系，有利于提高教学质量。有了对教师的信任，学生才会从内心深处羡慕老师的学识，在行动上听从老师的教诲；否则，教师再有本事，学生也会敬而远之。如果师生关系紧张，有的学生甚至会下意识地不听课，拒绝做教师所要求做的事情，显然，此时教学双边活动难以为继。而要建立良好的师生关系，前提条件是教师对学生要有爱心，同时也要用人格的力量去博得学生的热爱与尊敬。

更重要的是，要想方设法调动学生参与交际活动的积极性。可以设计一些游戏，或就学生关心的一些问题展开辩论，等等，来激发他们参与的兴趣。教学实践告诉我们，如果学生以旁观者的心态去学习，是不可能有多大收获的。学生必须以参与者的身份去学习，才能体会到学习的辛苦与乐趣，从而真正学到一些知识。所以，如何提高学生的参与意识，是贯彻以学生为中心的原则的关键，也是英语教学中注重交际性原则的体现。

此外，教师要有一定的幽默感。课堂教学也是生活的一部分，期间难免出现一些尴尬或沉闷的场面，需要用一两句幽默的话或动作来化解。

教学过程是师生互动的过程。轻松愉快的课堂气氛有助于学生的学，也同样有助于教师的教。课堂气氛压抑、沉闷，不但学生无心向学，教师也会无心施教。一个人心情开朗，思维活动往往比较活跃。在令人愉悦的课堂气氛中，教师的思路敏捷，能根据学生的反应及时改变教学方法；还能及时抓住稍纵即逝的教学灵感，使整堂课的教学顿然生辉。反之，教师情绪低落，思维必定紊乱，有灵感也会溜走。

现代外语教学强调的另一个原则是正规学习与自然习得相结合。后者需要学生大量接触言语材料，这些言语材料所包含的语法结构应略高于学生的现有水平，如现有水平是i，则言语材料是i+1。也就是说只要教师稍加点拨，这些言语材料就能被学生理解。显然，这项工作也离不开轻松愉快的课堂气氛。

（二）抓紧课堂教学环节

英语课堂教学环节，是根据学生对语言的感知、认知、理解、运用和反馈等认识过程构成的，但每一节课又因课型的不同而有所区别。在中学英语教学中，课型可按教学过程的不同而分为新课、巩固课、复习课、测验课与测试分析课等。以新课为例，我的英语课堂教学通常包括以下七个环节∶

1、课前准备。目的主要是把学生的注意力和思想情绪调动到英语课的氛围中来，并适当了解一下对前一课的掌握情况。形式简短多样，可以用英语互相问候；谈论天气、日期或一些共同关心的话题；指定学生作各种形式的课堂报告，如复述、讲演、分角色表演、边讲故事边提问，或以句子接龙(一人讲一句相互连贯的话)的形式讲故事等。

2、课前复习。目的主要是检查学生对已学内容的掌握程度，提醒学生注意某些重点或难点，巩固所学的语言知识。这一环节可采用口、笔头练习的形式进行；并可根据实际需要，与课前准备环节调换使用。

3、导入新课。目的主要是以新的言语情景向学生引进新的语言知识。这一环节大多可以融合在课前准备和课前复习之中进行，时间虽然只有三两分钟，但精心设计的导入是整堂课的良好开端。好的导入要能设疑激趣，引发学生新的求知欲望，把注意力集中到新的教学过程中来。我常用的做法主要有下面几种∶

（1)准备导入。在学生作课堂报告时，教师趁机介绍一些与新课有关的单词和句型。

（2）复习导入。通过复习旧课引入新课。

（3）情景导入。设计与新课相类似的情景，让学生用学过的语言知识来描述该情景。

（4）听后导入。通过听故事、歌曲、笑话、幽默或格言等，引入相关内容的新课。

（5）读后导入。阅读一篇与新课文内容相关的文章后，进入新课。

（6）练后导入。通过练习中刻意设置的悬念来激发学生对新课的求知欲望。

4、讲授新课。这是中心环节，目的是让学生理解并学会初步运用新知识。讲授新课，要注意听、说、读、写的全面训练。这一环节除了传授必要的语言知识，更重要的是进行言语实践。毛泽东曾经指出 ∶“人们认识客观世界的规律是实践，认识，再实践，再认识。”这一规律同样适用于英语教学，英语教学也应当遵循“言语实践──语言知识──言语实践──语言知识”的认识规律。

第一步，进行言语实践。可以在导入新课时进行，方法是大量输入略含新知识的语言信息，让学生从中习得一部分知识，对暂未习得的另一部分知识则让他们存疑，留待教师在传授语言知识时再进行有针对性的启发或讲解。

第二步，传授语言知识。这要根据不同的内容采用不同的教学方法和手段。可以借助各种直观教具，使抽象的理论知识变得具体生动。研究发现，在学习过程中学生介入的感觉器官越多，获得的知识就越多。我校每个教室都配多媒体教学设备，加上教师自备的教具，基本上能满足对学生进行多种感官刺激的需要。这里有必要指出，教师自备教具的作用有时是机器所不能替代的。例如，在讲look, taste, smell, sound, feel等系动词时，教师准备的几张抽象画，几种味道不同的饮料，几种颜色各异的干花，一盘录有猫、狗、鸟、虫叫声和多种交通工具特有声音的磁带，以及特意穿着的不同面料的裙子、衬衣、领带等，这些东西用作教具既能为乏味的理论讲解增添色彩，更能激发学生的学习兴趣。语言知识的讲授要新旧结合，由简到繁，由易到难，反复强调，边讲边以多种方式提问，让学生在解决问题的过程中逐步掌握新知识。

第三步，进行言语实践。这时的言语实践不同于第一步以感知为主的言语实践，而是以运用为主的言语实践，即初步运用习得的或学到的新知识来进行真实的言语交际。这时，教师对学生运用语言的准确性一定要严格把关。

第四步，复现语言知识。老师要针对学生在初步运用语言进行交际的过程中出现的问题或弱点，再次扼要地讲解或补充，让学生对新知识有比较全面而又清晰的认识。

在这一环节中，理论和实践是交叉或交替地进行的，有时要循环几遍，才能体现出新课的教学效果。要进一步掌握新知识，还有待理论和实践的不断循环往返。

5、运用与巩固。这一环节的目的主要是培养学生的语言能力和语言习惯。作法是让学生通过机械练习或半机械练习复习新学的知识，然后在教师的引导下，根据已有知识做些有意义的或能发挥创造力的练习，灵活运用新学的知识。课堂练习以口头为主，多让学生开口。如果说讲授新课阶段是注重教，运用和巩固阶段则是注重学和用。

机械或半机械操练可以通过师生问答和造句等形式进行。提问的次数要多，以照顾不同程度的学生；涉及面要广，以便人人有表现的机会。可以用 pair work, group work, mini-debate, competition, short game 等方式来进行，使更多的学生在课堂上进行听说训练或其他运用语言的练习，以提高课时利用率，并有效地培养学生的交际能力、创造力、想象力和组织能力。这一环节还要留有时间让学生独立思考和提出问题，以便教师即时解答。

6、归纳总结。主要目的是加强学生对新知识的印象，使新知识在学生心中有像，眼中有形，耳中有音。这时教师的讲解要言简意赅，重点突出，画龙点睛。例如，可以把所有新单词运用到一个新的句型或语法点中，造一个句子或写一段短文。这样做，既能激发学生的兴趣，又能帮助他们记忆。这一环节做得好，整堂课便会锦上添花。

7、布置课外作业。通常包括“硬作业”和“软作业”。“硬作业”是指定时定量的笔头练习；“软作业”是指课外阅读和听说练习等。为了体现我校的外语教学特色，必需有大量的“软作业”，但这种作业有赖于学生的兴趣和自觉性，所以在设计时要特别注意作业的科学性、知识性、趣味性与可行性。

课堂教学的这七个环节是紧密联系在一起的，环环相扣，相辅相成。只有每个环节都落实好，才能收到预期效果。