第一篇： 我的教学风格
以语言训练为主线，扎扎实实培养学生语文能力
——我的教学风格
【内容提要】
为了给孩子提供主动发展的空间，在继承传统语文教学优点的基础上，我提炼出“简简单单读书、实实在在悟道、扎扎实实积累”的教学模式，逐渐形成了“以语言训练为主线，扎扎实实培养学生语文能力”的教学特色。从而让语文教学返璞归真，真正担负起“人文性与工具性的统一”的使命。
【关键词】
趣味读书 启迪悟道 扎实积累 文道统一
【正文】
传统的语文课堂教学大都是线形的，缺少趣味、缺少让孩子主动发展的空间。几年来，我结合新课程标准的教学理念，在教学实践中，不断摸索和实践，逐渐形成了自己的教学风格。在继承传统语文教学优点的基础上，提炼出“简简单单读书、实实在在悟道、扎扎实实积累”的教学模式，逐渐形成了“以语言训练为主线，扎扎实实培养学生语文能力”的教学特色。下面，我就以教学《长城》一课为例，谈一谈我的体会。
一、简简单单读书
有一段时间，语文教学花样百出。要求语文教学要生动，要精彩，内容挖掘要深奥，教学设计要多 样，这使得我无所适从，不知如何下手。后来，我静下心来，学习了叶圣陶老先生的一些论述，结合课程标准中关于继承和发展优秀的语文教学方法的阐述，对自己的教学行为进行了反思。我发现，凡是我简简单单，不搞花架子的课堂教学，学生都学得扎实有效，而那些“热热闹闹”的语文课堂教学，学生们却没有什么真正的收获。经过认真反思，我发现：我们教语文，学生学语文，其最终目的就是要学生学会运用祖国的语言。既然是运用语言，教学环节就要简明，教学方法就应当简朴——不简明、不简朴，过多的过程、要求、环节占据了课堂的大量时间，哪还有时间对学生进行语文训练？归根结底，还是要让“读”贯穿语文教学的始终，让学生简简单单地读书——实际上就是“以语言训练为主线”。
比如我在教学四年级上册《长城》一课中，在课前的初读部分我就让学生进行了多次读文，指名读，把课文读通顺流利；快速读，初步了解课文内容；默读，初步理顺叙述顺序。通过几遍读文，在品读一环节，以“长城，是世界建筑史上的一个伟大的奇迹。”这句话贯穿课文始终，按照由远及近的顺序，让学生抓住长城的特点再去读文感悟。书读百遍，其义自见。读得多了，学生自然就把自己的感情融入到课文中去，读出自己的理解，读出自己的味道来。
二、实实在在悟道
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中，我在引导学生简简单单读书的基础上，一步步引导学生对课文进行深入的感悟，在带领学生研究“怎么读”的过程中，使学生的情感得到熏陶，语文能力得到培养、思想得到启迪和升华。
在教学《长城》时，学生初读了课文、了解大意后，我结合读与说，引导启发学生理解课文内容，同时利用多媒体教学课件、图片、音乐等教学手段，创设情境，有效地调动了学生学习课文的兴趣，情感体验逐渐达到了高潮。这就使他们除了能够更加正确、流利地朗读课文以外，带着对古代劳动人民的崇敬、带着对祖国悠久历史文化的自豪与骄傲的情绪，有感情的朗读课文。从而达到了语文的人文性与工具性的统一。再如，在引导学生解决“远看长城有什么特点？”这一问题时，我引导学生认真读书，在课文中画出作者列数字，打比方进行说明的句子，体会长城的长、感受长城的高大坚固、感受长城的伟大，从而对“是世界建筑史上的一个伟大的奇迹”有了深刻的体会，领悟出“古代劳动人民的智慧和力量”蕴涵的深刻意义，从而激发了学生的民族自豪感。这样既使学生学习了说明文的写作方法，又使学生在思想得到启迪、情感受到感染和熏陶。在实实在在的语文训练中提高了学生的语文能力；在实实在在的语文训练中对学生进行了思想教育。
三、扎扎实实积累
由于众所周知的原因，在我们的语文教学中，有过太多的限制，归结起来，还是在“应用”上做得不够。学生在语文学习中学习的字、词语、句子、段落好比是建筑上的砖瓦等材料，把它们组织起来，盖成漂亮的房子——形成文字材料——是最终目的。单纯的考试、分数，致使学生的所见、所闻、所感很难用他们的嘴、他们的笔表达出来，造成语文教学的读书和应用出现了严重的脱节。“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”这是《语文课程标准》的基本理念。学以致用，这是语文教学的最终目的。扎扎实实的积累，就是要把学生在语文课上通过读书学到的写作方法、通过读书形成的语感用到自己的习作当中，把语言训练落到实处。
比如在学习了《长城》一课以后，让学生学会作者的观察顺序和写作方法去观察周围的一些建筑物，也把看到的，听到的，想到的用自己的语言描述出来，真正地学以致用。
总之，“务实求真”，是语文教学的最终目的。教师要引领学生简简单单地读书、实实在在地悟道，扎扎实实地积累，让语文教学返璞归真，真正担负起“人文性与工具性的统一”的使命。
第二篇：我的教学风格
我的教学风格
一个老师仅仅靠他的外表或者专业知识去打动学生是不长久的，因为老师的年华会逝去，老师的专业知识也容易被学生赶超，只有他的独特的人格魅力对学生的影响才是长久的，乃至终生的。一个成功的老师，一个真正伟大的教育者，应该能够让学生在不同的时期、遇到困难的时候都会想起并能指引他解决困难、走出困境。
我的教育信条是“让学生发现并享受生活的美好”。这个信条始终贯穿于我的日常教学中。每届学生都有一个同感，那就是起初听我的课都为我流利、纯正的英语折服，但毕业后门记得最深刻的并不是我地道的英语和严谨的教学，而是我展示和传达给他们的一种持久的温情，一种阳光的心态，一种严谨的治学态度。
我的教学理念是“引导学生发现语言规律，帮助学生培养自学能力，带领学生体会语言、文化的魅力，陪同学生感受生命、生活的美好，做一个有教学智慧和教育思想的老师。”
下面，我从我的课堂教学管理、日常教学措施两方面，用一个课堂实录与三个教学设计来展现我的教学风格。
（一）科学管理, 快乐教学
英语课堂教学是整个英语教学过程的核心, 是培养学生的语音、词汇与语法等语言能力和听、说、读、写、译等言语交际能力的主要途径。课堂教学不仅能够反映学生的学习动态，而且能够体现教师对教学目的与教学目标的针对性，对教学原则与教学方法的灵活性，以及对教改的态度与个人的教学艺术。因此，课堂教学管理的好坏直接关系到英语教学质量的高低。我主要是抓以下几个方面的管理∶
（一）活跃课堂教学气氛
“让学生在轻轻松松的环境中学到实实在在的知识”，已经成为我的英语课堂教学的一大特色。近年来，我国英语教学一直强调要遵循以学生为中心的原则，轻松愉快的教学气氛正是实现这一原则的重要条件。美国语言习得理论专家克拉申(S.D.Krashen)认为，影响第二语言教学的原因有两个∶一是是否有足够的能理解的语言材料(comprehensible input)；一是是否构成心理障碍。学习者的动机、信心、毅力、情绪等心理或情感因素(affective filter)直接影响语言习得(language acquisition)，譬如，忧虑就能使学生无法接收语言信息。而情感因素容易受到环境的影响，外语教学又包括语言习得在内，因此，轻松愉快的课堂教学气氛必不可少。
首先，授课态度要和蔼。假如教师整节课不苟言笑，扳着面孔，那么，学生就会感到有一种无形的压力；在这种心态下，他们心中期盼的只是下课铃声。因此，教师上课既要严肃认真，又要和蔼可亲，即使有学生在学习上或纪律上出现问题，教师也应采取平和的态度。人非圣贤，孰能无过？更何况在青少年的成长与学习过程中，有些错误是难以避免的。教师应当容忍学生在学过程中出现的错误，切忌动辄就批评学生，更不要伤害学生自尊心，以免个别学生跟教师顶牛，甚至拒绝继续上课，影响全班。
其次，对学生的进步要及时给予鼓励。学生哪怕有微不足道的一点成绩，教师也应给予充分的肯定。尤其是对后进学生，及时的表扬或鼓励往往是他们转变学习态度的催化剂。另外，学生一时回答不出问题，教师也不要轻易表示失望，而要心平气和地给以鼓励，耐心诱导，以便他们消除畏难情绪和自卑心理，在轻松的心境下对问题进行再思考，从而找到答案。
再次，师生之间要建立友谊和信任。只有这样，教师才能真实地了解到学生的需要。融洽而又合作的师生关系，有利于提高教学质量。有了对教师的信任，学生才会从内心深处羡慕老师的学识，在行动上听从老师的教诲；否则，教师再有本事，学生也会敬而远之。如果师生关系紧张，有的学生甚至会下意识地不听课，拒绝做教师所要求做的事情，显然，此时教学双边活动难以为继。而要建立良好的师生关系，前提条件是教师对学生要有爱心，同时也要用人格的力量去博得学生的热爱与尊敬。
更重要的是，要想方设法调动学生参与交际活动的积极性。可以设计一些游戏，或就学生关心的一些问题展开辩论，等等，来激发他们参与的兴趣。教学实践告诉我们，如果学生以旁观者的心态去学习，是不可能有多大收获的。学生必须以参与者的身份去学习，才能体会到学习的辛苦与乐趣，从而真正学到一些知识。所以，如何提高学生的参与意识，是贯彻以学生为中心的原则的关键，也是英语教学中注重交际性原则的体现。
此外，教师要有一定的幽默感。课堂教学也是生活的一部分，期间难免出现一些尴尬或沉闷的场面，需要用一两句幽默的话或动作来化解。
教学过程是师生互动的过程。轻松愉快的课堂气氛有助于学生的学，也同样有助于教师的教。课堂气氛压抑、沉闷，不但学生无心向学，教师也会无心施教。一个人心情开朗，思维活动往往比较活跃。在令人愉悦的课堂气氛中，教师的思路敏捷，能根据学生的反应及时改变教学方法；还能及时抓住稍纵即逝的教学灵感，使整堂课的教学顿然生辉。反之，教师情绪低落，思维必定紊乱，有灵感也会溜走。
现代外语教学强调的另一个原则是正规学习与自然习得相结合。后者需要学生大量接触言语材料，这些言语材料所包含的语法结构应略高于学生的现有水平，如现有水平是i，则言语材料是i+1。也就是说只要教师稍加点拨，这些言语材料就能被学生理解。显然，这项工作也离不开轻松愉快的课堂气氛。
（二）抓紧课堂教学环节
英语课堂教学环节，是根据学生对语言的感知、认知、理解、运用和反馈等认识过程构成的，但每一节课又因课型的不同而有所区别。在中学英语教学中，课型可按教学过程的不同而分为新课、巩固课、复习课、测验课与测试分析课等。以新课为例，我的英语课堂教学通常包括以下七个环节∶
1、课前准备。目的主要是把学生的注意力和思想情绪调动到英语课的氛围中来，并适当了解一下对前一课的掌握情况。形式简短多样，可以用英语互相问候；谈论天气、日期或一些共同关心的话题；指定学生作各种形式的课堂报告，如复述、讲演、分角色表演、边讲故事边提问，或以句子接龙(一人讲一句相互连贯的话)的形式讲故事等。
2、课前复习。目的主要是检查学生对已学内容的掌握程度，提醒学生注意某些重点或难点，巩固所学的语言知识。这一环节可采用口、笔头练习的形式进行；并可根据实际需要，与课前准备环节调换使用。
3、导入新课。目的主要是以新的言语情景向学生引进新的语言知识。这一环节大多可以融合在课前准备和课前复习之中进行，时间虽然只有三两分钟，但精心设计的导入是整堂课的良好开端。好的导入要能设疑激趣，引发学生新的求知欲望，把注意力集中到新的教学过程中来。我常用的做法主要有下面几种∶
（1)准备导入。在学生作课堂报告时，教师趁机介绍一些与新课有关的单词和句型。
（2）复习导入。通过复习旧课引入新课。
（3）情景导入。设计与新课相类似的情景，让学生用学过的语言知识来描述该情景。
（4）听后导入。通过听故事、歌曲、笑话、幽默或格言等，引入相关内容的新课。
（5）读后导入。阅读一篇与新课文内容相关的文章后，进入新课。
（6）练后导入。通过练习中刻意设置的悬念来激发学生对新课的求知欲望。
4、讲授新课。这是中心环节，目的是让学生理解并学会初步运用新知识。讲授新课，要注意听、说、读、写的全面训练。这一环节除了传授必要的语言知识，更重要的是进行言语实践。毛泽东曾经指出 ∶“人们认识客观世界的规律是实践，认识，再实践，再认识。”这一规律同样适用于英语教学，英语教学也应当遵循“言语实践──语言知识──言语实践──语言知识”的认识规律。
第一步，进行言语实践。可以在导入新课时进行，方法是大量输入略含新知识的语言信息，让学生从中习得一部分知识，对暂未习得的另一部分知识则让他们存疑，留待教师在传授语言知识时再进行有针对性的启发或讲解。
第二步，传授语言知识。这要根据不同的内容采用不同的教学方法和手段。可以借助各种直观教具，使抽象的理论知识变得具体生动。研究发现，在学习过程中学生介入的感觉器官越多，获得的知识就越多。我校每个教室都配多媒体教学设备，加上教师自备的教具，基本上能满足对学生进行多种感官刺激的需要。这里有必要指出，教师自备教具的作用有时是机器所不能替代的。例如，在讲look, taste, smell, sound, feel等系动词时，教师准备的几张抽象画，几种味道不同的饮料，几种颜色各异的干花，一盘录有猫、狗、鸟、虫叫声和多种交通工具特有声音的磁带，以及特意穿着的不同面料的裙子、衬衣、领带等，这些东西用作教具既能为乏味的理论讲解增添色彩，更能激发学生的学习兴趣。语言知识的讲授要新旧结合，由简到繁，由易到难，反复强调，边讲边以多种方式提问，让学生在解决问题的过程中逐步掌握新知识。
第三步，进行言语实践。这时的言语实践不同于第一步以感知为主的言语实践，而是以运用为主的言语实践，即初步运用习得的或学到的新知识来进行真实的言语交际。这时，教师对学生运用语言的准确性一定要严格把关。
第四步，复现语言知识。老师要针对学生在初步运用语言进行交际的过程中出现的问题或弱点，再次扼要地讲解或补充，让学生对新知识有比较全面而又清晰的认识。
在这一环节中，理论和实践是交叉或交替地进行的，有时要循环几遍，才能体现出新课的教学效果。要进一步掌握新知识，还有待理论和实践的不断循环往返。
5、运用与巩固。这一环节的目的主要是培养学生的语言能力和语言习惯。作法是让学生通过机械练习或半机械练习复习新学的知识，然后在教师的引导下，根据已有知识做些有意义的或能发挥创造力的练习，灵活运用新学的知识。课堂练习以口头为主，多让学生开口。如果说讲授新课阶段是注重教，运用和巩固阶段则是注重学和用。
机械或半机械操练可以通过师生问答和造句等形式进行。提问的次数要多，以照顾不同程度的学生；涉及面要广，以便人人有表现的机会。可以用 pair work, group work, mini-debate, competition, short game 等方式来进行，使更多的学生在课堂上进行听说训练或其他运用语言的练习，以提高课时利用率，并有效地培养学生的交际能力、创造力、想象力和组织能力。这一环节还要留有时间让学生独立思考和提出问题，以便教师即时解答。
6、归纳总结。主要目的是加强学生对新知识的印象，使新知识在学生心中有像，眼中有形，耳中有音。这时教师的讲解要言简意赅，重点突出，画龙点睛。例如，可以把所有新单词运用到一个新的句型或语法点中，造一个句子或写一段短文。这样做，既能激发学生的兴趣，又能帮助他们记忆。这一环节做得好，整堂课便会锦上添花。
7、布置课外作业。通常包括“硬作业”和“软作业”。“硬作业”是指定时定量的笔头练习；“软作业”是指课外阅读和听说练习等。为了体现我校的外语教学特色，必需有大量的“软作业”，但这种作业有赖于学生的兴趣和自觉性，所以在设计时要特别注意作业的科学性、知识性、趣味性与可行性。
课堂教学的这七个环节是紧密联系在一起的，环环相扣，相辅相成。只有每个环节都落实好，才能收到预期效果。
第三篇：我的教学风格
我的教学风格
刚走上教师职业的我,下定决心要做一个优秀的语文教师，也想着有朝一日成为名师,受人敬仰。可是理想总是很丰满而现实很骨感。我常想：“自己在讲台上讲，学生在下面一会一脸茫然，一会在交头接耳说话，一会有面无表情，这就足以说明你的课堂不引人，语言不动听、教学魅力不够。再就是因为你的课堂没有个性，教师没有自己的风格。我知道，如果学生爱上你的课，他一定表现得很兴奋，也许是因为课程，也许是因为教师。因为教师的话，教师身上就有吸引学生的教学特色。
一、构建平等和谐的课堂
高中生的课堂，我觉得师生之间应该建立起一种民主、平等、和谐的关系。教师的主导作用应充分地体现在唤起学生的主体意识，鼓励他们主动参与教学过程。我经常从教材的特点出发，每学一篇课文，我首先要做的事情不是“讲”，而是“听”。听什么？听学生相关的生活经历，听学生在仔细读课文之后的感受。虽然那些感受也许很肤浅，没有条理，但这种原汁原味的东西毕竟是学生与文本之间的最自由的最真实的对话，是一种真实的鲜活的生命的活动，是教学主体个性的张扬。充分信任学生，让学生在阅读的基础上自主品析、交流他们极富个性化的理解和感受，学生们的思维火花被点燃，他们精彩的发言将是一堂语文课的最大亮点。
在教学的过程中，学生的思路一旦被激活，一定会激荡起绚丽的浪花。我在教学《作为生物的社会》时，充分尊重学生的个性，让学生积极准备情景剧表演，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
有人喜欢春天的细雨，有人喜欢夏天的炎日，有人喜欢秋天的红枫，有人喜欢冬天的白雪。语文也是如此，它很有人性，它尊重每一个人的选择。
我喜欢和学生一起讨论解答疑难问题，从来不怕被学生反驳，因为我觉得学生常有自己的思考和见解，老师的偶然败北，会让学生有成功感，乐于思考，敢于思考，发表见解的勇气也会大增，更有利于培养学生独立的思想和人格。
二、构建热情生动的课堂
我相信“亲其师而信其道”。当学生亲近你时，便会亲近你所教的学科，学生会在不知不觉中学好语文。我们所要做的，只是在与学生平等、民主的交流中引领学生走向健康和高尚的精神世界。这是如潺潺流水、春雨润物般的美好教学境界。语文教师应该是一个“多情善感”的性情中人，田埂上的一颗小草，小河里的一片柔波，旭日初升的一缕霞光，夕阳西下的一抹余辉，都会令他感动，令他热泪盈眶。一句话，语文教师应具有对人类、对自然的巨大的同情心和悲悯情怀。唯有如此，语文教师才能让语文课堂情感飞扬，才能在学生的心田播下情感的种子，并让它生根，发芽，进而培养学生的人文情怀和健康人格。
曾有很多的文章介绍语文课如何用情，其实，语文课堂用情的关键并不在于技巧，它出于天性，情动于衷。只要怀着对学生的爱，对生活的爱，对自然的爱，对语文的爱，那么，语文课上，真情自然流露。语文教师首先要“感动自己”，才能感动学生。
三、构建简洁活泼的课堂
课堂教学要删繁就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美，促
进学生的和谐发展。简约化的语文课堂，教学环节应具有明确的目的性，突出教学内容的主干，精心设计相应的教学环节。在每一个教学环节中，具体活动的设计特别注意层次性，力求根据学生的学习需求，引导学生拾级而上，逐步理解文章的真谛。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”我很赞成他们的说法。
教学中，我在引导学生简简单单读书的基础上，一步步引导学生对课文进行深入的感悟，在带领学生研究“怎么读”的过程中，使学生的情感得到熏陶，语文能力得到培养、思想得到启迪和升华。
目前，我的语文教学的主要特点大致就是这几点，对于新手的我来说，只有不断地学习，才能真正形成自己的教学风格，才能不断在语文教育这条道路上不断前行。
第四篇：我的教学风格
我的教学风格----导学
下面是一节公开课教案《郑人有且买履者》
摘要：课程纲要 先秦诸子的思想是中国思想和文化的重要源流，《先秦诸子选读》的选文以《论语》《孟子》为重点，《韩非子》次之，但《韩非子》的思想内涵和哲学意义却非常厚重。本课是让学生通过学习《〈韩非子〉选读》，加深对中国传统文化丰富性、多样性的了解，启发和引导学生陶冶身心、涵养德行。
师：补充关于韩非生平事迹与主张的介绍。（展示图文，大声朗读）
韩非（约前280-前233），战国末期韩国（今河南中部和山西东南部）人，法家、思想家、诸子散文代表作家之一。荀况的学生。因多次向韩王建议变法图强，不被采纳；又因“为人口吃，不能道说”，便发愤写作，有著述十余万言。其书传到秦国，秦王嬴政（即秦始皇）见而爱之，以不见其人为平生恨事。后出使秦国而被留于秦；不久遭李斯诬陷致死。他继承并发展了荀况的法术思想，吸取了前辈法家的学说，成为法家思想的集大成者。反对以血统为中心的等级制度，提倡贵族、“民萌（氓）”平等；反对“用人唯亲”，提倡“用人唯贤”；反对儒家的“礼治”，提倡“法治”；提出以“法”为中心的“法、术、势”三者相结合的封建君主统治术，即高度集中权力，制度和依据法律，使用权术来统治国家；反映了新兴地主阶级的政治要求和进取精神，对后世影响很大。现存《韩非子》五十篇，《五蠹》《孤愤》《说难》为其代表作。其作品风格峻峭犀利，论理精细周密，不发空言；常以简短风趣的寓言故事，阐述抽象的道理，颇为生动、形象，对后世政论文体的写作和发展均有影响。《守株待兔》《自相矛盾》、《滥竽充数》《削足适履》等篇，为人传诵至今。师：本文出现的寓言有哪些？
生：守株待兔，郢书燕说，郑人买履，智子疑邻。师：好。另外有哪些寓言和典故？
生：堤溃蚁穴，滥竽充数，老马识途，买椟还珠，自相矛盾，汗马功劳，路不拾遗等。师：非常好。看来大家的确是下了一些功夫进行搜集整理。
师：检查一下第二章字词的预习情况。展示投影，学生回答，教师小结。（略）
师：我们来探讨一下第二章。这一章主要是故事。老师统计了一下，一共有14个故事。昨天已分14组，请第1组同学发言。
生：,这则故事写孔子最终没有被介绍、引见给宋国的国君这一过程的描写揭示了人性的丑恶。
生：嫉贤妒能，不顾公义。
生：人们可不可以联合起来，一致对外呢？ 生：我认为不可以。作者是从讽刺的角度写这两个人的，这从两个人的对话使用的比喻和语气中可以看出来。
生：子圉只知道孔子比自己强，可是没有料想到孔子比自己强这么多，不知道在第三者眼中自己和孔子比较会差这么多。他“见孔子”只是想讨好和立功，却并不想孔子远远超越自己，威胁到自己的声名地位。商太宰也是这么想的，经子圉点破之后坚定了不见孔子的决心。师：大家同意这个结论吗？（学生表态同意）我也同意。不过我想问，有这种心里的人当时还有吗，联系一下作者的人生遭遇想一想。（学生恍然大悟）生：老师，李斯是这么做的。
师：是的。这是人性的悲剧。下面请第2组同学发言。生：第二个故事是 “子胥脱珠”。
生：那我觉得伍子胥为人有问题，这不是明摆着玩赖和讹诈吗？
生：不能这样的断语。有一句话说：“对敌人的仁慈意味着对自己的残忍。”伍子胥如果一味“温良恭俭让”，诚实地交待身份，后果会怎样？（众生同意）师：“有道理，我很赞赏大家的认真精神。请第3组同学发言。”
生：我认为这个故事反映的道理主要是，一个人想要远祸全身只有洗心革面才是根本之道，一味地逃避是不能解决根本问题的。
生：是“不能从根本上解决问题的”。（众生无异议）
师：对。仅从“行”上考虑“避难”是治标，从“心”上改弦易辙才是“治本”之策。有请第4组同学。生：我们认为这个故事表面上讲绍绩昧机智巧辩，借宋君问醉酒亡裘的事巧谏宋君，实际上是讲进谏之难，韩非个人的经历中就有这样的事，正是他有切身感受，才写得如此生动。生：我认为它是传达给当政者一个理念：一味酒池肉林，荒淫无度，必亡天下。生：我也同意这个故事的寓意，在于劝谏国君凡事节“度”的。（众生赞同）师：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”还记得这句话吗？ 生：记得。还有“玩物丧志”。
师：很好。相类的典故、警句要随时联想，这样有助于锻炼思维能力。请第5组同学谈一下他们的发现。
生：我们觉得它的寓意很清楚，是指在外交关系中，一定要注重搞好近邻的关系，所谓“远亲不如近邻”，不应该舍近求远。（许多同学举手）师：看来大家还有许多看法。先请讨论交流一下，然后把有代表性的观点归纳出来共享。（讨论后）
生：从故事本身看是讲国家的外交重点如何确定的问题。但概括道理可以升华为人们做事情应该有长远打算，不应该只顾眼前利益。
生：还可以概括为事物之间的关系是复杂的，人们要分清各种事物之间的利害关系，辩证关系，关注各个因素之间的普遍联系，建立战略眼光，这样决策才不会目光短浅。
生：我认为这个故事告诉我们，世界是矛盾的，事物是复杂的，但事物之间又有机联系在一起。人们只有善于抓住主要矛盾才能够正确处理问题。（大部分同学赞同）
师：（拍手表扬）任何问题都有不同的认识存在，这是正常的，但对任何问题的认识都有深浅不同的层次，要努力增强思维的全面性、深刻性，使我们的认识水平、思维能力不断提高。请第6组同学说一下他们的看法。
生：我们认为这个故事的寓意是一个人对别的人行为动机要做清醒分析、准确判断。生：我认为还应该加上限定语，就是“从他人做事是基于„义‟还是基于„利‟的前提考虑”。（众生无异议）
师：这个补充好，对原文的解读更准确了。请听第7组同学发言。生：我们把这个故事概括为“见微知萌”。（师板书之）师：好，“见微知萌”这个成语就是从这段话来的，大家记一下。
生：这个故事的寓意是，看到事情的一点苗头，就能知道将要发生什么事。它告诉我们要善于从生活的细节中，从事物微小的方面及时发现问题，看到了事物的实质和发展趋势。师：还有哪些成语也是这个意思？ 生：叶落知秋、见微知著、睹微知著 师：好。请第8组同学谈一下自己的看法。
生：我们为这则故事命名为“鲁人徙越”。（师板书之）故事的寓意是，人拥有了某一特长，必须寻找合适的环境条件才能充分发挥特长。
生：人要充分发挥自己的特长，必须具备一定的外部条件，盲目求新而脱离了这种条件，会使自己走上死胡同。（众生赞同）
师：归纳概括得准确。请第9组同学展示自己的观点。
生：我们认为这则故事是说明“破坏容易建设难”。（师板书之）它的寓意是进行破坏容易，而进行建设就困难得多。生：要走群众路线，搞好与基层大众的关系，这是人生存立命的根本；同时也要和领导搞好关系。（众笑）
师：大家的思维很活跃。人际关系是一个复杂有机的生态系统，具有高度的开放性和快速性变化性。人，生于社会，长于群体之中，离不开对这个人际关系系统的依存和建设。任何人不尊重甚至破坏这个系统的运行和生存法则都会付出沉重代价的。请第10组同学汇报一下你们的劳动成果。
生：我们概括故事的寓意是：“行贤而去自贤之心，焉往而不美。”真正有才德而又不自以为贤，到哪里人们都会认为他美。
生：我觉得在生活中只要努力做好自己的工作，努力“行贤”就可以了，不要去想评价的事，更不要自我夸耀沾沾自喜。（师生均肯定）
师：看来同学们的思维越来越开阔，思想越来越活跃。请第11组同学展示一下。生：我们认为它讽剌的是在利益驱动面前，人们可以变得胆大无为。
生：在追逐利益的时候，有的人失去了平时判断是非的标准，有的人失去了固有的价值观。生：追名逐利，失其本心，以致迷途失性。（众生赞同）师：同学们总结得很好。请第12组同学谈谈他们的观点。
生：我们给这则故事起名叫“杨布打狗”。它的寓意是人们要善于设身处地为别人着想，从以自我为中心的圈子里跳出来。
生：我认为这则材料也有讽刺狗的意思。（众生笑）或者借狗不识人讽刺有的人看问题只看表面现象，或被表面假象所迷惑，不重内在实质，结果闹出笑话。（众赞赏）师：我很欣赏同学们看问题越来越有辩证性。请第13组同学表达观点。
生：我们认为这则故事讨论的是财富和满足。故事合二为一，表达出追求无止境，一切满足皆自于心的观点。龙其对今天人们形成正确的财富观有指导意义。生：另外对人们正确认识人自身的弱点或人性的弱点有好外。生：读这个故事我们懂得 “人为财死，鸟为食亡”。
生：对建设和谐社会，和谐世界也有借鉴意义。（众笑，赞同）
师：看来同学们认识和分析问题是越来越全面，越来越深刻了，非常好。请最后一组同学！生：我们觉得它讽刺了现实生活中人们往往只能从近处看到自己跟别人有利益冲突，而不能从远处看到自己跟别人有共同利益。生：客观事物往往是有机联系的，这则故事的寓意和“远水不救近火”是一样的。
师：同学们对文本的解读都很好，思维活跃而开阔，思考缜密而深刻，富有辩证性。我有个问题，这十几个故事有没有一些共性？ 生：这些故事体现了作者韩非的智慧。生：这些智慧也是古代劳动人民的智慧。
生：这些智慧也是中华智慧之花，文化瑰宝、文明财富。师：这个比喻好。
师：大家的总结很好。不知同学们注意到没有，这十几个故事都是可以作为作文材料的，具体有两个用途：一是，可以在说理的时候，恰当地引用它们，使说理形象生动，为文章增色添彩；二是可以作为材料作文的材料用。所以既要熟悉它们，记住它们，储备为作文素材，还要把它们作为思维训练的材料，进行多角度作文思维训练。师：好了，我想听听同学们通过这堂课的学习有哪些收获。生：更进一步了解了韩非的创作风格和论辩艺术。
生：我学会了读书的一个方法，就是透过字面看本质，意在文后。
生：我觉得我学会了分析问题，对待事物时候要头脑清醒，冷静客观，不为小利和假象所迷惑。
生：我觉得最大的收获是古为今用，我学会了汲取古人的智慧来认识和分析今天的现实问题。生：我的最大收获是思维能力得到了提高。认识问题、分析问题、解决问题应该注意全面、发展和辩证，要普遍联系，关注细节，修养心性。生：我认为学会了用矛盾论的方法分析问题方法。
生：我认为我认识到了人生的一个重要的哲理：人心不足蛇吞象。要知足。
生：通过学习对《韩非子》一书的了解加深了，兴趣猛增，我将利用课余时间研读一下这本书。（众笑）师：很好。
生：从一个侧面感受到了中国古代文化的博大精深，源远流长，我觉得我收获了民族自豪感和文化骄傲感。（众笑，鼓掌）师：这个“文化骄傲感”的版权是你的。师：听了同学们的感想我很高兴，为大家的收获高兴，为大家的进步高兴，为大家思维的成长高兴。（留作业，下课。）附：
《〈韩非子〉选读》课程纲要
先秦诸子的思想是中国思想和文化的重要源流，《先秦诸子选读》的选文以《论语》《孟子》为重点，《韩非子》所占比例不足全书的1/14，而《韩非子》的思想内涵和哲学意义都非常厚重。本课设计的初衷是让学生通过学习《韩非子》，加深对中国传统文化丰富性、多样性的了解，加深对中国思想传统的形成、演变的了解。这对启发和引导学生陶冶身心、涵养德行同样大有裨益。
本章为文言选读材料，材料的阅读难度也比较大。按照教材要求，选读材料“不必精研细读，学生能基本把握材料的主旨即可”。
基于上述考虑，本章将定位为自学自修章节，课前提出了分级自修要求，设计用一节课进行学习效果检验，教师组织课堂并适当点评，学生用交流探究法展示自修成果。自修要求如下： 初级：读懂文意，了解故事梗概，对文中常见文言字词句式较好掌握。
中级：在达到初级要求的基础上，思考各个故事在文中表达的意义，并结合当今社会分析其现实意义。
高级：在达到中级要求的基础上，探究故事的深层意蕴，对人生和现实的深刻启示。
三、语文是发展思维的游戏：自我反思
语文学科的性质决定了语文本体构成的特点：它是语言和思维的同构体。这一点已经为语文学科的基础理论所证实，并且教育学、心理学、语言学以及思维科学无不为此提供充分而有力的支撑，一门边缘学科叫做“语文思维培育学”，更是突出发展思维在语文学科中的地位和作用。对高中学生来说，发展思维比学习语文知识要重要，因此在语文教与学这对矛盾中我主要通过各种方式、运用各种方法促进学生思维的生长，使师生能够和谐共进。站在发展思维的角度反观语文学科和语文教学，我深切的感到：
语文是师生共同的思维游戏，可以从任何地方开始，在任何地方结束，好玩不刺激，费心不省力，只有赢者，没有输家。当学生走出校门，带走的，是睿智的头脑，健全的人格，高尚的情操，还有一双发现美的眼睛，留下的，是永恒的美好记忆。
语文活动核心的价值观应是：唤醒大爱，赋予学生生命的广度；激发思辨，赋予学生生命的宽度；培育根基，赋予学生生命的厚度。要让师生共享生命与智慧、爱与美、真与善成长的快乐，共同体会人性的尊严与光辉。
语文本身就是一种智慧，教学活动是教师通过个人智慧以语文智慧启迪学生心智的过程，这使智慧增生，文明传承。读书、思考、质疑、表达——这是语文教师最应该重点培养的习惯，因为这是一个人思维成长最重要的品质和支撑，因此这也是语文学科对人的全面发展所作的最主要的贡献之一。教语文，更多的时候是传导信念，树立信心，要永远对学生充满想象和期待；在教学中，要有效地保护课堂上真实的声音——因为这一切都是学生思维发展的真实表达，是学生人生成长的必由之途。
就选修课《〈韩非子〉选读》的教学来说，我首先清醒地认识到选修课处境的尴尬：从定位上看，由于有制度保障，在语文教学中据有一席之地；从地位上看，却好似“鸡肋”，弃取皆难。现实中人们时刻盯着高考，选还是不选，选多选少，选谁不选谁，各人自打小算盘。这除了功利思想在背后作怪外，缺少开放自由的课程文化是主要原因。但是我却发现了选修课的另一个价值——培育思维。
以何种态度对待选修课呢？我认为，确立将选修课文作为思维训练的材料这样一个基本观念，这一问题就迎刃而解——对于选修课，态度上：全选全修，固然积极，但容易冲淡主题，时间和精力不允许，不大现实；任选任修，散漫随意，亦不可取；选而不休，消极应付，实不可为；不选不休，怠惰僵死，绝不可做；只有精选活修，或为可取。“精选”者，“放开眼光，自己来拿”；“活修”者，不法常可，依形据势，因时而化，为我所用。
方式方法上：选课方式贵在师生互动，提倡共选，力求学生自选，力戒教师包办；修习方式贵在学生自修，提倡同伴互助，力求教师引领，力戒以讲代修。
评价方式上：以灵活丰富为要。不拘成法，不蹈旧套。一方面教师便于操作，一方面学生乐于接受。建立以“兴趣、收获、成长”为核心价值观的评价机制。
效能功用上：为形成学生兴趣和能力的增长点，切实促进学生有个性地发展，应该具有以下八个方面的追求——激发兴趣，激活思维，引发思考，启迪智慧，培养自信，涵养心性，健全人格，发展思想。让选修课成为师生共同的需要、生活、自觉和享受。
有了这种认识，把发展思维作为组织教学的核心，充分调动和激活学生的思维，尊重学生的思考，放手让学生表达他们的思想，就可以将看上去生硬散乱的文言文课文上得灵活生动，人人皆有所得。
第五篇：我的教学风格
我的教学风格“平实、简约、理性”
我的性格内敛不张扬，再加上我所从事教学的学科是中学数学，在十几年的教学生涯中我逐渐形成了平实、简约、理性的教学风格。
平实是指平整严实，朴实无华。平实的课堂教师娓娓道来，平和而不平淡，从语言到行为都摒弃浮华，把概念和规律的教学落实到实处。利用激励方法来营造和谐的教学环境，教态亲切，主动参与，亦生亦师，共同评价，注意提高学生的数学素养，培养学生的实践能力和创新能力。关注学生的学习，尊重每一个学生的思维火花，在课堂上允许学生随时提出问题和发表个人见解，以平等的师生关系来营造活跃的课堂；精心设计每一堂课，讲究引入，重视学生在体验和感悟基础上的归纳；总结和提炼。
简约是简洁洗练，单纯明快，辞少意多。教学中的简约就是抓住问题的要旨去除繁枝，在精简中蕴含深意，富含哲理。教学语言激情幽默，简洁明快。求活：采用相适应的教学方法，善于处理教学预设与生成问题。求实：在教学过程中追求有效。求思：注重学生思维历练，让学生自悟。求新：不断改进教学方法，积极探索培养学生创新思维的教学策略。注重学生对数学知识本质的深入理解，注重激发学生的兴趣；启迪学生的思维，不搞题海战术；注重学生思维能力和数学素养的提高。
理性一般指概念、判断、推理等思维形式或发展活动，指处理问题按照事物发展的规律和自然进化原则来考虑的态度，考虑问题、处理事情不冲动，不仅凭感觉做事情。理性是科学的要素，教学上的理性是指在相对感性、直觉而言上更注重实验结论，分析和解决问题强调逻辑推理。每一个问题的解决要变式、迁移，寻找数学本质特征；每一个解题思路要说清由来，把握数学内部的规律。
数学教学是师生、生生和谐互动的探究发现过程，是学生在教师引导下的主动建构过程。数学教学，是学生在教师引导下主动探究知识的发生、发展、进而获得理解的过程，是一种“再发现”、“再创造”的过程；数学是思维的体操，更重要的是教会学生学习，教会学生思维。
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