中等职业学校开展校企合作教学的探析(阶段性总结)（范文大全）

第一篇：中等职业学校开展校企合作教学的探析(阶段性总结)

“中等职业学校开展校企合作教学的探析”

课题阶段总结

2010年3月我申请“中等职业学校开展校企合作教学的探析”上报学校教研部门，一学期来，在主管部门的指导下，课题组成员通力合作，精心准备，缜密研究，现将研究过程总结如下：

一、课题的提出

职业教育校企合作核心问题是教学问题的实质合作,是校外实训基地的建设和运行。现在中职学校的订单班越来越多,采取什么样的教学模式呢?这是值得探索和研究的问题。

当前，由于“普高热”和“高学历热”的兴起，社会上对职业教育存在偏见，职业教育本身发展不平衡等原因，不仅人为地造成职业教育生源的相对减少，而且也带来了生源文化程度的参差不齐和整体素质的下降。另外随着国家改革开放和教育改革的进一步深入，我国的就业情况发生了很大的变化，一方面是出现了应届本科大学生大量增加的情况，但社会对学生的需求未能同步增长，就业市场出现了供大于求的现象，造成一定数量的应届本科大学生就业困难，迫使他们在择业时不得不同职业学校学生争夺就业市场，另一方面是农民工或低文化人员的不断涌现，也在不断挤压职业学校学生的就业份额。面对日益严峻的就业状况，职业学校要在生源质量的下降与用人单位对毕业生要求的提高的“夹缝”中得以生存，就必须改变目前“重理论、轻实践”的人才培养模式，必须围绕市场的需求不断深化改革，改变过去“闭门施教”的状况，建立以全面素质为基础，以综合职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的教学模式，走产学研结合的道路。

二、课题研究准备阶段（2010年3月）

课题立项后，我们成立课题领导小组，制定研究方案，拟定开题报告。组长及课题负责人：王海洪，组员为全体信息技术专业部教师。拟定了课题研究进程：

1.2010年3月 立项开题

2.2010年4月——2010年6月 咨询、调研、资料整理 3.2010年7 月阶段总结

4.2010年9月——2010年12月 总结提炼学校与专业部校企合作的相关做法。

5.2011年1月——2011年3月 专业部与企业的“订单”培养。6.2011年3月——2011年6月 校企合作的教学模式 7.2011年7月——2011年10月 校企合作可持续化发展 8.2011年11月——2011年12月 形成论文及立项成果。

三、近期研究成果

（一）“校企合作”的理论分析 1.校企合作的定义

我国的众多学者对校企合作也作出各不相同的精辟理解。下面是几种典型的理解内容：

（1）有些学者从校企合作进行层面上作了解释，阐述了校企合作可根据不同区域及对象以及合作的深度情况进行适度的校企合作。如：职业学校校企合作可以表现在区域和专业设置等层面，也可以反映在办学模式、服务对象与性质等方面，与教育观念、政策支持、国家国情、地域经济有着密切的关系又如：从校企合作的形式、合作的深度进行层次划分，可分为三个层面：一是浅层次合作。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员 会。二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。三是深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。再如：校企合作可分为物质、人力、文化三个层面。文化层面的校企合作是校企合作的最高层次，也是一种最有效、可持续的、最具实质意义的校企合作。

（2）还有些学者从校企合作中要注意的原则、过程和目标等方面来理解和解释校企合作。如：校企合作是指职业院校和相关企业或行业在共同育人方面遵循平等互利的原则进行优势互补的合作，是一种将学校的教育资源和企业的各种资源整合，学校把课堂设置到企业，让学生在企业生产经营过程中进行学习，企业把学生视为正式员工使用，按企业要求进行管理和考核，以培养适合企业或行业需要的应用型人才为主要目标的教育模式。还如：校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。

综合上述种种解释，我们可以把校企合作教育定义为，校企合作教育是学校与企业在资源、技术、师资培养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面的合作，利用学校与企业不同的教育资源和教育环境，培养能适应市场经济发展、适合企业需要的应用型人才为目的的教育模式，利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢的一种人才培养模式。校企合作是学 校解决实验、实训资源、场所不足，学生就业困难，构建双师型教师队伍的需要；是企业获得优秀技术人才，零距离顶岗就业员工，解决科研问题的需要。

2.校企合作的特征(1)多主体的结合

即政府—行业—学校—企业多方的、有机的结合，政府是调控主体，学校和企业是操作主体。应突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学与管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、共同发展、合作双赢的最佳效果。

（2）多要素之间动态的结合

即理论知识学习过程和实践工作过程相结合；人才培养方式与用人标准相结合；专业设置、课程体系搭建与企业需求相结合；技能训练与岗位要求相结合；实习基地建设与师资培养相结合；服务企业，拓展学校发展空间与企业发展相结合。

（二）齐齐哈尔地区中等职业学校校企合作现状

通过调查，我们发现以下问题是制约学校校企合作的主要因素： 政府缺少有关鼓励、优惠政策的引导；企业因参与人才培养的经济损失得不到补偿；企业无意识参加合作；学校缺乏主动性，校企之间缺乏沟通，信息渠道不畅；校企双方职责不明确。

调查的结果中体现阻碍校企合作的主要因素为校企之间缺乏沟通，信息渠道不畅和政府缺少有关鼓励、优惠政策的引导。这两方面的问题得以解决的情况下，校企合作教育的开展会更加广泛。

从调查来看，目前的校企合作还在比较浅的层次，还局限于企业提供就业岗位及提供学生实习机会的层面上。

（三）我校的校企合作现状

1、机械专业部

机械行业的发展需要大规模的有技术的操作工人，导致人才需求增大，尤其是南方的企业需求量更大，这些企业往往欢迎毕业实习的学生，但对我校在校的学习的学生帮助不大。

机械专业部在学生实习实训方面下了大力气，学生在校期间进行工学交替的教学，增强了学生动手能力。如：与齐重数控、建华厂的实习合作等。

2、电汽专业部

该部门汽车专业与汽车协会、本市的汽车企业有着良好的联系，解决了学生的毕业实习阶段的教育内容；电子专业与鸿岩灯具厂有密切的合作，为教师实践、学生实习提供了场所。

3、商务专业部

该部门与大商集团、大福源、汇源集团等商业企业有着密切的联系，这些企业能够为学生提供实习岗位，满足学生的实习要求。

4、信息技术专业部

该部门计算机专业与北大青鸟集团合作，成立了北大青鸟软件班。与青鸟集团开展了教学计划、教学大纲、教材、教师培训、学生就业等方面的合作，解决了专业开发校本教材能力不足、教师不断培训新技术的需求。

与黑龙江雪域动漫科技公司开展了就业实习及培训的合作，与齐齐哈尔、大庆、哈尔滨多家电脑公司、网络工程公司有良好的合作关系。

综上，我校的校企合作是以满足学生实习、安排学生就业为主的合作。目前，我们正逐步过渡到以订单式培养为主的合作。

总结人：王海洪 2010年7月1日

第二篇：中等职业学校校企合作途径探究

中等职业学校校企合作途径探究

[摘要]切实开展校企合作，建立校企间良好有效的合作机制，既是国际职教发展的成功经验，也是破解职业教育弊端的一剂良方。“校企合作”培养模式的实施，使企业与学校相互渗透，实现了校企双赢。中等职业学校要想在改革中求生存、谋发展，就必须走校企合作、工学结合的道路。

[关键词]校企合作途径培养模式

纵观随州乃至全国中等职业教育，近年来呈现出一派蓬勃发展、方兴未艾的势头，尤其在2006、2007两年连续扩招百万余人的情况下，各职校生源爆满、形势喜人。但是，职业学校校舍生活设施不足，专业课师资匮乏，职教资源吃紧的现象倍感突出，毕业生“专业不对口”现象已成矛盾的焦点；中等职业学校教学计划、专业课程设臵与企业生产脱节等问题也逐渐显现出来。怎样解决中等职业学校在发展中存在的以上矛盾和问题，笔者认为《国务院关于大力发展职业教育的决定》的重要文件已给我们指明了解决问题的方法和发展道路。《决定》第十条明确指出：“大力推行工学结合，校企合作的培养模式”“逐步建立和完善半工半读制度”。因此，中等职业学校要想在改革中求生存、谋发展，就必须走校企合作、工学结合的道路。笔者根据职教形势的发展以及我校近年来校企合作的尝试，谈谈自己对中等职业学校校企合作有效途径的粗浅看法和认识。

一、中等职业学校走校企合作之路的原因：

1、社会经济发展的需要

随着我国经济社会的快速发展，“高”、“急”、“新”人才需求日益增长，高效、优质的培养高技能人才成为摆在中职学校面前急需解决的问题。在中国经济发展两大“火车头”之称的珠江三角洲、长江三角洲，不久前相继传出“技工荒”的消息，甚至有“技能人才大本营”之称的东北老工业基地也闹起了“技工荒”。它已经严重阻碍了中国经济的增长。中国经济的发展离不开技能人才的培养。

2、职校自身发展的需要

中职教育从其诞生之日起，就与企业有着天然的密切联系，因为中等职业教育就是就业教育，学生选择职业教育就是选择就业。目前“招工难”与“就业难”并存，大多中等职业学校为学生就业难而苦恼，“毕业就等于失业”的现象比比皆是，从而直接导致学校在学生、家长和社会中的形象受损，进而造成恶性循环——招生难。所以为了保证就业，促进职教发展，树立良好的社会声誉，只有走校企合作之路。

3、企业发展的需要

联合国工业发展组织提供的数字表明，我国的劳动技能指数仅居世界第59位。在技术方面，发达国家高级技师占35%，中级工占50%，初级工占15%；而我国技师.和高级技师只占1.5%，高级工只占3.5%，中级工占35%，初级工占到60%。高技能人才短缺，已经成为制约经济持续快速增长的一个重要原因，因此如何迅速提高和加强工作现场的技术力量，使比例趋与合理，就成为各个企业迫切需要解决的问题。校企合作是解决企业高技能人才的重要途径。

4、学生就业的需要

在市场经济条件下，企业为了招收、培养较高素质的员工逐渐走进学校；学校为了培养自己的学生，逐步走进工厂。校企合作达到了学校——企业——学生的“三赢”效果

二、中职学校校企合作的有效途径

切实开展校企合作，建立校企间良好有效的合作机制，既是国际职教发展的成功经验，也是破解职业教育弊端的一剂良方。借鉴国内外和我校的职业教学经验，总结出如下几种校企合作的方式：

1、定单式培养：学校招生时与企业签订联办协议，实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业结合。教学过程中由学校与企业共同组织课程教学，学校按选修课要求组织学生报名和排课，企业派专家负责课堂教学。经考核合格后，学生可以以就业实习等形式到企业上岗工作，强化实际操作技能。毕业后，根据双向选择结果，企业将所需人员留下就业。此种模式适合于长期与我校合作的东南沿海企业，例如精密鸿准、翰宇博德等。、“半工半读”： 一周内三天在学校上课，两天在公司上班，这种半工半读的方式今后将走进全日制的职业校园，学生不仅能完成自己的学业，也能作为“准员工”通过劳动获得报酬。与此相适应的是，学校将建立起“弹性学分”、“弹性学制”和“弹性教学计划”等配套的教学方案。此种模式适合于本市的一些知名企业合作，例如齐星、波导、航天双龙等。

3、“双元制”： 这是引自德国的一种办学模式，即运用行动导向的教学模式，针对市场需求设臵专业，对准就业训练技能，对准岗位考证书，确保学生能够高质量就业。这种模式其实是一种动态的教学计划模式，根据企业（市场）反馈回来的信息，学校及时调整教学计划，安排教学活动，并将这种教学活动与职业资格证书紧密结合。此种办法为学

校和学生提供了广阔的、灵活多样的教学思路和就业成才模式，值得借鉴。

4、合作教育： 即将产学项目转化为应用型人才的实习训练基地，以产学战略联盟为平台，建立各学科、各专业对接企业相关产业的办学模式，和以培养高素质应用型人才为目标的产学合作教育模式。这种模式很好的实现教学、生产、科研的全方位合作，充分利用学校教学科研资源和公司产业化能力，更好的推进企业与学校的项目优势互补。此模式非常适合各职业学校的高技班和技师班。

5、“校企互动式”：也就是建立校外实训基地，由企业提供实习基地、实习所需资料，参与学校的教学计划制定，并指派专业人员指导学校的专业教学。学生在实训中做到即车间、教室合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一； 理论、实践合一； 作品、产品合一； 育人、创收合一。这是一项对职业学校非常有利的合作方式，学生能够把专业知识快速转化为生产技能。

6、举办“企业杯”专业技能竞赛：，学校举办由企业冠名(例如：“鸿准班”、“齐星班”等)的专业技能竞赛。企业以发放奖金和奖品这种形式既调动了学生苦练技能的积极性，又提高了学校和企业的社会知名度。是一种学校企业互惠互利的办学模式。

7、举办企业家报告会：聘请有较高知名度的企业老总来校为学生作专题报告，让学生了解企业的需要，了解各专业各学科的最新成果和信息，并激励他们学好理论、练好本领，尽早为就业做好心理和技能准备。

8、通用型人才培养：有些企业对各个专业人员需求量较小，特别是一些中等企业，每个专业或工种仅需要少量毕业生，学校应坚持面向社会、面向企业，以培养宽基础、高技能的学生为目标，以满足这些企业的需要。开设的专业主要是公用性强的专业，如数控、钳工、电工、计算机等专业的学生，由用人单位进行选择，满足企业需要，学校主要以高质量的品牌专业赢得企业的信誉。

三、实施“校企合作”培养模式取得的效果

由于我校办学历史悠久，知名度高，具有品牌优势。长期以来建立了与东南沿海各知名企业的良好合作，如深圳鸿准、东莞三星、江苏翰宇博德、珠海伟创力、上海达丰等；与省内市内各知名企业也保持了良好的合作关系，比如武汉神龙、楚天激光、随州齐星等。虽然学校和企业的校企合作只是初具雏形，但校企合作模式已初见成效。

1、实施“校企合作”培养模式，实现了学校教学改革的新突破。“校企合作”培养模式的实施，满足了职业教育发展的需求，满足了企

业的用人需求，同时也满足了学生求知、就业的需求，有力地促进了职业学校技能型人才的全面培养。

2、实施“校企合作”培养模式，有效地解决了学生的实验实习问题。“校企合作”共建实训基地，企业为学校提供技术上的指导和物质上的支持，直接为学校提供了生产设备、教学资料等。同时，学生的实验实习直接在企业或实训基地进行，实现了教学地点的优势互补，大大强化了学生的实践操作技能，学生在企业中顶岗实习，企业为学生提供了真实的职业环境，非常有利于学生实践能力、动手能力的提高。

3、实施“校企合作”培养模式，实现了校企双赢。“校企合作”培养模式的实施，使企业与学校相互渗透。企业主动为学校承担实训任务，建立利益共享关系，实现校企资源优势互补。学校在为企业发展提供各种人才、技术和咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。同时，随着校企深层次合作的开展，如共建股份公司、联合技术攻关等，加深了校企双方合作的力度，校方得到了企业的资金支持，企方搭上了校方高尖端的技术平台，互相协作共同受益，使校企真正成为了利益共同体，校企双方获得了双赢。

4、实施“校企合作”培养模式，强化师资队伍建设。通过校企合作，学校可以邀请企业的专家、专业技术人员来校讲学、授课，介绍行业最新的发展动态及新技术、新工艺的实际运用效果。

5、实施“校企合作”也大大解决了中职学校校舍、生活设施不足的矛盾。

四、对“校企合作”的建议

1、校企合作是实现职业教育要面向市场,服务企业的有效途径。但就目前一些职业学校长期以来形成的办学思想、教育观念是难以做到这一点的。因此,我们必须加快校企合作的步伐,建立起与企业发展要求相一致的办学思想和观念。要真正建立起学校与企业之间的服务链。

2、校企合作过程是产学结合过程，它们是互为要素、互为动力、互为机制的关系, 产学结合人才培养机制是产学结合人才培养稳定运行、可持续发展的关键。因此构建完善的产学结合的动力机制、运行机制、保证机制等人才培养机制就显得非常关键。

3、校企合作过程中多举办“企业杯”的技能竞赛，有利于促进学生的学习积极性，加强学生的技能。

4、成立“工作室”，从学生中选择精英学生和教师作为工作室人员，专门从事一些项目的开发设计，这样既让学生明白了工作流程，也为学

生以后的就业打下了很好的技能知识基础。而同时因为工作室的学生需要选拔，从而促使那些没选上的学生努力学习技能，为进入工作室做准备。

5、校企合作中，政府应该当“红娘”。政府应发挥“主导”作用，统筹、协调、推动校企合作的健康发展。政府应在在资金投入、政策倾斜、表彰奖励和舆论宣传上，给予充分肯定和有力的支持，促进校企合作快速发展。只有这样，才能培养出本土化的实用技能人才，校企合作才能走上真正的良性循环。

五、校企合作，任重道远

校企合作没有固定统一的模式，各个专业都有各自的特点，其合作模式也不尽相同。因此在社会主义市场经济环境下，建立校企合作的新机制，要在政府相应政策的引导下，以校企两方面“双赢”为目标，探索和建立根据企业用人“需要”进行教育与培训的模式，企业要逐渐在确立市场需求、人才规格、知识技能结构、课程设臵、教学内容和成绩评定等方面发挥相应作用。学校也要时刻关注企业需求变化，调整专业方向，确定培养规模，设计、实施灵活的培养方案，才能真正把校企合作、培养高素质技能型人才的文章做好。

【参考文献】

1“校企合作共同构建技能人才培养新平台”《中国培训》

2.任双喜“加强校企联合共同培养人才”《内蒙古科技与经济》

3.张敏 龚玲玲 “注重实践教学，探索高职校企合作新思路” 《科 教 探 索》

4．李汉斌“职业院校“校企合作”培养模式初探《成人教育》

5.凌国、王震“校企合作教育运行机制论析”[J];苏州工职院;2007年01期

第三篇：石阡县中等职业学校校企合作方案

石阡县中等职业学校校企合作方案

近年来，在县委、县政府的正确领导支持下，认真落实国家、省、地职教工作会议精神，面向市场，服务经济，在办学思想、办学观念、办学机制等方面实现了突破，在办学规模、办学条件、办学质量等方面都有了跨越式的发展，办学特色更加鲜明突出，学校的整体办学水平上了一个新台阶。为了进一步贯彻《教育部、财政部关于推进职业教育若干工作意见》的精神，使学校办学更加贴近市场，满足新形势对职业教育的要求，根据《石阡县中等职业学校专业建设发展规划》，制定本校企合作方案。

一、指导思想

认真贯彻党的教育方针，全面落实《教育部、财政部关于推进职业教育若干工作意见》精神，以培养高素质劳动者和中初级专门人才为宗旨，以培养学生的动手能力和创新精神为重点，以市场就业为导向，全面推进校企合作建设。在不断完善现有实习实训条件的基础上，积极争取国家、省、地各级政府的支持，用3—5年的时间，着力建设茶叶生产与加工、护理、畜牧兽医、汽车应用与维修、学前教育等学校骨干专业相适应的校企合作建设，联办的护理、汽车维修等专业相适应的校企合作和试办的针织缝纫专业的校企合作，以满足课程改革后的实践教学的需要。主动利用社会资源，加强与企业的合作，扩大校外校企合作的规模。加强校企合作的管理，最大程度地发挥校企合作的功能和作 用。

二、基本原则

校企合作建设要遵循以下原则：

1、超前设计，科学规划，合理布局。以骨干专业为主体，形成具有专业特色的校企合作网络。

2、高标准、现代化。校企合作要严格按照标准建设，以实物为主，重点选择，避免校企重复建设投入。

3、实训和生产相结合。把社会、国家企事业单位、工厂联系成校企合作的对象。

4、与企业密切合作。采用合作、股份、租赁等模式扩大校企合作的规模。

三、发展目标

1、在现有9个实验、实训室的基础上，不断更新添加设备，使得最大程度地发挥作用。

2、巩固校外校企合作成果，加强与东太公司、南天公司、昌裕公司、石阡龙庆茶文化研究中心、医院、幼儿园、石阡退伍军人汽修厂等企业的联系，通过南天公司、退伍军人汽修厂等地企业的订单办学，使校外实习基地总数达到20个以上。

四、运行过程

校企合作建设分三个阶段进行：

第一阶段（2011-2012年）为设计规划阶段。主要任务是对学校现有的实验、实训室进行充实，增加部分设备，提高设备利 用率，确保运转正常。同时根据各专业需要，对校企合作建设进行合理规划，科学论证。选择县域内具有典型代表意义的企业进行校企合作，科学合理利用县域企业资源为我校各相应专业学生实习实训服务，同时解决企业在一定程度上的用工需求，达到校企合作互利共赢。

第二阶段（2013-2014年）为全面推开阶段。积极争取各方面的支持，多方协调，全面开展校企合作建设，提升办学水平。2011年起主要联系茶叶校企合作聚凤、龙塘、坪山、新华等茶场，畜牧兽医专业主要联系龙洞等养殖基地，电子电器专业主要联系东莞启盈电子厂和佛山富士康电子，护理专业主要联系县人民医院、县中医院、新华医院、石阡县博爱医院及乡镇卫生所，针织缝纫专业主要联系成业针织厂等为实习校企合作。

第三阶段（2014-2015年）为完善提高阶段。建立和完善校企合作管理制度，加强实训教师队伍建设，发挥校企合作的辐射和带动作用，为职业教育的发展提供支持和保证。

五、保障措施

1、加强对校企合作建设工作的领导，学校成立校企合作建设领导小组，强化实习实训的工作重要性，落实责任，确保校企合作建设目标的实现。

2、积极主动的争取县委县政府的支持，每年从县财政列专项资金给予扶持。学校预算外收入的主要部分用于校企合作建设。

3、利用国家加大对职业教育投入的良好契机，积极争取中央财政支持的职业教育校企合作建设项目。

4、与企业开展多种形式的合作，利用企业良好的实训条件，加强学生的技能训练，降低实训成本，提高实训效果。

5、加强实训教师队伍建设，建立教师到企业实践锻炼制度，造就一批双师型教师队伍，提高教师的实训指导能力。

6、采用“请进来，走出去”的专业实训教师建设模式，一方面，将这些企业的业务尖子请进学校，对学生进行专业实训教学，并对校内专业教师进行专业实训教学指导；另一方面，选派校内各专业教师走出去，到企业去向企业专家学习，学习企业的的生产业务，企业管理，同时做好到企业实习实训学生的管理，既是教师，又是学员，提高自己的专业水平，更好地服务教学。

7、在建设好现有校企合作的同时，努力拓展新的校企合作对象。增加校企合作规模，提升校企合作质量。

五、各专业校企合作实施方案

（一）茶叶生产与加工专业

茶叶专业是我校适应石阡县产业发展的需要举办的，根据县委、县政府大力发展茶叶产业，到2015年石阡县要实现人均一亩茶的产业发展规划，建设在铜仁具有较大影响的西部茶都要求。我校该专业现有在校学生258人，三个年级，5个教学班。为了满足该专业学生实习实训的需要，我校建设了校内茶叶生产实训室1个，茶艺表演实训室1个，校外企业实习校企合作11个，与石阡县坪山贡茶有限公司、石阡县坪山乡凤凰综合农业开发农民专业合作社、贵州祥华生态农业发展有限公司、石阡县黔鑫茶叶加工厂、贵州和鑫农业发展有限公司、石阡茗茶科技开发 有限公司、贵州南天农业发展有限公司、龙庆茶文化研究中心、翠红茶叶加工厂、梵锦茶业农业发展公司等茶叶企业建立合作共建关系。每年3-5月，学校根据教学及企业生产实际，派茶叶生产与加工专业学生到这些企业实习实训，一方面满足学校教学的需要，另一方面解决企业生产缺乏技术工人的难题，达到了互利双赢。

（二）护理专业

护理专业是我校与铜仁职业技术学院联办专业，也是我校的一个优势专业，招生人数屡创新高。现有在校学生286人，6个教学班，我校该专业与石阡县人民医院、石阡县中医院、石阡新华医院、汤山镇社区医院、石阡博爱医院、城区各医疗站点、药店建立了合作共建关系，每年假期，选派该专业学生到这些单位、企业实习实训，上课期间这些单位、企业作为学生的见习单位，学生毕业实习时，学生到这些单位、企业进行毕业实习。在一定程度上缓解了这些企业专业人才的用工问题。

（三）汽车运用与维修专业

汽车运用与维修专业是我校的一个较有幼师的品牌专业，除依托校内实训实训场地以外，主要依托我县的石阡县退伍军人汽修厂、龙林汽修厂为校外实训校企合作，紧紧依靠这两家企业的专业设备、技术人才，为我校汽车运用与维修专业服务，一方面满足学校教学和学生实习实训的需要，另一方面解决企业生产繁忙时技术工人的用工问题。

（四）电子电器运用与维修专业

该专业除利用校内的实训实习设备外，与东南沿海地区的广东东莞启盈电子公司、上海松下电子公司建立了实习实训共建关系。每年5-8月为该专业学生到企业实习的时期。解决了该专业学生的生产实习问题。

（五）针织缝纫专业

我校针织缝纫专业实习实训主要是依托县内的几家针织厂作为该专业的实习校企合作。

（六）学前教育专业

学前教育专业是我校与深圳特蕾新幼教集团联办专业，学生在我校就读期间，除依托校内的实习实训设施设备外，主要依托我县境内的幼儿园作为我校该专业的学生实习校企合作。基本能满足我校学前教育专业的教学需要。

（七）旅游与酒店管理专业

旅游是石阡县今年来依托石阡县“温泉之乡”“苔茶之乡”“百佳旅游目的地”“长寿之乡”大力打造和发展的支柱产业，石阡现有温泉旅游投资有限公司、石阡宾馆、泉都酒店、临江宾馆等较大型的旅游与酒店设施，根据县委、县政府要求，我校该专业与温泉旅游投资有限公司联办，温泉旅游投资有限公司、石阡宾馆、泉都酒店、临江宾馆作为该专业的实习校企合作。

石阡县中等职业学校

二O一三年七月十九日

第四篇：职业学校校企合作协议书

校企合作协议书

编号：

甲方：张家界度假酒店有限公司

乙方：

为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，同时也为学生实习、实训、就业提供更大空间。甲乙双方经过友好协商，本着平等互利、共同发展的原则，就双方合作办学事宜达成以下协议：

一、合作方向：

1、生源：乙方的见习生、实习生、毕业班就业生均可，具体内容可由甲方与生源另行签订劳动合同约定。

2、时间段：根据生源的不同，甲乙双方共同协商，最终形成双方认可的文字性补充条款作为合同附件。

二、甲方权利义务：

1、负责为乙方免费提供酒店见习、实习的基地；并发给实习学生相应的工资，工资标准为：见习生：元/月/人；实习生：元/月/人；毕业班就业生元/月/人；甲方不得在见习或实习期间向乙方收取任何见习、实习相关费用。

（1）、工作时间：工作时间为每周平均48小时，该工资均包含工资包含8小时加班费和每月4天公休假加班费及社会保险费用。平均每天8小时（用餐时间除外）。由于酒店业的工作性质，班次会进行轮换并根据客人的需要而调整。部门经理有权调配学员上、下班的时间以尽可能满足客人的需求。如有需要酒店可要求学员加班，加班会得到相应的补偿。

（2）、福利及待遇：

①每年享有国家规定的法定假期。

②每月享有天的例假。

③提供免费食宿，6人一间宿舍，提供床上用品，提供三顿免费工作餐。

④学员享有酒店正式员工享有的生日会。

（3）其他相关制度遵循甲方《员工手册》执行。

2、负责乙方在甲方酒店实习、见习的学生的人身安全。

3、在平等、自由、资源的前提下，甲方有优先选择乙方学员在其酒店工作的权利。

4、甲方从合同签订之日起，根据高等职业教育教学计划和培养方案，每年选派一定数量的指定年级、专业的学生到乙方进行顶岗实习，具体人数根据乙方岗位需求、甲方学生情况等因素，由甲乙双方协商决定，具体讨论结果形成补充条款作为合同附件。

5、双方将定期(每学期一次)通过走访或座谈形式就双方合作开展情况、协议执行情 1 /

2况进行阶段性总结；如遇突发情况，双方将及时联系并加以解决。

6、因实习学生或甲方原因提前终止实习，甲方应提前一周告知乙方，反之亦然。实习结束，乙方应向甲方提交学生实习的证明和评价。

4、如发现乙方有严重违反有关规定、违反双方约定、提供不实资料等行为之一或不适合长期合作的，甲方有权单方面提前终止合作合同，后果由乙方承担。

三、乙方权利义务：

1、负责在学生见习、实习期间，派出带队老师对学生进行管理，并定期派专门老师督查见习、实习效果，在见习、实习期间乙方所产生的费用，由乙方自行负

责。

2、如发现乙方有严重违反有关规定、违反双方约定、提供不实资料等行为之一或不适合长期合作的，甲方有权单方面提前终止合作合同，后果由乙方承担。

3、乙方可在甲方挂牌设立“学院校外实训基地”，乙方根据需要在甲方挂牌设立相应的企业(公司)人力资源培训基地。双方均同意

在对外发布信息中使用共建基地的名称，并开展管理、实习、培训、合作。

4、双方将定期(每学期一次)通过走访或座谈形式就双方合作开展情况、协议执行情况进行阶段性总结；如遇突发情况，双方将及时联系并加以解决。

5、根据实习协议的要求应服从甲方管理人员的管理，遵守甲方规章制度(含考勤管理和操作管理)，同时不得违反甲方的有关管理规定；乙方作为担保方应积极

协调好学生与实习单位的关系。

四、其他：

1、甲方联系人，联系方式；

2、乙方联系人，联系方式；

3、上述有关事项具体约定的其他合作方式及内容陈述：

五、合同生效：

1、本协议一式两份，双方各执一份，经双方签字盖章后生效。

2、本协议有效期为年，自年月日起至年月日止，期满自行作废。甲乙双方如需继续合作须在期满前三个月内提出书面续约申请，经双方

核准后另立协议。

3、本协议发生争议时，甲乙双方友好协商解决，协商不成的，双方均可向甲方所在地人民法院提起诉讼。

甲方：张家界度假酒店有限公司乙方：

代表(或授权)人：代表(或授权)人：

年月日年月日/ 2

第五篇：中等职业教育校企合作之路

中等职业教育校企合作之路

——龙岩华洋技术学校校企合作模式

苏 靖

【内容摘要】 在中等职业学校中实行校企合作，建立校企之间良好的合作机制，是中等职业学校在教育改革中求生存，谋发展的必然之路，中等职业学校中的校企合作培养模式的实施，使企业与学校相互渗透，互惠互利，实现校企双赢。

【关键词】 中等职业教育，校企合作，培养模式

中等职业教育是职业技术的一部分，它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置，而近几年，中等职业教育的发展前景却不容乐观，因此，实行教育改革，寻求发展之路，是中等职业教育的当下任务。本文就龙岩华洋技术学校校企合作的尝试，浅谈中等职业技术学校的校企合作。

一、校企合作是中等职业教育生存与发展的有力保障

（一）、我国中等职业教育的发展及现状

1、中等职业教育的发展

1866年福州船政局设立的船政学堂，1876年上海机械学堂，可以算是我国职业教育的雏形。1917年5月，由黄炎培先生联合教育界，实业界知名人士，在上海创立了中华职业教育社，开创论我国职业教育的新纪元。

随着我国社会主义建设的不断发展，中等职业教育也在相应调整其教学制度，形成了一套较完善的中等职业教育体制。现我国中等职业学校包括普通中等专业学校，技工学校，职业中等教育及各种短期成人职业培训等。进入21世纪，经济的高速发展，职业教育成为连接学校与社会的桥梁，因此作为社会与学校的“中间站”，关注中等职业教育的发展尤为重要。

2、中等职业教育面临的生存危机（1）中等职业教育的办学定位偏失

职业教育区别于其他类教育的地方就是其经济地位，对本土人力资源的开发以及提升劳动者素质，提高民族竞争力的”职校特征”不同于普通学校。而近年来普高热日益升温，使中等职业学校生源锐减，而学校为了维持生存，只要有人报名，就被录取入校，招生对象主要以初中落榜生为主，甚至于职校往往更需要下“基层”由教职员工“拉生源”，用说客方式求生源，以招生数量来显示学校办学能力及水平，生源质量堪忧。另一方面传统观念的影响，认为读大学，读好书才是生存之本，在这种情况下，中等职业学校纷纷随大波逐流开办综合高中班，高职班，以另一种高考的升学方式来谋求学校生存，并以其高考升学率作为学校质量高低的衡量标准。在实际教学中注重理论教学，严重忽视学生的技能训练，使学校逐渐失去了自己职校的职责和特色。抓住职校区别，建设职校特色，是当前职校生存面临的严峻考验。（2）学校的教学状况不乐观

由于学生文化素质不高，以及中职学校在招生质量上的降低，使得生源质量下降，对学生的学习纯属应付，因此中职学校在教学方法和内容上比较偏重理论教学，注重知识记忆，联系实际不够，注重传统的学历教育，无突出技能实训。龙岩华洋技术学校除食品加工班（基地学习）、模具班（跟随车间生产）、秘书班（实训教室）外，其他专业多采用传统教学方法，偏重死记硬背，知识记忆，无突出技能实训。

（3）师资队伍整体素质不适应职业教育的需要

“双师型”教师亟缺。职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师。而现阶段，中等职业学校大部分现任专业教师，都是从学校到职校，缺乏实践能力的培养和锻炼，或者从职场上直接招聘入校，有一定的操作技能，却无扎实的理论作后盾。如华洋技校80%教师来于师范学校毕业生，理论精通，却无相应实践能力，都是难以完全胜任职业教育对教师的要求。

（4）专业设置不合理

①新专业设置的随意性。许多学校调查研究不够，未真正了解社会需求，新专业的设置带有很大随意性，导致许多低水平的重复。这种低水平的重复，不仅分散人力、财力、浪费有限的教育资源，而且使学校毫无特色可言，还加剧了专业设置的混乱，使中等职教达不到应有的经济效益。

②不具备条件而开设新专业。由于热门专业有明显的经济效益，导致许多学校只顾眼前经济利益。在新开设的专业中，没有视实际条件而言，准备仓促，以致专业教师，教学资料，实习实验设备不足，教学质量严重打折。这就是经济利益冲击了社会效益，使得教育质量下降。

③专业结构失衡。由于在专业调整中，存在大量无序现象，热门专业一哄而起，冷门及艰苦专业严重萎缩，专业结构出现了新的失衡。这种新的失衡导致人才结构与国民经济相脱离，对国民经济的发展将会产生不利影响，当然也就谈不上真正满足市场经济的需求。

（二）开展校企合作是职业教育的必然要求

1、实施校企合作模式，全面提高职业教育的核心竞争力

职业教育尤其是中等职业教育，目前正面临着严峻的挑战：招生困难，生源质量下降，就业质量不高，安置困难。要想摆脱这种困难局面，就必须彻底摈弃“关门办学，闭门造车”的做法，冲破黑板上面造机器、课堂里面做模具等传统的、不适应学生发展的办学模式，要开展多种形式的校企合作，把课堂延伸到车间，把车间变成课堂，把知识转化成技能，把技能转化为生产力，让受教育者既是学生又是工人，让学生学习有方向，就业有目标。因此，职业学校只有把企业的需要作为学校教学和育人的方向，把不同层次人群的需求作为学校的办学宗旨，才能让学生受到企业的欢迎，让学校受到社会的认可，真正赢得职业教育的强大生命力。[1]

2、实施校企合作模式，改善学校教学状况，实现校企双赢

随着经济社会的发展，企业在生存危机下需要越来越多的熟练工人来减少劳动力成本，工人素质的高低直接影响到企业的生产能力和产品质量及消费成本，影响企业的生存和发展。因此，企业也迫切需要职业教育为他们提供优质的劳动力资源，一次降低培训成本，缩短培训周期，而对于学校而言，学校在为企业发展提供各种人才、技术和咨询服务的过程中可以获得相关地方经济发展状 况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合，解决职校学生实训少，技能差的困境。龙岩华洋技术学校06年开办的06食品加工班，首次成功实现校企合作。在解决学生实训及就业问题的同时，企业也能在第一时间享受较高质量的人力资源，达到校企双赢。[1]

3、实施校企合作模式，强化师资队伍建设

中职学校人才培养的基本特征决定了从事中职教育的教师必须具备“双师”素质，通过校企合作，学校可以采取“请进来，走出去”的模式邀请企业的专家、专业技术人员来校讲学、授课，介绍行业最新的发展动态及新技术、新工艺的实际运用效果。或者让学校的教师走进企业，亲历企业的生产运作，以可靠实际经验加坚实的理论基础共同来传授，达到教学效果双丰收。

4、实施校企合作模式，有效促进职业教育教学改革

职业教育与市场需求和劳动就业紧密结合。因此，校企合作模式的实施，必然会引发教材编写、课程设置、教学方法、教学手段、评价体系等一系列的改革，可以说触一发而动全身。校企合作，使职校走出专业设置的盲区，有目的有针对的进行课程设置，进行教学改革。

二、校企合作模式

（一）、国内校企合作的几种主要类型

1、校办工厂，直接可利用的车间

职业学校根据有关专业的培养目标而兴办与开设专业密切相关的企业。学校利用校办产业实现校企合作。有实力的学校可以根据专业特点，兴办企业，实施科技和经营理论成果转化。这种模式大部分运用于高职院校，由学校独资或部分出资，由学校负责或学校主要参与负责经营管理的，具有独立法人地位或隶属学校法人，它与校办产业可以理解为是同义词。北大方正、清华同方、东大阿尔派、江中制药、上海交大昂立等都是校办企业中的佼佼者。校办企业体现了理论教学与实践教学的结合，在校办工厂中实现工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合，校办工厂具有生产和教学的双重任务，在进行教学管理的同时也要兼顾生产，所以校办工厂的盈利与否直接也会影响到学校的财政。

2、企业进校，课堂延伸到车间

由学校提供厂房，企业提供设备和技术力量，但设备和技术力量必须满足专业的教学实习需要。学校根据企业的设备和技术力量，与企业共同制订教学实习和顶岗实习方案。企业每个月保障提供数名学生的教学和实习。学校厂房租金用来抵偿教学实习的耗材和师傅的工时工资。实习时，企业按照一般工人的工资标准支付学生报酬。这种引企入校的模式弥补了学校专业设备的不足和专业教师的紧缺,为企业提供了良好的生产环境，提高了企业的效益，同时也讲课堂延伸至车间，使学生的专业技能学习与社会岗位的需求实现了有效链接,使学生迈出校门即可就业上岗，一上岗就是熟练工人。[2]龙岩华洋技术学校模具班历届均采用该方式，学校利用校址后一块空地构建厂房，提供教学环境，既可以用厂房租金抵用工酬等消耗，学生也能在学习理论知识后直接顶岗学习，同时又可以获得一定报酬。企业也乐意有相当理论基础的员工参与生产，学校在这样的模式下与企业合作愉快，打响了技术学校的名声，口碑良好，真正体现职校特色。

3、定点单位，顶岗实习

在职校末年级学生中推广顶岗实习，具体做法：根据学生所学专业分别安置到相应的企业顶岗实习6个月。顶岗实习期满回校后，凡参加对口高考的学生，继续组班复习；不参加对口高考的学生，根据考证类别，组织参加职业技能培训和考证。通过顶岗实习，让学生在企业当了一次真正的工人，培养了他们吃苦耐劳的精神，提高了他们的实际操作技能，为毕业后走向社会进入企业工作打下了扎实的基础。同时学生也获得了一定的劳动报酬，学校也节省了大量的实训资金，企业短期用工的困难也得到了缓解，实现了校企优势互补，达到学校、学生和企业多方共赢的效果。[2]

4、企校联合，定向培养

企校联合、定向培养是学校根据企业的用工需求,与企业签订协议,变企业招工为学校招生,学校和企业双方共同制定教育教学、课程设置、实训安排、学业考核和就业安置计划等。由学校按照企业的要求组织招生和教学，学制可自定，前段的理论学习学校负责，也可有企业提供一定的实训理论基础，后段的实践教学由企业负责，毕业后安置在所属企业工作。[2]华洋06食品加工班与漳州厨师食品有限公司（以肉制品生产为主）合作，学制两年，头年在学校根据企业特点学习相应理论知识，次年以实习生身份进入工厂实践操作，因是定向培养，学生入学时由企业支付一部分学费，毕业后直接安置于公司相应生产岗位工作，据资料06食品加工班毕业后100%进入厨师公司就业，解决了学校近半的就业压力，也获得了家长的一致认可。这样的合作实践，一方面解决了学校实训不足的问题，另一方面是解决了学生的对口就业问题，直接找到对口企业，就业质量提高了，对口专业，有针对性的选择，是个很成功的例子。

（二）、国外校企合作，工学结合的例子

1、德国——“双元制”职业教育

德国实行的是“双元制”教育，即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行双方共同培养应用型人才。重视职业技术教育是德国学制的特色，德国的职业技术教育法规定，50%的青年必须接受不同类型的职业技术教育。德国的学生多在完成基础教育后，成为师傅制度下的学徒，一方面在工厂做工，接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，进行相关职业理论的学习，做工与理论学习交替进行。德国的高校与企业一旦建立起产学研合作关系，将是长期、毯固和紧密的，其合作非常往重实效。

2、日本——企业教育

企业教育，是日本职业教育的一大特点。特别是在大企业，企业内教育被视为企业经营战略的重要组成部分，给予特别重视。像丰田公司就开办了“丰田工业大学”，松下电器公司则开办了“松下电器工学院”。中小企业也根据本企业的具体情况，单独或联合开设本企业学校或研修所，培训自己的从业人员。据调查，1992年，日本500人以上的企业中，实施企业内教育的占95%。中小企业虽然比例低一些，但大多数也实施了不同程度的企业教育。这与我们的校办工厂有着异曲同工之意。

3、韩国——将“产学合作”法制化

韩国政府规定企业必须进行职业教育，凡员工在1000人以上的企业都要负责进行员工的在职培训，1000人以下的须按企业职工平均工资的0.75%向国家交雇佣保险金。政府还大力推动职业学校与企业密切联系，把产学合作作为职业教育发展的战略措施之一，将“产学合作”写入《产业教育振兴法》，使之法制化。这项法律规定，产业要积极协助学生现场实习，职业学校学生现场实习要 4 义务化。成立由学校、产业界、地方自治团体、民间代表参加的“产学合作教育协议会”，计划、指导和协调该地区“产学合作”。

4、美国——“学交替式”模式

作为现代职业教育的一种学习制度，美国的校企合作有多种培养模式，常见的合作形式有合同制教学，合作教学，注册学徒，职业实习，服务学习，技术准备教育等多种模式。其中，合作教育即“学交替式”是美国的校企合作、工学结合教育最有影响和最成功的模式。具体的实施方法是大学生自入学起学习半年后，便将企业的实际训练和大学的教学以两个月左右为期限交替进行，到毕业前半年再集中于学校授课直至毕业。在培训合格劳动者的目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作.把学生的理论学习、实际操作训练有机地结合起来。其主要特点是(1)办学以学校为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同。由企业提供劳动岗位与一定的劳动报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，一起评定学生的成绩、劳动态度、工作数量和质量等;学校派教师到企业指导、监督学生劳动.沟通学校与企业合作双方的要求。〔2)在教学时间分配上，大致为1:1，即一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式灵活多样。

5、英国—— “三明治”教育

英国的校企合作、工学结合教育模式主要有长期和短期两种。长期的工学交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)两种。“2+1+1”即前两年在学校学习，第三年在企业工作，第四年再回到学校学习、考试、取得证书，在企业实践学习的时间为一年。“1+3+l”第一年在企业工作，第二、三、四年在学校学习第五年又回到企业，在企业实践学习的时间为两年。短期的工学交替制更为常见，通常为6个月。无论是在企业工作，还是在学校学习.都由企业付给酬金。以学佼为依托的学生在校学习期间由学校提供资助，在企业工作期间领取企业付给的报酬。

三、校企合作的几点思考

（一）企业社会责任

供求地位差距。在目前已形成的校企合作中，大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少，多数企业给予学校的资助，亦都停留在项目支持，实习基地提供，员工培训等方面。这种合作，并不能算是真正意义上的校企合作。真正的校企合作应是双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享的。建立起一个可持续发展的、具有良性循环机制的、实现教育资源的优化组合，将职业教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，实现办学的整体效益似乎颇为遥远。企业应认识到校企合作对于企业的帮助，加强企业的社会责任感，化被动为主动，共同发展校企合作运行机制。达到共赢

（二）认识不足

1、校企合作的性质目的。

我国目前已形成的校企合作大都是以学校为主动形式，企业则处于被动状态，较少有真正建立在优势互补、体现“双赢”的合作形式。特别是从企业方面分析，多数企业由于对校企合作缺乏战略的思考和实践的经验，在校企合作中处于消极与被动状态，使校企合作最终成为企业对学校的“公益支持”或功利性的投资，使校企合作陷于有“合”无“作”的状态。华洋与厨师的校企合作在华洋的极 力努力下达到完成目标，学校实属不易。

2、资金相关的经济制度。

校企合作不仅是学校与企业的合作、教学与生产实践的合作，也是一种科技与经济相结合的合作行为，应有相应的政策法规来调节、规范和推动，并提供必要的资金保障。然而，目前现状是相关的经济及政策法规不健全，资金投人没保障，学校单纯力量不可靠，在校企合作关系中，校方基本处于弱势状态。[3]从”华洋”与“厨师”的合作中，他们从教学内容，教材等一系列牵涉资金方面问题签订了相关合同、条款，极其谨慎，可以看出相关的法律制度，资金管理制度在处理校企合作关系中的重要地位。但是政府却不重视，所以这些都是尚待研究解决的问题。

3、专业和课程设置的稳定性。

校企合作的模式对专业的设置有一定的影响，学校有根据合作对象的生产方向实际情况而进行专业设置的必要，但是，市场经济的变化，供求关系的变化，合作企业的变化，能否寻求到一个合适与三者关系不断变化比较稳定性的专业和课程设置相对较难，这样不利于专业的建设。校办工厂、企业进校、顶岗实习这些对课程设置的稳定性影响不大，因为涉及的专业一般都是长期性的。而定向培养模式则不同，它是根据企业的实际要求设置课程内容，一旦企业有要求，则对课程的设置波动大，因此，“华洋”在食品加工班的课程设置上完全依托于“厨师”，且随着它的变化而变动，稳定性差。所以校企合作中专业的稳定性也是亟待解决的问题。

4、校企关系波动。

市场经济瞬息万变的今天，要想在市场经济初级阶段的条件下寻求一个长期的、稳定的、能全面满足教学需要的企业，几乎是不可能的。如何适应市场和企业发展的变化，既保持教学的完整性、系统性，又能在不断变化的市场经济中与企业灵活合作，及时地调整教学内容和实践方式是尚待研究解决的问题。“华洋”06食品加工班的校企合作是相对成功的，但两年的学制结束后，企业已招至足够的熟练工人，学校则面临着重新寻找新企业，开办新专业的新任务。[3]

（三）双方利益兼顾问题

1、追求目标。

企业追求的是生产和经营的利润，学校追求的是培养人才的质量。如何调整双方目的，达成共识，避免市场经济的诱惑给学校造成的消极影响，防止急功近利的人才培养观，保证学校的教育质量，也是职校在与企业合作中急需解决的问题和矛盾。

2、期限冲突。

经过办学以及校企合作的反复摸索，职校一般都能根据社会发展需要及时调整专业设置，把调整专业结构作为一项教育改革战略选择来抓，集中力量在短时间内开设经济建设急需的专业。但必须注意的是，教育产品的长周期性决定了教育应有预见性。在专业设置方面，如何把市场的短周期性和教育及人才培养的长远性有效地结合起来，如何加强地方政府宏观预测的指导性，使校企合作不仅满足企业当前的需要，还要满足企业长远发展的需要，这是解决毕业生出路、满足社会需求变化的不可忽视的大问题。[3]

四、校企合作，任重道远

开展校企合作，通过校企结合，促进职业学校教育教学改革，提高职业教育的核心竞争力，为 企业提供熟练工人的同时也为学校树立良好的口碑，促进职校的发展，使校企合作真正做到学校与企业零距离接触，实现校企双赢。而校企合作之路却也困难重重，寻求政府资源，法制为体系支持，努力发展校企合作，同时借鉴国外校企合作，工学结合的类型，开展多种形式的校企合作，扬长避短，促进校企合作稳步发展。因此校企合作是机遇与挑战并存的结合体。【参考文献】：

[1]李汉斌.职业院校“校企合作”培养模式初探.成人教育.[J].2007，（4）.[2]戴向阳，王孝乾.中等职业教育校企合作模式的探索与实践.教师.[J].2011，（21）.[3]彭新宇.高职教育校企合作原则探析.[J].当代教育论坛.2006，（5）