分层教学如何才能做到真正的“分层”（小编推荐）

第一篇：分层教学如何才能做到真正的“分层”（小编推荐）

分层教学如何才能做到真正的分层

——对于我校中学分层教学实验的指导意见

中学部教学处

熊伯夷

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现象。”既然人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教学又必须面向全体学生，那么，我们如何在追求共性的同时做到尊重个性？如何在减轻负担的同时又能提高质量？

再者，我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进。

为此，我校中学部自上一学年起，就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层教学。从理论上看，分层教学无疑是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。但在实际操作中，目前的分层教学实验也出现了一些困惑和瓶颈现象。最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后，并没有做到真正意义上的“分层教学”。

如何使分层教学实施真正意义上的“分层”？笔者认为，应该从如下几个方面着手：

一、学生分层，重在进步

要对学生进行分层教学，首先必须确定对学生分层的标准。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品制造一样千篇一律，因此，学生分层施教不能简单地依据班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素，再对学生进行分层：

A班（跃进层）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；

B班（发展层）：基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；

C班（提高层）：基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，学习态度和学习习惯存在问题，在学习上有困难。

在这里，为了保护学生的自尊心，我们不用“优”、“中”、“差”的说法，旨在尊重学生人格和学生差异，而不是将人（学生）简单地分层而分等。我们要明白，分层教学的意义在于针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”和“不吃了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。

因此，分层教学不仅重视学生的优秀，更追求学生的进步！

二、备课分层，重在全体

分层备课是搞好分层教学的前提和关键环节。R.M.托马斯的“掌握学习原则”认为，只要提供适当的条件，世界上所有能学会的东西，几乎所有人都能学会。所以，在备课时，要求教师在透彻理解掌课程标准和教学内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，给不同层次的学生提供不同的学习条件，设计好分层教学的全过程。内容安排上要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。

对于C层学生，教师应尽可能设计一些简单的、易于模仿的问题，只需教师加以指导或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识。

对于B层学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重设计发展理解能力和思维能力的问题。

/ 3 对于A层同学要设计灵活性和有一定难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵活运用，注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。

另外，备课设计要根据情况设置 “全体”“提优”“补差”三条线索。针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。

当然，这种备课显然要比传统的一刀切式的备课付出更多的精力，也更加体现出老师的教育智慧。

三、授课分层，重在转化

分层上课是分层教学中最难操作的部分，也是最能体现教师智慧和创造性的部分。我们既要面向全体学生，又要关注个性差异，其关键就是通过多媒体或导学案，对不同层次的学生提出不同的问题，真正体现出上课的层次性。

为了落实分层目标，教师一定要注意先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“低起点，小坡度”的层次性，还要注意层次之间的衔接与过渡，使学生能学会，学得自然、轻松，教师要根据教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递出，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题，真正体现出“因材施教”的教学原则和学生的主体地位。

课堂上，要特别关注学困生的转化工作。所谓“学困生”，通常表面上看是一些学习成绩差，纪律又不好的学生，但这只是表象；这些学生，其实他们的自尊心很强，但由于很少得到别人的尊重，往往表现出懒惰、胆怯和自卑；虽然他们外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，缺乏自信，始终笼罩在失败的阴影里。

首先，是关心爱护，树立信心。教师的关心爱护是学生上进的催化剂，平时要多给学困生表现的机会，及时肯定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才智，又能增强自信心，从而发挥主观能动性。如课堂上有意识地设计一些浅而易答的问题，让学困生回答，哪怕只答上一点点，也及时给予鼓励，使他们消除不敢答题，怕答不好的种种顾虑。当他们一时回答不出问题时，先让他们坐下，让一些归纳能力较好的学生回答后，再让他们复述一遍，使他们逐渐树立也能答好问题的信心。

其次，是降低门槛，激发兴趣。针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。要注意做到降低门槛，适当放宽对他们的要求，让他们完成力所能及的学习任务，轻松地掌握符合他们现状的知识。这样，逐步把学困生引入学习的殿堂，培养起自信心，激发起兴趣，逐步跟上其他学生。

第三，是学法指导，提高学能。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。

四、作业分层，重在有效

为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业在设计、布置、批改等方面均要做到分层。

作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力×（1+10%）。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的10%，难度应该设定在学生不抄袭就能够回答的前提下，这样才有可能培养继续学习的兴趣和信心。

作业题的设计应按基础题、变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习，同时对于作业量也应有适当的不同，布置作业时，对于基础性强、对巩固课堂知识起作用的题目，三层学生均要求完成，但A层学生尽可能在课内完成，C层则

/ 3 做在作业本上。对于A层习题，要求B层学生选做，B组习题鼓励C层学生选做。另外，对A层学生还可适当增加一些探索性、创造性问题作为思考题加以训练。

对不同层次的学生作业批改的要求也不一样。对于C层学生尽可能面批面改，进行个别辅导，指出错误的原因并督促及时更正，帮助他们真正理解并掌握基本知识。对于A、B层学生批改作业时要及时点拨，注重自学能力的培养。

另外，对各层次学生的作业，都应有恰当的激励性评语，及时鼓励、肯定，树立学生对学习的自信心并培养其成就感。

五、辅导分层，重在提高

俗话说：再好的草原，也会有几匹“瘦马”。因此，教学之后的个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。

首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。①定时，每天集中答疑，处理学生的共性问题。②定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对于成绩好的同学重答疑和点拨，以增强其针对性和有效性；对于后进生，因他们学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生做正确后要及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信。③定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业，尤其是学习中的疑难和困惑。

其次，教师还要抓好“培优”和“补弱”这一课外辅导环节。对于C层学生，主要是鼓励学习自信心，培养兴趣，注重习惯养成，指导学习方法，可以成立学习小组，借助成绩相对较好的学生，搞好“一帮一”的帮扶对子，即“兵教兵”，帮助他们消化课堂上的基础知识，纠正作业中的错误等；B层学生是课外辅导的重点对象，可以进行3至5人的群体性辅导，点拨知识掌握上的共性的错误，也可以请教A层学生帮助解决，同时注重能力和信心的培养；对于A层学生，注重个别点拨，对课堂内容加以拓宽，培养探索、创新、综合运用的能力。

六、评价分层，重在激励

评价对学生的学习积极性提高很重要，所以，我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。

对学生的评价分为：严格性评价、激励性评价和赏识性评价。比如，对于C层学生，我们要用赏识评价法，教师要经常跟家长沟通，学生一有进步就要共同对他们的进步加以肯定与鼓励；对于B层学生则是要求激励评价，可以加些评语，如“要是再努力些一定会更棒！” “你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”等；对于A层学生，我们不但要激励，而且更要严格要求，使之在优秀之中更优秀。

综上所述，分层教学除了是一种教学模式，还是一种教学策略。他强调的是教师的教要适应学生的学，承认学生之间的个体差异，明确教学不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的成功，从而面向全体，因材施教。

分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥，也更有利于较低层次学生潜能的挖掘与提升。

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第二篇：浅谈分层教学

浅谈分层教学

自从学校提出了分层教学—-让每个学生不断进步后，我就在思考，在我的教学中该如何向学校的校本课题靠拢。

因为我负责的是学校四五年级的心理课，那心理课上该如何分层呢？心理素质好？心理素质差？我觉得都不太合适，学生的心理素质本身就并不是可以用一个单一的好坏就说的清的。

它会受所处的环境，面对的领域，当日的情绪等因素影响。我们的心理韧性和积极乐观课主要培养的是孩子积极乐观的品质，培养他们在遇到生活、学习甚至到以后工作中的复杂情况时，从容面对，乐观应对、韧性强队的美好品质。可以做到胜不骄，败不馁，意志坚定，情绪稳定，辩证思考，坦然而理性地承认和接收现实，又能有勇气、有能力、有智慧的去适应环境，尽己之力，锐意进取，力图改变，实现自己的理想。

我们期望学生能够在当下及以后的生活、学习和工作中，对周围的人和事有正面的认知，拥有稳定的情绪、坚定的意志和自信的态度，正确合理的归因，科学看待成败，理性对待顺境和挫折，做到欣赏别人，悦纳自我，因时而动，顺势而为，享受做事的过程，体验人生的美好。

而在心理课堂中，我们倾向于让孩子们针对事件，针对焦点谈谈自己的看法，鼓励每个同学都发表自己的看法。而这些看法也没有明确的正确与否，我们培养的就是孩子们的辩证思维，培养他们学会站在不同的角度去看待问题，进而解决问题。或许这就是一定程度上的分层吧，面对一件事的时候直观的感受是第一层，与之相反的角度是第二层，辩证归因是第三层，请同学们追忆分享自己的看法，每一个问题都会在同学们互相的交流中分享中，得到分层解读。这是学生自行形成的分层。

为了和我们的校本课题接轨，学期末的时候心理课也留了一次笔头任务。每名同学都要根据自己一学期所学的心理知识做一份手抄报，一个班级里总有一部分同学缺乏这部分的思路，技能。我鼓励他们寻找自己印象最深的一课，可以以几个人合作的方式，比如有人负责选题出思路，有人负责美术，有人负责写字，有人负责描边等，以这样的方式让全体学生参与其中，体会到积极乐观的力量，做到让每一孩子都不断的积极乐观，心理韧性起来，这或许就是不断进步的意义。

分层教学是一个很先进的理念，我期待着在未来的教学中我可以更加融洽的去运用，或是去发现隐藏在学生们中间的分层现象。我同样也期待着分层教学也会带着心理教学走向一个更先进的层面。

陈佳佳

2021.7.12

第三篇：分层教学

分层教学

教师所面对的是一个班几十个学生，这些学生受到遗传因素、心理因素、社会因素等方面的影响，形成了千差万别的个性。学生的学习、兴趣、能力等都各不相同。在班级授课制中，如果在课堂上教师搞“一刀切”，那就必然会造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象。美国学者卡罗尔曾经指出：如果提供足够的时间，或是学习机会，在具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都可能达到既定的目标。从这些理论出发，只要我们能因材施教，实施分层教学，促进每个学生的发展，对大面积提高教学质量十分有效，下面就分层教学谈几点看法。

1.分层目标传统教学，教师制定教学目标，只要遵照课程标准，从教材出发，考虑一个阶段学生的年龄特征和心理差异就可以了，而同一阶段学生在课堂上的个体差异却被忽略了。分层教学制定教学目标，要使层次不同的学生掌握适合她们的基础知识、基本技能。因此，在一堂课中可以有不同的教学目标，针对优、中、差三类学生制定：高层目标、中层目标、一般目标，突出了学习的层次性。在实际教学中要做到对学困生要保“底”，对上等生不封“顶”。在学生选择目标时，教师要加强指导，使学生尽可能地选择适合自己的学习目标。

2.分层备课教师在课堂分层教学中，一个十分重要的前提就是要分层备课。教师既要把握好“教材”，又要把握好每一个学生，要对本班不同层次的学生有深层次的了解，教师如何应对课堂上出现的种种情况，采取什么教学手段，如何进行引导，教师在备课中要有精心的准备。在备课时，教师要处处为学生着想，要考虑每个层次学生的个体差异、基础水平，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，发挥学生的主体作用，使每一个学生都能最大限度地参与到教学过程之中，还要考虑在课堂上让学生学得快乐、学得有兴趣。3.分层教学课堂教学是语文教学的主渠道，要让每一个学生在每一堂课上都能发挥主体作用，成为学习的主人。例如在课堂教学的某一时段，教师可组织中等以上的学生讨论较高层次的问题，让学困生进行基础知识的书面练习；或者中等以上的学生搞小测试，对学困生做讲解。这样对不同层次的学生采取不同的方法，使学生达成适合自己的学习目标，得到不同层次的训练。一般低层次的学生可采用“低起步，拉着走，多鼓励”的方法；中等层次的学生可采用“多练习，小步走，抓反馈”的方法；上等层次的学生可采用“小综合，多变化，促能力”的方法。在一堂课上，不管用什么方法，都要面向全体学生，要面向全体学生就要分层次。在分层教学中，还要注意层次间的互动，取长补短，共同提高。

4.分层评价在评价学生时，不能用一把尺子来衡量每一个学生，一定要根据每一个学生的具体情况，进行分层评价。要正确认识评价的目的是促进学生全面、健康的发展，促进他们在学习中学会学习，在不同层次的训练中形成能力。对学生来说，他们需要教师更多的鼓励，需要发现他们的闪光点。例如在作文评价方面，对能力强的学生要鼓励他们开拓视野，向更高的层次发展，给他们指出努力的方向；而写作能力较差的学生，不能批评、责备，要引导他们多观察、多思考、多训练，教给方法，发现优点，给以鼓励。如评语：“某某语句写得非常优美”；“这次作文比上一次进步多了”。对学生的评价一定要注意层次差别，要用婉转的语气指出，从而激发他们的学习兴趣。对学生的评价要有利于学生的发展，总的来说对不同层面的学生不能用统一的标准。

5.分层练习练习是学生消化知识、巩固知识的过程，题的难易程度整齐划一，就难以达到预期的效果。题难度大，容易使学生产生畏难情绪；题简单容易挫伤上等生的积极性，很难调动他们的兴趣。因此，可将课内练习和课外练习（即课外作业）分为三个层次：一般作业、综合作业、提高作业。学生可根据自己的实际，至少选做一组。对学困生做错了题，可暂不打分，待他们真正弄懂订正后，再给他们打分，这样让学困生从日益增长的分数上感受到经过自己的努力，学习成绩在不断的提高，可以此激发他们的学习兴趣。

总之，使用分层教学，要注意在“分层目标、分层备课、分层教学、分层评价、分层练习”等环节上做出明确的规定和要求，从而调动不同层次学生的学习的积极性，使中上等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，建立人人向上的学习氛围，使教学过程在无形中得到优化，使学生的学习效率在不知不觉中得到大面积的提高。

第四篇：分层教学

分层教学、分类指导材料

分层教学,分类指导经验总结

安庆市第十中学 何孙香

我们都知道教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响，有机结合进行信息交流的过程。教师首先根据知识的难易程度和学生实际，对所授知识分层分类，构成一系列有逻辑结构的材料，然后引导学生按一定程序学习、探究，从而达到理解、掌握和运用等不同层次的要求。为了更好地发挥班级授课制的优势，克服一律化教学要求所带来的弊端，发挥学生个性特长，必须改革课堂教学结构。因此，在2008-2009学年及2009-2010学年我带高二（1）和（5）班高三（1）和（5）班时我萌生了“分层、分类”的教学思想，并在实验中逐步形成了对“分层教学、分类指导”的客观必然性和科学性有了较为系统的认识。课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是我们学校安庆十中地处城郊，有部分学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了不少的困难。因此我尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以大面积提高学生的英语成绩。

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。这不仅是我校特殊情况决定的，也是素质教育的要求，要面向全体，全面发展，同时也是差生的呼唤——“我们也能学好！”。

在教学中我主要从以下几个方面着手进行分层教学。首先我们在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次，即统一进度，不同要求。从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，这符合学生身心发展的需求。作为老师，应该相信每一位学生通过自己的努力都能实现预订的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，我更应结合他们实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让差生吃得了。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高。

第二要进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。这满足不同学生的个性心理发展要求。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。教学过程中，教会学生学习是教师的一项重要任务，并且这项任务应贯穿教学的始终。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。

对优等生应以他们自学为主，偶尔进行一些学法指导，尽可能地放手培养他们自学能力，还可能给他们提供当“小老师”的机会。而对差生，则应领着他们学、适时启发点拨，帮助他们获取知识。并且利用优等生辅导中差生学习是一种行之有效的方法，学习效果很不错。各位教师在教学中，进一步分层设疑激学，设计教法，从而产生动力，推动学习。一旦学生答对了，解决成功了就及时表扬，激励，使其产生自信心，激发积极性主动性和创造性。每周五测试，半月一考评，每月一考评（包括听、说、读、写），以得分量化评估。每次测评后，指出学生的弱点，提出解决办法，大力表扬优点，克服困难，乘胜前进。经这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。

第三要进行发展性评价使不同层次的学生不断提高，这有利于培养学生的自信心。据学生在前两阶段的各种测试、我的观察和分析结果，将原来的中游生、差生中进步较大的，适当前进一个档次，也就是原来差生中进步快的，选一部分安排到中游档，原来中游生中进步较快的，选一部分进上游档中。继续进行分层梯度教学。在此阶段教学中，教学要求在重组的中游档和差生档中，适当提高一些要求，练习内容、测试内容的综合性和难度都有所加大。目标是促使全体学生的成绩向上游中游层次前进。在学生成绩层次基本向中游、中上游前进的前提下，就较容易发挥传统的课堂教学的优势，充分发挥教师的主导作用，在教学要求、教学方法、教学内容等方面采取“适当溶合法”，这样有利于大面积提高学生的英语学习成绩，达到一个学年教和学的高潮。总之英语分层教学法的整个过程中我要准确把握其节奏，精心设计各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，扎实学生听说读写各方面的基础，不断实践。从而使各层面的学生成绩得到全面提高，达到对英语应用自如的目标。

2010年6月 后附2008-2009学年及2009-2010学年分层教学详细成绩表

第五篇：分层教学

分层教学

所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。

分层教学的主要模式有：

1．班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）

它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

2．分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

3．能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。

4．“个别化”学习的模式

“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。

5．课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

6．定向培养目标分层模式

这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。

分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。

分层范围：通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。

分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。

因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。

分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。

分层教学的缺点是在管理上比较复杂

分层教学的有效策略

分层次教学是促进教学质量提高的有效措施，是实施素质教育的需要，我仅从以下几个方面谈一下看法

１．了解差异，学生分层

面对一个新的年级的学生，当我们接到手之后，首先应该全面、深入地了解学生，研究学生，分析每个学生的现有成绩、学习态度、学习习惯、学习能力等等，学生作为整个教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息的情况也就有所不同，因此对其层次单纯地以成绩为依据分类，偏差较大，我们应从以下两个方面考虑（1）思想品德素质：理想信念、道德习惯，合作精神，责任意识，意志品质等。（2）文化智能素质：学习态度，学习习惯、学习能力，知识结构等。综合以上信息对学生进行分类，在分类的基础上编成Ａ（优良型）、Ｂ（达标型）、Ｃ（困难型）三个层次。

在学生分层中，教师、家长、学生都要建立起对教学的乐观主义态度和坚定的信心，正确对待这种分组方式，防止优等生骄傲自满、中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。要做到学生自我分层与教师分层相结合，最好还要获得家长的赞同和支持。大家要形成共识，首先要明确，学生间差异不是我们教师人为地分出来的，而是客观存在的不可否认的事实，将学生进行分层是为了有利于课堂教学，是为了在课堂教学中面向全体学生，特别是面向成绩较差的学生。第二，要明确学生所处的层次是动态变化的，而不是固定不变，某一个同学在某一阶段内所处的层次，随着学情的变化，各层次组的成员也会不断的变化，这种变化，是前进方向的变化，变化的结果应该是差生层成员不断的减少，中等程度组和优等程度组成员不断壮大。教师要以动态的观点来观察学生所处的位置。根据每半期的学习、表现情况要重新进行编组，确立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的学生，有进步的获得升级，下降的则降层次，教师应该把学生层次的变化作为激励学生的一种手段，学生也应该把学生层次的变化作为一面镜子经常对照自己，看自己是进步了还是退步了。学校也可以把学生层次的变化情况作为考核教师教学实绩的依据。第三，学生分层是相对的，不是绝对的，不同学科分层情况应该各不相同，要把学生分层当作是教师了解学情、学生了解自我的的重要形式。

2．尊重差异，目标分层

将学生分层建组是一种形式，不是我们的真正目的，教师要根据不同层次学生的实际水平指定不同层次的教学目标，目标的指定要有利于激发学生的学习兴趣，对不同类型的学生予以不同的要求。对困难学生要求是：低起点、多练习、小步子、渐上升。对达标型的学生的要求是“多比较、多激励、多变化、多反馈。对优良型的学生的要求是超前、超标、超常。

目标的制定，要有利于激励学生的学习，在隔一段时间后，一定要根据学生的发展情况实行阶段性调节，升“进”退“降”、有进有出、有上有下。使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上，（学生必须跳一跳才能够摘到桃子，学生跳一跳一定要能够摘到桃子），从而增强学生学习的动机信心，提高学习的主动性和积极性。

3．激发兴趣，分层施教

分层教学要做到“下要保底，上不封顶”，要充分发挥学生在课堂上学习积极性，要尽量克服学生在课堂中听不懂，无事可做的现象，防止学生对学习不感兴趣，导致学习成绩严重底下。分层教学，要“低起点”，对学生基础差、理解能力接受能力差的困难生，在课堂上要重点给予一定的帮助，对这些学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿“举三反一”的方法，让学生从中找出规律。而基础好的学生应以创造性学习为主，启发‘举一反三’，培养发散思维，让他们在质疑解惑中发展思维，培养能力。

分层教学要特别重视正确指导学生的学法，学生成绩的差异原因是多方面的，不会学习导致变差是原因之一，教师教给学生知识不是我们真正的教学目的，而是要教给学生学习的方法，即“授之以渔”。

4．针对差异

分层练习

分层练习就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。每次的练习设计要遵循由浅入深，能者多劳的原则，兼顾到每一层次的学生，使学生在解题中的思维处于高度兴奋和积极探索状态之中，我们建议在编制习题时，要根据学生的实际水平分出必做题、选做题、附加题。要必做题要求每个层次的学生必须独立完成，选做题要积极争取完成，附加题属于拓展、探究、加深的习题供尖子生选用。

分层练习的环节要特别注意两点：一是要培养学生独立完成习题的习惯，尽量杜绝学生抄袭或不做作业的现象，二是要加强对习题的检查、批改。

5．关心差异，分层辅导

分层辅导是分层教学至关重要的一环，要防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生，对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当的辅导。对于优良型学生，要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题，定期组织各学科的兴趣小组学生进行辅导、讲座等，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力，得到更大的提高。对于困难型的学生，教师手把手地辅导，抓好双基过关，对作业的改错，测试的补测做好跟踪工作，并设计一些单一知识的强化作业，使困难生逐步走向达标型。分层辅导有利于培养特长学生，对音、体、美、科技制作、信心技术有特长的学生要重点加强辅导。

在分层辅导中，我们要求做到四个结合，这四个结合是：集体与个别结合；讲解与自学结合；课内与课外结合；校内与校外结合。

6．鼓励为主

分层评价

教学评价也是一种教学手段，要做到三个坚持，即坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。

教师在评价学生时，要从学生原有基础出发进行差异评价，积极实施鼓励性评价，由于各层次的教学目标不同，所以达标的标准也应有差异，为了了解学生在分层施教过程中异步达标的情况，就要对学生进行分层评价。教师要积极发挥评价的激励作用，在课堂回答问题时、在平时的作业中，在与教师的交谈中，在单元小测试时、在对学生的评语鉴定中等好多地方都存在对学生的激励评价问题。对各层次学生达到本层次目标的及能递进超越本层次目标的学生要及时给予表扬，使学生得到及时的鼓励，使学生能及时地体验到成功，从而调动学生继续学习的积极性。

评价学生不能单纯评价学生的成绩、名次是否进步，还要评价学生学习的过程与方法；不但要评价学生的自学能力和习惯，还要评价学生在学习过程中的合作精神和探究问题的能力。

教学过程的本质是追求成功，“成功也是成功之母”，反复成功可提高人的成就动机。在教学评价的过程中，教师要重视培养学生的成功心理，不但要培养学生学会发现自己的每一点进步，经常体验到自己成功的乐趣，还要培养学生学会发现自己的能力，学会发掘自己内在的潜力，满怀信心地不断争取成功。

面向全体、分层教学的实施，涉及到素质教育思想的贯彻落实和教学方法、评价方法的改革，也是进一步落实新课程标准的需要，只要全体教师高度重视，积极参与研究，一定能取得我们所期盼的结果。

新课程理念下的初中英语分层教学的探究

在我们的分层教学中，以上提出的五条原则是相互联系，相互结合的。从质上说，结合就是创新，就是创造。学会结合的方法，就是要学会在相异又相关的事物之间寻找共同点，学会联系的方法，就要学会看到别人看不到的东西，就是要学会在“异”中看到“同”，在“分”中看到“合”，这就是进行创造性学习的过程，同样这也是培养学生创新意识和创造能力的过程。

分层教学实质上体现了素质教育。只要我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，通过教师和学生的共同努力，使不同层次的学生都在原有基础上取得进步，那么我们期待的素质教育就会呈现出百花齐放的新局面。

参考书目：

① 拉尔夫·泰勒：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1980 罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000 年第 5 期。

分层授课，提高英语课堂教学的实效性 临海市外国语学校 朱超群

摘要：分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层授课遵循的是面向全体学生的原则，有助于实施因材施教。教师要根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容，保证分层教学目标的落实。本文阐述了如何在课堂教学中实施分层授课，通过怎样合理的分层，调动各层次学生的学习积极性。

关键词：分层 授课 英语 效果

一、分层授课问题的提出。

众所周知，初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初 中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。形成教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。笔者曾对全班 56 名学生的英语学习状况做过调查，结果是：、认为授课内容简单，有时显得无所事事，“ 吃不饱 ” 的有 14 人，占 25%。、认为课堂容量适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有 26 人，占 46.4%。、认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 28.6%。

以上结果表明，多数英语教师在实施义务教育中，面对学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况困惑无策。

忽视这种差异，就必然使部分学生掉队，丧失信心。分类指导，实施分层授课是实现群体 “ 共同发展 ” 与 “ 差别发展 ” 统一的必由之路。

二、实施分层授课的目的和意义。

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生课堂教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等授课模式，实施分层授课，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。在授课时力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而提高英语课堂教学的实效性。

三、分层授课的实施原则。

分层授课，采取 “ 大班导学，小组议学，个别辅导 ” 相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为 公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生 “ 不跳得不到，跳一跳抓得到 ”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。针对不同的学生特点和水平，我也制订了三种措施：

（1）针对 A 类学生：使学生增强自我挖掘知识的能力，多进行背诵及写作练习；训练学生逻辑分析能力，使其能就某一话题展开讨论发表观点。

（2）针对 B 类学生：调动学生学习积极性，及时了解学生的学习状态，并对教学做出适当调整谨防他们掉队；严格要求其高质量的完成作业及一些简单的语言交际，尤其是教材中的重点语句用法;

（3）针对 C 类 : 要求每个人每节课掌握几句简单的句型不求多但求精；课下个别辅导，帮学生制订小计划，挖掘其自身潜力。

四、分层授课具体实施方案。

1.分层提问。

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让 A 层学生回答，简单问题优待 C 层学生，适中的问题的回答机会让给 B 层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。对 A 层学生，设计的问题可灵活些，难度大些，采用启发引导的方法，借助一些思考题，让学生自己回答出解题思路，然后对思路进行点评，以激励为主，使他们获得成功的喜悦；对 C 层学生，由于他们对旧的知识没有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教学原则，从基础着手，分散难点，以讲为主，使他们能学一点吸收一点，并引导激励他们利用所学的知识解决一些问题，当他们尝到了获取知识的舔头时，就会不知不觉得进入求知的角色之中。课堂提问是一门艺术，它具有培养学生独立获取新知识的能力、挖掘儿童的潜能，形成较强的独立人格的作用。因此，教师要抓住知识点，根据学生的个体差异，设计不同难度的问题，让 ABC 三层的学生分别回答，对每一位学生负责，又要使学有余力的学生脱颖而出，尽量做到 “ 下要保底，上不封顶 ”。教师在讲评时，要赋予感情色彩，达到知情交融，让学生感到自己是被重视、关注的。尤其是对 C 层学生，在起到提问时应选用较简单的题目，使他们产生 “ 我也能圆满地回答出问题，我也行 ” 的自豪感，从而有了信心，然后适当提高难度。这种做法有利于树立学生的自信心，激发学生学习该科的兴趣，进而达到提高成绩的目的。

2.分层练习。

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对 C、B 层学生要求紧扣课本，C 层学生能完成课本上大部分练习和 A 组作业题，会做其中基础题； B 层学生能完成书上全部练习和 A 组作业题，选做 B 组题； A 层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由 B 层学生选做，A 层学生全做。中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学习“ 吃不饱 ”、中层学生 “ 吃不好 ”、低层学生 “ 吃不了 ” 的矛盾。由于各层学生学习到位，纪律增强，因而明显提高英语课堂学习效率。

在练习过程中，由于学生水平参差不齐，在题目设计上切忌“一刀切”，在难度，数量上都要具有针对性，真正做到让学生解一个会一个，掌握一个消化一个，让学生体验成功，增强自信，保持学习兴趣及学习后劲，一方面要培养学生乐观上进的个性品质，另一方面要让学生学习如何放松自己，善于内省，对自己进行恰当评介并灵活调整自己，以积极的态度面对学习及发生的一切。

3.分层辅导。

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对 A、B 层次学生的辅导。对 A 层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织 C 层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的 数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由 C 层次的学生帮助 A 层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

4.分层进行评价，树立学生学习英语的信心。

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。无论是在课堂教学的提问、操练，还是讨论环节，教师都要进行及时的评价。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。对于 A 类的学生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对 B 类的学生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向高一层次发展；对 C 类的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求 , 促使他们更加努力奋进。分层评价、形式多样。考查之后，要给学生于适当的评价。如关于 “ 唱英语歌 ”，要求 A 层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一、二处不准确；要求 B 层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错 2-5 个单词，允许有少量语音错误；要求 C 层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。

五、分层授课步骤。

[ 课首 ] ： C 组学生（或部分 B 组学生）尝试新知，自学新内容（3 分钟左右），通过这个环节，培养 C 组学生自我发现问题和自我解决问题的能力。A 组学生（或部分 B 组学生）配置补偿练习（3 分钟左右），主要解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学习新知识前，教师通过事先了解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍，同时，向学生揭示本节课的目标，并指出不同层次的学生所要达到的目标。

[ 初步小结和新授课 ] ：（20 分钟左右）。初步小结是对尝试新知识和配置补偿的扼要总结。在新授时，要注意在同步教学中渗透异步教学，多为 A 组学生设置几个台阶，便于他们接受，要努力做到浅者深之，以激发 C 组学生的听课兴趣。

[ 分组精练 ]（5 分钟左右）。主要是让 A、B、C 三组学生分别完成精选三组练习题中所对应的一组。教师行间巡视，注意观察，重点了解，掌握情况，并灵活地指导、纠错与补漏。

[ 复习巩固 ]（10 分钟左右）。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存在的薄弱点或个别没及时矫正的问题进行补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。

[ 目标延伸 ]（5 分钟左右）。分 A、B、C 三类学生的要求。对 C 组学生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拨尖题；对 A 组学生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对 B 组学生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

五、组织指导学生加强学习合作。

分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。教师要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。

中职英语分层教学的实施及意义

随着普通高中的扩招,中职学校生源的英语成绩普遍偏差。由于学生的英语基础良莠不齐,给英语教学带来了不少阻力。针对此情况,本人在教学过程中采用分层教学,取得了良好的效果。本文就中职英语分层教学的具体实施及意义略抒己见。

一、分层教学的原则

所谓的分层教学,就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。分层教学保留行政班,但在教学中,根据好、中、差各类学生的英语水平和接受能力,确定不同层次的教学目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生都能得到充分的发展。

二、分层教学前的准备

在开学之初,对全班的学生进行摸底测试(笔试、口试),根据测试的结果,结合学生的性格特征来划分学习小组。学习小组以平行水平为主,4人为一小组,每组选一个有责任心的学生作组长进行监督。

三、分层教学实施的过程

分层教学的实施主要体现在教学备课、上课、练习、作业、考评等几个环节中。

(一)、分层备课

认真钻研大纲、教材,结合不同层次学生的认知水平和接受能力,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些属于分层教学目标。如:我在les－son2IntroducingOneself一课时是这样设计的:本课的共同目标是要求掌握单词、理解课文,而根据不同层次学生的英语实际水平和接受能力,又有不同的要求。

1、基础差的学生只要求会读单词、理解课文、能用Mynameis…/I’m…句型进行简单的自我介绍。

2、学习成绩一般的学生要求会拼读单词(words

andphrases),理解并熟读课文,在课文中划出与In－troducingoneself有关的句型,并加以模仿运用,达到听、说、读的要求。

3、学习成绩好的学生不但要完成共同目标,而且要求能够在创设自然的、有意义的语言互动交流活动情景中运用所学知识作恰当的自我介绍。如:同学A和

同学B之间进行相互自我介绍,并能综合运用见面的礼仪(Nicetomeetyou/Howdoyoudo?)及招呼用语,并延伸到如何利用Thisis…句型介绍第三人称,达到听、说、读、写的要求。

这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实,教学任务的完成,也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

(二)、分层施教

1、优生以放助学。“放”中有“扶”,少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧,重在指导学生自学,形成自主学习能力。如在lesson15.YellowstoneNationalPark一课时,首先我给他们讲解了一些阅读技巧及注意事项,并提出问题,要求他们阅读课文后解决,划出本文的关键词、句子,在小组内能用自已的语言简单地复述课文,交流分享学习成果。组内利用互补原则,组内讨论解决存在的问题。如果同学之间解决不了的问题,再在班上提出来由老师引导、点拨解决。

2、中等生和后进生以扶助学。“扶”中有“放”,精讲精练,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫,掌握必要的基础知识和基本技能。如在学习newwords

andphrases时,我帮助他们掌握正确的拼读方法,帮助他们熟练掌握单词拼写,并借助一些简单的问题来帮助他们理解单词、对话、课文。只要他们会听、说一些简单的日常用语,就算达到了教学目的。

3、同学之间以帮助学。平时的课堂训练,难度稍低的练习可由学习成绩好的学生帮助学习成绩较差的同学,通过学生与学生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。

在分层教学时既要注意教学方法的多样性、教学内容的针对性,同时又不要忽视学生之间相互影响,耐心引

导学生。在班里营造“学”、“帮”、“超”的良好学习氛围,这样对调动班级学习的整体积极性起到了推动作用。

(三)、分层练习

在教学过程中,课堂练习与课后作业的设计难度要与学生的层次相一致,不同层次的练习要有不同的起点和难度,对各层次的学生要有针对性和挑战性,既要有统一要求又要有区别对待。为此,本人根据分层教学的要求,把课后作业设计成基础题、提高题和综合题。

1、学习基础较差的学生只完成与教学相关的基础知识,重在知识的验证和记忆,保证学生能保质保量完成作业,增强自信心和成就感。如书写、识记单词、重点句型、朗诵对话。

2、中等程度的学生完成提高题,侧重基础知识的熟练和知识运用技能的提高。如语法练习、分角色对话表演等。

3、综合题要让那些“吃不饱”的学生完成,满足旺盛的求知欲,提高学习兴趣。如创设生活情景的conversa－tion。

(四)、分层考评

1、分层考核也是分层施教过程中的一个重要环节,基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。这种设计方法可使学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心,同时也可使学生不易满足,激发其求知欲。

2、对不同层次的学生采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性。只要他们在课堂上认真听讲、学习态度积极,按时完成作业,(在平时的教学中有登记)达到了step1、step2的教学要求,就算考核合格；对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,达到step1、step2、step3的教学要求即合格；对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,不但要达到step1、step2、step3、step4的教学要求,还要达到全国英语等级考试一级水平的要求。

四、分层教学的意义

1、提高了英语课堂的实效性。在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间,也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间,使每个学生都能根据自己的情况,确立适当的学习目标,提高单位时间的学习效率,提高教学质量。

2、有利于提高学生的学习兴趣,树立学习信心。充分关注学生的个性差异特点,设立了恰当的教学目标,选择了合适的教学内容,保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受,让不同层次的学生都体会到学习英语的兴趣,体验成功的喜悦,有利于激发他们的学习信心和兴趣。

3、有利于培养学生的团结合作意识。以学习小组形式,不管是解决问题还是展示成果,小组成员都可以互助互学,从而锻炼了学生的团队合作能力。

4、有利于学生自主学习能力的培养。根据学生的实际英语水平和学习能力来布置相应的学习任务,减少自主学习的困难,提高了他们学习英语的积极性、自主性。

5、有利于密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生,照顾到了他们的自尊心,使这些学生不但可以学到知识,还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。

教学实践证明,分层教学这种教学方式很受学生的欢迎,有效的杜绝了部分学生对学习的内容感到很难掌握,而有的学生却又觉得所学的内容过于简单的矛盾局面,而且还能有效地激发学生学习的积极性。

总之,中职英语分层教学能让各个层次的学生在原来的基础上有进一步的提高,获得成功学习英语的体验。

分层次教学的实施

１．学生分层

在四年级一班，四年二班及四年三班的同学学习英语之初，我就担任三个班的英语教学工作，通过一年的认真观察，课下与学生交谈，搞小测验等方式，进而了解每位学生的性格、学习能力，学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我进行了学生分层，首先学生们根据自己的实际情况进行自我选择层次，以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提。再次我综合学生自身的一些情况进行了层次的筛选，使学生分层合理化，最后经过衡量比较，把全体学生分成三个层次：A层特长发展生，24人，占据总人数的26%；B层为能力发展生，32人，占据总人数的35%；C层为基础层，37人，占总人数的39%.根据这三层学生的各自特点及不同的学习需求，进行分层教学活动，既可避免应“与尖子生”在课堂上“吃不饱”，而学习有困难的学生“难消化”的现象；又可充分发挥“英语尖子生”的个性，创造性地运用语言，还可以降低对学习有困难的学生的要求，使他们较容易达到目标，有了成就感，逐步树立了学好英语的信心。该分层次教学中的学生分层是明暗结合的，随着学生积极性、能力以及成绩波动成动态变化的。２． 教学分层 １）教学目标分层：

学生外语学习成绩的差异是客观存在的，同时每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也是有较大差异的。本着这一事实，我们实行课堂教学弹性分层目标。

A层：1．认真落实教科书和教学大纲的全部要求。

2．培养英语思维能力和英语阅读、表达能力，英语听力练习的内容在课堂上进行。

3．培养英语自学能力，为继续英语学习打下坚实的基础。B层：1．同A层1、3项目标。

2．经过训练尽可能在短的时间内达到A层的水平。3．不断激发英语学习兴趣，努力提高听、说、读、写综合能力。

C层：１．务实英语基础。

2．同Ａ层１项目标。

3．培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心。2）课堂教学讲授分层：

课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层世纪课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。在讲授小学英语五年级第一学期Unit 4 Lesson 3o I Am Excited！时，对学生加大了对词汇的比较。如：讲授run 时，Ａ层次的学生要求掌握run与go, walk的区别,同时讲解相关的现在进行时的语法构成及表达意义，对Ａ层次学生进行练习用来满足“优生”的渴求。在讲授课文后，要安排学生进行分角色的表演，通过自己的动作和语言把整篇文章演绎出来，加深对课文的理解。并对文章进行背诵。但是对Ｂ层次学生来说，对课文的掌握可以通过阅读课文，基本掌握课文大意，讲解完课文后，通过练习来加深理解，有选择的背诵课文中的难点段落。Ｃ层次的学生来说，掌握课文中的重点词汇，重点句型，并能进行朗读练习。3）课后练习、作业分层：

为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。其中，对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体地说，要求他们看相应的其他英语书籍，经常听英语类儿童节目或广播，反复阅读练习英语短文，提高英语口语表达能力。针对每堂课的教学，相关的预习准备工作及课后的朗读训练都是必不可少的，简单的作业可以不做，或有选择的做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。

对于B层的同学要求把每一篇课文读熟读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和句子表达法，在教师的指导下自设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用目的。

对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。