2015.11特殊教育电教优质课评课

第一篇：2015.11特殊教育电教优质课评课

2015年市电教优质课评课发言

一年一度的济南市特殊教育学校信息技术与教学融合优质课评比活动在上周结束了，在这次活动中，即有各个学校的教师“比武争高下”紧张气氛，又有“沙场秋点兵”豪情。今年，根据分工，由我负责三节语文课的评课工作，下面我将就本次评比活动中的三位老师上的课文课做一点评，有不正确的地方，欢迎会后，三位老师与我一同探讨。

首先本年度的三节语文课，三位老师都注重了运用电教媒体创设具体的教学情境，进行了情境教育教学，其实，情境教育是由著名儿童教育家、江苏南通师范第二附属小学李吉林老师首创。至今已有30多年了，已成为我国实施素质教育的重要模式之一。我觉得情境教学法特别适合于我们的特殊教育领域，因为我们的孩子记忆力较差，速度慢，且记忆不牢固，以机械记忆居多，且智障儿童的形象思维多，抽象思维少，不善于分析，综合和抽象概括困难，难以理解事物的内在联系。而有关研究表明，人的记忆，25%来源于视觉，15%来源于听觉，而两者结合，则可以达到65%的效果。所以在课堂教学中，教师有效利用电教媒体，创设情境，可以收到良好的效果。本次参赛的三位老师，都运用多媒体教学设备创设了具体的情境，让学生在具体的环境中学习知识。如莫杰老师上的《秋姑娘的请柬》这篇课文，运用多媒体教学设备创设了秋天的美丽景象，让学生在具体形象的情境中认识到了秋天的环境变化，接着，又通过多媒体教学设备具体形象地展示了，桃儿笑歪了嘴、苹果笑红了脸、石榴笑得咧开了嘴、葡萄笑得那么甜等句子，使学生充分理解了这些句子所表达的意思。在李青老师的《识字：车》一节课中，李老师在小小车城这一教学环节，通过多媒体教学设备展示了火车、卡车、小汽车、自行车、电动车、摩托车等各种各样的车，让学生说说，平时，爸爸妈妈用什么车来接送你上学的呀？让学生 在具体的环境中选择，降低了学生回答的难度。在张志菲老师讲的绘本故事《彩虹》一课中，先让学生说说彩虹的颜色，接着白板出示了无色的彩虹，让学生感受到没有颜色的彩虹不好看，然后再根据绘本内容进行填充颜色。也是在具体的环境中，让学生一样一样的根据故事进行填充。

第二，每位老师都注重了对学生进行语言方面的训练，审视当前的特殊教育教研现状，“缺陷补偿”与“潜能开发”是特殊教育学校教育教学的主要任务。使我们的学生开口说话，并清楚表达，是每个培智学校语文教师努力的方向，因为这对智障学生走出校门，知识适应社会生活至关重要。在老师的课堂中，孩子们用眼睛看文字，是透过视觉作用来刺激右脑，在具体的文字环境中，对学生进行语言训练，则是左脑在工作，所以，在整个的语言训练过程中，恰好运用了左右脑的功能，使左右脑的运动得以同步。而根据研究，左右脑同步运用时，学习能力至少可增加2—5倍，如此反复，一个个汉字在智障学生在大脑中潜移默化的留下了印象。经过长期训练，孩子们的识字量将会明显的增强，且起到事半功倍的效果。在具体的教学中，张志菲老师训练学生会用“我最喜欢…….，因为……的句式来表达自己的思想。莫杰老师在拓展练习中“你还知道秋天有什么水果吗？”当学生回答时，莫老师耐心地训练学生说一句完整的话。引起学生说话的兴趣，鼓励学生正确的表达，能根据实际情况说出秋天的特征、语句准确、完整、通顺。李青老师的《识字 ：车》一课中，也时时处处对学生进行了语言训练。我认为，在培智学校的课堂上，随时随地都是对学生进行缺陷补偿，教学中，应该始终渗透着语言训练，教师要抓住一切机会对学生进行语言训练，把语言训练渗透在句子、识字的教学中，通过分层教学与个别化训练想结合的办法，让每一个学生都得到关注，都有不同程度的发展。

第三，这三位老师都注重了课堂教学的游戏性，对智障儿童来说，很需要 以游戏为“诱饵”，从玩中激起学生的学习热情。由于智力障碍，我们的学生注意力往往不能持久，用各种各样的游戏吸引他们的注意力，能够形成一种轻松、愉快的气氛，让智障学生在玩中学到语文知识，发展其思维能力，培养其良好的学习习惯，实践证明，智障学生在游戏中的注意力维持时间大大长于教师用语言指导的时间，游戏活动能有效地促进智障学生智力发展，提高其生活适应能力。具体到这三节课中，李青老师的识字：车这一节课，从课堂的一开始就创设了游戏的氛围，教师带学生一起去郊游，到浏览了三个景区，景区一是汽车屋，景区二是小小车城，景区三是智慧车站，一直到最后，游完三个景区后，又模拟坐车回家。一节课好像都是带着学生一起做游戏。莫杰老师《秋姑娘的请柬》也注重创设了游戏的情境，教师出示小布袋，让孩子们摸一摸，猜一猜，里面装的是什么水果，引起了学生的学习兴趣。张志菲老师的《彩虹》一课，通过设置让学生添加彩虹的各种颜色的教学环节，也大大增加了课堂的游戏氛围。

第四，注重了对全体学生进行训练。我们一定要坚持“一个都不能少”的原则，在教学中坚持面向全体学生的原则，不管唐氏症患儿，还是自闭症患者，都要或多或少的让他们有所收获。这个收获也可能是十分微小的，甚至是原来的学习内容的复习与巩固，这对学生来说也是一个收获。智障儿童个体差异很大，但是每个孩子都渴望被关注，被表扬，教师注意了引导学生走向最近发展区，给学生创造“跳一跳摘到桃”的机会，并善于发现每个学生的闪光点，察觉到每个学生的细微进步，并及时给予恰当评价，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，以激发他们学生的积极性。根据我的观察，上课的老师都尽量做到了一个都不能少的原则，让学生在自己的课堂上有哪怕是一定点儿的进步。美国智力与发展障碍协会主席夏洛克教授认为：在特殊教育中，不要关注“障碍” 即学生不能做什么，而要关注“潜能”即学生能做什么，关注“支持”即我们当教师的，可以做什么来减少学生个人能力和所处环境与其需求之间的落差。

总之，如果说教育是一门艺术，那么培智教育就是一门“慢”的艺术，我们需要从教育对象出发，在慢慢行走的过程中引导每一个智障孩子赶上来，在慢慢行走的过程中，带领他们欣赏学习路上的风景，让我们的孩子学有所获，习有所得。

第二篇：优质课评课稿

2013滕州市初中语文优质课评课稿

各位老师：

大家下午好！紧张有序的四天评比过去了，随着最后一张公示表的贴出，我们这次优最快评选活动也宣告圆满结束。在这里，我首先代表各位评委和34位参赛教师，感谢北辛中学对活动的大力支持，感谢参与活动组织安排的各位领导老师、各班班主任老师，你们辛苦了！同时向各位参赛老师说声辛苦了，确实准备一节课不容易。但是我相信你们有付出，更多的是收获。

下面我就来谈谈评委组对这次34节课的观课感受。

一、亮点：

1.学生表现精彩：评委一致认为，许多的课堂是学生的优秀表现 给讲课老师加了不少分，学生的出色展现了我们北辛中学的办学质量，展示了学校教师平时的教学功夫和管理水平。

2.教师“语文”意识的回归。大多数教师能沉下心来教语文。

（1）教的是语文的内容：目标定位比较切合文体特征，突出文本的教学价值，教与学的方向基本正确。（小说—散文—文言文）

（2）人文精神的传承寓于对文本的解读之中：（《黄果树瀑布》—《贾芸谋差》—《童区寄传》），传递正能量。

（3）注重在揣摩品味语言上下功夫，舍得花时间引导学生含英咀华，真正让学生感受语言文字的妙处：丁梦老师和学生分享自己的感受，激励学生积极参与，积极倾情地带动学生一起沉浸在语言文字中，颜雯紧扣目标“体会朴实文字里传达的深情”，引导品析背影中蕴含的关爱、牵挂、忘我，在学生心中定格经典瞬间，学生情感投入；课堂表面上没有大开大阖，但它体现了阅读教学中以读、品为本的规律。

（4）语文知识随文而教，开始重视语文基础知识、语法知识等的落实。并且这种落实不是机械地生搬硬套，死记概念，而是结合语言环境灵活设置，适可而止，侧重体会其在表达上的效果，做到了轻理论、重运用：（刘勇补充题目；殷宪国对话中的句式，刘波的标点符号。）

（5）拓展适度，教师有意识地把学生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”课的活，扎扎实实在耕自己的田：刘勇围绕怎样提高说话的艺术让学生谈收获；张慧敏用课外的资料让学生学以致用，体会“话中有话、言外之意”；黄帆让学生谈写作上的收获，认识到书写心灵的真实体验才能真正打动人。

3.教师主导作用的体现。

（1）教师是课堂教学的引导者、指导者、评价者、激励者，更是参与者。课的成败，教师负有绝大部分责任。教师应热情洋溢，倾情于文本，倾情于全体学生。教师的绝活或曰看家本领就是善于调动全体学生积极主动的学习情绪，呼唤学生的探求欲、表现欲。

黄帆老师以富有感染力的语言、机巧的引导、积极的鼓动，使课堂交流从容自若，课堂气氛活而有序；张慧敏、王江波老师以热情洋溢的语言，快节奏的教学流程和大容量、新视点的教学内容，感召着全体同学的学习热情；

老师能以自己语言的亲和力，表情的亲切感和积极参的平等意识，倾情地带动学生一起读书，整个课堂书声琅琅。

（2）凸显对话意识。这次评选都是借班上课，授课教师虽都是与陌生的学生进行交往，对学生不是特别了解，但他们大都能在课堂上沉着冷静地与学生进行充分的对话和交流。在与文本和作者的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了个性。

（3）关注了过程、方法的指导。如：王江波老师的教学目标设置增加了“过程与方法目标”，“通过品味语句，感受作者独特的体验”；还有的老师将目光集中在精心设计学生的学习过程（怎么学？）、帮助学生自主合作探究，总结学习方法（学什么？）这些实际问题上来。如张慧敏指导学生做批注；李毅梳理文言文翻译的方法要求；吴瑞云、孙晓凡老师在运用朗读这种方法时，采用了范读、自读、分角色读等多种方式，并在学生朗读的过程中及时矫正、评价，让学生不光“知其然”，还“知其所以然”，明白朗读时速度、轻重、节奏、语气等方面的要求。

我们经常讲“授之以鱼，不如授之以渔”，只有注重语文的实践性性质，让学生充分体验学习过程，并帮助他们获得各自认可的学习方法，才是语文教学未来的可持续发展之路。

4.“学为主体”理念的落实。学生是教学的主体，这一基本课改理念已经从理论研讨到达成共识，再到自觉行动。“满堂灌”、“满堂问”的现象有了一定程度的好转。不少教师已经从过去注重个人能力展示转轨到注重学生能力培养方面来。

（1）先学后教，以学定教在部分老师的课堂上体现充分：黄帆、孙晓凡（2）小组合作竞学：王雪莲、吴瑞云

（3）以活动推进文本解读的进程：殷宪国、马丽丽

5.教学环节的设计褪去铅华。

（1）重达标：杨昆：初读课文，读通文句—细读课文，疏通文意—研读课文，读懂人物，一步一步较为扎实地达成了“积累文言词语、把握人物形象”的目标；韩孝霞：初读感知—精读探究—研读感悟—拓展延伸，引导学生“理清作者的情感变化，体会亲身体验的重要性”。

（2）重活动：学生学的活动比较活跃，很多教师能把课堂交给学生，注意生生互动，马丽丽：正确流利读故事—绘声绘色讲故事—七嘴八舌说故事三个活动，紧扣“传记故事”深入“体会人物的机智勇敢”；杨昆老师的小组解译，你问我答的活动、吴瑞云老师的看图想象，讲故事的活动都做的很好。

（3）重当堂达标落实：张慧敏、刘勇、殷宪国、付贵丽。

二、不足：

1.文本解读——（1）浅，对教材内容的挖掘不够充分，对文本的处理过于浅易；学生对文本的阅读不够充分，“速读”“跳读”的要求过多，学生朗读的时间少，思考感悟的时间少，学生对文本内容一知半解；不待学生认真思考，就马上提问，甚至亟不可待的将答案告诉学生，使提问流于形式；部分教师对于课文的写法挖掘的比较肤浅，不能很好地解决语文教学中 “怎么写的”、“为什么这么写”的问题。

（2）散，没有体现整体意识，《黄果树瀑布》独特的情感体验，作者的情感为什么会发生巨大的变化，但教师只让学生找出作者情感有哪些变化，抓住几个句子反复理解为什么不激动，为什么无聊，为什么激动。学生下课后能记住的可能就是这样几个问题的答案，而不能沉醉于作者浓浓的情感体验之中。

2.合作学习——假。一是教师提出的问题比较简单，本不需要讨论就能解决的问题而让学生进行讨论；二是提出问题后不让学生先自己思考就直接让学生进行讨论；三是给予学生思考讨论的时间太少；四是对于小组学习的任务、要求不明确；五是缺少指导与评价（结束后提问一两个学生，回答有了答案就完事大吉）；六是小组安排比较随意，临时分组，“前排同学向后转”的要求指向不明，不顾及场地的不适宜。

3.教师的引导点拨——硬。在引导学生体会文章布局谋篇、表达方式、遣词造句、语言风格等的 “与众不同”之处等语言表达方法方面，有些老师或者忽视，或者关注得不够到位，或者揭示得比较牵强，不是学生自然而然获得的，不是悟得、习得的，而是教师告知的，写法修辞法的引导都较为生硬。其实，对于学生而言，术语并不重要，重要的是通过阅读，品味、体会这种写法的作用和表达效果，学习运用这种写法。

4.教学设计——旧。烫别人的剩饭。教学要体现扎实、真实、朴实的教学风格，但我们的教学对象要求我们，教学要体现新意，要不断地给予学生一些新鲜的刺激，以激发学生学语文的积极性和主动性，尤其是竞赛课，在大家都扎实有效的情况下，只有创新且创新的效果好的情况下才能胜出。这里的“创新“，理解为个人的创造性，原创性。有一些文本，即便是很常规的设计，但是，如果能上出自己对文本深入独到合理的解读来，能上得感性处细腻饱满，理性处深刻有层次，能有效推动学生发生真实的学习，我想就算是有创造性的课。”有效“我认为应该是评价标准。有些课有耳目一新的形式，但是却未带领学生走进文本，却未能够让学生发生真实的思维，心灵没有真正的触动，这不能算是真正意义上的“创新”。）

不少老师“靠”的思想依然严重，靠教参、教案，东拼西凑，不想——不是不能——自己多研读、巧设计。如：不少课的环节步骤、问题都像双胞胎（包括课件）；都用庐山瀑布导入；都是自古英雄出少年；都是为“孤苦伶仃的穷孩子”做传。

有的老师教案抄袭，给我辩解说“都是我一个一个字敲上去的”，是我自己备的（凑的），看不到教师个人解读的痕迹。

5.问题设计——碎。我们感受到课堂上教师引导学生交流阅读感受时普遍存在的一个现象就是一问一答，课堂对话的实效性不高。表现在学生回答问题大多语言简短，教师提出问题，学生挤牙膏似的回答一个字、一个词、一个短语、甚至不是一个完整的、正确的句子，并且所交流的阅读感受很肤浅，不够深入或者单一，而绝大多数教师对此现象都是置若罔闻，没有及时的提示和引导点拨，表现出对学生语言表达能力训练的淡漠。细究这种现象产生的原因，一个是课堂上教师设置问题太多太碎，一个接一个，不停地追问，学生只要表达出相关意思，教师就接着往下走，很少关注或来不及关注学生语言表述的准确性和完整性。

有的问题是吧目标当成了手段，“贾芸有什么性格”，应是在品味话中有话的过程中体会人物性格，同时也暴漏出小说中的人物如何分析？的方法指导缺失。有的偏离了目标：（“黄果树瀑布真美，美就美在 ”）

有的问题缺乏启思性、评价性，不能有效推动教学进程。如“湿透的是作者的？”学生答“衣服”，“愉悦的是作者的？”“心”这是问题吗？这是接句游戏； 还有“这句话仅仅写的是听觉吗？不是，还有触觉”；还有“这个回答对不对？”“这是第几段（页）的内容？”

6.预设多，生成少。（1）预习过于充分，部分课堂“演”的意味太浓，或者课堂成了预习展示课，体现不出“教”和“学”的内容。有的课堂学生带着教辅资料上课，回答问题就是读教辅资料，没有了独立思考。（2）预设环节和内容过多，课堂教学生成的东西太少，学生主动的、探究的学习体现不够充分。不少教师不能很好地关注学情，只为完成自己预设给学生的任务而不顾及学生的实际情况就不停地要求学生举手或直接指示学生回答问题。（3）过分注重预设环节内容的处理，片面地追求教学内容的全面而导致教学重点的落实和教学难点的突破不到位。（4）部分直接读教案，照本宣科，完全忘记了学生，只是让学生配合着回答个“是”“对”！（5）教师抓不住生成（课堂教学机智）。

7.教学目标——偏。（1）万能目标“理清文章思路，理解文章内容”，什么文体，什么重点，看不出；（2）低级目标“了解作者及瀑布的相关知识”、掌握生字生词。

8.教学环节——形式主义。（1）导入“假不假，白玉为床金作马”出自哪部作品？大家都知道今天学《红楼梦》节选；（2）作品介绍“宝黛悲剧”，与文本学习关联甚微；（3）字词积累（预习检测）：突兀出现，打破了刚刚创设的情境氛围；（4）作业。没有设计意识，反正学生也不写，老师也不检查。

9.教师基本功——（1）板书：不美，不敢写字；不规范“芸”；错别字“虚荣（容）”；小说三要素出现了“主旨”；（2）普通话：字音不准，缺少应有的抑扬顿挫；（3）情感：平淡，不能随文本情感起伏；（4）点评语言匮乏，学生习作“游上海：下高速、到市区、登明珠塔”，老师一句顺序还是很明显的，怎么明显？（5）形不成个人的教学风格。

10.导学案——没有指导、要求，更不可能有检查、反馈；与课件一样。11.课件——（1）过简：30分钟过去了还只有目标；（2）多余：现代凤姐照片；（3）准备不足，音频、视频放不出来，版本不兼容；（3）不会操作；（4）成为干扰，学生朗读课文、看视频、画出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的《命运》交响曲；跳动、闪动的小人之类。（5）明显的错误；（6）过分依赖课件，以课件的演示代替教与学；（7）作用不明——假如停电，没有了课件„„

三、建议：

1.文本解读——细致深入，静心精心；

2.朗读教学——贯穿始终，形式多样，读、思、导结合； 3.学法指导——少分析，多揣摩，用好“课文”这个例子； 4.学习方式——分组有据，指导得法，调控得力，评价得当； 5.课堂评价——倾听、鼓励、适度； 6.读写结合——需要、真练、评价；

7.作业设计——教学的有机组成部分，忌盲目随意； 8.其他——多媒体、教师素质。

特级教师李梦龙说“这法儿那法儿，教材钻研不透就没法儿。”准确地解读文本，处理好教材，正确取舍教材内容，明确教学目标，这是上好课的前提。

第三篇：优质课评课意见

5月6日、7日我有幸作为评委参加了区初中语文优质课评选活动。两天，十二节课听下来，收获颇多。十二堂课，每位上课教师都倾注心血，精心准备。在文本的挖掘上、在教学环节的设计上、在学生活动的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了个性。具体说来，以下几点印象深刻：

一是课改意识较为强烈。参赛教师都能用新课程理念指导自己的备课和教学，课堂上不仅注意体现语文的工具性，而且也注重语文的人文性。教学过程中能注意调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我、展现个性的空间。组织学生交流时，能充分尊重和肯定学生具有个性化的回答，能与学生进行平等的对话交流，给学生充分的机会发表自己的意见，这些变化无疑给我们的语文课堂带来了新的生机与活力。

二是注重文本解读，适度拓展。此次优质课的四片选文——《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》、《鹤群翔空》、《奇妙的克隆》都具有较强的人文色彩，有些课文内涵丰富，可开掘的资源很多。老师们都注意对文本进行充分解读和钻研，大多能准确把握教学的重点和难点，能组织学生多角度解读文本，并能结合文本进行有效的拓展，不仅使学生对文本有了初步的理解，还使学生的视野和课堂教学的空间得到了较好开拓。比如育才中学的刘杰老师，在《奇妙的克隆》教学中，对文本挖掘深入，教学设计环环相扣，过渡自然，充分体现了语文课堂的人文性和灵性。当学生还沉浸在科学带给人们的奇妙之时，老师巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？”，引发学生对“珍爱生命”这一话题的深入思考，让学生明白“热爱科学，更应珍爱生命”的道理。合理的拓展，延伸了语文教学的深度和广度，将知识传授、能力培养、价值观引导和谐融为一体。

三是凸显对话意识，整合教学资源。这次评选都是借班上课，授课教师虽都是与陌生的学生进行交往，对学生不是特别了解，但他们大都能在课堂上沉着冷静地与学生进行充分的对话和交流。在与文本和作者的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了个性。

四是重视了诵读在语文教学中的作用。十二堂课，无论是文言文教学还是现代文教学，老师们都运用不同的形式，引领学生反复诵读课文，在诵读中培养学生的语感、推动对课文内容的理解、并潜移默化的提升了学生的审美能力。比如，龙泉中学的孙琨老师和师专附中的李文彪老师在《鹤群翔空》的教学中，采取老师当主持人将学生的朗读串起来的方式，收到了良好的效果。

五现代教学媒体运用合理，产生了一定的效果。每节课都精心设计了辅助教学课件，这些课件的使用为课堂提供了丰富的信息资料，增大了课堂容量，也激发了学生的学习兴趣，使学生迅速进入教学情境，为他们展现了一片视听新天地。

但细细回顾也有几点值得反思：

一是如何处理阅读教学中的文本“阅读”与学生“活动的关系。这次评选的课题都属于阅读教学。阅读教学中,在阅读的基础上,采用演讲、辩论、小组比赛甚至唱歌、演课本剧等形式,可以激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,激活学生思维,活跃课堂气氛,让学生得到美的享受,感受到阅读的乐趣。可是，物极必反，评选课上这样一些现象却值得我们思考：一是学生刚读文本不久，教者便随意要求停下来，插入许多“出彩”环节，这些环节占用了大量的教学时间；二是学生所讨论的，不是学生阅读文本后自己发现的问题，而是教者预设好的问题；三是讨论问题的过程中，没有引导学生带着问题阅读文本，在文本中找答案，而是让学生凭想象回答。一句话，课堂气氛活跃，热闹非凡，讨论、竞赛、辩论、表演什么都有，就是缺少对课文的静心阅读。我认为自主阅读是合作、探究以及其它教学活动的前提和基础，否则，这些教学活动就会成为无本之木、无源之水。

二是处理好鼓励个性与准确评价的问题。授课中老师们都能做到不吝惜表扬，对学生的课堂参与及时提出鼓励与表扬，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之词贯穿课堂始终。但细细想来，学生的有些回答是存在知识性错误甚至价值观的错误，老师有必要及时指出。试想，如果在我们的课堂上，如果只是一味无原则的表扬，却忽略了知识的准确性与价值观的正确引导，这样的课堂只能是失败的课堂。比如有的学生在谈论克隆人的问题时说，我们可以让克隆人去打仗，战争结束后就将他们再杀掉，这样的观念是多么可怕啊，难道我们不应该立即加以引导吗？

三是如何处理阅读教学中，读与说和写的关系。把读、写、听、说训练有机地结合起来是无可非议的，问题在于有些课根本不考虑阅读教学自身的任务完成了没有，就去追求所谓的“亮点”、“出彩”。试想，一堂没有安排预习的课，学生如果要解读文本，不读几遍能行吗？学生读一遍文本少则需要五六分钟，多则需要十多分钟，哪里还有多少时间去进行写作训练和口语训练？

四是如何进行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘课文的内涵，有利于三维目标的实现。但前提是“合理”。那种脱离了文本，为了拓展而拓展的做法，特别是生硬的把文本往时事热点上拉的做法值得商榷。比如在《生于忧患，死于安乐》的教学中，授课老师不约而同的都联系到了不久前的“玉树地震”，不可谓不牵强。

教学是一门遗憾的艺术，但我想经过每个老师的辛勤探索与实践，我们的语文课堂一定会绽放异彩！

第四篇：电教优质课教案

负 数 的 初 步 认 识

教学目标 ：

1.能在具体情景中把握数的相对性，进而体会负数的意义，体会正负数的相对性。

2.学会读写正负数，并能用它们表示相关的量。

3.正确理解“0”的意义和作用，知道“0”既不是正数也不是负数。

4.培养学生对知识迁移和在生活中发现数学知识的能力。教学重点 ：

1.理解正负数的意义。2.体会“0”的意义和作用。教学难点 ：

体会正负数的意义和作用。教学过程 ：

一、复习导入。

提出问题：举例说明我们学过了哪些数？

活动：先独立思考并举例，然后小组交流，互相补充，最后抽学生反馈：整数，自然数，分数，小数，奇数，偶数„„

教师小结：为了实际生活的需要，在数物体个数时，1、2、3„„出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示。

提出问题：我们学过的数中最小的数是谁？有没有比零还小的数呢？

活动：同学们思考，头脑中产生疑问。

二、创设情境、学习新知。

1、教学例一

老师准备在这个周末出去旅游，在网上留意了下天气预报，想找一个不是很冷的地方，请同学们帮助我一下好吗？

出示南京的图片和温度计。让学生介绍温度计。

提问：南京周末最低的温度是多少？你是怎么知道的？依次出示上海图片和北京图片。让学生说温度并说明原因。

比较三个温度。老师提出：南京温度最低只有零摄氏度，想在北京和上海中间选一个城市去旅游，因为他们都有四摄氏度。

这里零下4℃、零上4℃，都记作4℃行吗？

让学生提出判断出北京和上海并不一样，并说明原因。再次明确体会正负数的相对性。

提出：这样写下来比较麻烦，你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？

学生讨论思考后反馈，教师适时点拨、评价和引导。

引导用0℃，+4℃，-4℃来记录。让学生再说说每个数表示的意义，并明确用“0”来区分。

引导正负数的读法，正确的读数。（特别提出：‘+’是正号，不

是加号，‘-’是负号，不是减号）。提出：那么４℃表示的是什么呢？引导得出：正号可以省略，而负号不能。

再次让学生正确读数，并自己说说这几个在这里表示的意义。

小结：记录温度是，以０零摄氏度为分界线，可以用+４℃或４℃等表示零上温度，用－４℃等表示零下温度。

提出：从温度表示可以看出正负数是相对的。

2、教学例二

出示画有珠穆朗玛峰，吐鲁番盆地，海平面的图片。学生观察，图片上画了些什么？

从图片上你可以了解些什么，试着说一说。

老师提出：我们一般用海平面来衡量地球上的地形高度。让学生说出珠穆朗玛峰比海平面高８８４４.４３米，吐鲁番盆地比海平面低１５５米。

珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？

引导用正负数来表示高度，珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。

小结：引导学生明确用正负数来表示海拔高度。并提醒我们是以海平面来衡量划分的，明确正负数的相对性。

3、小组讨论，归纳正数和负数。

通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，观察这些数据，自己说一说这些数分别表示的意义。

我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，思考，这些数是不是一样的？我们能不能对他们进行分类呢？

学生交流、讨论。

小组交流自己的想法，自己说一些数让小组的其他成员判断。

指出：因为+４可以学成４，+８８４４.４３可以写成８８４４.４３，所以他们可以分为一类。

提出：０到底归为那一类呢？

出示温度计，让学生观察。明确“０”就像一个分界线，它既不是正数也不是负数。

小结：我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像+

4、+8844.43等这样的数叫做正数；像-

4、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。

三、巩固训练

1、先读一读,再把这些数填入相应的圈内.－

5、0、＋26、8、－40、－120、＋103

正数

负数

2、走进生活

（1）请用正负数表示以下温度：

（2）选择合适的温度连一连

10℃

70℃

－10℃

四、课堂反思

这节课学到了些什么，自己还有那些疑惑？

五、当堂练习

１、（１）如果零上５℃记做+５℃，那么零下３℃记做什么？

（２）东、西为两个相反方向，如果-4米表示一个物体向西运动4米，那么+2米表示什么？物体原地不动记为什么？

（３）某仓库运进面粉7.5吨记作+7.5吨, 那么运出3.8 吨应记作什么?

六、课外作业︰

1、思考题

在一次数学测验中，某班的平均分为８５分，把高于平均分的高出部分记做正数。

（１）美美得９５分，应该记做多少分？

（２）多多被记做-１２分，他实际得了多少分？

2、搜集有关负数的资料, 写一篇数学日记《负数和我的生活》。

板书设计 ：

负 数 的 初 步 认 识

南京： 零摄氏度

０℃

上海： 零上四摄氏度

+４℃

４℃

北京： 零下四摄氏度

-４℃

珠穆朗玛峰：比海平面高８８４４．４３米

+８８４４.４３米 ８８４４.４３米

吐鲁番盆地：比海平面低１５米

-１５５米

０既不是正数也不是负数。

0 正数

正数

负数

负数

优 质 课 教 案

负 数 的 初

寇店镇中心小学：李俊强步 认

识 电 教

第五篇：小学英语优质课评课

宋老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑学生的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1，英文歌曲和游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开端对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。

2，关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用生动的课件，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。宋老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。3，教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，歌谣，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，宋老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断地在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

以上只是我对宋老师这节课的点滴感受，望大家更多地提出自己的见解跟我一起分享！<< Look at the monky>>评课

———金丹

十一号早晨，市教育局徐局长，市教科院李院长，秦院长冒雨赶赴沔州小学观摩了小学英语优质科大赛。这次大赛在王芬老师的精心策划，老师们认真准备下，给来宾呈现了一堂堂异彩纷呈的小学英语优质课，也得到了领导们一致好评，更令我收益非浅。

首先参赛的老师有三大共同点：

一、创设情境，激发兴趣

老师们在导入环节下了工夫，各自设计了不同的情境，引发学生的求知兴趣。如，Sing a song Let's chant Let's do 等等。

二、运用多媒体教学，突出重点，突破难点

老师们根据不同的教学目标设计了不同的课件内容，化抽象为具体，直观展示所学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破教学难点，突出了英语教学以听，说，读为主的能力培养，使学生能快速地记忆单词，进入情景进行对话练习。

三、结合生活实际，运用所学内容

老师们的课程内容与生活实际紧密联系，达到了英语口语化的目的，拉近学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能力。除此之外，我对东方小学宋张娟老师的《Look at the monkey>>更是记忆犹新。

一、轻松自如

宋老师教态亲切自然，口语流利给学生创造了良好的“说”的氛围。使学生能够在轻松愉快的气氛中感受英语语言，体验英语语音；用富有创造性的表演，激励学生大胆开口说英语，培养学生自信心，达到学以致用的目的，培养了语言交际能力，遵循了实用性原则。

二、教学扎实

宋老师整堂课的思路清晰，环环相扣，活动扎实有效，教学目标明确，备课充分，操练方式多样化。在新课教学中围绕几个大家熟知的人物：刘翔，罗雪娟，超人等导入单词：flying ,running, walking, swimming, jumping,然后利用个人拼读，分组读，分男女生读，小组对话等方式进行训练，把课推向高潮，使学生学的很有劲，也很扎实。

三、活动设计有层次性 宋老师有效地摈弃了“为操练而操练”的陋习，活动设计有层次性，目的性。拼读 单词，让 学生初步感知单词的写法，特别强调running,swimming,两个单词的拼读，加深学生的印象，突出教学难点；利用CAI出示五种动物的图片，运用所学内容自由对话，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输出转化为学生的语言输出，符合语言的习得规律。

下面，我有几点不成熟的意见和大家一快探讨，我觉得：

一、整堂课放手给学生的时间太少。传授新课时，一问一答都是以“教师为主，个别学生回答 ”为主，关注学生的面不够。如果还能增加多一些生生对话，小组活动，可以给少数性格内向羞涩的学生提供更多口语操练的机会。

二、对学生的小组活动需加强指导。所布置的任务不明确，小组活动合作性不强。

三、拓展部分没有充分发挥学生潜能。是否可以让学生能自由运用所学加以描述，而老师作总结陈述：Life lies in motion.Sports can make us healthy and strong.这样回更好地发挥学生的自主性。

四、缺少综合性评价

宋老师在授课过程中很注意形成性评价，比如发给贴画，奖品等，另外super boygirl,great,wonderful,well done, Good job,Excellent,Good.等激励语多样化，这样很好。但是评价要有一定的剃度，建议在下课前对那些发言积极，口语出色，进步较大的学生进行表扬，给予不同的奖励，激发学生的荣誉感，和学好英语的自信心。这就是我所说的综合性评价。

总之，我们的由于教学应体验出学生的主体性，设计多种多样的活动，教学过程中注意细节的处理和发音的准确，评价机制要公平，照顾到学生的自尊心，确定教学目标时以实际出发点，在学中用，用中学。作者：马芬 文章来源：长埫口小学

After listening to several sections of English classes,YanYongfang teacher's class gave me a deep impression,Lesson around the “fruit” of this topic topics.Generally speaking, this is a very successful English classes.The bright spot in the teaching: A good quality of teachers, natural, fluent spoken English, can control the teaching of English proficiency.Second, the evaluation of teaching new concepts of teaching this lesson, compact design embodies teacher-student interaction, teacher-led teaching students the concept of the initiative.In teaching, Miss Yan to take a “people-oriented in order to promote science education” principles of teaching through teacher guided and orderly, inspired by lively teaching, to stimulate active participation of students, experience, cooperation and exchanges of students and give full play to the main role.The whole lesson from beginning to end, student performances, answer questions and take the initiative, reflecting the concept of the teaching.Third, the evaluation of the teaching process 1, the teaching and learning process effective teacher-student interaction teaching this class is to ask the students to the purpose of listening, speaking, reading the words on the fruit.Therefore in the design of lesson plans to follow the listen read and say principles of vocabulary teaching, and actively create a true, natural, pleasant atmosphere to develop the students listening, speaking, Reading a comprehensive language skills.practice, participation, cooperation and exchange of learning is a focus of English teaching.Yan teacher of the class through the creation of real life situations, to narrow the knowledge gap between and among students so that they experience, active participation, can really achieve the purpose of language communication.2, the consolidation of diverse forms of knowledge, “the new curriculum standards in English primary schools,” pointed out that English classes must be based on the physical and psychological characteristics of children to the reform of classroom teaching mode, so that the children in music schools, playing schools, through performances, competitions, and other forms to stimulate their interest in learning.In this lesson of this teaching model has been fully embodied.Miss Yan through: can you guess what's in the box? Guess the phrase and fruit, such as a variety of group activities, real scenarios, operational, and students to participate in a wide range, and high emotional

Teaching class places worth exploring:

1.The introduction of new courses form a single too.Granted five new words Yan teachers fruits are used in a simple picture, the form is too simple, easy for students to mental fatigue.2.The lesson, the expansion of relatively small part.Teachers can also be used to color and fruit combine teaching, or to learn in front of some of the basic sentence patterns combine to increase the input language, so that students can make comprehensive use of language.作者：江杰 文章来源：仙桃市十一中附小

宋张娟老师执教的pep Book 5 Unit5 Look at the monkeys是一节单词新授课，采用多媒体进行教学。本课围绕“现在进行时”这一话题展开话题。这节课的教学设计新颖，内容丰富，形式也很活泼，每一环节的过渡很自然，本课教学目标明确，教学过程有序，教学活动设计合理。从总体上来讲，我认为这节课是比较成功的，教师教得快乐，学生学得快乐，学生是在一种轻松愉快但又不失为紧张的气氛中掌握知识的。首先肯定的是老师的基本功能比较扎实，准备得也相当充分，且教师的语音清晰、语调得当，在语感上非常好；另外教师的表情亲切，教态良好，有亲和力。所以使得整个课堂比较流畅，能使学生比较熟练地掌握本节课的内容，达到预期的教学目的。下面我就谈谈我印象深刻的几点：

1、评价方式多样有趣。每当学生回答问题后，教师都会给予一定的评价。对表现比较好的学生进行鼓励，这较好地激发了学生的兴趣。

2、本课的教学观念新颖，设计构思精巧，体现师生互动，教师主导、学生主动的教学观念。教师很注重与学生之间的交流，体现了“以人为本、把课堂还给学生”的教学原则。在整节课中，教师因势利导，循循善诱，激发学生积极参与、体验、合作与交流，充分发挥了学生的主体作用。

3、教学内容充实，活动多样，环节和环节之间连接得很紧密。这些成功之处都是值得我学习的地方。

以上是我个人的浅薄之见，我想只有不断吸取他人的经验，加上自己的实践，才能使我们的教学更上一层楼。