男生班集体建设与心育整合的实践研中期汇报

第一篇：男生班集体建设与心育整合的实践研中期汇报

“十二五”立项课题

《中职男生班集体建设与心育整合的实践研究》

中期汇报

江苏省锡山中等专业学校 石建梅

2011年6月，我所申报的《中职男生班集体建设与心育整合的实践研究》德育课题立项，同年10月正式开题。两年多来，在市、区教育学会各位领导的关心下，在教科室邓主任的指导下，在全体课题组成员的共同努力之下，研究工作取得了一定的阶段性成果，现将前一阶段的工作汇报如下。

一、加强理论学习，提高班主任的专业素养。

目前，我们面临这样的现状：生源急剧减少且基础差，但是社会要求、家长期盼和学生需求高。在职业学校，班级按照学生所选专业来分类，由于专业对操作人员的特殊要求，对于数控类、机械类、模具类等加工制造类专业中，班级组成成员绝大部分都是男生，也就是我们俗称的“男生班”。这样的男女生比例极不平衡的班级，更容易出现非正式群体，加上这个年龄阶段的男生自控能力差，好冲动，易引发突发事件，问题比普通班级要来得多。抓住关键的少数，建立良好的男生班集体是稳定学校、建立和谐校园的重要保证。

针对生源情况，我们在提高班主任的专业素养上下功夫。

班主任是学生安全、健康成长的引领者，是学生养成教育的管理者和工作落实者，是学生健全人格的培育者，是合格学生、合格公民的培养者。班主任的举止、言行、态度对学生健全人格的培养起作重要作用。一名优秀的班主任必须“以心育心，以人格育人格，以德育德；以心灵的甘露医治心灵的创伤，以高尚的人格培养健全的人格”。

同时，班主任工作也是一项专业化的工作。课题组成员认真学习《爱心教育》、《班主任兵法》、《做一个称职的班主任》、《班主任工作漫谈》、《做最好的班主任》、《每天学点心理学》等教育学和心理学专著，领略现代教育大师魏书生、李镇西的育人经验和方法，到阅览室借阅期刊《中国德育》、《班集体建设研究》等，及时学习相关文件，先后学习了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《胡锦涛在全国加强和改进未成年人思想道德建设工

作会议上的讲话》、《李长春在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上的讲话》、《李长春在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上的讲话》、《刘云山在未成年人思想道德建设经验交流会上的讲话》、《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》、《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订），并整理后汇编成册供大家传阅。

二、积极开展活动，增强学生的荣誉感。

自2012年2月以来，我校开始实行校系二级管理。机电工程系是学校重点打造的系部之一，系部设立了数控技术应用、机电技术应用、机械加工技术、模具制造技术、电子与信息技术、电子技术应用等两大类6个专业，在校生991人，大部分班级都是以男生为主的“男生班集体”。因此，在学生管理工作的开展上更具有针对性和实效性。我们把课题研究对象重点放在机电系。

机电系在男生班集体建设上开展了很多行之有效的工作，并有针对性地开展学生活动，增强了学生的荣誉感。“唱响青春十佳歌手比赛”，不仅丰富了校园文化，提升了学生的艺术素养，还增强了同学们的集体荣誉感和团队合作意识；“红五月大合唱”，各班级同学用青春的旋律、嘹亮的歌声诠释了对学校的热爱和对生命的激情；“班级文化评比活动”，各班学生在班主任的指导下，积极策划布置，把自己的班级设计成了一个个“专业型教室”，营造了和谐融洽、积极向上、富有特色的班级文化氛围，既优化了育人环境，促进了班级管理，增强了学生的集体荣誉感和责任心，又培养了学生的动手能力与审美能力；“寝室设计大赛”，同学们充分发挥个人、集体的想象力与创造力，用华美而不奢侈，简单而不失精致的装饰思路，把宿舍装点一新，充分体现了大家爱护宿舍和繁荣寝室文化，树立“同心爱家”意识的热情。

三、搭建展示平台，提高学生的自信心。

我校是锡山区唯一一所四星级中等职业学校，承载着锡山人民的重托，全体教师尤其是班主任老师责任更是重之又重。进入中职学校的学生大多数综合的科学文化基础知识薄弱，一部分学生由于学习成绩差诱发了种种心理不适，如挫折感、自卑感、逆反性等心理行为往往会表现在日常行为上，在现有社会评价体制下又常常为主流所轻视。这些学生自我定位低，容易偏激，情绪波动性大，容易对学校的常规德育产生抵触情绪，甚至容易出现自暴自弃的现象。为此，机电系

进行了一系列的德育工作，启蒙学生的职业认知，帮助学生迅速树立职业理想，培养职业情感，让学生明确人生方向，拥有健康的人生观、价值观，学会生活也学会生存，从容开始自己的职业生涯，力图把他们培养成为有理想、有道德、有知识、有文化的合格劳动者。为此，机电系做了以下工作：

首先：以老带新，以优促新。

刚入校的新生，对于陌生的环境，陌生的专业学习前景都比较茫然，系部开展“老生经验交流会”，让新生更快了解学校、本专业，构建一个新生与老生、新生与新生互相交流，展现自我的平台，让新生们有从老生的经验中找到更适合自己的学习方法，让以后的学习更有目的性，让新生们在以后的学习、生活和工作中有个学习的榜样，快速融入新的集体。

系部组织开展了“系团委、学生会干部竞聘会”，充分展现学生干部甘于奉献、热心服务、率先垂范的坚强决心；开展“班际蓝球赛”，为两班学生之间提供增进互相了解和沟通的机会，培育大家的凝聚力、向心力、归属感,使同学们能够像一家人一样更好地相处；“班干部述职”，让同学们对班干部的责任有更明确的概念，有利于班委工作的展开。

其次，以技能大赛为抓手，增强学生信心。

技能大赛犹如风向标，全国性、大规模、有特色、高水平的比赛宗旨，蕴藏着一种声势强大的“职教冲击波”和“技能冲击流”，预示着尊重劳动、尊重技能、重视职业教育的时代初见端倪，职业教育“导向就业、对接企业、强化技能、重视综合素质”的改革方向，还将见证企业关心职教、参与职教、得益于职教的“双赢”效果，体现技能创新、人才培养模式创新的效果。

近两年来，机电系共有1名学生在市技能大赛中获一等奖，2名学生在市技能大赛中获二等奖，10名学生在市技能大赛中获三等奖。其中，白重阳同学获江苏省数控车项目三等奖。在学校举办的“海联杯”技能大赛中，成绩突出。在创新大赛中，韩明明同学的作品在省创新大赛中获二等奖，在江苏省和全国文明风采大赛中，周步清老师指导的多名同学获奖，在江苏省青少年电子集技师技能竞赛中，共有6个一等奖，9个二等奖，14个三等奖，张晨等同学的作品获发明专利，全系共有专利36项。学生有了更多展示自己的舞台，一个个奖项的取得，给同学们增强了更大的自信心。陈作霖、程玉松原先是我校2008级学生，在市

技能大赛中成绩突出，被学校留用做为实习指导教师，在今年的无锡市技能大赛中，参加教师组技能大赛，程玉松获普车教师组二等奖，陈作霖获装配钳工组三等奖。

四、开展形式多样的主题教育，积极引导学生全面发展。

《我与明天有个约会》、《职校人生，职业梦想》等主题班会的开展为同学们确立了人生的目标和就业的方向；《克服自卑》主题班会的开展，让同学们能够正确看待自己，日本残疾人乙武洋匡的阳光心态更加感染了学生，给大家深深的震撼；“心情加油站”给学生提供了倾诉和心理帮助的平台；陆丹华老师的心理健康教育讲座，帮助同学们塑造健康的心理，让他们确立积极的生活目标，树立正确的人生观与价值观，培养健全的人格与个性，从而在学习和社会活动中建立良好的人际关系，在德、智、体各方面得到全面的发展；李亚东老师的“他们已经成功了，你还在等什么”的创业教育讲座为学生点燃了创业的热情，创业教育是我校学生工作的一大特色，创业园是学校创业教育基地，也是学生创业的摇篮，是学生学以致用的演武场。学生处和团委外聘企业高管进行“就业与创业指导”，通过公开招商活动，对创业园进行更加规范和高效的管理，为有想法，有追求，有梦想的同学搭建优良的创业平台，创造难得创业的机会，提升学生的创业水平和创业质量。走出校园，走近幼儿，让他们回忆快乐的童年，感受服务他们的自豪和幸福感。让他们在一次次活动中，更加自信！

五、搭建平台，及时做好家校联系。

现代教育不是一个孤立、封闭的过程，而是开放的、现实的、全方位的社会活动。任何学生的成长都离不开三个方面的环境：家庭、学校、社会，三个方面不可以替代。学生是在学校、家庭以及社会的共同影响下成长的。社会上经常流传这么一句话：“5+2=0”，意思是说学生在学校里接受了5天的教育，但因为周六、周日在家，家长没有约束好管教好，放任自流，加上又接触了社会，受到了社会上不良风气的影响，结果把5天在学校的教育白白浪费了，一切又得从零开始了。前苏联苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”家庭教育不是学校教育的简单重复，更不是学校教育的简单继续，而是与学校教育

互为补充的一条重要途径。无数事实证明，家庭的影响对孩子的发展都具有举足轻重的作用。

家庭教育是整个教育的一个重要方面，又是学校教育所不能取代的。系部组织召开学生家长恳谈会，让家长们更好地了解学校的办学情况，同时，也让家长了解自己孩子的学习情况，希望各位家长平时能够更多地关心孩子的学习情况，督促他们勤奋努力，圆满完成各项学习任务，成为一个合格的职校毕业生，增进家校联系。

现在网络发展非常迅猛，大部分班级都已经建立了班级群和家长群，班主任除了随时利用锡山朝阳网给家长发校信通之外，还利用QQ进行及时的沟通，班主任将做得比较好的家教经验进行宣传，另外，还在共享文件中上传有关教育子女的一些优秀文章，如“母亲的品质决定孩子的未来”、“好妈妈不吼不叫教育男孩29招”等优秀文章。

六、及时总结，汇编教育论文和教育案例。

该课题是基于德育工作的实践研究，我们平时注意记录和积累，一个个由时间、地点、具体人物组成、并按照一定的结构展示出来的情境，时隔多日，使我们在看了之后，仍旧产生一种身临其境或似曾相识的感觉。案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自我们班主任的日常管理与学生的日常生活，一个个问题的解决，给其他班主任带来深刻的启示与普遍的指导意义。

课题组成员在实践中不断研究学生，研究心理学，高效管理，及时总结，将近年来的班级管理经验进行总结，及时记下个案，共汇编论文及案例30篇，进行相互交流，进行尝试性的推广。其中，钱敏冲老师的《遭遇“顶撞”的学生》在江苏省“行知杯”征文评比中获一等奖，石建梅老师的《用发现的眼睛，关注学生的心理需求》发表于《新课程》，周步清、须文雅、朱涌、尤艳老师的多篇论文在省、市论文评比中获奖。

七、课题研究遇到的主要困惑

由于学校实施了校系二级管理，各系部的管理目标和要求有所不同，本人也不在一线担任班主任，相对来说，没有第一手鲜活的资料，在研究时可能还存在一些片面认识。另外，整个环境变化也比较快，学生的思想问题也呈动态发展，学生中手机普及率较高，加上智能化程度越来越高，网络信号无处不在，QQ群、贴吧等成为年轻人交流的主要通道，学生交往的范围广泛、人员复杂，信息来源渠道较多，如何引导学生正确使用网络，注意“公众”场合下的文明用语、传递正能量等方面还需要进一步引导。

八、下阶段主要研究内容

1.加强对比研究，对部分学生的发展进行跟踪调查。

2.及时汇集并深入分析相关研究原始资料，逐步形成完整的研究体系。3.研究优秀班集体个案，找出问题，找到出路，让课题研究真正能在德育实践中发挥作用。

4.撰写相关科研论文并发表，做好课题验收准备。

在前一阶段的研究过程中，我们取得了一定的成效。课题组周步清老师所任0973班多次被评为“校优秀班集体”，周步清被评为“校优秀班主任”。其实该班级在一年级是由另一位老师担任班主任，但是在师生关系处理上并不和谐，班级曾经一度成为领导眼中的“问题班级”。但是，周老师在接手后，顶住各方面压力，抓住学生的心理，通过开展一系列的主题教育，亲自指导学生参加技能竞赛，和学生打成一片，用爱心唤起学生的热心，用真心唤起学生的信心，在学校组织的技能大赛中，多名同学获奖。顾意伟老师所任班级学生基础非常差，生源是全区各学校分流的学生，也就是初职生，但是在顾老师的耐心细致指导下，充分抓住学生的心理，班级呈良性发展，多次被评为“校优秀班集体”，顾意伟老师也被评为“锡山区优秀班主任”。

班主任工作是一项艰巨的工作，班集体建设涉及到方方面面，加上社会大环境的复杂变化，家长岁子女的期望和企业对人才的要求也越来越高，我们肩负的责任也较艰巨。今后，我们将继续在市、区教育学会各位专家的指导和支持下，在学校领导的大力鼓励之下，吸取多方面的力量，充分将心理健康教育贯彻到各个环节，将班集体建设工作做好，实现多方联动，营造和谐班集体，为社会培养出更多的合格的专业技术人才。

第二篇：班集体建设实践与思考

在新课程和先进教育理论思想的引领下，在优秀教育教学成果的启发下，在各校老师们孜孜不倦的探索中，我们在班集体建设方面初步形成了这样一些理念：

1、新课程标准的“三维目标”，包括了德育与班集体建设目标，各学科教师的教学任务包括班集体建设的任务，课堂教学活动是班集体建设的基本活动；

2、班集体是由教师群体、学生群

体、家长群体组成的自组织系统，三个群体的协同是和谐班集体自组织系本文来源：文秘11

4http://www.xiexiebang.com统产生的基本条件；

3、班集体是未成年人的“准社会”，是教师和家长可以建设和控制的富有教育性的社会，教师群体和家长群体的建设是班集体建设的必要保证；

4、班集体的未成年人集体性质不同于成人集体，应保证网每个学生在班集体中都有自己的岗位，有为集体服务、展示特长、发挥潜能的机会，有完全平等一致的成长权和发展权；

5、学生、家长、教师都是个性化的，他们组成的班集体也必然是个性化的，在个性化的班集体建设主题下，打造班集体建设精品活动，让教师和家长与学生一起在新颖的序列活动中，获得丰富的、自主自由的生命体验。

在新课程背景下全面探讨班集体建设理论,回首过去，我们对新课程下的班集体建设作了不懈的探索，积累了点滴经验；但也遇到不少困难，产生不少疑问。例如：

1、低年级与高年级、小学与中学班集体建设如何把握不同的特点；

2、班主任如何当好教师、家长、学生三个群体的“主任”；

3、如何处理好学生群体自我管理和尊重每一个学生平等成长权和发展权的关系；

4、班集体是学习性集体，与工作性集体有哪些不同的特点，未成年人的学习集体与成人的学习型组织又有哪些区别；

5、和谐班集体有哪些标志，班集体建设如何评价。

此外还有许多问题都有待商榷和进一步研究。

第三篇：书法教学 与育心教育契合实践

书为心画，镌刻学生美好心灵

——渭源县中小学书法教育与育心实践活动与探索 【内容摘要】

书法教育起到继承和弘扬中华民族优秀传统文化，实现学校素质教育的一项重要内容的重要作用。字如其人，书为心神，书法展示的也是一个人内在的精气神及其广博的艺术素质和个人修养。浅析渭源县中小学书法教育现状，从书法教育的有效策略出发，实践探索书法教育的有效途径，提高中小学书法教育实效性，提升学生个人书法素养，育人育心，镌刻学生美好个性，使其心灵上都充满华夏文明的影子，是书法教育最根本所在。【关键词】

书法教育；传承经典；书法素养；民族文化；育心

书法是汉字特有的一种传统艺术，是汉语言文字系统中极为重要组成部分，是中华民族五千年灿烂文明孕育的艺术瑰宝，更在世界艺术文化宝库中独放异彩。现如今书写能力，尤其是书法学习，在这个电子产品风靡全球的时代，正在悄然衰退，作为书法传承和发展的主阵地，学校必须肩负起传承文明、启迪智慧的重要使命。书法教育是对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。文以载道，字如其人，认真抓好书法教育，小到可以培养学生形成正确的书法姿势，具有基本规范的书法技能，更重要的培养学生良好的审美情趣，塑造孩子美好的心灵，大到书法教育集中承载中国传统文化，延续中华民族文化遗产的重任

1当前书法教育现状和问题

2011年8月，国家教育部发布《关于中小学开展书法教育的意见》，意见中明确指出书法教学必须作为基础教育课程，各级各类中小学校必须通过开展书法教育课程或相关活动。不过，纲领性的文件落实到具体的教育实践活动，落实情况不容乐观，实现书法进入课堂的学校少之又少。在基础教育阶段，中小学书法教育存在以下不容忽视的问题：

1.1书法教师匮乏

师资没有到位是开展书法教育的最大瓶颈，即使每一个中小学校仅配备一名书法教师，仍存在较大的缺口。从传统的教育分类来看，许多人把书法教育归类于语文学科教育，而不是艺术教育，更不是培养书法家，只要达到让孩子写端正汉字，写规范汉字为目的。书法教育中存在的一系列问题，书法教材没有到位，尚未有任何专业机构编写出相应的比较完整的配套教材以满足基础教育中书法教学的实际需要。同时，书法教育给老师的要求是书法教师一定要有很深厚的楷书功底和书法教育理念以及行之有效的书法教学方法。没有专业的书法老师，语文老师中又有多少能够成为合格的书法老师呢？

1.2书法课程缺失

课程设制没有到位，基础教育阶段的书法课程不同于语文的识字、写字课程，也不同于纯粹的书法艺术教育，它是由写字课程、书学教育课程、书法艺术课程等组合而成的综合课程。为了应付上级检查或达标，许多学校书法课开设，出现在课程表中，但只是敷衍于形式，没有明确的书法教育目标和课时教学任务以及考核标准，书法教育随意性大，教学效果自然很低。作为副科的书法教育处于边缘化的地位，其课程设制无法顺利到位。

1.3书法教育硬件不达标

由于缺乏充分的准备，硬件没跟上，软件上不来：全面推行书法课，学校都来不及设立书法专用教室，也是致使书法课无法正常开展。没有专业的教室，就由科任老师自行安排，诸多问题，让小学书法教育举步维艰。我们不能忽视书法的美育功能，引导学生由美育的写字技巧训练转向美的书法艺术的学习。中小学书法教学的出路在于敢于突破旧有的教学观念及教学模式，对涉及到的诸多方面给予重新审视并进行大胆改革。在教学实践过程中，应始终贯彻启发式教学思想，并本着系统、循序渐进的原则，多样、灵活地去开展教学。

2有效提高学校书法教育效果，实现书法与育心体验教育实践的有效途径 2.1学校高度重视，领导激励引导，书法兴校思想进入学校管理理念 学校要重视学生对传统文化的学习，努力创设条件引导学生学习书法艺术,坚持书法教学，着力打造学校书法特色，由语言文字办公室牵头,语文组教师为骨干，成立书法兴趣小组，发动全体教师参与，带动全校学生共同练字,努力创建“书法特色学校”，做到有计划，有目标，有训练，有成果。

2.2完善常规机制，营造书法氛围 2.2.1书法一课不放松 课堂教学是书法教育的主要渠道，学校率先将书法教学作为校本课程来开发和实施，低年级每班每周一节写字课，高年级主要通过书法兴趣小组,系统地给学生传授书法基础知识和技能。在教学黄金时间段内，开展书法教育，积极开展书法基本功训练，认真探索书法课堂教学，以全员、全程的互动，充分发挥学生在课堂中的主体作用，从易到难，从写字到书法，从实用到艺术，分阶段、有步骤，螺旋式地递进发展，提高学生艺术素养。

对小学一、二年级学生，借助写字教科书，采取以教写汉字为主，以基础书法知识了解和欣赏为辅，让低年级学生不会混淆“写字”与“书法”的概念，在写好汉字为主的基础上，对深奥的书法艺术产生兴趣；对三、四年级学生进行书法启蒙与基础教学，以楷书为临习对象，加大书法基础理论知识的讲授和传统优秀书法作品的欣赏，特别结合有关国学文史知识、人文历史知识，开阔孩子们的视野，丰富孩子们的知识积累，提高品位与兴趣；对五、六年级学生，着重强调“临帖方法，书写技法”，同时鼓励具备相当书法素养的学生对其他书体进行尝试性探求，以点带面地扩大同学们对书法艺术的深入了解。教学中，教师采用讲授、示范、分析、点评、交流、实践训练等多种教学方法，让学生学有所获，学有所乐。

2.2.2教师习字“”三个紧”

教师书法素养更是提高学校书法教学质量的关键，只有提高教师书写水平，才能有效地指导学生练字，并在潜移默化中促进学生良好习惯的养成，对教师进行书法培训的具体做法有以下三个方面：

一是“三字”训练不放松。书法贵在持之以恒，要求教师不断增强提笔即练字，备课也练字的意识。学校要求全体教师每天练习15个粉笔字，每周练习钢笔字一页，定期检查。在此基础上，定期举行教师的“三笔字”比赛，人人参与，比赛成绩作为教师业务考核的一项基本素质，记入教师个人业务档案。

二是定期学习培训。学校利用教师集会时间，校本培训定期向全体师生上课，传授书写技巧。在活动、训练过程中，提高教师自身的书法水平，对学生也起到很好的辐射作用。

2.2.3学生书法天天练

为提高学生书写水平，坚持每天午间课前十分钟，开展 “书写天天练”活动，学生们在教师的悉心指导下，凝神静气地练字。在练字的过程中，教师不忘强化学生的“双姿”训练，经过几年的训练，学生养成良好的书写习惯，要求学生每周必须练写一页钢笔字,班级内收集整理,最后装订成册由学校语言文办公室进行评比，并将成绩纳入个人年终考核。

2.2.4建立健全书法的激励机制

在普及中发现人才。通过书法课堂教学中发现苗子，他们对书法有着浓厚的兴趣与相对的潜质。教师则因人而异，为不同个性、不同层次的学生选择不同的临书碑帖，塑造不同的书法风貌。同时，学校每学期举行低年级铅笔字,中高年级钢笔字竞赛活动,通过初赛,复赛,决赛层层选拔,评出真正的优秀作品,并将这些获奖作品在学校书法展示栏中张贴展示,给其他同学提供了很好的学习素材,也激励同学们对书法的欣赏与热爱。在校外，学校也组织学生经常参加各级专业书画类的展览与比赛，以“获奖不是目的”的理念，在比赛中提高书法创作的心理素质，取长补短，发现问题。

另外，学校还必须营造出特色鲜明的校园书法艺术文化环境。学校的书法展示区、书法作品长廊、班级书法作品展示栏等，都为师生书法的创作展示提供空间。在如此氛围的熏陶中，书法特色教育逐渐成熟，一个翰墨飘香的书法文化校园得以逐步构建。

2.3开展教学研究，践行先进理念 2.3.1狠抓语文课程中的写字教育。

教育科研既是提高书法教学质量的向导，也是促进教师成长的有效途径。书法专职教师要认真钻研书法教材，充分利用校内外书法教学的课程资源，制定教学计划，精心备课、上课，精心创设书法教学情境，逐步形成唤起学生书法兴趣的教学方法，如在语文教学中渗透写字教学，并将教师板书和板书水平作为常规评比的重要项目，纳入教师绩效考核。书法专职教师积极上示范课，以点带面，全面提高。

2.3.2书法课题研究。

书法教师开展实践研究，以书法教育为突破口，培养学生的审美情趣，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力，培养学生的道德情操，磨练学生的意志品质，培养学生的学习习惯，提高教师的教学水平，提升学校的办学层次，努力探索素质教育的有效途径与一般规律，让一大批书法特长生能够脱颖而出。如研究《书法教育和小学生心性耐力》的课题，可以明白书法教育起到磨练学生静性、悟性、耐性的作用，对学生的养成教育以及文化修养都有重要的意义。如研究《书法教育立校与全面发展学生素质》的课题，学校在实践中提炼出“培养健康、智慧、快乐、有民族文化根基的人”的办学理念，以硬笔书法教育为载体，设立硬笔书法艺术节和读书节，以浓郁的书香氛围浸润师生心灵，让民族文化根植于全校师生心间，为每一位小公民打造亮丽的精神底色。学校在践行“练字练心，立字立人”教育思想的过程中，进一步提升学校精神与文化的内涵，塑造“求正、崇真”的学校精神，逐步形成“为人求正、为学崇真”的校园文化，从而增强学校凝聚力和战斗力。

2.4一路探索践行，写字成效显著 2.4.1提高了学生的书写水平

“一笔一画写好字，一生一世做真人”的教学目标已经内化为全体师生的教学行为。全校学生的书写水平得到了大面积的提高。学生的写字合格率达98%以上，优秀率达40%，大部分班级实现了“写字无差生”。同时，一大批品学兼优的书法特长生脱颖而出，在各级书法竞赛中屡显身手。

2.4.2发展了写字教育的育人功能

弘扬传统，书法育人。陶行知先生说过：“我们的教育，就是要构建生活之园地、传承艺术之气息、塑造真、善、美之人格。书法这门高雅艺术抽象了天地万象之形，熔入了古今圣贤之理，有提高人的道德素质、文化素质、心理素质、审美素质等多重功效，还能弥补电脑打字千人一面的弊端。”学生通过长期系统、科学、充满审美情趣的写字训练，使观察能力、分析综合能力和想象创作能力逐步提高，学习中养成了戒骄戒躁，细心、耐心、用心的良好习惯，促进了学生文化修养、身体心理、情感意志等各方面素质发展。写字也培养了学生的爱祖国、爱学校以及关爱他人的高尚情操。让学生牢固树立“一笔一画写字 一生一世做人 ”信念。

2.4.3带动了学校的整体发展

在书法教育的带动下，学校的各项工作都有了一定的发展。学校先后被评为文明单位、示范小学。依托学校建设的乡村少年宫，利用周末和寒暑假，组织志愿者老师免费为学生、家长和社区居民提供教育活动，推出科技创新、心灵家园、民间绝活、大话世界、欢乐天地、才艺表演等六大类，将书法作为重要特色。“最爱穿的鞋是妈妈纳的千层底；最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直，堂堂正正，做人要像它。”这是曾经风靡一时的《中国娃》中的一句歌词。写字方方正正，一笔一划，想必其人行事也是循规蹈矩，行的端走的正。书法与做人相通，写好字必得先做个好人。俗话说：见字如面、字如其人、字为心画。通过近年的书法教育教学，我们始终把书法的技能培养和中国优秀传统文化相结合，把个人书法能力提高和学生心灵的塑造相结合，让书法教学过程成为学生书写水平和品质情操同时提高的过程。相信明天从我校走出去的孩子是“德艺双馨”的人才，是一朵朵色彩美艳又芳香四溢的花朵。

3关于渭源县中小学书法教育远景的理性思考

3.1优化书法艺术师资队伍，创新书法艺术学科教学。通过培养或招调，力争书法教育有专门编制的专业教师。中小学书法指导小组与专业文化艺术部门建立合作伙伴关系，加强学校与艺术教育业务主管部门和民间艺术教育团体的沟通与联系，建议在学校建立书法教育实践研究基地，提升学校书法艺术教学和书法作品创作水准，早日实现学校书法艺术教育特色学校的梦想。

3.2学校内部积极开发完善书法艺术教育校本课程。丰富现有学生的书法艺术形式与种类，如增加篆刻，国画等项目，力争全校学生人人参与和热爱书法艺术活动。校园艺术节书法作品展示不可忽视，让学生参与策划，参与组织，参与评价，让全体学生在活动过程中增强自信，发展个性，提高审美素养。

3.3加强书法艺术教育特色课题专项研究。在现有基础上，进一步普及书法艺术教育，提升书法教育活动质量，力争在形式和内容方面都有所突破，有所创新。

总之，中小学书法教育要树立走进经典，借学习经典、敬畏经典、崇尚经典，的意识。在教育学生学习书法技巧的同时，要立足中华民族博大的书法文化遗产品道、悟道、寻道，寻求作为华夏民族龙的传人的精气神。回顾传统培育巩固民族的精神根基，需要从孩子的根基文化入手。学中国汉字，展汉唐文墨之风。作为中国传统文化瑰宝的书法，无疑应担当重任，敢于为先，敢于倡扬得中国传统文化精义的“书法”新理念，构塑中国书法文化精神。作为学校，不断改进书法教育的薄弱环节，加强书法与育人的理性反思，积极探讨新形势下书法教育对策，做实做好书法教育工作，努力探索“书道融汇育人”的德育隐性渗透教育之路，培育更多有特色专长、品学兼优的高素质人才，才是书法教育最大的收益。【参考文献】

[1] 贺文荣;“书学”考源与释义——兼论“古代书法教育”的内涵与外延[J];书法赏评;2008年03期

[2]林婥琴.现代书法艺术教育的价值嬗变——以小学书法艺术教育为研究视阈[J].艺术探索，2007，(02).[3] 修祎;义务教育阶段学生汉字书写水平评价的理论基础研究[D];山东师范大学;2008年

[4]任漫丛.论小学书法艺术教育的重建[J].艺术教育，2008，(04).[5] 王振刚;对键盘时代写字教育困境的思考及其教学探索[D];山东师范大学;2007年

第四篇：班集体建设创新的实践与思考（本站推荐）

班集体建设创新的实践与思考

摘 要： 班集体建设与管理在高职院校教育中占有极为重要的地位。为了有效实施班集体建设与管理，班主任必须在学生身上倾注更多的关爱的前提下，借鉴诺丁斯关怀道德教育理论，“以关怀理论为借鉴，联系高职学生的特点”，以潜能激发为抓手，创新班集体建设，将管理班级变为建设班级，增强学生的自信心，提高学生自我教育、自我学习的能力。

关键词： 高职班集体 关怀道德教育理论 学生管理 启示

一、班集体建设与管理的含义及其作用

何谓班集体？不少人认为，几十个学生编在一个班就是一个班集体，其实不然。教育学告诉我们:“班集体，具有正确的奋斗目标、较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风、具有良好的人际关系，是一个能够促使班级的全体成员在德、智、体等方面素质不断提高的高级班级群体。”班集体一经形成，便对学生有着巨大的吸引力与凝聚力。因此，加强班集体的建设，是学生管理工作中最核心的一环。

对班级进行的管理就是班集体管理，班集体管理顾名思义就是班集体管理者运用教育管理学的相关理论，结合班级特点，采用科学合理的教育管理方法，按照学生的身心发展规律，以教育为手段，以培养人才为目标，对班级进行的计划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。

班集体管理是为学校教育教学活动服务的，良好的班集体管理是学校教育教学活动顺利进行的基础，离开了班集体管理，学校教育教学活动就无法正常开展，教书育人的目标就难以实现。学校的教育教学活动大都是以班级为单位来进行的，而教育教学活动又是学校教书育人的基本途径，因此，班集体管理效果的好坏就直接关系到学校教育教学活动的顺利开展与否，关系到学校人才培养目标的

实现与否。高职院校的班集体管理同样如此。

二、诺丁斯关怀道德教育理论的主要观点

关怀理论出现于20世纪80年代的美国，由美国当代著名的教育哲学家、课程学家尼尔·诺丁斯(Nel.Noddings)所创立。随着80年代末90年代初“学会关心”这一具有国际意义的教育思想的兴起，该派理论受到越来越多的关注，成为西方德育理论的强音。诺丁斯试图从哲学和历史的视角反思整个西方文化传统，全面建构关怀伦理学，并在此基础上形成以关怀为核心的道德教育理论。作为后柯尔伯格时代最重要的德育理论之一，诺丁斯的关怀道德教育理论具有不同一般的特点，正是这些独特见解对我国当前的教育界有着重大的启发作用。

(一)以学会关怀为道德教育的首要目标。

诺丁斯道德教育理论的核心概念是关怀(caing)。对于关怀的见解，诺丁斯首先引证了一般字典中的解释:一种“投注或全身心投入”的状态，即在精神上有某种责任感，对某事或某人抱有担心和牵挂感。

诺丁斯认为，道德教育的首要目标就是让所有的孩子都学会关怀。因为，只有学会关怀的学生，才能理解别人，才能懂得社会整体利益和需要，才能获得别人的关心和帮助，才能有更多的机会和成功。道德教育应该培养学生学会关怀他人，关怀人造世界；关怀其他物种；关怀环境；关怀身边发生的一切，等等。

(二)以道德的方式进行道德教育。

诺丁斯强调，道德教育首先是指在计划和实施教育的人们努力道德地对待所有被教育者的意义上是道德的；然后才是一种培养被教育者的伦理理想，以便他们道德地对待他人的教育活动。

1.对受教育者主体性的尊重。

(1)关怀道德教育理论以关系为中心，而不是以人为中心。以这种思想为依据的道德教育主张关注的重点是关怀关系的建立，而不是仅仅将关怀作为人的美德。因此，关怀理论超越了以往单方面道德培养的偏狭，重视德育过程中对学生

主体的尊重，对学生需要的尊重。

(2)肯定学生的自我道德评价。诺丁斯认为，以往德育模式的评价手段实际上是一种只注重学生道德行为的单方面评价，它破坏了师生间我——你主体间关系。为解决这一问题，诺丁斯提倡，在德育实践中应该重视培养学生的道德自评能力，而教师平时对学生道德言行的肯定是发展学生自评能力的有效方式。教师应该赋予学生与现实相符的积极的自我形象，而不是将一种主观的期望强加给学生，唯其如此，学生方能产生力量感，才能形成积极的道德追求，这就是对学生的认可。

2.重视道德情感的作用。

诺丁斯强烈反对把学生当容器、当无生命物体的高度理性化德育，认为这种模式犯了一个致命的错误:把道德认知、道德判断放在了太过重要的位置，从而忽视了道德情感的作用。“以情感人”、“以情育人”是关怀理论的主要特点之一，诺丁斯认为道德情感高于道德认知，认知是为情感服务的，两者是手段与目的的关系。只有在情感活动中，学生的道德知识才能深深地根植在他的精神世界里，成为自己的观点，并在自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。

(三)让道德教育回归生活实践。

诺丁斯认为，道德教育应该重返生活世界，通过情境中的各种交往和活动等，使学生学会关怀。一方面，诺丁斯主张将关怀主题引入正规课程之中，使学生在学习科学知识的过程中了解与之相关的一些重大的现存问题及相应的伦理道德问题。另一方面，诺丁斯强调道德教育是一个具体体验的过程，而不是抽象说理的过程，不能只呆在屋子里谈论理论，而应该在具体的实践活动中培养学生的品行素质。这种实践活动既包括社会活动，又包括校园内师生之间的交往。

三、当前高职学生的特点

当前，高职学生主流是好的，且有不少是相当优秀的，他们乐观向上，积极

进取，努力完善自身。但由于生源、社会传统观念的影响，在高职学生中也存在一些问题。

（一）学习基础差，学习方法存在问题，不能适应大学的学习，主要表现为学习过程中缺乏主动，自学能力差，往往是被动地学习。

（二）学习目标不明确，缺乏动力和远大理想，社会责任感不强。

（三）资质聪明，可挖掘的潜能较大，但心浮气躁，自控、自律能力差，纪律散漫，集体观念不强。

（四）有较强的自卑心理。自身对高职有偏见，不能正确认识高职教育的目的和意义，认为自己是高职生就没出息，不愿面对现实，甚至对昔日的老师、同学不敢说自己上的是高职，甚至还有学生认为高职生不是大学生。

（五）进入高职学习后，对于学习成绩或社会工作能力的相对下降感到失落，导致自我评价失调。

（六）部分学生由于生病或家庭变故等不可抗拒的原因使高考成绩不理想而进入高职学习，理想与现实的差异使他们情绪低落，萎靡不振。

（七）人际关系不适应而感到孤独压抑，影响正常的学习和生活。

上述问题的存在，给教学和管理工作带来了困难，因此，当务之急是要加强高职学生的德育工作。而班集体的管理与建设工作是要把德育教育融合到班级建设管理中去，这样执行起来就会达到事半功倍的效果。

四、融入“关怀”德育理论的班集体建设创新实践

（一）创新理念，变班主任管理班级为学生建设班级。

很多班主任都感觉高职生难管。因此，可以变换思路，变管理班级为建设班级，以提高学生的综合素质为目的，制定有利于学生成长成才的班级奋斗目标，营造“人人有目标，人人努力向上”的班集体氛围，带动全体学生进步，以班级建设带动班级的常规管理工作。

（二）以潜能激发为抓手开展班集体建设。

1.通过开发潜能，培养学生的一技之长。

每个学生都有待开发的潜能，若能提供适当的条件，“潜能”就会成为现实的能力，并带动学生整体素质的提高。

首先，在班级组成之初，结合班级的实际情况和专业特点，通过充分讨论、分析和酝酿，确定班级的特色项目，有计划、有步骤、有预期目标地模仿企业的项目化运作方式，将项目作为建设特色班级的一个载体。其次，每位学生结合自己的特点制定个人发展规划，积极参与班级特色项目建设，并有意识地培养特长。我所带班级为电子商务专业的班级，结合本专业人才培养目标，可以在学生专业学习的过程中，鼓励指导学生以班级或者个人为单位尝试网上开店等，以专业实践为目的，同时也为学生提供体验创新创业的平台。2.通过开发潜能，填补高职学生的素质缺失。

根据诺丁斯的关怀理论，班主任要及时帮助学生把在优势智能领域上所表现出来的良好学习品质和能力迁移到弱势智能领域，并通过适时的肯定、激励，帮助他们重新认识自己，激发自信心、自尊心，不断提高综合素质，使学生在学习能力、心理品质、学习习惯、行为习惯及职业习惯等方面均有所改善和提升，变“要我学”为“我要学”，形成一种积极主动的班级学习氛围。

3.通过开发潜能，建设具有高职特色的班风。

在开发潜能，培养一技之长的过程中，使学生逐渐地协调好自身个性目标的实现与班集体目标实现的关系，让学生深切感受到班集体是实现自身个性化、社会化的重要平台，同时也是学生自我教育、自我管理的重要场所。

建设“承认差异，尊重差异，享受成功”的良好班集体氛围，极大地激发和培养了学生的创造力和创新思维，也充分满足了他们张扬个性、体现自我、追求自我创造和发展的渴望。

另外，班级特色项目与个人特长也应该有机统一。班级特色项目建设虽以大部分学生的意愿和兴趣为基础，但不能因此就否定和排斥学生的个人特长爱好，即使该特长爱好不属于集体特色项目范围，但只要是正当的和有益身心健康的，就应该大力支持和鼓励。

（三）班主任要做学生潜能开发的导师。

首先，班主任要研究学生，从文化层面理解高职学生，让学生自己忙起来，自己学习、自己阅读、自己开发、自己安排时间。在学生开发潜能碰到困难时，教师要适时地帮助、指导和激励，把欣赏和培养学生作为自己的责任。

其次，班主任要当好导师。要使学生学会理性地看待自己，冷静地面对自己；要使学生端正品行，自立自强；要使学生做事有韧性，坚持开发自己；要使学生养成良好习惯，保持心态和谐，使学生真正学会“做人”、“做事”、“做学问”。

最后，要以发展的眼光看待学生成长。正确看待学生潜能开发过程中遇到的各种问题，把自己所看到的和理解的展示出来，与学生一起思考、讨论，相信学生有能力面对社会上复杂的问题，并且在处理问题过程中不断开发自己的潜能。

五、结语

班集体是教育的对象，又是教育的主体，在班集体建设与管理中，集体教育与个别教育相结合，这对建设班集体具有非常重要的指导意义。这就要求班主任既要教育集体、培养集体，又要通过集体活动、优良风气和优良传统教育个人，但集体是由个人组成的，每个人又有自身的特点，所以，在对学生进行集体教育的同时，还要注意进行个别教育，通过教育个人来影响集体的形成和发展，不要老把眼睛紧紧盯着几个尖子生，对他们寄予厚望，却忽视了大部分学生的培养，尤其是把后进生遗忘在角落里，致使学生之间产生不良互动，继而产生负面诱导。只有班主任在进行集体教育的同时，又深入了解学生的个别差异和特点进行个别教育，面向全体同学，关注每一个同学，才会产生巨大的教育力量，从而达到教育的目的。

班集体管理的最终目的是培养出自我完善和发展的“人”。这是一个具有长期性、复杂性的工程。“十年树木，百年树人”。因此，对于学生的成长，我们

只能循循善诱，耐心培养，而不能急功近利，拔苗助长。与此同时，班主任也要不断实践，不断总结，不断学习，用爱心呵护学生，关注全体学生，力求培养出适应社会发展需求的高素质综合型人才。

参考文献：

［1］Nel Noddings.The challenge to careing school—an Alternative Approach toEducation［M］.TeacherCollegePress，Columbiauniversity，1992.Chapter 2 caring.［2］［美］诺丁斯.于天龙译.学会关心:教育的另一种模式［M］.北京教育科学出版社，2003.［3］侯晶晶，朱小蔓.诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示［J］.教育研究，2004，（3）.［4］刘华山.学生心理素质特征与结构［J］.教育研究与实验，1999，（2）.［5］李建玲，林增明，胡哲光.以潜能激发为抓手的高职班集体建设实践［J］.职业技术教育，2008，（17）.

第五篇：浅谈中学班集体建设的实践与感悟

第十八届全国中小学班集体建设理论研讨会评选材料

浅谈中学班集体建设的实践与感悟

单位：中学 姓名： 职务：教师 单位地址： 邮编： 联系电话:

浅谈中学班集体建设的实践与感悟

单位：中学 姓名： 职务：教师 单位地址： 邮编： 联系电话:

内容提要：班集体至关重要，本文分别从六个方面论证了如何建设好一个优秀的班集体，即：

一、确立共同目标；

二、增强凝聚力；

三、完善健全组织机构；

四、良好班风；

五、效果良好的班集体建设活动；

六、学生自主管理班级。

关键词：共同目标、集体意识、远期目标、近期目标、凝聚力、自主管理

浅谈中学班集体建设的实践与感悟

班集体是学校所有工作的最基层组织，是教育教学管理的基本单位，它对每个学生的健康发展产生巨大的影响，同时它对提高教学质量也起到促进的作用。因此，班集体建设至关重要，那么如何建设一个优秀的班集体呢？我认为必须做好以下六个方面的工作，即：

一、确立共同目标；

二、增强凝聚力；

三、完善健全组织机构；

四、良好班风；

五、效果良好的班集体建设活动；

六、学生自主管理班级。

一、确立共同目标，培养集体意识

共同目标体现出对全体学生的期望和要求，代表着班集体的总方向。要让每个学生清楚地知道集体的远期目标和近期目标。远期目标：即一个优秀集体要达到的要求，这些要求不是学生一天两天能做到的，但要让学生知道这些要求不是可望而不可及的，而是通过努力之后是可以做到的。还要让学生知道在这样优秀的集体中生活、学习会感到更愉快，使学生内心对优秀集体产生渴望。近期目标：根据学校各部门布置的近期工作，结合本班的实际情况，有组织、有目的地完成各项任务，使学生的个人奋斗目标与集体奋斗目标相一致。为集体的荣誉去奋斗，强烈的集体意识，能产生强大的动力，促使同学们前进，促使学生和集体步调一致，促进学生的动力与集体的意愿融为一体。所以，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福。

二、增强集体荣誉感和班级凝聚力

（一）、要使班级有较强的凝聚力，班主任对学生要付出爱心 作为班主任应该关心班集体，爱护集体中的每一位成员。发自内心的爱他们，关心他们，能使他们感觉到老师真心的爱护，体会到班集体的温暖，从而使班级成为团结向上、温馨和谐的有极强凝聚力的集体。班主任爱学生，首先必须尊重学生。我们不要动辄就训斥、挖苦、讽刺学生，对学生要公平、公正，不能因为学生成绩的好坏、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另

眼相看。对学生要表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评。这样，学生们就会在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体。班主任爱护班级更应体现在实际行动中。例如：我的班级上有一个叫孙强强的学生，长的人高马大，但是成绩不太好，很多同学由于各种原因而疏远、孤立他，这也导致他渐渐变的沉默、孤僻，与同学以及班级格格不入。看到这种情况，我知道如果任其发展，那样会害了这个孩子的一生。于是我在班里组织了“一帮

一、争红旗”的活动，其范围不只是学习，也包括体育、音乐、美术等等。目的就是让那些学习不好，但是有其他特长的学生能够在活动中认识到自己的优点和长处，从而找到自信，也能缓解同学之间冷漠的关系，进而融入到整个班集体中去。在经过半个学期的实践后，效果极其明显，尤其是孙强强，脸上有了更多的笑容，与同学之间也亲密了很多，大家都开玩笑的叫他“大力士”。而最让我欣慰的是他现在做任何事都最先考虑班级，这说明他把班级当作了自己的家，他从这个家感觉到了温暖，也把他的爱和温暖返还给了这个家，让我们这个家更加的团结，也更有凝聚力了。

（二）、通过集体活动培养集体荣誉感，增强班级凝聚力

集体活动是富于教育力和感染力的课堂，学生从中可以受到教育、得到启发、激励，从而培养集体荣誉感增强班级凝聚力。如各项艺术比赛活动，班级板报，各种学校活动等，都是班主任培养学生集体荣誉感的好机会，活动中有意识地引导、调动每一个学生的积极性，充分发挥其作用，使其感受到集体荣誉跟每个人的努力分不开，以便增强其上进心和自我约束能力。同时，鼓励学生齐心合力为班集体争光。当他们尽情体验参与过程中欢乐的同时，他们的人格得到了尊重，他们的参与意识，主人公意识得到了加强，从而增强了班级的凝聚力。

三、善于管理班级，健全班级组织机构

班干部作为联系班主任与学生的桥梁，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中的威信如何，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。因此，对班干部的选择、培养，健全的班干部制度都很重要。班主任在了解

每个学生的工作能力后，确立第一任的班干部，根据他们各自的特长及爱好进行分工，让他们明确各自的职责，使每个班干部都具有集体的责任感和荣誉感，有意识地在班级中树立他们的威信。同时，也严格要求他们，教育他们对班的工作要严肃、认真和负责，对自己无论在思想上、学习上、生活上，都要“严以律已”，凡要求别人做到的自己首先要做到，凡大家不应该做的，自己绝不做。在管理班级工作上，要放心、放手、大胆地让班干部去做。同时，要做好引导，组织的工作，使他们能够做好各自职责范围内的工作，并要及时总结经验，指出优缺点，最后过渡到每个班干部都能独立开展各项工作。

四、培养优良班风

正确的集体舆论和良好的班风是优秀班集体形成的重要标志，它以无形的力量帮助班主任影响和教育学生，对个别学生的影响往往比班主任个人的力量更有效。正确的集体舆论的形成，优良班风的建立是一个长期的过程，它是通过班主任的艰苦劳动和细致工作，在集体活动中逐步形成的。

（一）、有意识、有计划的通过对学生道德的谈话，及时表扬和批评那些典型事例。我从不当面批评、挖苦有过错的学生，而是事后叫学生到办公室里进行教导，让他分清是非，从而改过自新。

（二）、通过宣读报纸、杂志中的有关人品、上进等美好品德的报道等，如《五元钱的信任危机》、《没有什么不可以改变》以及像海伦的《假如给我三天光明》等。

（三）、经常性的有计划的组织好各种有益于学生身心健康的集体活动，来增加班级凝聚力。如在校运动会上，全班同学各展其能，呐喊助威，显示出空前的集体向心力。

五、了解学生，放手活动，寓教于乐

（一）、全面了解学生，对学生一视同仁。

任何学生都有被别人认可、欣赏的需求，都希望自己是老师心目中的好学生，都希望自己在老师心中有地位。在全面了解的基础上，不搞先入为主，不戴有色眼镜看学生，对有无特长的学生一视同仁。

（二）、把活动的主动权交给学生。

在活动中要以学生为主体，学生是活动的主人，教师只起指导作用。创造力最能发挥的条件是民主，师生间相互尊重，关系和谐，才能激发学生的主动性。学生只有感到自己是主人，自己得到别人的信任与尊重时才能发挥出聪明和才智，才能全身心地投入到活动之中，参与设计、组织、管理。从设计、准备到活动的实施，班主任要充分听取学生的意见，允许学生出谋划策，改动计划或者推翻计划。学生认为活动是他们自己设计的，参与活动时就会格外认真，他们的创造性才会得到充分发挥。例如：一次，为了加强学生对《中学生日常行为规范》的认识，我计划组织一节班级活动课。我有意识的想把活动的主动权交给学生，那样更能锻炼学生，而学生对活动的意义也能理解的更深刻。于是我把几个平时较好动的学生叫到一起，说出了我的想法，他们表现的很高兴也很积极，还没等我说完就七嘴八舌的商量了起来。我告诉他们无论采取任何方式表达都不能偏移我们的主题“中学生应该是什么样？”他们满口答应并说要给我一个惊喜。我本来以为他们顶多会弄个演讲、讲个故事什么的，但活动开始后还真的给了我一个惊喜。他们采用的是小品的形式，用小品诙谐幽默的方式演绎出中学生日常学习生活中的种种陋习，并且放大、夸张，这给了其他学生很大震撼，笑声之余也在思考“原来这样这么难看，这么丢人啊！”活动举办的很成功，效果也很明显，绝大部分学生深刻认识到到底该如何做一名合格的中学生。显然大家非常喜欢这样的活动方式，学生自己组织、自己参与，一方面锻炼了学生的组织活动能力；另一方面也让活动的意义对学生产生的影响更加深刻。当然班级活动虽然要让学生当主人，但必须体现该项活动的教育意图，否则就是为了活动而活动，失去了教育的作用。

（三）寓教于乐。

班级活动内容的多样性决定了班级活动形式的多样化。生动有趣、新颖别致的活动形式能激发学生强烈的活动兴趣和参与欲望，能多方位展示自己的才华，促进学生个性健康和才能充分发展。对班级活动的教育效果起着重要的作用。

六、学生参与自主管理

在班级管理中学生是主体，充分发挥学生的主体作用，适应新形势的要求。现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力，这对于培养学生的主人翁精神、学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。比如，民主选举班干部，学习、纪律、卫生监督小组等，同时又鼓励学生自我推荐，参与竞争。全班同学根据自己所了解和情况介绍，做出选择，可采用投票方式直接选举确定，从而形成你追我赶的局面，促进共同进步。充分发挥每个学生的主体性，参与出谋划策，丰富班级活动内容，在自主参与中提高自主管理能力，使整个班级充满了生机和活力。

总之，班集体建设是一项任重道远的艰巨使命，每一位班主任都应努力学习不断提高，共进共勉，为祖国的教育事业更加辉煌的明天而甘为蜡烛无私奉献。

参考文献：《中学班主任与心理指导》 林建华 曹树 南京师范大学出版社

《教育学》

柳海民 东北师范大学出版社

《教育新理念》

袁振国 教育科学出版社

《班主任大全》

《班主任之友》