农村小学数学有效预习的方法研究 开题报告

第一篇：农村小学数学有效预习的方法研究 开题报告

《农村小学数学有效预习的方法研究》

开 题 报 告 费县芍药山小学课题组

一、课题的提出。

《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想进入数学课堂，其实这就是要求学生进行课前预习。课前预习是学生对新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。所以，教师应引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，并逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。

多年的乡村小学数学教学，使我渐渐发现由于所处的环境、物质条件的限制，大多数的孩子没有课前预习的习惯。我对我所教的班级进行了简单的调查发现：课外主动预习数学的学生占5%，偶尔会预习的约占9%，有86%的学生课后根本不预习。并且有预习习惯的学生也只是看看书，提前熟悉要学的内容，没能真正理解预习的内涵，使预习流于形式，达不到预期的预习效果。因此，对学生进行有效预习方法的指导，让学生养成课前预习的习惯是很有必要的。

《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。这就是要求学生进行课前预习。

国内很多数学教师都在积极关注这一领域的研究，并且探索出了很多切实有效的方法，但是在农村小学教学中，一些现有的预习习惯和方法并不能顺利实行。另外，由于教学条件的影响，很多教师不注意数学学科的课前预习，没有体会到课前预习的真正意义，根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。

二、课题研究的目的与意义。

（一）研究的目的：

通过对农村小学数学教学的研究，探索如何培养学生学会科学、有效的预习方法，从而提高数学教学质量，提高学生的数学学习能力。

（二）研究的意义：

1、以教育科研为平台，推动学校的“校本研究”。

2、通过这一课题的研究成果，更新数学老师的教学习惯，培养孩子良好的数学学习习惯，提高农村小学数学的教学质量。

三、课题的界定与理论依据

（一）课题的界定

教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”通过有效的预习，让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。作为教师，应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，努力培养学生的主体能力。预习，在新课程新理念下应赋予新的生命。它作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的数学知识与学习经验以及基本的数学思考方法和技能，初步学会运用数学知识去解决日常生活和学习中的数学问题，培养初步的创新精神与实践能力。

（二）课题的理论依据

1、理论依据：主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

2、动机原则。教育学家布鲁纳认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内在动机。在教学中教师如果善于培养学生的学习动机，并将学生的预习的外在动机转化为内在动机，学生的自主学习能力一定会得到提高。

3、反馈原则。在教育理论上，为掌握某个课题，学生必须获得反馈，知道效果如何。而“教”只是一种暂时状态，其目的是促进学生自力更生。必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。所以教师在选择合适方法培养学生的预习能力时还应该注意及时反馈，这样不仅能反映出学生的预习情况，更能反映出教师的预习方法的使用与否。

4、预习对小学生学习数学的重要性。

预习是学习过程中的一个重要的环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率的前提之一。数学课前预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。有效的预习，能提高学生学习新知的目的性和针对性，也能提高课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高学生自学能力，让学生学会学习的一个重要途径。因为数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系，这些联系能帮助学生沟通数学与生活常识的联系，使他们能用数学的眼光和思维方法去观察、理解、解答生活中的数学问题，提高解决问题的能力，沟通数学与生活的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的，所以课前预习是必不可少的。

四、课题研究的目标与内容

（一）研究的目标

1、根据学生身心发展规律，探索小学数学不同课型中前置作业的合理设计。

2、通过开展农村小学数学有效预习方法的研究，力求更新教师的教学观，养成预习的教学习惯，提高课堂教学效率，提升数学课堂教学质量。

3、引导学生学会数学预习的方法，培养学生搜集处理信息的能力、合作探究能力、自主学习的能力。

（二）研究的内容

1、根据不同的课型，选择合适的内容，合理设计有效的前置作业。

2、指导小学生在数学学习中形成主动预习的意识和能力。指导学生提前对所学内容有了解，能读懂书本例题，理解相关知识并能举例说明，对不明白的地方进行批注，能通过实践调查、实验探究、资料查阅等方式获取相关的课外资料，为课堂学习做好准备。

3、探索指导学生预习的方法和策略。

（1）针对不同学习内容提出不同的前置学习要求。小学阶段数学学习内容涵盖多，有数学概念的掌握、计算能力的训练、空间观念的形成、解决问题能力的提高等等不同内容均有不同的要求，预习的要求也有所不同，所采用的形式也不一，其方法、策略的指导是本课题研究的重点与难点。

（2）教师指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的前置学习任务可以有必做项和选做项。这样即照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。

4、评价方式多样化，采取家长评价、同学评价、教师评价和学生自评相结合的方式。课上组织学生或提问、或交流、或展示资料等，使评价多元化并落到实处，从而切实提高学生的预习能力和自学能力。

五、课题研究的方法

1、文献法：

文献法是借鉴前人的研究成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。在对本课题进行研究的过程中要收集、阅读、整理、分析国内外对于本课题的研究成果以及关于支持本课题的理论知识。

2、调查法：

调查法是通过访谈、开座谈会等手段，调查了解我校学生预习意识和能力，了解现状分析存在的问题。

3、行动研究法：

从教学过程中进行研究，并针对一些新情况、新问题，及时调整研究策略，加深对怎样有效进行合作交流的认识，获得具体操作办法。

4、个案研究法

本课题将研究预习基础下的数学课堂教学实施对某一些典型学生的影响。

5、经验总结法。

在研究中我们每一位课题组成员都及时总结现有经验，不断修正研究中出现的问题，调整研究方案，深入开展课题研究。

六、课题研究的措施

1、制定课题研究计划。

2、查阅大量资料，加强理论学习，给课题的研究以有力的指导。

3、利用课堂实践活动等形式开展课题研讨，对如何形成有效的预习方法进行研究。

4、对个案进行分析。

5、撰写论文。

七、课题研究的步骤

本课题的研究周期为两年（2014年12月～2016年12月），共分为三个研究阶段进行。

（一）准备阶段：2014年12月—2015年6月 1.组建课题组，确立研究课题，进行课题论证。

2、申报课题，明确课题研究的目的和意义，确定课题研究的内容和目标，制定课题实施方案，组织课题实施。

（二）实施阶段：2015年7月—2016年5月

1、通过开展教师访谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。并针对调查结果，进行分析整理，研究问题的成因，形成书面调查报告。

2、根据人教版第二学段数学课程分类确定助学单。

3、各课题组成员结合本课题举行公开课和示范课，并对课堂教学进行分析、评价和探讨，找出助学单的在课堂教学中应用的成功与不足，初步形成对预习可以提高课堂效率的认识。

3.针对预习方法存在的问题开展教师交流会、学生座谈会等，对课题进行研讨，探索研究培养学生预习习惯的有效的方法。

4.归类整合研究材料，撰写本阶段工作总结，为下一阶段的研究奠定基础。

（三）提高阶段：2016年6月—2016年10月

1、结合本课题上一阶段的研究成果继续深入课堂实践中，对所取得的成果进行验证和提高，并不断巩固和完善。

2、收集整理研究资料，撰写本阶段工作总结。

（四）结题阶段：2016年7月—2016年12月

1、召集课题组成员对研究成果进行全面总结，并撰写结题报告。

2、邀请有关专家对课题的研究成果进行评价。

八、课题研究的成员分工

课题负责人：闫玲玲，负责课题的总规划与实施工作。课题成员：闻霜，丁丽丽，杨丽，刘其良，负责对课题所需素材的收集及课题实施过程中的实践工作。

九、课题预期的研究成果及形式

1、构建农村小学数学有效预习的教学案例。

2、构建农村小学数学有效预习的研究论文等。

3、构建农村小学数学有效预习的结题报告。

十、参考文献

1、仲广群，《教学新密码—小学数学“助学课堂”范式》2014年版。

2、孙云晓《习惯决定命运 性格决定人生》，漓江出版社出版2006年1月出版。

3、小蔓，梅仲荪《儿童情感发展与教育》，江苏教育出版社，1998年版。

4、高洪亮，李秀华《数学应重视课前预习》，山东教育2001年第29期。

5、高劲松，《浅谈小学数学的预习作业》，《教学与管理》2003年第14期。

6、胡爱玉，《让数学课堂充满活力》，教学月刊社，2005年12月上。

7、《小学儿童如何学数学》，孙企平，华东师范大学出版社，2001年第一版。

第二篇：农村小学数学有效预习方法的研究 中期报告

农村小学数学有效预习的方法研究

中 期 工 作 报 告

芍药山小学数学课题组 ××× ×× ×× ×× 2014年12月我校数学教研组向山东省费县教育局申报了《农村小学数学有效预习方法的研究》这一课题，并于2015年4月20日经教育局教研课题评审委员会评审通过，予以立项，正式批准为教育教研规划课题研究项目，立项编号为×××××，预计于2016年12月完成课题研究工作。

一、课题提出的背景。

多年的乡村小学数学教学，使我渐渐发现由于所处的环境、物质条件的限制，大多数的孩子没有课前预习的习惯。我对我所教的班级进行了简单的调查发现：课外主动预习数学的学生占5%，偶尔会预习的约占9%，有86%的学生课后根本不预习。并且有预习习惯的学生也只是看看书，提前熟悉要学的内容，没能真正理解预习的内涵，使预习流于形式，达不到预期的预习效果。因此，对学生进行有效预习方法的指导，让学生养成课前预习的习惯是很有必要的。

国内很多数学教师都在积极关注这一领域的研究，并且探索出了很多切实有效的方法，但是在农村小学教学中，一些现有的预习习惯和方法并不能顺利实行。另外，由于教学条件的影响，很多教师不注意数学学科的课前预习，没有体会到课前预习的真正意义，根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。

二、课题提出的内容和方法。

通过开展农村小学数学有效预习方法的研究，力求使我校教师更新教学观念，改善在数学教学中出现的问题，积极探索促进学生预习习惯养成的方法，提高课堂效率，提高数学课堂教学质量。

（一）课题研究的主要内容有：

1、根据不同的课型，选择合适的内容，合理设计有效的前置作业。

2、指导小学生在数学学习中形成主动预习的意识和能力。指导学生提前对所学内容有了解，能读懂书本例题，理解相关知识并能举例说明，对不明白的地方进行批注，能通过实践调查、实验探究、资料查阅等方式获取相关的课外资料，为课堂学习做好准备。

3、探索指导学生预习的方法和策略。

（1）针对不同学习内容提出不同的前置学习要求。小学阶段数学学习内容涵盖多，有数学概念的掌握、计算能力的训练、空间观念的形成、解决问题能力的提高等等不同内容均有不同的要求，预习的要求也有所不同，所采用的形式也不一，其方法、策略的指导是本课题研究的重点与难点。

（2）教师指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的前置学习任务可以有必做项和选做项。这样即照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。

4、评价方式多样化，采取家长评价、同学评价、教师评价和学生自评相结合的方式。课上组织学生或提问、或交流、或展示资料等，使评价多元化并落到实处，从而切实提高学生的预习能力和自学能力。

（二）课题研究的方法

1、文献法：

文献法是借鉴前人的研究成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。在对本课题进行研究的过程中要收集、阅读、整理、分析国内外对于本课题的研究成果以及关于支持本课题的理论知识。

2、调查法：

调查法是通过访谈、开座谈会等手段，调查了解我校学生预习意识和能力，了解现状分析存在的问题。

3、行动研究法：

从教学过程中进行研究，并针对一些新情况、新问题，及时调整研究策略，加深对怎样有效进行合作交流的认识，获得具体操作办法。

4、个案研究法

本课题将研究预习基础下的数学课堂教学实施对某一些典型学生的影响。

5、经验总结法。

在研究中我们每一位课题组成员都及时总结现有经验，不断修正研究中出现的问题，调整研究方案，深入开展课题研究。

三、课题研究的步骤和实施过程

本课题的研究周期为两年（2014年12月～2016年12月），共分为三个研究阶段进行。

（一）准备阶段：2014年12月—2015年6月 1.组建课题组，确立研究课题，进行课题论证。

2、申报课题，明确课题研究的目的和意义，确定课题研究的内容和目标，制定课题实施方案，组织课题实施。

（二）实施阶段：2015年7月—2016年5月

1、通过开展教师访谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。并针对调查结果，进行分析整理，研究问题的成因，形成书面调查报告。

2、根据人教版第二学段数学课程按照课程进度确定助学单。

3、各课题组成员结合本课题举行公开课和示范课，并对课堂教学进行分析、评价和探讨，找出助学单的在课堂教学中应用的成功与不足，初步形成对预习可以提高课堂效率的认识。

3.针对助学单存在的问题开展教师交流会、学生座谈会等，对课题进行研讨，反馈助学单的不足。

4.通过对比分析，反思其实际效果，撰写阶段性总结，为下一阶段的研究奠定基础。

（三）提高阶段：2016年6月—2016年10月

1、结合本课题上一阶段的研究成果继续深入课堂实践中，对所取得的成果进行验证和提高，并不断巩固和完善。

2、收集整理研究资料，撰写本阶段工作总结。

（四）结题阶段：2016年7月—2016年12月

1、召集课题组成员对研究成果进行全面总结，并撰写结题报告。

2、邀请有关专家对课题的研究成果进行评价。

四、课题研究取得的成绩

1、教师的教学观念发生改变，教学能力得到提高。

课题研究的这两年，我们课题组的每位教师养成了精心布置预习，课前根据学生的预习作业再次调整教学预设，找准学生思维的困惑；课上尽量做到抓住预习中的主要问题，让学生充分讨论质疑，教师进行必要的内容重组和补讲的预习操作模式。通过预习的有效性探索，提升了教师的教学反思意识和教学能力。

2、学生的预习习惯初步养成，学生的自学能力得到提高。课题研究初期，我们在实验班进行了简单的调查。实验班57人，有课前预习习惯的学生只有6人，是总人数的10.5％。通过我们课题组的努力和坚持，现在在教师的指导下能够主动预习的学生有25人，是总人数的43.8％。

在学生预习的过程中注重教给学生预习的方法，在课堂上让学生先讨论交流、质疑，教师再补讲，改变了以往的教师讲学生听的被动学习方式，使学生慢慢学会学习。同时提高了课堂教学的有效性，让不同层面的学生有不同的发展。

3、调动了学生学习数学的积极性，提高了课堂教学效率。学生通过课前预习，对当节课的内容有所了解，疑难问题也已经明确，通过课堂上的讨论交流、质疑、教师的讲解等，学生能够很轻松的掌握当节课的重点知识。而整个学习的过程学生都是主动的参与，知识是学生主动获取的，是一个良性循环的学习过程，所以学生的学习积极性得到很好的调动，课堂教学效果也相应得到提高。

4、家长的教育意识得到改观，开始重视孩子预习习惯的培养。实验班的考试成绩在实验前的平均分为81.4分，及格率为90％，优秀率为44.1％。实验一学期之后的平均分达到了89分，及格率为100％，优秀率为63.5％。成绩的明显提高是说服家长的有力证据，我们通过开家长会的形式，向家长们展示学生的考试成绩的前后对比，引起了强烈的反响，家长们意识到培养孩子的学习习惯的重要性。

三、存在的问题和不足。

1、指导学生预习要落到实处，前置作业要发挥充分的作用。课题研究过程中我们把重心放在了前置作业的设计上，预习的教学也是按部就班的进行的，可是预习的效果却没能像我们预期的那样。后来我们课题组就这个问题进行了反思，发现要想让学生的预习落到实处，必须有合理的评价跟进，与前置作业相呼应，才能达到预期效果。在今后的课题研究中，我们会重点解决这一问题。

2、重视培养学生预习的习惯和兴趣。

良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于小学生初次接触预习，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题。

3、允许不同的学生有不同的预习效果。

数学教育要求我们面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。所以我们要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、为更好的深入研究课题，课题组成员会继续认真学习新课标、教材以及教育教学理论，提升教师的教育教学水平。

2、完善预习的评价方法。

有效的评价方法，是促进前置作业充分发挥其作用的保障。完善评价方法，是今后努力的方向之一。

3、预习后课堂教学模式的调整与应对。

如何把有效预习与有效课堂教学进行整合，把学生预习的结果作为课堂教学的起点，并把学生的预习情况生成与课堂教学有机融为一体，将作为下一步教改方向。

虽然我们在课题研究中取得了一定的成果，学生数学课前主动预习的习惯基本养成，但对学生的培养是一个复杂的综合性问题，因为学生的学习状况不同，预习能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生预习的习惯，使他们善于运用数学课前预习方法，养成课前预习习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变为“我要预习”，认真预习，从而培养他们良好的学习习惯，提高数学学习的能力，是需要进一步努力研究的。

第三篇：农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结

农村小学数学有效预习的方法研究

工 作 报 告

芍药山小学数学课题组 ××× ×× ×× ×× 预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。”在新课程理念背景下，学生的预习应在教师的指导下，有目的、有针对性，才会有实效；而课堂教学应根据学生预习的情况对教学过程的各个环节要素进行的调整，形成一定有效的、可行的教学模式，从而改进和提高课堂效率。

为了更新数学老师的教学习惯，培养孩子良好的数学学习习惯，提高学生的数学学习能力，提高农村小学数学的教学质量。我们数学课题组积极投入到“农村小学数学有效预习方法的研究”的探索研究中。下面就将我们在这一阶段的工作总结如下：

一、前期工作总结。

1、根据学生情况和不同的课型，合理设计有效的前置作业，并初步形成作业的布置方式。

我们研究的对象是三年级小学生，对于他们而言，自主预习的能力较差，而小学阶段数学学习内容涵盖多，有数学概念的掌握、计算能力的训练、空间观念的形成、解决问题能力的提高等等不同内容均有不同的要求，所以我们主要采用设计前置作业让学生做，阅读课本例题与做前置作业相结合的形式帮助学生预习。

前置作业的布置方式有两种，一种是家庭作业的形式，另一种是课堂上布置，即课上先布置5-10分钟的自学，随后交流反馈自学情况。我们主要采用第二种布置方式。

2、更新数学老师的教学习惯，提高数学老师的课前预习意识。在我们农村小学中，很多数学教师的教学方法比较传统，大都按照以往的教学习惯进行教学，很少安排学生预习。所以我们经常举行课题会议，不断向老师们灌输预习对课堂教学的帮助，同时也提供各种预习方法以及前置作业的设计方法等等，让老师在提高预习意识的同时，又能很快很便捷的掌握预习的教法。从而加快了教师教学观念的更新和教学习惯的改变。

3、改变家长的教育观，提高家长对孩子预习习惯的关注意识。学生的学习不仅仅是接受新知识，更重要的是养成会学习的习惯。而这各种好习惯的养成只靠老师在学校的努力是远远不够的，还需要家长有效的监督。所以我们举行了几次家长会，让家长明确预习对孩子学习的帮助，让家长明确对孩子预习习惯的监督必须持之以恒。

4、提高学生的数学预习兴趣，提高课堂的教学效率。兴趣是最好的老师，学生只有对预习感兴趣了，才会积极的进行预习，才能促进预习习惯的养成。所以我们将预习的前置作业进行合理设置，既能连贯前面的基础知识，又能体现新知的重点，让学生不会知难而退。另外，我们合理安排复习的方式，在家自主预习、课前3分钟预习、课上教师带领预习等相结合，不让学生有预习的负担。

二、取得的成效。

1、学生的预习习惯初步养成，学生的自学能力得到提高。课题研究初期，我们在实验班进行了简单的调查。实验班57人，有课前预习习惯的学生只有6人，是总人数的10.5％。通过我们课题组的努力和坚持，现在在教师的指导下能够主动预习的学生有25人，是总人数的43.8％。

在学生预习的过程中注重教给学生预习的方法，在课堂上让学生先讨论交流、质疑，教师再补讲，改变了以往的教师讲学生听的被动学习方式，使学生慢慢学会学习。同时提高了课堂教学的有效性，让不同层面的学生有不同的发展。

2、调动了学生学习数学的积极性，提高了课堂教学效率。学生通过课前预习，对当节课的内容有所了解，疑难问题也已经明确，通过课堂上的讨论交流、质疑、教师的讲解等，学生能够很轻松的掌握当节课的重点知识。而整个学习的过程学生都是主动的参与，知识是学生主动获取的，是一个良性循环的学习过程，所以学生的学习积极性得到很好的调动，课堂教学效果也相应得到提高。

3、教师的教学观念发生改变，教学能力得到提高。

课题研究的这两年，我们课题组的每位教师养成了精心布置预习，课前根据学生的预习作业再次调整教学预设，找准学生思维的困惑；课上尽量做到抓住预习中的主要问题，让学生充分讨论质疑，教师进行必要的内容重组和补讲的预习操作模式。通过预习的有效性探索，提升了教师的教学反思意识和教学能力。

4、家长的教育意识得到改观，开始重视孩子预习习惯的培养。实验班的考试成绩在实验前的平均分为81.4分，及格率为90％，优秀率为44.1％。实验一学期之后的平均分达到了89分，及格率为100％，优秀率为63.5％。成绩的明显提高是说服家长的有力证据，我们通过开家长会的形式，向家长们展示学生的考试成绩的前后对比，引起了强烈的反响，家长们意识到培养孩子的学习习惯的重要性。

三、存在的问题和不足。

1、指导学生预习要落到实处，前置作业要发挥充分的作用。课题研究过程中我们把重心放在了前置作业的设计上，预习的教学也是按部就班的进行的，可是预习的效果却没能像我们预期的那样。后来我们课题组就这个问题进行了反思，发现要想让学生的预习落到实处，必须有合理的评价跟进，与前置作业相呼应，才能达到预期效果。在今后的课题研究中，我们会重点解决这一问题。

2、重视培养学生预习的习惯和兴趣。

良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于小学生初次接触预习，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题。

3、允许不同的学生有不同的预习效果。

数学教育要求我们面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。所以我们要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、为更好的深入研究课题，课题组成员会继续认真学习新课标、教材以及教育教学理论，提升教师的教育教学水平。

2、完善预习的评价方法。

有效的评价方法，是促进前置作业充分发挥其作用的保障。完善评价方法，是今后努力的方向之一。

3、预习后课堂教学模式的调整与应对。

如何把有效预习与有效课堂教学进行整合，把学生预习的结果作为课堂教学的起点，并把学生的预习情况生成与课堂教学有机融为一体，将作为下一步教改方向。

虽然我们在课题研究中取得了一定的成果，学生数学课前主动预习的习惯基本养成，但对学生的培养是一个复杂的综合性问题，因为学生的学习状况不同，预习能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生预习的习惯，使他们善于运用数学课前预习方法，养成课前预习习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变为“我要预习”，认真预习，从而培养他们良好的学习习惯，提高数学学习的能力，是需要进一步努力研究的。

第四篇：《小学语文教学有效预习策略研究》开题报告

《小学语文预习能力培养研究》开题报告

临淄区实验小学 赵秀峰

一、课题的提出：

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步养成一定的自学能力，让学生终身收益。

课前预习是提高课堂教学效率的重要保障，是培养学生自主学习能力的重要途径。我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究，但是很多预习都是流于形式，效果自然不敢恭维。存在的主要问题是：

1、学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。这样学生没有对教材文本进行投入，学生不了解、不熟悉所要学习的有关知识内容，缺少学习新知识所必要的知识准备和心理准备。这样的课堂教学是零起点教学，这必然导致学生在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率低下。

2、学生不会预习，缺少预习的方法。很多学生只是读读课文，或从身边辅助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等，这样不仅不能培养学生的好习惯，反而容易让学生养成不动脑的不良习惯。

3、教师对学生缺少必要的预习指导。首先是教师的要求太笼统，仅仅是一句“晚上回家预习第（）课”，没有针对性，缺少必要的指导，让学生不知所措，再者是对预习缺少相应的评价，对预习任务完成不好的学生没有检查和落实的措施，导致部分自觉性差的孩子不预习或预习效果差，更加导致了两极分化现象。最后，很多教师对预习的指导“一刀切”，没有照顾到年级的差异、学生的差异以及课文类型的差异。

针对以上问题，我校正在实施的“一还五环节”课堂模式构建中第一环节确定为“预习反馈”，让学生带着自己的认识和疑惑走进课堂。我们认为指导学生做好预习非常重要，提高预习的效率就是提高了课堂效率，培养学生的预习能力势在必行。

二、课题研究的目标和基本内容： 研究目标：

1、根据学生不同年龄段身心发展规律，探索适合不同年级的预习能力培养模式。

2、根据不同文体的特点，探索适合不同文体的预习能力培养模式。

3、引导学生学会语文预习的方法，培养学生搜集处理信息的能力、合作探究能力、自主学习的能力。

研究内容：

1、指导小学生在语文学习中形成主动预习的意识和能力。指导学生提前对所学课文读通顺、认过生字、能对不明白的地方做出批注、能通过工具书或上网查阅等获取相关的课外资料，这样为课堂学习做好准备。

2、一至五年级每级部选择两个实验班，分年级、分文体探索指导学生预习的方法和策略。

（1）.针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。

（2）.不同年级的学生学习能力不同，教师指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以有必做项和选做项。这样即照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。

3、设计检查预习反馈表格，不同的年级有不同的项目，采取家长评价、同学评价、教师评价和学生自评相结合的方式，让学生或认、或读、或问、或交流、或展示资料等，让评价多元化并落到实处，从而切实提高学生的预习能力和自学能力。

三、阶段步骤 第一阶段：课题形成阶段（2008年3月-～2008年12月）。

认真学习和领会与本课题相关的理论，完成对课题的论证与构建；撰写论证研究方案，成立课题组织机构，确定研究策略。召开开题会，收集相关资料，各年级设计反馈表格，建立其它研究档案并正式开题研究实验。

第二阶段：深入实验与研究阶段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究与实验方案，进一步明确研究的目标，进一步细化研究内容。本阶段的重点是深入研究，解决问题，分年级、分文体建立预习指导的模式。（本阶段具体研究以下几个方面的内容：

1、预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。

2、预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容。

3、预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。

4、预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学。

5、预习方法指导研究。）请专家指导，交流研究情况，反思前段研究情况，调整研究方法，积累过程性研究材料。课题组规范课题管理，不断总结升华，潜心深化出新，保证课题研究与实验如期结题。

第三阶段：课题总结结题阶段（2010年1月-～2010年12月）。

在实验与研究不断深化、取得显著成效的基础上，进一步论证创立的模式，对课题研究与实验进行全面的总结，撰写研究与实验总报告，进行专家鉴定和课题验收。

四、研究方法：

本实验实践性较强，所以我们打算主要采用以下研究方法：

1、资料检索法：从相关书籍或网络上查找与本课题相关的资料，及时了解国内外最新研究动态，不断为自己的实验注入新鲜的能量。

2、实验研究法：用理论指导实践，有计划地进行教学实践并及时反思调整。

3、个案研究法：观察优秀生成功的经验做法，论证后加以推广；观察后进生在实验中的转变。教师要积累相关的课例材料，并要对所观察学生的情况及时反思、撰写教育随笔，积累相关资料。

4、实验总结法：对实验情况及时进行总结，不断查找问题，逐步完善所创建的模式，最后形成小学语文预习培养模式和此实验的结题报告。

五、成果形式：

阶段性成果：设计比较适用的各年级预习反馈表格、教师指导预习方面的成功课例及经验随笔。

最终成果：形成小学语文各种文体的预习指导模式、小学语文各学段的预习指导模式，撰写出小学语文预习能力培养研究报告。

六、组织机构及人员分工：

1、课题指导：

王景涛（分管教学的副校长）

2、成员分工：

赵秀峰：负责课题开展的管理工作，课题论证及开题报告的撰写、课题结题报告撰写。

郭爱华：具体组织课题的开展，制定阶段计划、撰写阶段总结、汇总教师案例及随笔。

徐德梅：设计相关实验表格、汇总相关实验经验。

高江波、邢红伟、刘玉芳、许金花、谢丽、王芙蓉、郭树珍、徐爱学：收集过程性资料、对各种资料进行汇总分析。

七、课题研究的机制保障：

1、研究基础：

我校于2007年开始进行“一还五环节”课堂教学建模活动，其中第一个环节就是“自主预习”，而且在各学科都有所渗透，语文学科还特别开展了以“如何指导学生预习”为主题的校本研讨活动。学校领导非常重视科研课题的实验工作，积极争取机会让实验教师外出学习、培训，为实验注入鲜活的信息和灵感。这些都为我们进行课题研究奠定了一定的基础。

2、物质保障：

学校现代化设施配套齐全，教师人手一台计算机，网络畅通，实现网络化平台管理，便于实验材料的整理和交流。

学校课题实验经费充足，能及时按需拨发。

3、实验教师素质：

我们课题的研究人员均为区级教学能手或学校骨干教师，既有年轻人的活力又有一定的工作经验。我们有些在国家、省、市级优质课评选中获得了优异的成绩，有些多次在省、市级报刊杂志发表论文和随笔，还多次辅导学生发表习作。这是一支业务素质过硬的队伍。

我们课题组中的多人先后参与了多项国家、省、市、区级课题的研究工作，有些课题已经顺利结题，并多次获得各级实验先进集体，有些还在实验研究之中，对课题研究我们不仅有热情而且有足够的实力和能力。

第五篇：小学数学有效教学策略研究开题报告

《小学数学有效教学策略研究》

开题报告

课

题

名

称：小学数学有效教学策略研究

一、课题研究的背景和意义

1、新课改对数学课堂教学提出的要求

进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望

纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、国内外研究现状 有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。

从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。

因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。

三、课题研究方法与活动方式

（一）活动方式

本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，课题组成员每人每期上一节课题研究课，写好一份阶段性研究总结，每期撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本课题以个案研究法和行动研究法为主

个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。

2、本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

四、研究条件和人员特点

1、研究能力和实践基础

本课题组主持人具有一定的研究水平和组织能力。有较强的实践基础，对开展研究十分有利。

2、人员特点

课题组其他成员都是一线的数学青年教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学。

五、预期的目标和结果

1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学策略，以指导学校的整个教学工作。

2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

3、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

重点是通过小学数学课堂有效策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。

六、课题研究内容

本课题的研究内容主要体现在“一线六点”上，其主要是指以教师的备课策略、上课策略、评估策略为主线，通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

七、课题的经费筹措及管理

向学校申请一定的活动经费，在使用上：一保研究组成员的外出学习与培训；二保研究资料的购置。

八、进度安排

（一）准备阶段(2010年3月至2011年2月底)

1、确定课题

根据新课程改革的相关理念，结合我校数学学科教学实际，初步拟定《小学数学课堂有效教学策略的研究》的总课题，作为学校主攻课题。

2、理论学习

了解素质教育的意义以及数学课程标准的相关理念，明确进行小学数学课堂有效教学策略改革的重要意义。

3、制定方案

征求课题组成员意见，制定整体方案，并对方案进行研讨、修改、定稿。

4、开题报告 召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。

（二）实施阶段(2013年3月)

1、教学实践

根据本课题研究的六个方面的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

2、案例分析

结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

3、交流小结

每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

4、撰写论文

每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

（三）总结阶段(2013年3月至2013月7底)

1、论文交流

对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

2、总结经验

探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

3、研究结题

召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。

4、成果展示

《小学数学有效教学策略的研究》的结题报告，参加课题研究教师的课例，以及经验总结和科研论文集等。