浅论教师在提高课堂教学有效性中的作用

第一篇：浅论教师在提高课堂教学有效性中的作用

浅论教师在提高课堂教学有效性中的作用

福建省南安市南星中学 郑振隆

【摘要】课堂教学有效性是基于“以学生为中心，互动生成，全面发展”的有效教学理念提出的。教师在课堂有效教学中具有特别突出的作用。有效教学是一种理念，一种价值追求，需要教师聚焦课堂，努力实践，完善细节，获得实效。

【关键词】有效教学；有效备课；有效指导；有效反思

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶。课堂教学有效性的提出是基于“以学生为中心，互动生成，全面发展”的有效教学理念，针对一些课堂教学的低效、无效、甚至有害而提出的。开展课堂教学有效性研究有利于对教师、学生、教材等多种教育教学资源的整合和运用，提高课堂教学质量，提升学校办学水平，促进学校的发展。

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值。①

有效教学要求教学要达到三个有效：一是“有效果”，指课堂教学的结果与预期教学目标相吻合，学生在获得知识、掌握技能的同时，还学会了方法，形成正确的情感态度价值观；二是“有效率”，追求单位时间内产出率高，即取得的教学成效与师生所耗费时间、精力、资源相比较为高；三是“有效益”，指教学活动的收益、价值的实现情况，即教师教得有效，学生学得有效。教学活动中有三个要素：教师、学生、教学媒介。有效教学必须充分调动教师、学生的主观能动性，充分利用教学媒介来辅助教学。教师在有效教学中具有特别突出的作用，因此，必须充分利用教师的主观能动性和教学中的指导作用，促进教学的有效性。

有效教学理念突出地体现在“以学定教，以教促学”这八个字上。“以学定教”反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到“以学定教”。实现“以学定教”强调重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

“以教促学”反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成；第三，针对中小学不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。

下面，我对教师在课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后进行有效教学的作用作简单的论述。

一、教师在课堂教学前的作用------精心预设、有效备课

上好一堂课的前提是备好课，备课要有效，有利于教师教，有利于学生学。具体要求教师把握好下面几个方面：

1、明确教学目标。确立恰当的教学目标直接影响着教学环节的有效性。有效教学目标的确定要根据学科课程标准的要求，了解学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等“三维目标”应达到的度，以免在课堂预设过程中出现偏差，形成无效备课或低效备课。

2、准确把握学情。

“以学定教”教学理念要求教学要为学生的未来发展着想，既要让学生学到适应考试的知识，更要让学生掌握对自己终身发展有用的基础知识、学习方法、形成良好的行为习惯。

有效教学关注学生的进步与发展，教师要根据维果茨基的最近发展区理论，找到学生的最近发展区。教师必须根据学生的年龄特征、思维特点、知识储备、已有的学习经验、学习偏好等来组织教学，对学生在课堂上可能出现的问题进行预测，提供与所学内容相联系的实际经验，精心设计富有趣味性、新颖性、艺术性的学习情境，给学生创造空间，合理安排学生活动，让他们更自由地去发现、探索、领悟、体验成功的快乐。

3、创造性使用教材

新课程重视课程标准的引领作用，实行“一标多本”，学校所选用的教材是专家认真研究课标开发出来的，是老师精挑细选选择的，仍然是选择教学内容的主要依据。但教材不等于教学内容，这些教材无论是如何的“完美”和“精致”，教师仍然要从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有效的教学时间内，实施有效的教学。

教师必须充分利用教材，挖掘教材，进行教学设计；必须根据学生的实际水平和情绪状态对教学内容进行适当的删减，增加，改换，进行“二度开发”。

4、充分利用教学资源：

教师要充分重视课程资源的开发和利用，充分利用网络资源、影视资源、现代教育技术、社区资源。这些课外教学资源能有效地辅助课堂教学，为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证，提高教育教学质量。

5、预设弹性教案

“课堂教学是一个动态生成的过程”，教学设计应该是一种弹性设计，它必须兼顾到预设的计划性和生成的可变性。教师要认真研究教学过程，创设合理的教学情境，预设弹性教案。

一个好的教学情境能够激发学生的好奇心，激起学生进行探究的欲望，保证课堂教学的有效性。

首先是设计师生的双边活动，不仅设计教师的教学行为，同时还要设计学生的学习行为。要把原来的教案变成既是教案又是学案，不仅充分发挥教师的主导性，又要充分发挥学生的主体性。其二，就是创设生动的教学情景。即课堂氛围的营造，教学手段的选择，学习资源的提供等等。其三，预设动态的教学方案。预设学生会出现什么问题，教师该采取什么形式帮助学生解决。根据实际将教学环节提前或者移后，给学生搭桥引路，让学生顺利的说下去。在学生发言遇到困难时，教师要想办法给予帮助，引导，让其顺利的达成目标，生成精彩。预设大板块的结构教案，以便针对教学实际，及时纳入新的内容，随时调整教学策略，真正做到“以学定教，顺学而导。”

二、教师在课堂教学中的作用----随机应变，有效指导

教师的有效指导力求达到“五适”：一是“适时”，即要在恰当的时候进行指导；二是“适度”，即突出主体，不包办代替；三是“适当”，即指导的 内容做到针对性强，学生想了解的内容，难以解决的问题才给他指导；四是“适合”，根据活动主题的特点和该年段学生的特点，采取恰当的方法进行指导；五是“适应”，即关注学生的需要，尤其是心理需求。②

具体来说，教师在课堂上要努力做到：

1、有效讲授：

新课程要求把课堂还给学生，要求学生的主体地位，这就要求教师要精讲，留给学生理解和质疑的时间。

2、有效提问：

（1）有效提问要求问题要有针对性

学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对的理解，掌握有关的知识，并形成思考的能力。要把握提问时机，在教学内容关键处、矛盾处，对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

（2）有效提问要求问题要有思考性

创设问题情境的核心是要激活学生的思维，构建真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。教师要引导学生进行创造性的思考，设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考时间和空间。

（3）有效提问要求问题要有挑战性

在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现知识，经历知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

（4）有效提问要求问题要有一定的坡度 教学是一个循序渐进的过程，教师在课堂教学提问时必须结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级递升，体现一定的坡度和有序性。问题要面向全体学生，使各个层次的学生均有发言的机会，体验成功的快乐。

（5）有效提问要求问题要有趣味性

“兴趣是最好的老师”，将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。

富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土；富有情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽开绚丽的花朵；富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上涌动。

3、有效教学手段：

教师要根据教学目标、教学内容、学生实际、教学条件和自身教学实际能力选择多样化教学手段。如：讲授、提问、讨论、板书、教具、多媒体与网络教学、实验与演示、角色体验教学、游戏活动、练习与测评等。

4、有效活动

教学过程中最活跃的因素是师生之间、生生之间的关系。所谓“亲其师、信其道”，对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，是人与人之间的情感交流。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。师生是平等的，教师只是与学生共同参与学习、进步、是成长中的首席代表，是学生学习过程中的参与者、引导者、合作者。构建民主、平等、和谐的师生关系，有利于教学活动的开展，提高教学实效。教师要热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。师生互动的面要宽，要尽可能让全体学生积极参加互动。难度较大的问题由优生回答、一般的由中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。对学生的回答要及时反馈，对正确的或接近正确的回答要加以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，树立学生的信心，让学生体面的坐下去。对学生的课堂评价要有针对性，讲求实效。

促进学生在探究中的互动与交流。对那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，教师还应鼓励学生小组之间、学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。

在具体操作中教师要明确分工，让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

5、有效管理：

课堂教学过程是一个动态的系统，教学的每一个环节都要考虑其作用是什么，是否有利于达到教学目标，是否有效。根据可控性原则，教师要对教学过程中的教学组织、教学秩序、教学节奏、教学进度和难度、教学评价等环节，实施有效控制和协调。为了实现系统效果的最优化，要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

“课堂教学是一个动态生成的过程”，既要遵守教学过程的预设性，避免教学的随意性；又要注重课程的动态生成，避免教师先入为主的教学机械性，突出学生和学习的中心地位。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

创建课堂教学的时间最大效益需要教师在教学活动中利用挂图、模型、黑板和多媒体教学手段，采用讲述、训练、讨论、交流合作等多种方法，不停刺激学生的不同感官，让大脑不同部位的细胞交替兴奋，使大脑在45分钟内始终保持亢而不衰，奋而不倦的状态，从而提高课堂单位时间的效率。③

6、有效练习：

课堂练习要求服务教学目的，必须根据教学实际确定一个合理值，针对教学的要求、学生的薄弱点、课程标准的要求与教学同步。要求难易适度，有梯度，照顾不同学生需求，数量适当，学生能够当场完成。

三、教师在课堂教学后的作用-----认真总结、有效反思

1、有效作业：

家庭作业是课内教学的继续，为了解学生对课堂教学的掌握程度，巩固、深化课内学习内容，有必要布置一定的家庭作业。但应注意适量，难度适中，避免量太多、难度太大，以免给学生增加压力，干扰他们的社会交往和其他活动，影响他们的健康成长。要考虑学生在学习基础、接受能力等方面的差异，通过设置必做和选做题，让不同的学生有不同的任务，使他们都能从完成家庭作业中获益。

2、有效反思：

教师在教完一节课或结束一个阶段教学后，应对教学过程的设计和实践进行认真反思，总结经验和教训，作为完善教案、改进教学，探索规律的依据。将教学预设中做得好的环节、好的教学方法、教学中出现的疏漏失误进行回顾和整理，并进行深刻的反思，使之成为今后再教时教案设计的有效材料。

有效教学是基础教育课程改革课堂教学的永恒主题，它着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。它作为一种理念、一种价值追求，将会引起我们更多的思考、更多的关注。它的实现需要一个过程，需要教师聚焦课堂、研究课堂，努力实践，完善细节，使有效成为现实。

参考资料：

①程红，张天宝，论教学的有效性及其提高策略，中国教育学刊，1998，（5）；37--40 ②肖成全，《有效教学》P60—61,辽宁师范大学出版社，2006年6月 ③课堂管理行为，duozhao.com(2006-1-16).4 其它：

《有效教学论》，高慎英、刘良华著，广东教育出版社2004.5 《聚焦新课程》，李建平著，首都师范大学出版社，2002.8 《走进新课程---与课程实施者对话》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社，2002.9 10

第二篇：如何提高手语在课堂教学中的有效性

手语的概念

手语是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍还有无法言语的人（即聋哑人）互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，分手指语和手势语。手指语指用手指作出代表有声语言的字母，并按语言的顺序和规则连续打出的语言。手势语指以约定俗成的手势(或辅以表情)模拟形象，构成一定的意义的语言。是主要的交际工具。传递思想的方法。

手语与语言的差别则主要在于语音这个问题上和聋哑人是否以手势进行思维。语言学家根据语言的语音属性认为手语是一个符号，而非语言；耳聋教育专家、特殊教育工作者和聋哑人本身根据手语的语言属性认为手语同样是语言，它是语言的一个分支，是一种特殊的语言形式。然而，手语不能和书面语绝对地对应起来，聋哑人书面语言要受到手语的限制，不能形成正确的书面语言，虽然手语不能作为完全意义上的语言，但手语所具有的语言的属性说明，手语应该作为语言的类型之一。

手语的作用

一、有利于聋健沟通

听觉障碍者在社会中求得生存和发展，他们需要了解国际、国内的重大事件，了解国家的方针政策、法律法规，还需要学习科学文化知识，需要在社会上同其他社会成员建立起正常的社会关系。为了实现这种需求，让听觉障碍者与听觉障碍者、与健听人之间可以进行联系与沟通，这就需要有一种适合的、有助于相互交流的语言工具。手语就是这样一种可以共同使用、交流的语言工具。

二、学习手语是从事聋教育的基本条件

聋教育工作者在对听觉障碍者进行思想教育、实施教育教学计划、组织教学、帮助听觉障碍者学习科学文化知识都必须使用手语；利用手语组织校会、班会及各项活动，手语的熟练程度直接影响到教育教学的效果。总之，手语有其自己的特点和作用。作为听觉障碍者、聋教育工作者和手语研究人员，应正确使用和研究手语，充分发挥其积极作用，使手语真正成为听觉障碍者交际的主要工具，并在听觉障碍者参与社会中发挥更大的作用。

手语是一种优美且灵活的语言，是聋人的母语。但现如今，它不仅仅是聋人与聋人，聋人与听人之间的沟通工具。它的应用范围也越来越广，实用性也越来越大，人们接触的也越来越多了。了解和学习手语不仅可以丰富自己的语言，还可以帮助聋人群体更好的参与和融入社会，为社会的和谐添砖加瓦。

手语的使用标准

一是实用性，课程内容紧密贴近聋生生活实际。根据聋生家庭生活、学校生活和社会生活中的实际构建主题单元，使教学内容与聋生的生活经验紧密结合，激发沟通与交往的动机和兴趣，学习沟通与交往的实用知识，并能将所学知识转化为能力，克服对沟通与交往的畏惧感和无助感。二是交互性，在情境中锻炼语用能力。交互性是沟通与交往最基本的特征。课程强调在实际互动的具体情境中让学生与学生、学生与教师、学生与家长、学生与其他陌生人沟通，锻炼和提高语用能力，丰富交往素养。三是多元性，传授不同的沟通与交往方式。聋生既要与聋人沟通，又要与听人沟通；既有面对面的沟通，又有利用现代信息工具的远程沟通。因此，课程要传授多方面的沟通与交往方式，训练相关的技能，使聋生能够根据不同的场合和对象恰当选择和运用沟通方式，实现有效沟通。四是整体性，围绕课程主题，整体安排教学内容和教学环节，将各种沟通方式有机地联系起来，让聋生同时使用不同的沟通方式表达同一内容，从中感悟不同表达方式之间的联系，初步学会口语、书面语与手语之间的转换。

聋校课堂教学首先教师要调动学生已有经验，让学生真正参与学习过程，教师不要代替学生的活动；其次，教师要特别重视教学难点和学生发展，提高教学的有效性；第三，差异化教学是特殊教育的实质，教师要坚持以人为本，关注聋生的个别差异，因材施教，保证每个聋生都能获得适宜的知识与技能，最大程度地获得发展；第四，教师完整正确地使用课件和手语，才能完整地传递教学信息，现在教师课堂手语存在碎片化、间断化的问题，聋生获得的是不连贯的语言信息。

教师使用手语需要注意以下几点。第一，在需要使用手语时，要使用正确的手语。手语使用并非排斥听觉语言训练，也不是所有的听障者都需要手语。而是说在需要使用手语时，教师应该使用符合聋人认知特点的手语，首先解决信息正确、全面、有效传递的问题。检验、判断的标准不能以教师的感觉为标准，而是以聋生实际的反馈结果为标准。第二，不要把手语自身的特点再视为缺陷。我们将手语直译成汉语如同聋生写的病句。因此，几十年来我们一直在改病句。有人认为手语按汉语习惯打就能学好书面语了，这只能是一个良好的愿望。第三，转变观念，才能改变习惯。手语与有声语言是两种不同的语言体系，存在许多不同之处，教师需要认真研究手语的表达规律与特点。二者是转换问题，不是统一问题。手语是不能写的。生动的手语是不能按文法打的。听人与聋人都要相互学习对方的语系，二者都要转换。教师不能改变手语体系，只能改变教与学的方法。第四，聋校教师备课要备手语，从讲明白、有质量、促发展的角度钻研手语，选择相对最恰当的手语去表达。有可能的话，可以去请教有水平的聋人。

手语在聋教育课堂中的应用

一、汉语手势语和聋人手语的合理运用

1．在聋校低年级（尤其是一年级）要合理运用聋人手语

刚入学的听觉障碍者，由于没有掌握中国通用手语，交流时的主要工具还是他们自己创造的手势语。虽然他们有了从离群到集体生活的变化，使他们有可能把自己创造的手势同一化，这种同一化的手势语可能在一个班级或较大的群体中是通用的，但毕竟与通用手语还是有一定的差距的。在入学后,有些听觉障碍者可能会跟高年级的学生学得一些零散的通用手语词汇，但此时还不能取代聋人手语而成为主要的交流工具。因此教师在日常管理中既要了解新生，又要与新生交流；在课堂教学中，还要传授教学内容与学生进行双边活动，既不可能通过文字进行（此时学生还没掌握汉字），也不可能全部运用通用手语，教师要根据学生的实际情况，从满足他们的沟通需要出发，创造有效的交流方式，把聋人手语当作学生的母语，汉语当作第二语言，中国通用手语则成为汉语除了语音或书面文字之外的第三种表达方式。教师要积极学习和使用学生创造的聋人手语，只有这样才能充分了解其情况并与之沟通，也才能更好地驾驭课堂、传授知识，然后才能逐步引导学生从聋人手语转向汉语手势语。

2．在聋校中、高年级的课堂教学中，要把汉语手势语作为主要的教学语言

听觉障碍者学习语言也与正常人一样，通过听、说、读、写四项基本技能的训练来提高语言能力，但由于他们的听觉障碍，他们在学习语言的过程中要借助手语的辅助。汉语手势语作为一种依附于汉语的手势语，其手势语词不仅与汉语词一一对应，而且在表达上也是遵循汉语的语法规则的，如果教师在课堂教学中尽量使用汉语手势语，也要求听觉障碍者尽量使用汉语手势语，并注重对他们进行看手势语和打手势语两项技能的训练，有利于语言能力的提高。很多事实证明，一个能准确流利地运用汉语手势语的听觉障碍者，其书面语的表达能力、逻辑思维能力也会高于手语能力次之者。

3．汉语手势语的运用要正确规范

汉语手势语作为一种视觉性语言，其在运用过程中受视觉的历时性与空间性的影响，听觉障碍者进行语言表达时大都喜欢把要强调的部分提前，因而造成手语表达与汉语语法不符的现象，形成了“病句”，虽然很多时候不影响理解，但长此以往，必然导致其语言能力无法提高，尤其是书面文字表达病句繁多，逻辑性差。所以教师要认真学好汉语手势语，运用时要准确规范，严格按照《中国手语》中每个手势语词的打法进行表达，同时也要求学生打正确规范的手势语，严格按照汉语的语法规则来表达。例如有些聋校要求教师在课堂上使用汉语手势语和手指语来进行教学，强调听觉障碍儿童也使用汉语手势语和手指语，经过几年的不断运用和实践，学生语言能力提高较快，最终其书面语，尤其是作文能力较其他聋校的学生高出一筹，所以聋校的教师在课堂上，不仅自己尽量使用正确规范的汉语手势语进行教

学，而且要求学生尽量使用正确规范的汉语手势语。4．汉语手势语和聋人手语要有机结合 汉语手势语和聋人手语各有其特点，因此在教学中要根据学生的实际情况合理运用。在聋校的高年级教学中，当教师遇到有些新词用汉语手势语表达很难向学生解释清楚时，可适当运用聋人手语进行解释更容易使学生接受。正如正常人学习英语，当碰到某些新词或接触到新事物，用英语本身进行解释不易理解时，直接用母语稍做解释就可以明白。由于聋人手语形象、有趣，有时还能活跃气氛，如果偶尔在课堂中运用，能有效活跃课堂气氛、改善师生关系。在运用汉语手势语时，要根据对象做适当调整，如：在聋校召开会议时，会议中应该最好提供两种翻译，一种运用汉语手势语，面向高年级学生；另一种运用聋人手语，面向低年级学生，把主要意思传达出来就可以了。

二、在课堂教学中如何处理好中国手语与地方手语的关系

手语会传播，然后又产生地方变体，各地的听觉障碍者都可能会根据生活之需创造一些新的手势语词；这就出现了手语方言，《中国手语》出版以后，国家教委和中残联联合发出通知，要求在全国推广应用《中国手语》。《中国手语》中的手势语词可以说是中国听觉障碍者的“普通话”，聋校教师就面临着一个手语运用的问题，即教学中是仍用地方手语还是用《中国手语》里面的手势语，要完全使用《中国手语》里面的手势语词，可《中国手语》中只有5 000多个词目，有很多的词语在《中国手语》中找不到相应的打法。因此，聋校教师在课堂教学中运用的手势语应尽量使用《中国手语》中手势语词的打法，提倡使用常用的《中国手语》中的手势语词，在学校尽可能多用《中国手语》常用手势，鼓励听觉障碍者学习《中国手语》，在各地听觉障碍者之间形成用《中国手语》词汇的机制，但也不能完全排斥地方手语，对于《中国手语》中没有的手势词，而地方手语中正好有这个词的打法，在教学中可取用地方手语，对于《中国手语》中有的词目，应尽量使用，但如果是地方手语中的打法比《中国手语》中的打法更形象生动，可取用地方手语中的打法，随着《中国手语》打法的进一步科学化和规范化，这种打法迟早会收进《中国手语》中的。

第三篇：教师在课堂教学中的作用

教师在课堂教学中的作用曹玉霞

古人云：师者，传道授业解惑者，今天我就古人的话语用新课改的理念来谈一谈教师在课堂教学中的作用。

一、“传道”的作用

传道就是要求老师在情感、态度、价值观上对学生进行激励、鼓舞，传授一定道理的同时培养学生的人格。在我们低年级的课堂上，我们教师在传道上起到至关重要的作用，比如：在一年级开学初，我们要交给学生如何整理书包，如何正确写字，如何摆放板凳，如何上课等，从而培养学生的自主能力。所以，我认为教师在课堂上应该起到传道的作用。

二、“授业”的作用

授业”要求老师有一定的知识储备，并采用恰当的方法传授给学生，使学生能够更好的接受、吸收与利用。我们在课堂上都希望自己的学生们能够精力集中，认真听讲，大胆发言，积极动脑。这就要求我们在课堂上要时不时的用我们自身的语言，动作，表情，还有借助多媒体等外在因素，来激发学生的兴趣。还要及时捕捉课堂上学生自然生成的好奇心和求知欲，让学生生动活泼地学习。比如：我在教孩子们对课文进行标画自然段的时，我先是引着孩子们去认识课文与前几课的不同之处，从而引出自然段，接着引导学生仔细观察自然段的特点，让学生自己试着标一标自然段，在多媒体上呈现出结果，给学生正确的引导，然后找相关的文章，锻炼学生标自然段的能力。所以在教学中，有意识的创设情景，培养学生积极思维及分析问题和解决问题的能力；充分利用手中的教材，通过典型课文，让学生在探究中发现方法，触类旁通。

三、“解惑”的作用

“解惑”就是使学生主动在学习中提出他们的疑惑，老师要有效地解决知识的困惑。采用恰当的方法调动了学生的主动学习能力，进而发掘培养学生敢于质疑的精神，对他们提出的问题要采取有效地解决方案。必要的时候给出自己的建议，使他们很好的走出困惑。在解惑的同时也要意识到，虽然帮助学生是教师的天职，但帮助的最终目的是培养学生独立的人格并使他们自己掌握一定处理问题的能力，在帮助的时候要留有空隙让他们自己去探索、去发现。这里的主动学习就好像是“学走路”，这就意味着没人能替你走路，你只能自己通过爬行，跌跌撞撞，然后学会走路。帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。

这就是我个人的一点拙见，敬请大家批评指正。

2013.11.26

第四篇：提高课堂教学有效性

如何提高课堂教学的“有效性”

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置

在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。

三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式

课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。

四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统

教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。

其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

第五篇：如何提高课堂教学有效性

《新课标》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的培养等等。而实施素质教育的关键就在于提高课堂教学效率，那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生的能力得到全面的发展呢？下面我就谈谈个人的一点看法,以求抛砖引玉.一、制定合理、有效的教学目标，提高数学课堂教学的效率。

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。《新课标》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此，每个学生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。要做到使能力相对差一些学生能品尝到成功的喜悦；对于能力水平较好的学生来说也有充分施展才华的开放空间。毫无疑问，制定了准确、明确、有层次的目标，保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，有利于教学效率的提高。

二、优化课堂教学的整体结构，提高数学课堂教学的效率。

数学课堂教学一般有复习旧知识、新知识引入、新知识传授、新知识反馈、新知识深化、课堂小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。因此在设计课堂层次时，必须重视学生认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，这样学生就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。同时还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于提高数学课堂教学的效率。

三、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效率。

要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师千万不能怒不可遏，大发雷霆，而只能是耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可亲。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。

四、利用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率。

心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就才能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果，从而提高了数学课堂的教学。