初级阶段语音 汉字教学大全

第一篇：初级阶段语音 汉字教学大全

初级阶段语音、汉字教学期中作业字号：大 中 小

（大三下 课堂教学方法论 期中作业）

一 零起点纯新课声韵母、声韵拼合以及音节的教学顺序与教学方法

（1）声母b p m f

四个声母的分别教学，教师根据发音要领先做好示范，不读声母的本音，用ba pa ma fa让学生跟读,主要目的是让学生学会声母的发音。

重点：四个唇音的发音要领；学会送气音的发音和区别送气与非送气音

难点：m f的问题不大，英语中有类似发音，问题会出现在 送气音p的发音

英语里面没有送气和不送气的对立，因此多数学生没有需要区分它们的概念。

教学方法：可以教给学生送气的方法。例如用哈气法：用嘴靠近手背，在手背上发送气音，手背若有明显气流冲击的感觉就说明基本到位了。吹纸法：拿一张薄纸手拿住上端，嘴对着下部分进行发音，若发音正确，我们可以看到纸会跟随嘴发出的气流而摆动。b[puo] p[puo] m[muo] f[fuo] 发成b[p ] p[p ] m[m ] f[f ] 这多是由于老师没有事先告知学生bo的实际发音并不是[po]，而是[puo]。同时，汉语里的韵母o不同于英语的o，汉语韵母o的开口度实际发音比英语的大。

教学方法：用ba[pa] pa[pa] ma[ma] fa[fa]代替bo po mo fo。a的开口度大，响度大，口型不变，而且发音自然，为英语背景学生所熟悉，不易造成误读。把汉语清辅音b[p]发成英语的浊音b[b] 教学方法：告诉学生普通话里没有清音与对立的浊音，因此在发清音b时，声带不需要颤动，只需要双唇紧闭，用口腔气流冲破双唇阻碍就可以。

（2）韵母a o e i u ü

重点：六个单韵母的准确发音和区分

难点：o e 的发音

学生易受英语影响，发成英语的[o][e] 教学顺序：按照学习的难易程度排列，先易后难a i u ü o e 教学方法：前三个是容易掌握的，ü是英语中没有的；o e在最后，e用o来引导。

第一步：教a，比较简单，稍稍纠正就可以了。区分前中后a，汉语的a是中a，可以控制舌头的前后进行调整。趁热打铁教a的声调，带出四声。其次教i u，这两个元音容易掌握。第二步教ü时可用引导法。用i进行引导：保持舌位不变，唇形逐渐圆拢。用u进行引导：保持口型不变，向前向上移动舌头。最后教o e 发o时，嘴微张开，舌位半高，舌头后缩，舌根隆起对着软腭，唇稍拢圆。E的发音与o基本相同，只是唇形要放扁，因此可以通过o来引导:先发o音，然后拖长，嘴角慢慢向两边张开，这时口形变扁，发出e音。

（3）四个声调

重点：声调学习的重点在于要准确把握四个声调的调值、长短；巩固对声调的本质的认识

难点：1 英语国家学生声调知识背景的空白，没有相关知识结构背景。汉语是一种有声调的语言，由于它有辨义作用。对于声调知识文化的空缺，我们应该给学生填补必要的声调知识，要帮助他们建立起一种带音高变化的语言发音习惯。英语语调对普通话声调的干扰。教学顺序：1→ 4 →2 →3 教学方法： 阶段一 单音节声调

在黑板上画出1→ 4 →2 →3这样顺序的四个声调示意图（五线图），这样是为了可以带领学生发准四个声调。第一声是基调，高平调，是最容易发正确的。要求学生自然发声。其次教第四声，在第一声基础上高降而下。刚开始可以用慢动作稍微拖长，发音正确随后渐渐变得短促。同时让学生看着示意图，从视觉的角度帮助记忆。还要告诉学生我们所学的这四个声调不一样长。同样地教授第二声时，适当拖长；教第三声先升后降，可用“慢转弯”法，保持低调 在学生能够正确发出四声之后要恢复成1→ 2 →3 →4这样正常的顺序。如a a a a

学生学习的后期最好要在四声后再加一二三四声，以便学生形成声调的定势。如a a a a-a;a a a a-a;a a a a-a;a a a a –a这样学生就会学会用汉语拼音对生词的声调进行定位，听辨出各类声调的共性特点。

阶段二 双、多音节声调

单字的读音基本正确以后，再慢慢练习双音、多音节词语的声调。

声调听辩小游戏：教师随意说出两个音节让学生听辩，这个时候学生只要能判断出声调即可，声母韵母问题。例如42 13 23 24等等，考验学生的反应。

另外，在课下针对欧美学生学习的难音，我们可以制作双音节定调词语表进行定调练习，这也是集中强化的训练。

（4）声韵拼合 重点难点：学会根据声韵母、声调拼读成音节

教学顺序：由易到难，从ba pa ma fa开始，bi pi mi bu pu mu fu„„，不用加声调，直接拼合。

教学方法：教声母时要加上韵母一起发音，这样可以有利于学生掌握简单基本的汉语拼合规律。

利用板书或者动态的PPT课件将a o e i u ü写在横排；再把b p m f 按顺序写在竖排，这样做成声韵拼合表。学生对拉丁字母比较熟悉，看着汉语拼音就可以拼出音节来，这样他们会很有成就感。只要教师事先给学生纠正过一些特殊声韵母的发音、学生可以正确把握后，再交给学生练习。这是学生一定会发出像be me fe bü pü mü fü这样无意义的音节，个人觉得这是学生掌握拼合的表现，在教授音节是再对学生指出来。

随着声母韵母的增加逐渐将拼合表延伸扩展开来。

教学中要注意，教ü的拼合时，两点先不省略；零声母也可以写出来单独教学；这个阶段的重点只是让学生学会拼合，细节问题可以暂时放下，等到教音节时再来解决。

（5）音节

重点难点：建立音节的概念，区分声韵拼合与音节；不能将拼合规律泛化使用 教学方法：要让学生有音节的概念它是自然听到的最小的语音片段。要注意区分声母、韵母和音节。比如i和yi，一个是韵母，一个是音节。

音节教学可以建立在声韵拼合基础上，同时加上声调练习。指导学生拼音节，例如第一行可以拼成 ba bo bi bu四个，加上声调让大家合唱ba ba ba ba。接着让学生自己尝试拼合pa po pi pu等等，注意拼合规律：声韵拼合表里的并不是每一对都能组合，比如f和i；可拼合的声母韵母并不是都有四声。比如f和o只有第二声一个组合，要避免学生做无意义的练习。

二 课堂教学中语音、语调的训练

课文内容见下：（来源《当代中文》P159 华语教学出版社 吴中伟主编2003年第一版 汉英）丁汉生：你们什么时候放假？ 江山：四月下旬。

丁汉生：放假以后你打算干什么？ 江山：我想去中国旅行。丁汉生：要去很多地方吧？

江山：是啊，北京、上海、四川、云南„„ 丁汉生：什么时候去？ 江山：五月中旬或者下旬。丁汉生：什么时候回来？

江山：我打算七月一号以前回来。丁汉生：你一个人去吗？

江山：不，我跟我的女朋友一起去。可是，我们的汉语不太好，我有点儿担心。

丁汉生：你别担心。我在北京、上海、四川都有朋友，可以请他们帮助你。

课文生词： 放假

下旬

旅行

或者

以前

有点儿

担心

别

帮助

专有名词： 四川

云南

重点难点：词语语音训练；疑问句，反问句的语调训练；义群断句；“一”的变调

双音词语的排列：按双音词的声调（不一定都要讲）第一组（带轻声）：你们什么 时候 地方 回来 我的 朋友 他们

第二组（上声＋其他）你们以后 打算 旅行 很多 北京 五月 以前 可是

第三组（一声＋四声）七月一号

第四组（四声＋四声）放假四月 教学过程：首先训练字调，抓住欧美学生普遍薄弱的音，例如“四月”的“四”；其次短语的朗读、轻重音等，例如以上轻声词语，和双音词排列表的练习；最后到句调的练习。关于“一”的变调：

对话中出现了“一个人”、“七月一号”，但是“一个人”的“一”是第二声，此时应该向学生说明“一”有变调，如果时间允许，可以讲讲“一”的变调规律。

短语基调训练：抓住关键字词。本段对话中较长的一句1 “可以请他们帮助你。”的节拍设计如下： 帮助 帮助你 他们帮助你 请他们帮助你 可以请他们帮助你 我打算七月一号以前回来。设计如下：

首先练习“七月一号”的节拍训练。“七月一号”也可以说是“七月一日” 一月七号（日）五月一号 五月七号 四月十八号 九月三十号 今天五月七号 昨天五月六号 明天五月八号 九月十号教师节 五月一号（是）劳动节 八月十五（是）中秋节 五月八号以后 七月一号以前 七月一号以前回来 打算七月一号以前回来 我打算七月一号以前回来

五月上旬 五月中旬 五月下旬 七月中旬回来 七月下旬去旅游 „„

可以采用让学生轮唱或独唱或合唱的形式，尽量让每一个学生都张口练习，这样有机会纠正每一个不标准的发音。同时也活跃课堂气氛，学生不会觉得很枯燥。

设计目的:可以通过“七月一号”来训练简单日期以及相关内容的表达；复习之前学过的数字的说法（假设之前学过一至百以内的数字）；同时练习课文词语，例如“以前”、“以后”；灌输一些文化常识，如“教师节”、“中秋节”。当然看学生接受能力和课堂时间安排进行适当调整。语调的练习：主要练习问句的语调

重点难点：英语语调的负迁移：英语是没有声调的语言，但是它本身带有可以表达感情的语调，表现说话人的态度和口气。要表示疑问时都用语气的上扬，这个特点在许多其它语言中也是一样。（英语语调是缓声缓降，而普通话的四种声调是属于急升急降调。）但是汉语是有声调语言，问句的缓升调会改变汉语本身的声调。

例如“你们什么时候放假？”这句中，学生可能会说成“你们什么时候放夹？”

教学设计：对话中出现的所有问句如下： 你们什么时候放假？ 放假以后你打算干什么？ 要去很多地方吧？ 什么时候去？ 什么时候回来？ 你一个人去吗？

以上问句分中，疑问词要稍重读一些，但是句尾还是要读成本调。教学生学会不同调域的四声。相同的第一声可以有高音和低音。问句中语调不上扬，只是调域拔高，在陈述句中降低，结合学生实际，根据日常学生交际需，将问句设计成一问一答的形式要，以便学生形成问与答的对照，同时也符合语言教学中交际性的原则。――你们什么时候放假？ ――我们七月一号放假。

――什么时候回来？ ――七月中旬回来

――你一个人去吗？ ――是的，我一个人。

――今晚做什么？ ――今晚复习课文。„„ 再以关键词“什么”为核心，练习什么时候放假？ 什么时候放学？ 什么时候睡觉？ 打算干什么？ 打算吃什么？ 打算说什么？ 什么时候去？ 什么时候回来？ 什么时候上课？

三 汉字教学：如何帮助学生记住汉字的形、音、义

（一）汉字教学的总体方法

按笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面和笔画、部件、整字三个层次教学。

步骤一：基本笔画和独体字教学

从基本笔画、笔画、笔画顺序、认字和写字到独体字学习这样的顺序，同时结合汉字文化知识 步骤二：合体字阶段

教授汉字的部件、会意字形声字、合体字。

（二）任选上一段课文的两个汉字为“旅行”的“行”，和“放假”的“假”。

笔划笔顺如下：

行

假“行”的教学

帮助学生记形、义：从字源上告诉学生，双人旁原来是脚丫子，后来经过简化，同时画出小篆的“辵”部，右边的部分是“丁”字加一横，原来指的是街道的十字路口。脚丫子在路口走着，这就是它的意思。“旅行”中的的“行”就是这个意思。另外，如果学生接受能力强，可以告诉他们，在口语中说的“行”是“没问题、好的、可以”的意思，原来是指“走得通、行得通”，是“走”的意思的引申，现在汉语里很常用。

“行”的汉语拼音是xing。为了让学生看到“行”字就可以想起它的读音，可以教学生把第一个笔划“ ”调个个儿，就可以联想到声母“x”。它的韵母“ing”与右下部分的“丁”字相同。同时，右边的上半部分是一个“二”，又可以代表它的声调是第二声。2 “假”的教学

“假”字是左中右结构，书写时要从左到右，从上到下。关于音、形、义：可以对学生说，单人旁代表一个人，他放假在家睡觉，[强调“假”的读音跟学生们熟悉的“家”相近，只是不同声调上的区别：“家”是第一声，“假”是第四声，便于学生记住读音（假定学生已经学过“回家”的“家”）。] 一竖“1”是床板，两个“口”是枕头，后来把枕头拆下一边来放在床板上，也在“又”（手）边。这样创造一个形象。

教师可以充分发挥想象力，把汉字学习变得生动有趣。

当然，我们教汉字主要依靠汉字构成的理据性，不可以乱教，小技巧用得太多或者解释太过具体也会引起学生记忆的混乱。

以上教学多有点纸上谈兵的味道，具体结果是否理想还有待于教学实践的检验。

第二篇：关于初级阶段汉字课教学模式的思考

○肖 艳

（湖南城市学院文学院，湖南 益阳 413000）

[摘 要] 通过对我校初级阶段非洲加纳学生汉字课教学模式的观察，我们发现现行的教学模式存在着一些问题，这些问题已经严重影响了学生汉字的习得。基于这种情况，文章试探性地提出了一种新的汉字教学思路，即与初级精读课同步的教学模式，并简单阐述了教学操作要求，以期对初级阶段的汉字教学尽绵薄之力。[关键词] 加纳留学生；汉字课；教学模式 中图分类号： H 195 文献标识码：A 文章编号：1672-8610（2013）8-0128-02 随着 “汉语热”的持续升温，非洲留学生已经成为来华学习的一支不可忽视的力量。在国际合作日益密切的大环境下，2009年我校与非洲加纳海岸角大学建立了教学合作关系，来我校留学的加纳学生数量逐年增多。目前，我校共同合作开设了两个加纳留学生班，即留学生A班与B班，学生人数分别为8人、10人。A班学生学习汉语时间为一年，其中有3人已通过2012年10月份的HSK3级考试，B班学生刚来中国不久，汉语基础为零。总的来看，这些学生的汉语水平还处在初级阶段。

对这些汉语水平还处在初级阶段或根本谈不上有什么汉语水平的学生来说，汉字犹如天书。但要想学好汉语，获得较强的汉语读、写能力，初级阶段的汉字教学是一个至关重要的阶段。因此，我们为留学生开设了单独的汉字课，让学生在刚接触汉语时就学习汉字。然而，我们在教学时发现学生很多时候不是在写汉字，而是在画汉字，这不得不引起我们对这个阶段汉字课教学模式的深思。

一、初级阶段汉字课教学模式存在的问题

我校汉字课采用的教学模式是“语文分进”模式。“语文分进”模式是指“语言”“文字”教学分开进行，主张语言能力和文字能力相对独立。在这种模式的指导下，我校在给加纳留学生设置课程时，开设了独立的汉字课教授汉字，每周四个学时，一个学期共六十个学时，教材为易洪川编著的《阶梯汉字·初级汉字》。

独立汉语课的开设，有助于对汉字自身规律的系统介绍。按部件、偏旁编排汉字进行教学也有利于归纳性地讲解汉字。独立的汉字教材对汉语的各种造字法地介绍也能更全面。汉字练习形式也更丰富等。这些都是单设汉字课的优点所在。然而，在实际的教学过程中，学生在课堂上的表现普遍不如在其他课上活跃，汉字掌握的情况也不尽如人意。究其原因，主要表现在以下四个方面：

1.识字总量过大，独立的汉字教材与综合课的教材中的汉字不可避免存在着重合。就拿我校留学生综合课所用教材《汉语教程》（第一册、第二册）与汉字课教材《阶梯汉字·初级汉字》来看，前者汉字量为1064个，后者为874个，两者重合的汉字为697个，占《阶梯汉字·初级汉字》总汉字量的79.98%，也就是说，《阶梯汉字·初级汉字》的绝大部分汉字可以通过《汉字教程》学习。《阶梯汉字·初级汉字》中剩下的177个汉字，一级字（根据《汉语国际教育用音节汉字词汇等级表》划分的级别）只有60个。加上在教学过程中进度不一，这种重合并不合理。如《汉语教程》（第一册）第一单元58个汉字与《阶梯汉字·初级汉字》第一单元60个汉字，重合的仅13个，不同的汉字各有45个和47个。第二单元两者重合汉字为30个，不同的汉字各50个和53个。其他单元重合也是类似的情况。这就说明独立的汉字课不但不能起到帮助学生巩固精读课中学到的汉字的作用，反而会因过多的汉字输入让他们在汉语学习的初级阶段产生畏难情绪，出现课堂参与性不高，学习不够积极等现象。2.按类别编排的汉字有些是非常用字。《阶梯汉字·初级汉字》874汉字中，非一级字有150个，将近占了该书总汉字量的20%。同时，教材中也没有对这些汉字有所标记，把它们与在这个阶段应该掌握的一级字区分开来。这无疑会分散学生对常用一级字的注意，把更多的精力放在不常用字的识记上，造成 “该记的没记，不该记的记了”的尴尬局面。3.大量的阅读材料使得汉字课收效甚微。《阶梯汉字·初级汉字》设立了与汉字相关的语境。但是大量阅读材料的设置在帮助学生学习汉字的同时也增加了学生的学习负担。在实际的教学过程中，学生往往纠结于阅读材料中的生词的理解，教师也耗费了相当一部分时间放在新词语的解释上，这样进行汉字教学的有效时间便大大缩短了，导致预期的汉字教学内容无法按时完成。

4.汉字教材中的汉字知识对于零起点的汉语学习者来说有一定的难度。如《阶梯汉字·初级汉字》汉字知识部分大量介绍的易五码查字法，一方面过于专业，学生难以理解，另一方面也不符合汉语学习者的实际需要。如果在教材编排、课堂教学过程中，不对汉字知识加以取舍，独立的汉字课是难以取得较好的教学效果的。

从上面的分析中我们可以看出，无论是从识字量，还是学习者普遍表现出来的畏难、消极情绪来看，初级阶段汉字课的这种“语文分进”模式都不能让人满意。

二、初级阶段汉字课教学新模式

既然目前“语文分进”模式在教学实践中暴露出的种种弊端已经严重影响了教学效果，那么为了更好地实现初级阶段汉字课教学的目的，让学生获得汉字的系统知识，并掌握一定量的汉字，在教学模式方面我们试探性地提出了一条与初级阶段精读课同步的新路子。

与初级阶段精读课同步的汉字教学模式，是指在精读课教材的基础上进行汉字读写技能训练的新模式。在这种模式中，汉字课依旧作为一门独立的课程开设。教学内容是精读课文中出现的汉字。教学时积极利用已有的课文作为汉字出现的语境进行教学，在这之中兼顾汉字的系统性、规律性，将汉字知识的内容贯穿其中。那么，在这种新教学模式的指导下，具体的教学实践我们又应如何操作？

第一，汉字课教学内容应与精读课同步，并兼顾汉字规律。新模式下的汉字课的主要教学内容来自精读课的教材，但并不是说机械地按照教材上的顺序逐一讲解，应兼顾汉字的系统性对教材上的汉字进行整理、分类、编排。例如，假设某一课的教学任务是关于汉字的部件构成，那么在汉字教学时，就应该有意识地把同一部件的字放在一起，再分别介绍不同部件的意义。通过有目的的分类，从而总结出汉字在字形结构方面的规律性。这就要求汉字课的教师具有全面系统的汉字知识，熟知汉字教学的基本原则与方法，使得编排的汉字符合由易到难，由简单到复杂的认知心理。第二，汉字书写与认读应区别要求。在新模式指导下的汉字课，主要是以精读课教材为母本，以我校留学生使用的《汉语教程》为例，教材主要以交际功能为主线，并结合《汉语水平等级标准与语法等级大纲》、《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的词汇及语法项目的顺序进行编写，所以不可能很好地兼顾汉字教学的规律。生字出现的顺序具有很大的随意性，往往是课文中出现什么生词就教什么汉字，这样在汉语教学的初始阶段就出现了比较难的汉字。如《汉语教程》中第一课出现了“你好”、“谢谢”、“再见”这些生词，对于刚刚接触汉字的加纳学生来说，如果不仅要求他们会认读，还要求他们把这些汉字正确地书写出来，这显然是强人所难了。因此，在我们提出的汉字教学的新路子中，把要求书写的汉字与要求认读的汉字区别对待。

第三，汉字课教师应更注重课堂活动的有效设计。因为我们汉字课中呈现的内容学生在精读课中已经学过，学生们的学习热情并不高。这就需要教师对各个教学环节进行精心地设计，在课堂中贯穿丰富多彩的活动，否则，学生便会不可避免地感到汉字课枯燥、乏味，产生厌学、逃避的消极心理。在实际的教学过程中，我们发现加纳留学生性格热情奔放，活泼好动，善于表达。因此，在具体的教学中教师应当综合使用各种教学方法，适当地采用游戏、比赛、角色扮演等技巧，这不仅能活跃枯燥、乏味的课堂气氛，也能提高学生的学习气氛，巩固加深其所学的知识。比如，在展示汉字的环节中，除传统的板书方法外，我们可以采用声音、动画、视频相结合的多媒体教学手段。汉字的表意性，汉字演变的历史，文化内涵等都可以通过图片、视频等形式展现出来，这样学生便能直观地理解教师讲解的内容。如教“册”时，我们用古人写了文字的竹简编串起来的图片展示给学生看，并结合“册”字的演变历史进行讲解，说明“册”的竖线部分表示竹简，横线则把竹简编串成册的绳子。有了生动直观的演变图，教师就无须费太多口舌，而学生也听得津津有味，印象深刻。

在讲解汉字时，我们可以联系造字的本源，对其进行解释。例如在讲授“休、酒、林”等字时，教师可以做这样的描述：休——字形表示一个人靠在树木旁。人在树下歇息，表示“休息”的意思。酒——左边表示这是一种像水的液体，而右边像古代盛酒的坛子。林——两棵树木并在一起，表示很多树。我们甚至可以写出汉字，让学生自己来进行趣解。笔者曾经把“雨、早、看”写在黑板上，让留学生对其进行解释，不少答案妙趣横生，让我们不得不佩服他们丰富的想象力与创造力。如“雨”，有学生说这个字就像有两扇窗户，下雨的时候，雨滴打在窗户上便一边多了两点。又如“早”，学生解释为：上边是日，即太阳；下边是十，可以想象成十字架，太阳在十字架上表示是早上，还来得及去教堂做礼拜。再如“看”字，有学生认为上边是手，下边是眼睛，把手放在眼睛上就可以看得更远，《西游记》里的孙悟空就是这样看的。

操练汉字时，教师通常是让学生在本子上反复书写汉字，以达到识记的目的。然而，因为汉字的数量巨大，结构复杂，笔画繁多，学生往往提不起兴趣，潦草“画画”了事。在汉字学习的初级阶段，我们很有必要让学生了解无论多复杂的汉字，都是汉字基本笔画的有规律的叠加、相交、串联，这就要求教师在课堂上边读边写，与学生一起操练，让学生看清楚书写顺序，逐步掌握汉字构架规律。而不是盲目下指令，让学生机械地“画汉字”。操练时，除了让学生在本子上写，笔者还曾设计出一个“教留学生打太极”的方法，即通过挥动手臂方式，用手掌在空中写字，同时说出笔画名称。同时，这种方法还可以有许多变式，如把学生分成A、B两组，让学生在指定的时间内将要识记的汉字编成一套“太极掌”，然后两组分别展示。如果对方组能猜出包含了哪些字，则每组每字各计一分；如果对方组猜错了，则每字扣一分，最后得分多的小组取胜。这些操练方式的有效利用不仅能让学生消除对写汉字的恐惧心理，同时还能提高他们学习汉字的积极性。

三、结语

本文结合我校非洲加纳留学生汉字课的教学实际来讨论初级阶段汉字课的教学模式问题。通过调查分析，我们发现加纳学生在汉字学习方面存在的问题与教学模式有一定的关系，因此试探性地提出了一个汉字课与初级精读课同步的新的教学模式，并简单阐述了这种模式的具体操作要求。尽管在教学实践中，笔者运用这种模式开展教学的课堂效果较好，但毕竟实践时间较短，有关这种教学模式的教学过程设计等还有待进一步完善。此外，如何在教学内容中融入汉字知识，进行汉字的扩展等取决于教师的主观判断，因此教学中难免有些随意性。

第三篇：美国留学生初级阶段汉字学习难点及教学对策参考文献

论文题目：美国留学生初级阶段汉字学习难点及教学对策

参考文献

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第四篇：浅谈初级阶段对外汉语谚语教学

汉语国际教育硕士（www.xiexiebang.com）

摘要

汉语俗语是语言语汇的重要部分，有着丰富的文化意义。谚语是俗语的一部分，在我们日常生活中有着较高的实用频率，它简洁、生动、有趣。把谚语引入对外汉语教学，对满足外国留学生提高汉语实际交际能力很有必要。本文结合笔者的教学经验探讨了初级阶段谚语教学的必要性和教学策略。

1“俗语”的界定 2谚语教学现状

3谚语教学的重要性及策略

对外汉语 关键词

初级阶段

谚语

《国际汉语研究论丛》

（一）

第五篇：语音教学

浅析初中英语语音教学的问题与策略

景德镇乐平镇桥中学：鲍丽丽

摘要：目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，更没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。

关键词：初中 英语 语音 问题 策略

《英语新课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音是语言存在的物质基础，离开了语音，语言就不能存在。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听，说带来了很大的困难。试问一个学生上课时想听听不懂，想说说不出，想写又写不来，其结果除了放弃外还能做什么呢？由此可见，语音教学是听说读写各方面发展的基础，它在英语教学中的重要性是不言而喻的。

一、当前初中英语语音教学存在的问题

（一）教学方法陈旧.枯燥，太注重语音知识的讲授。许多老师教学语音时，只是一味地讲解语音知识，示范口形，讲解发音部位，还一个劲地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生刚开始学英语就怕开口，背上了沉重的心理负担。接着老师就开始领读，一遍又一遍，学生象念经一样跟读。一堂课下来，老师教得累，学生也学得累，效果却甚微。学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。“兴趣是最好的老师”，这话说得好。在英语语音教学中，适当的语音知识讲解和示范领读是必须的，但是应该充分利用中学生的非智 力因素，调动一切可调动的力量与一切卓有成效的教学方法，使学生学得轻松愉悦，又能积极地学习模仿，并对自己的发音进行及时地调节与纠正，即变消极为积极，盲目为有意识地学习。这才是语音教学的成功。

（二）老师对语音教学的内容和任务把握不够缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。另外有些老师对语音教学抱轻视态度。只注重字母，音标，单音与拼读，却忽视了对学生进行其语音知识（如重音，连读，节奏，语调，语速等方面的）全面训练。有些老师为了让学生听懂，就一个音一个音地教，一个词一个词地读，违反了语言的真实性和规律性，养成了不良的语音习惯，结果坑苦了学生。连读，节奏一一不通，更不用说同地道的英美人士进行交流了，学生说的英语是中国式英语，外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。所学的语言成了死语言。良好的语音习惯是学好英语的保证。老师从入门阶段起就该狠抓学生的语音习惯，使学生通过今后的不断学习后，能操一口流利，地道，纯正的英语并用于交际。这才是英语教学的最终目的。

（三）重单音教学轻语流教学。

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：(1)对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。(2)由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，一不能自如流利地与他们用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。

二、初中英语语音教学策略

考虑到孩子们刚从小学升入初中，还没有具备像高中生那样较为成熟的思辨能力和逻辑思维力。我们做初中英语教师的更应该耐心和仔细，授课更应该注意趣味化和人性化。一定要让学生们很好地度过从小学到中学的那个不适期，尽量不要让学生们被正式的英语学习吓住。

（一）“模仿为主”时，辅以必要的语音理论。因为语音是语言的物质外壳。语音学习是通过视觉（看口型）、言语听觉和言语活动觉协同活动来进行。对于初中学生，言语听觉是学习的主要通道。通过听觉的定向活动，把听到的声音进行综合分析，形成正确的听觉表象，这样就可以按照它去发音。模仿就是建立正确的听觉表象过程。

模仿一般有两个阶段：第一阶段是听觉分析阶段。在这一阶段所谓模仿就是通过分析形成听觉表象，口腔动觉是带有试探性的。第二阶段，通过动觉运动把听觉表象固定下来，这就是发出音。从这里不难看出，正确的发音是建立在正确的听觉表象基础上。没有充分的听觉分析要具体地把握好音是困难的。

语音教学要正确处理模仿和发音理论讲解的关系。在中学进行语音教学，应从模仿入手，辅以适当理论讲解。理论讲解必要，但要在模仿基础上进行。而且要尽量深入浅出。比如讲【e】和【

】两个元音，告诉学生们口腔开度，在发【e】时，上下齿间容一食指，而【

】容两指。如果硬要讲舌高点舌低点，容易让学生脑子混乱。

从模仿入手，教师示范很重要。要学生发音准，教师首先要有个准发音。不仅在教一具体音时起到良好示范作用，而且整个教学过程都是学生良好的语音榜样，时时处处在给学生们良好的语音影响。可以断言，英语语音面貌好的老师是教不出英语差和不喜欢英语的学生的。而且良好的语音面貌也使得教师多了一份做人的自信和职业自豪。

（二）要特别重视比较和对比。语音作为一个体系，就在于它由许多差别部分组成。例如：元音和辅音差别，清辅音和浊辅音差别，重读和非重读差别，升调与降调差别，甚至英语语音和汉语语音的差别（这方面大有文章可做）。正确地掌握语音就是要掌握差别，就要对比。对比，一是要进行英汉语音对比；二是要进行英语语言内部对比。

英汉语音对比就是让学生把英语和本族汉语发音做比较，找出发音困难所在，从而排除本族语的负迁移，同时利用它来进行正迁移。有人研究发现，学过汉语拼音的中学生，学英语拼音就快。这是因为英语的辅音和汉语拼音的声母发音虽有清浊和运气方式的不同，但发音相似的地方很多，如汉语的bpmf等，去掉它们所含韵母就与英语的辅音bpmf相似。

一般说来，掌握与本族语发音基本相同的音最容易；发音方法与本族语不同，但未超过本族语发音习惯的音掌握起来也不难。最难的是发音与本族语类似而容易混淆的音及发音方法完全不同的音。中学生学音素，感到较容易的是上面提到的辅音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，这些音尽管与汉语有别，但只要教师示范几次，稍加讲解即可。难发的是【ai】，【ei】，【u】，它们和汉语ai, ei, ao和ou既相似又有区别，很容易混。对这三个音教师一定要进行英汉相似音的比较，并指出有的音除了长短不同，还有发声方式不同，这样学生心里就有数了。

另外通过汉英对比，教师还能遇见学生语音学习上的难点并采取针对性措施，有的放矢地帮学生解决发音困难，从而事半功倍。

除了汉英对比，英语语音内部的对比也很重要，比如长短音，开口大小的音就可以适当找出一些句子来练习：

Please sit in this seat.This bed is bad.(三）要通过语流教语音

常有误区。这误区不光是在中学，而是在中国的英语教学：只重视音素教学，忽略整体的语音教学，甚至把音素教学当成语音教学全部，认为48个音素教完就完了，语音也就学完可以结束了，以后就剩学单词、语法和精读了。这种做法是相当搞笑的。这就导致学生临到大学毕业英语发音也是音病百出，不忍萃听。学生们全凭自个儿瞎摸索，因为根本没接触过超音段音位，就是连读、节奏、语调等语音现象。这就使得学生学了十几年英语还讲不了几句地道流利的英国话。

语流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、调（intonation)结合而成。音是指音素、单词发音和语句发音；律是节奏，即发音的轻重长短快慢；调是语调，是指语句的升降和平调。音、律、调三者为统一体，共同构成英语的腔。

传统教学把三者割裂，按音素--音节--词语的顺序机械训练。这样来教，学生可能发音较准确，但节奏和语调都较差。单独发its, an, apple可以，但连起来读就不一定自然，这是因为：（1）单词重音与语句重音不同。有些词单独发音有单词重音，但在连贯语句中一般没有语句重音；（2）单词与语句的律不同。每个单词单独发音时都有单词重音，每个重音便是一个节奏。但在连贯语句中，有些词读得轻，有的重。这些轻重变化组成节奏组。每个节奏组所用时间大致相同，这和汉语大不相同，如前所述不再赘言。（3）单词和语句的调子不同。单词单独发音可用升降调，不改变词义。但句子要是用不同调子即产生不同意思。这就要求在语流中教语音。这里要把握好两点：一是在语句较短时直接在语流中训练单音、节奏和语调。在训练时，教师尽量让学生读整句，使得学生能模仿到句子的节奏和语调。如果在语流学习中学生遇到单音障碍，教师可领读几遍正正音，扫清发音障碍后仍回到整句语流中。这叫：以语流训练为主，单音训练为辅。二是当语句较长又是难句时，可先做单音训练后做语流训练，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street学生感到难发，语调也不易模仿，可采取如下措施：

A./tr/,/tr/,/tr/,--/tra/tra/----/trac/trac/----/tractor//tractor/ B./s//str/str/--/stri:/stri:----/stri;;t/stri:t/ C./tractors in the street? D.Are there any tractors in the street? 由音素到节奏，由音节到单词，由升调到降调，难点各个击破，最后回到整个句子。这样来做句子说起来就比较容易，也更有利于对学生的语流训练。这就叫：以语流训练为主，单音训练与语流训练起头并举。通过语流教语音，学生才能学会地道的英语，不但自己说的话有了英美人的“味儿”，英美人说话也就大致能听懂了。

综上所述，初中英语教师要养成语音教学的好习惯，一定要让学生在初中阶段打好英语语音基础。初中英语语音教学和英语教学整体密不可分。它能够从根本上解决多年来英语教学耗费时间长，花费精力多，效率低下的问题。教师对学生加强语音训练，帮助学生夯实语音基础，掌握好语音，是提高语音教学质量的保障和有效途径。

参考文献

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